Talleres reflexivos y didácticos para el logro de aprendizaje en el área de matemática del nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES REFLEXIVOS Y DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RÓMULO OSCAR ARIAS ROSALES. Asesor: Liz Janet Rojas Mucha. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultado del diagnostico Descripción general de la problemática identificada.. 8 8. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 17. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene como propósito la mejora de los aprendizajes en el área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa Nº 20559 del distrito de Langa en la provincia de Huarochirí. Las propuestas de dicho plan están dirigidas a promover y fortalecer la práctica docente. a través del uso. variado de estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y buen clima institucional que permitan aprendizajes significativos acorde a las necesidades y características de los estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron la entrevista y la encuesta, teniendo como muestra 14 docentes y 25 estudiantes. En los resultados se evidenció que los estudiantes tenían un nivel deficiente en el aprendizaje del área de matemáticas, los estudiantes manifestaban. que las clases de los maestros eran. rutinarias y aburridas, pues era muy limitado el uso de diversas estrategias. Según Cáceres. & Tegrero. (2015) Promover. el uso de diversas estrategias para el. aprendizaje de las matemáticas involucra y despierta el interés en el estudiante del querer aprender ;Según Robinson (2008),indica que. es importante el monitoreo y. acompañamiento a la práctica pedagógica, porque este dará. un. sentido a la. enseñanza-aprendizaje ; sin embargo, una buena convivencia es la base para fortalecer y promover aprendizaje colaborativos (Minedu, 2017). En conclusión, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes implementar talleres socioafectivos, pedagógicos y círculos de interaprendizaje. 3.

(4) Introducción Un buen aprendizaje se considera bueno cuando los docentes tienen o cuentan con la capacidad de contextualizar su realidad ver las necesidades y demandas educativas de nuestros estudiantes ,tener un direccionalidad, un fin y responder a propósitos ,se debe tener en cuenta que estrategias usar; Debilidades encontradas en. nuestros. docentes y que raras veces es enseñada o alentada en nuestros colegios (Monereo, Castelló, Clariana, & Palma, 2000) La realidad de mi centro de trabajo se ha fortalecido progresivamente la labor educativa evidenciándose en el desarrollo. de las competencias, capacidades,. promoviendo alternativas de solución muy prácticos, pero las debilidades estaban en el área de matemáticas. Según Díaz y Rojas (2013). El trabajo del docente es prever los materiales y recursos necesarios para que nuestros estudiantes construyan sus conocimientos y así lograr aprendizajes significativos y por ende los. logros de. aprendizaje. Gestionar un clima institucional favorable .Según Fierro 2013. La forma en que las relaciones se establecen entre los actores educativos es fundamental para el logro de aprendizaje, el clima institucional se debe construir de manera eficaz, armonioso y duradero, pensando siempre en el centro de la educación que viene hacer nuestros estudiantes, reflexionar sobre los espacios de participación y los estilos de comunicación que se debe dar entre todos, Una convivencia escolar medianamente llevada entre los actores educativos un desfase en el monitoreo y acompañamiento y escasa evaluación del desempeño docente. ,no se logra los propósitos deseados ,en cambio estableciendo una. convivencia democrática ,monitoreando y acompañando en la reflexión oportuna y estimulando a los docentes. y estudiantes. se irá. mejorando. el manejo de los. procesos pedagógicos y liderar una comunidad de aprendizaje en la comunidad educativa en especial los docentes del área de matemática, cristalizando. la ayuda. mutua, la formación continua orientado a mejorar la practica pedagógica y se asegura el aprendizaje docente promoviendo la reflexión crítica reflexiva así se logrará la mejora continua en la conducción de los conocimientos pedagógicos y liderar una corporación de aprendizaje con la comunidad educativa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa 20559 “San Juan de langa” Se encuentra en la avenida Mariano Melgar .La institución. tiene una construcción medianamente adecuada,. alberga a 167 estudiantes con 2 docentes en inicial 5 en primaria, y 10 en nivel secundaria, tiene un laboratorio de ciencias parcialmente implementado en donde hacen sus investigaciones científicas ,además una aula de innovación pedagógica ,que lamentablemente no usamos por no contar con la plaza. docente .Se ha. participado en diversos concursos locales ,regionales ,nacionales e internacionales logrando el segundo lugar en el evento. Feria Escolar Nacional de Ciencia y. Tecnología realizado en el país de Argentina, deberíamos asistir a Colombia ,por razones económicas no se asistió , para el año 2019 se tiene la invitación a Brasil. El plan de acción ha sido elaborado con la participación de los profesores del área de matemáticas y directivos .En estos 3 años reconocemos que existe una gran debilidad en los docentes del área de matemática ,quienes utilizan métodos. rutinarias y de bajo impacto ,así también. estrategias y. una enseñanza. de carácter. repetitivo y cognitivo en la resolución de problemas .El diagnostico da como resultado que la mayoría de los docentes en el área de matemáticas tienen concerniente a la implementación de nuevas metodologías y. problemas en lo. estrategias para la. enseñanza –aprendizaje. Todos los profesores saben sobre la importancia de su función, el rol que cumplen frente a sus estudiantes, esto hace que la gran mayoría de docentes están conscientes de esta gran debilidad. Por ello muestran el deseo de querer asumir su implementación y capacitación, así contarían con las herramientas o recursos necesarios para desarrollar y mejorar su práctica docente logrando el aprendizaje significativo en sus estudiantes. Esta experiencia se desarrollará en el nivel secundaria cuya población es de 67 alumnos, ganadores de diversos concursos, protagonistas y proactivos en sus aprendizajes , contamos con 15 docentes que se integrarán en una comunidad profesional de aprendizaje que garantizará una constante y permanente formación docente basado en el MBDD, respondiendo a las expectativas de toda la comunidad , el personal directivo muestra una mentalidad transformadora ,proactiva y con autonomía lo cual garantiza un trabajo efectivo y un compromiso con la gestión para establecer la mejora de la educación, relacionando un trabajo democrático con todos los actores de la educación.. 5.

(6) Según Anderson (2010) El liderazgo pedagógico, es tan importante porque cumple con el rol de promover el desarrollo y cambios en la práctica docente en su calidad y su impacto frente a la calidad del aprendizaje de los estudiantes . De igual (Minedu, 2005); El líder pedagógico, se encarga de. formular, e. implementar el MAE los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación. Orienta el trabajo técnico-pedagógico y el desarrollo profesional de los docentes .Es decir sistematizar todo el trabajo pedagógico en función al logro de aprendizaje. Podemos decir entonces que dependerá del líder pedagógico para gestionar y liderar cambios en la institución. Podemos mencionar además a Fierro (2013).El clima institucional se debe construir de manera eficaz, armonioso y duradero pensando siempre en nuestros estudiantes, que en si es el quehacer de la educación, reflexionar sobre los espacios de participación y los estilos de comunicación que se debe dar entre todos, ante una convivencia escolar medianamente controlada ,se debe promover. la reflexión, la. equidad y una buena convivencia democrática, esto quiere decir que implementando el MAE se logrará el manejo de los procesos pedagógicos y por ende liderar una comunidad de aprendizaje. Competencia del directivo. Se cuenta con un directivo designado cuya experiencia es de más de 6 años en el trabajo con estudios en maestría en Administración educativa y que hoy está fortaleciendo sus conocimientos con el estudio en liderazgo pedagógico con la Universidad. san Ignacio de Loyola estas experiencias se reflejan en las diversas. gestiones con distintas instituciones públicas y privadas y los logros obtenidos a nivel de los diferentes concursos promovidos por el MINEDU. Competencia del docente. Los maestros en un 80% vienen de la capital del Perú –Lima ,muestran una gran fortaleza a dar su tiempo comprometidos. en la mejora de los aprendizajes,. compartiendo en los trabajos pedagógicos e institucionales, como también. en el. trabajo de acompañamiento teniendo siempre la idea dialógica y reflexiva. Competencia del estudiante. Nuestra institución educativa atiende una población de 167 estudiantes, un 60 % son del mismo distrito y los otros de Chorrillos, Matarachi, Lanchi, Escomarca, Guarumo, estos cuatro últimos años el crecimiento de ingresantes ha subido en los institutos superiores. como en las universidades, en FENCYT se logró los primeros. puestos y se viajó al país de la Argentina, para el año 2019 los estudiantes estarán presentes en el país del Brasil. 6.

(7) Descripción y formulación del problema.. Análisis de los resultados del diagnóstico De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnostico la debilidad presentada se confrontó con nuestros objetivos y la visión institucional. En cuanto al desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes relacionados a la resolución de problemas, el uso innovador de. estrategias de. nuestros docentes y el manejo de una buena convivencia escolar entre todos los actores. de la comunidad educativa, se evidencia que existen problemas en. estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad educativa. Al sistematizar las categorías surge la siguiente pregunta al problema ¿Por qué los niveles de enseñanza en la orientación del área de Matemática son bajos en los estudiantes secundario. del nivel. de la institución educativa “20559 San Juan “Langa-Huarochirí”?. En la práctica educativa docente se evidencia que esta es muy conceptualizada de repetición y muy rutinaria, motivo por el cual no atrae ni despierta el interés en nuestros estudiantes por aprender el área de matemáticas. Asimismo el conocimiento que reciben es estructurado y no genera protagonismo de los estudiantes en su aprendizaje y por ende no buscan retos a los problemas cotidianos, afirmando el insuficiente análisis, comprensión, creatividad, memorismo y como consecuencia de ello el desgano y cansancio ante el área. En tal sentido consideramos oportuno e importante generar diversas estrategias para arribar y solucionar este problema, uno de ello es la planificación curricular donde. precisaremos las debilidades de los docentes identificando. los. aspectos que deberá de mejorar en función al MBDD, otro aspecto es implementar el MAE, mediante un análisis crítico reflexivo y se tomó como iniciativa el desarrollo y fortalecimiento profesional apoyados en una comunidad profesional de aprendizaje, donde. profundizaran más la construcción de sus conocimientos, estrategias y. metodología de trabajo. De igual manera se promoverá el uso de diversas estrategias para establecer un buen clima institucional.. 7.

(8) Análisis y resultado del diagnostico Descripción general de la problemática identificada. Los directores y profesores estamos implicados a trazar alternativas de salida para cambiar las experiencias pedagógicas y lograr enseñanzas significativas, puesto que la. contrariedad en el aprendizaje de nuestros estudiantes. enseñanza en el área de matemática. son bajos. es “Los niveles de. en los educandos del nivel. secundaria de la I.E Nº20559 “San Juan de Langa” Así mismo el producto de los objetivos corporativos es optimizar los niveles de enseñanza en el área de matemática de los educandos del nivel secundaria los cuales relaciona con los compromisos 1,4 y 5 ,la problemática actual nos exige prácticas de gestión escolar con mucha frecuencia aún más las que se orienta explícitamente a la mejora de los aprendizajes y a la implementación de las relaciones interpersonales de forma armoniosa y cuyo fin es de orientar las acciones de todos los actores educativos a lograr los objetivos. Considerando el compromiso. de gestión escolar 4. acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica ,responde a una buena estrategia porque ayuda a la autoevaluación y la reflexión crítica sobre los propósitos educativos en este caso en el uso de estrategias. para la enseñanza de las. matemáticas (Chamoso et al,2004 citado en Muñoz y Rodríguez, 2014) Los juegos como recursos didácticos para los jóvenes son novedosos porque los relaciona con su contexto y los hace competitivos por querer concretizar lo imaginable, el juego ayuda a estimular su desarrollo social, su empatía, cooperación, trabajo en equipo, la discusión de sus ideas promueve a que sepan reconocer y entender el trabajo de los demás compañeros. El MAE favorece para identificar las fortalezas y debilidades lo que me permite a tomar decisiones oportunas y pertinentes, para brindar asesoría y lograr mejorar su práctica pedagógica. De igual manera tomando los desempeños 15,16 y 17 del Marco de Buen desempeño Directivo indica que es función del líder pedagógico, la transformación pedagógica, promover espacios de autoevaluación, reflexión, formación docente, poniendo más énfasis en los conocimientos, estrategias y técnicas para que su enseñanza sea más efectiva y motivadora, impulsar el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo y las innovaciones respectivas, integrando a todos los actores educativos con un buen clima escolar. Contribuyendo de esta manera en la formación integral del estudiante, su participación democrática, reconociendo su realidad de acuerdo a lo que más le gustaría aprender, mejorando su formación.. 8.

(9) Es de gran trascendencia gestionar el trabajo pedagógico que promueva el uso de nuevas estrategias en la práctica pedagógica esto permitirá el desarrollo de sus habilidades y actitudes de los estudiantes, la construcción de. conceptos, la. resolución de problemas, el pensamiento autónomo, porque permite el aprendizaje efectivo de nuestros jóvenes. es importante saber que de acuerdo al contexto el estudiante debe poner a prueba la resolución de problemas asumiendo todos los recursos y estrategias aprendidas en los espacios educativos evidenciándose el desarrollo de competencias y capacidades en la práctica docente y sus innovadoras estrategias. De acuerdo con Medina (2014), la competividad del trabajo se enmarca en lo siguiente: Las instituciones educativas necesitan de líderes que sean innovadores proactivos y autónomos, con ese perfil mejorarán la docencia y por ende la práctica docente optimizando mejor el uso de los recursos, estrategias y materiales educativos. El líder manifiesta su. calidad humana, para crear los programas de. mejora con todos sus integrantes de igual manera su capacidad técnica para impulsar el uso de los recursos tecnológicos como medio para la mejora de los programas curriculares.. Los orígenes de los problemas se puede resolver tal como indica en el árbol de objetivos en ella se visualiza el establecimiento de capacitaciones sobre el uso de nuevas estrategias en la enseñanza, el monitoreo y acompañamiento y su respetiva evaluación. del desempeño docente y como el diálogo pedagógico constructivo. promueve una adecuada convivencia escolar. Como se demuestra, la primera causa está relacionada con la planificación curricular, como sostiene Bolívar (2010) El aislamiento y el trabajo propio, el no compartir con sus pares sus experiencias y oportunidades no es adecuado y no ayuda en la mejora de los aprendizajes. La limitada aplicación de estrategias para la enseñanza de parte de los docentes y la falta de implementación o actualización docente tiene como efecto el desgano por aprender de parte de los estudiantes. La segunda causa es con respecto a el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, no se realiza el seguimiento para que el docente aplique estrategias pertinentes y como consecuencia no estén acordes con los procesos didácticos del área respectiva, inclusive sus actividades pedagógicas se orientan a una baja demanda cognitiva.. La siguiente causa es la inadecuada convivencia escolar en el aula cuando se está realizando el trabajo educativo ya que no se aplica las estrategias adecuadas para fortalecer la disciplina.. 9.

(10) Según Martinez –Otero (2001) Por naturaleza el ser humano tiene que convivir con otro socializándose e interrelacionándose, pero estas relaciones se van debilitando por las mismas acciones del hombre porque generamos los conflictos con los males entendimientos, estas consideraciones se dan en todos los ámbitos de accionar de las personas ya sea laboral, escolar o de cualquier otra modalidad por que no se tiene en cuenta los acuerdos de convivencia. En tal sentido es de gran provecho que proponer nuevas estrategias para la enseñanza y aprendizaje suena justo y necesario, centrarlo en la resolución de problemas ayuda a fortalecer las estrategias metacognitivas. De no abordar el problema seguiremos con lo mismo y no se solucionará nada, sus habilidades y actitudes de nuestros estudiantes y docentes no serán valoradas, ellos seguirán memorizando, no asumirán retos, incrementándose el desgano y la desmotivación. Para cambiar esta situación los docentes deben mejorar sus enseñanzas,. gestionar el desarrollo de los aprendizajes, utilizar mejor los. recursos y materiales educativos. El líder pedagógico debe de tener la capacidad de estar al tanto de las inquietudes de sus docentes, trascender ante ellos en su formación para la ayuda de la buena práctica educativa, ir incentivando a una buena planificación, organización y ejecución respectiva en el quehacer educativo en especial encaminar la búsqueda de nuevas estrategias que impacten en sus jóvenes estudiantes. Resultados del diagnóstico Se recurrió. a la entrevista como herramienta que fue respondido. por los. pedagogos de matemática, la estrategia fue obtener sus respuestas con relación a las potencialidades y problemas en relación al uso de estrategias en el planteamiento a la resolución. de. problemas,. sus. conocimientos. sobre. ella,. el. monitoreo. y. acompañamiento y la regulación de la convivencia en el aula. Categoría. Métodos pedagógicos en el área de Matemática. Subcategorías: Delinear destrezas, forma, búsqueda de instrucciones y muestra del efecto. Categoría: Destrezas para la solucionar. dificultades matemáticos. Subcategorías: Método de. Pólya. Se preguntó ¿usas diversas estrategias en la resolución de problemas? Se pudo comprobar que los docentes siguen con la misma rutina, estas estrategias son pocas y las que se usan siempre sin efectividad en el aprendizaje, solo se basan en guías para desarrollar formulas sin llegar a conclusiones. El método de Polya vendría ser la más oportuna para lograr estos propósitos de aprendizaje. Categoría. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Subcategoría: Consejo para optimizar. la experiencia pedagógica. Se preguntó ¿El monitoreo y. acompañamiento era constante de parte del directivo? Se comprobó que no se. 10.

(11) realizaba, ya que el directivo desconocía y daba más importancia a lo administrativo. Minez (2007) El Acompañamiento Pedagógico se puntualiza como el proceso de orientar a los docentes en búsqueda de la mejora de su práctica docente y de gestión, y con la evaluación diaria de sus experiencias lograr mejores niveles de rendimiento en los estudiantes. Categoría. Normas de convivencia. Subcategoría: la armonía. como factor. significativo para establecer confianza favorable en salón de clase En base a esta categoría y subcategoría se formuló la pregunta ¿Qué aspectos consideras que afecta la armonía entre los estudiantes en sus respectivas aulas? Se diagnosticó que existía la falta de compromiso y de incumplimiento de los acuerdos de convivencia, el docente se convirtió en un ente permisivo, entender al estudiante lo cual puso en riesgo el cumplimiento de las normas y no exista los acuerdos de convivencia, Minedu (2016) manifiesta que el desarrollo de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes serán consolidados si es que existe los espacios y entornos para ejercer democráticamente su participación de los estudiantes Estas categorías. y subcategorías, con las citas textuales investigadas,. asintieron determinar: que con respecto a los Métodos pedagógicos en el área de Matemática, los profesores indican que de acuerdo a la metodología deben de ser coherentes y ordenados en la práctica pedagógica para así lograr el aprendizaje. El proceso didáctico depende de la competencia y de la buena intención del docente para convenir las diversas acciones educativas y posibilitar las enseñanzas de los educandos porque dichas prestezas son realizadas por el docente. Concordando con (Silva Zea & Villanueva Huanca, 2017), que los métodos pedagógicos en el área de Matemática. son acciones que deben realizar los docentes, para establecer la. correlación del profesor con el alumno logrando el aprendizaje que vendría a ser lo más trascendental. En relación a estrategias innovadoras que en la solución de problemas matemáticos, Los pedagogos revelan que es muy importante el uso del. método. Pólya el cual te ayuda y guía a resolver un problema. Estos pasos influye bastante en la creatividad y el razonamiento. En referencia a las normas de convivencia, Sandoval (2014) manifiesta que es puntual establecer en el aprendizaje y los valores como espacios que deben estar fuertemente relacionados, así nuestros estudiantes deben estar comprometidos con su responsabilidad en su trabajo educativo. Se deben enunciar los acuerdos de. armonía en los salones y asumir. obligaciones para cumplirlas.. 11.

(12) La condición de habilidades de monitoreo y acompañamiento: Los pedagogos muestran actitudes positivas ante el monitoreo y el acompañamiento porque les permite desarrollar su práctica pedagógica y confiar en sus propias habilidades docentes contribuyendo al logro de aprendizajes con una visión estratégica y de liderazgo. El directivo deberá ser innovador y sacar o eliminar la práctica rutinaria acostumbrada, sugiriendo que la formación docente apunta a la excelencia educativa (Cáceres , Perez. y García ., 2017). Finalmente el MAE se da en la práctica. pedagógica, en la interrelación entre líder pedagógico y docente, reflexionando con una actitud crítica reflexiva del intercambio de su práctica pedagógica. Respecto a la conveniencia, Con la conversación realizada hemos recogido información, donde se observa que los maestros no emplean variedades de tácticas de ilustración de la matemática y también en el uso de los métodos pedagógicos, por lo tanto el buen trato. sirve para acumular experiencias acerca del problema que. prevaleció en la institución educativa: “Los niveles de aprendizaje en el área de matemática son insatisfactorios en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E Nº 20559 San Juan de Langa”. Así mismo, esta indagación es transcendental, porque se puede lograr acceder a realizar las medidas necesarias para obtener las metas que buscamos como: perfeccionar los niveles de enseñanza de los alumnos y mejorar el aprendizaje. en el área de matemática y se acceda a optimizar las enseñanzas. significativos, cumpliendo con los responsabilidades del servicio a los educandos se desempeñen eficazmente en bien de la colectividad del distrito de Langa, provincia de Huarochirí, región Lima y de nuestro país En lo que atañe a la situación nacional el aprendizaje del área de Matemática es. fundamental porque. representa parte. de la humanidad ya que suministra. conocimientos, actitudes, destrezas para adquirir las sapiencias de las otras áreas y utilizar experiencias que el estudiante necesita para la vida. Pérez & Ramírez (2011) afirma que: La resolución de problemas es base muy importante en el desarrollo educativo, promueve la capacidad de crear, inventar, razonar y analizar situaciones para luego resolverlas. De la misma manera puede afirmarse que la resolución de problemas es una estrategia general, porque admite dominar en todas las áreas, y además el asunto que se traza en cada dificultad puede representar a cualquier problema. Entonces las matemáticas en lo que atañe a la resolución de problemas está en todo lugar, en las acciones y obligaciones de toda sociedad. En lo que refiere a la práctica diaria para los alumnos, en los conocimientos matemáticos resueltos. en la escuela, logra. gran. notabilidad la resolución de. problemas, ya que su instrucción es importante para lograr destrezas entre los. 12.

(13) estudiantes, además de ser una maniobra de fácil traspaso para la vida, puesto que permite al alumno enfrentarse a contextos que deberá solucionar. En la resolución de problemas, los educandos afrontan escenarios en las cuales es preciso, averiguar, , para hallar alternativas de solución, es forzoso establecer trabajos. intelectuales. donde aplicaran los ilustraciones adquiridas a través de actividades y experiencias. Al desafiar este tipo de educación, los alumnos consiguen mejorar sus habilidades de aprendizaje constituyéndose muy profesionales y cumplir con los propósitos y la perspectiva de la institución educativa. La IE Nº 20559 San Juan de Langa, tenemos un proyecto en marcha denominado “Emprender a emprender, cristalícenos nuestra calidad de vida” donde los alumnos ejecutan diversas acciones, así con los biohuertos donde se analizan las fortalezas de nuestra alimentación y a la vez los ingresos y egresos que ocasionan el trabajo para la producción. Por consiguiente nuestros discípulos constantemente solucionan problemas diarios e innovan sus pericias intelectuales para lograr los propósitos trazados.. Alternativas de solución del problema identificado El colegio se plantea logros de aprendizaje en el área de matemáticas, partiendo de los objetivos específicos para promover efectivamente estrategias que generen competencias en el proceso de resolución de problemas en los docentes del área en mención; mejorar e implementar el MAE direccionándolos a los procesos de resolución de problemas, y usos de nuevas estrategias para la enseñanza, además de mejorar la convivencia escolar implementando el dialogo pedagógico constructivo como una de las estrategias efectivas. En tal sentido requiere implementar la solución: Talleres de aprendizaje sobre habilidades de enseñanza y la ejecución de los métodos didácticos teniendo en cuenta la orientación de resolución de problemas, teniendo en cuenta que la funciones del líder es de generar diversas acciones. como la de promover. participación y desarrollo de los docentes por ello es necesario implementar. la las. comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la mejora del docente PO02 con la acción de gestionar espacios que inserten nuevas estrategias en la enseñanza de las matemáticas, se establecerá el trabajo colegiado en los procesos didácticos y la metodología del área de la matemática así se obtendrá el desarrollo de competencias en la resolución de problemas, generarán y promoverán conocimientos actualizados y estrategias efectivas contribuyendo así a la mejora de la gestión de los aprendizajes.. 13.

(14) El progreso en los procesos de la resolución de problemas serán más significativos y especial para los estudiantes cuando todo se parte de una buena planificación de los proyectos de aprendizaje y en ello se considere la participación de todos los actores de la comunidad PE01 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, promover alianzas PE02.2 a través de convenios ayudara a cristalizar las metas propuestas y los estudiantes tendrán la capacidad de responder a las expectativas de la comunidad PO03. Se promoverán talleres pedagógicos sobre estrategias y metodologías en la resolución de problemas, las dimensiones de Viviane Robinson, a través de este procedimiento se instauraron términos como la intervención del 100% de docentes del área de matemática y optimizar su habilidad docente en lo que respecta al cuidado en el uso de. destrezas en la de educación, todo esto. involucrará a los directores y pedagogos para promover los aprendizajes de los alumnos. Con la administración de la economía se buscó a los peritos en habilidades de enseñanza y en procesos pedagógicos de la matemática, contar además con los materiales favorables con el fin de lograr las metas con el taller. Al termino. se. evaluarán los logros con el respectivo monitoreo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. El líder pedagógico debe incentivar. a todos sus docentes a que desarrollen sus. competencias en su práctica pedagógica, debe promocionar conocimientos, estrategias, métodos que en forma conjunta hayan trabajado y que en su práctica docente les haya resultado muy favorable.. Habilidades para la ilustración de las matemáticas. Según Cáceres & Tegrero (2015) Sugieren que en el ambiente educativo se debe promover diversas habilidades para la ilustración de las matemáticas; así, como la resolución de problemas, actividades con el juego y de experiencias recogidas. Lo más trascendental es presentar diversos recursos que despierten el interés del estudiante estos a la vez permitirán generar habilidades y desarrollar sus competencias para acompañar con las idea con el grupo, promoviendo. buenas decisiones con. autonomía. Existen diversas estrategias. para la enseñanza de las matemáticas lo. importante considero esta en buscar y promover una gran variedad de recursos que despierten el interés de nuestros estudiantes, direccionarlos a que atiendan a las necesidades y habilidades de ellos priorizando en algunos aspectos como promover. 14.

(15) su actitud activa, que el tema despierte la curiosidad y a la vez dialogar con sus pares, incentivando sus iniciativas y la toma de decisiones. En ese sentido es vital implementar el taller del área de matemáticas con los recursos imprescindibles de acuerdo a lo que plantea Cáceres (2012), esto va en relación al compromiso de gestión curricular de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y además como indica el mapa de progreso PS, soporte al funcionamiento de la I.E. y PS04 administrar los bienes ,recursos educativos,. y materiales. de igual manera según Robinson (2008) ,que se debe usar. estratégicamente los recursos para conseguir el logro de aprendizaje. En conclusión es importante la implementación de recursos variados. y. promover la autonomía de nuestros estudiantes porque esto ayuda a la motivación y propiciar el interés para aprender las matemáticas.. El método de cuatro pasos de Pólya. A propósito (Hernández & Villalba, 1994). Quien propone en lista hay una gran variedad de estrategias para la enseñanza y esta acción es lo más importante que debe generar los docentes, puesto que a la vez generaría usar diversos recursos que los docentes tendrían que implementar para lograr el interés por aprender y así lograr el aprendizaje. Ayudaría a sustentar esta práctica el compromiso de gestión curricular referente al monitoreo y acompañamiento ya que el objetivo de estas acciones es identificar las dificultades que se presentan y las estrategias efectivas usadas por los docentes. En concordancia con el MBDDir según el mapa de procesos P004 la de fortalecer el desempeño docente realizando, el P003.3 monitoreo y acompañamiento pedagógico y a la vez considerando las propuestas de Robinson (2008) que el directivo debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. En conclusión es determinante que los docentes estén bien preparados para lograr este propósito el director promoverá las capacitaciones constantes, GIAS, pasantías,. trabajos colegiados, así los profesores irán fortaleciendo su trabajo. pedagógico y por ende estarán en la capacidad de insertar diversas estrategias para la enseñanza de las matemáticas.. El enfoque centrado en la resolución de problemas. Garret, (1987) manifiesta que lograr triunfos es haber alcanzado propuestas claras en. la solución a un problema, esto supone un momento muy motivador y fructífero en el perfeccionamiento de una persona. En nuestra Institución Educativa este tipo de. 15.

(16) propuestas es lo que necesitamos para resolver los problemas en el área de matemáticas. Debney (1971), indica que la solución de un problema está en la contribución de. la creatividad por lo que nuestros estudiantes deben de generar, inducir, promover, incentivar la capacidad de pensar creativamente, esta actividad. nos ayudara a. producir o ejecutar ciertas respuestas a los diferentes los problemas que se nos presente en la vida cotidiana Entonces frente a la situación problemática la resolución de problemas matemáticos, la creatividad es un factor preponderante que ayudará a generar alternativas de solución a los problemas. Nuestros estudiantes deberán de generar ideas, los maestros debemos desarrollar capacidades que ayuden a. pensar. creativamente. Dice Gagné (1965) La resolución de problemas lo podemos entender como el proceso que se lleva a cabo para aclarar algo, quitar aquello que lo hace confuso, esto implica la aplicación de los conocimientos y procedimientos por parte de q uien quiere alcanza la solución. Novak (1977) indica además que los conocimientos o aprendizajes. debemos de estructurarlos de maneras distintas y coger el que. resulte más eficaz en la solución de los problemas. En tal sentido Dumas –Carre (1987) aclara que la resolución es resolver el problema desde la lectura; la compresión y el tratamiento lógico matemático que se da para resolver el problema. Podemos afirmar entonces que la resolución de problemas debe ser captada. como un proceso de comprensión y ordenamiento de nuestros. conocimientos o aprendizajes cogiendo el más indicado para obtener un resultado óptimo.. Procesos Didácticos. Silva Zea & Villanueva Huanca (2017) indica en referencia a los procesos didácticos, como actividades que se suscita en el trabajo que realiza el docente en el proceso de enseñanza, esta práctica docente debe ser sistemática, en base a este proceso el producto será muy pertinente y eficaz. Estos procesos se podrían indicar de la siguiente manera:. Comprender el problema implica. Ser competente en decir con tus correctas frases.. 16.

(17) Búsqueda de Estrategias. Potenciar. en. nuestros estudiantes. sus habilidades le ayudará a enfrentar. circunstancias de su entorno.. Representación (De lo concreto - simbólico) Implica: Incluye la conveniencia de escritura con lo. concreto hasta llegar a las formas. descriptivas y figuradas.. Formalización. Permite poner en normal lo asimilado, se fijan y intervienen las esclarecimientos y las maneras de decir las posesiones matemáticas aprendidas.. Meditación Involucra deliberar en. Las mesuras y conflictos, además de optimizarlos.. Transmisión. La transmisión de los conocimientos matemáticos, se logran por una experiencia pensativa en contextos desafiantes que atenúan el momento de activar los saberes en contextos circunstanciales. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Experiencia 1 Gestión Escolar. Esta experiencia exitosa se desarrolló en la institución educativa Nº 54046 Santa Cruz distrito Tamburco, provincia Abancay, región Apurímac cuyos integrantes y/o investigadores son; Serrano, Córdova y Pichihua. Esta experiencia surgió debido a que los estudiantes demostraron sus debilidades en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, observando sus bajos niveles de aprendizaje en las respectivas evaluaciones regionales ECE 2015 y ERA 2016. El objetivo de esta experiencia fue mejorar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos, para conseguirlo se incidirá con los procesos didácticos, los materiales concretos y uso de Tics. En ese sentido los procesos didácticos tiene como punto de partida que los participantes. deben en primera instancia, leer comprendiendo el problema,. 17.

(18) parafrasearlo, buscando tácticas para resolver el problema, además de poder graficar, dibujar. y/o operacionar. el problema; habiendo realizado. todo el proceso se. reflexionará sobre los pasos que se ha seguido para solucionar el problema. Los materiales didácticos son recursos que ayudan a mejorar la educación de nuestros estudiantes, desarrollan sus competencias, el aprender a aprender con mayor solidez, la principal labor del docente es que los jóvenes se den cuenta que habilidades tienen para aprender y sobre todo se interese por el mundo que le rodea el interés está centrado en su aprendizaje y esta debe ser significativa. De igual manera las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) logran insertarse en la enseñanza y aprendizaje convirtiéndose en una herramienta o medio que podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de extender la información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de las competencias centrado en sus habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes. Las Tics permiten a los actores de la educación cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. Los logros obtenidos en base a esta experiencia indica que el camino a seguir es de comprender y entender el problema. relacionarlas con nuestro contexto para. eso es de utilidad práctica la matemática para la vida contribuyendo así el obtener un aprendizaje muy significativo , además de promover el uso de novedosos recursos y /o materiales educativos, además de usar. las TICS como una herramienta para. obtener diversos conocimientos que ayudará a fortalecer los aprendizajes.. Experiencia 2. Monitoreo y acompañamiento. La experiencia exitosa recogida es de la Institución Educativa “Veritatis Splendor” de Jicamarca (distrito de San Antonio, provincia de Huarochirí, departamento de Lima). Quien la Madre María Saavedra se desempeña como Directora. Las docentes Agama, Alarcón, Calagua, Castro, Cerro. Córdova. Esta experiencia exitosa denominada “Sin amor no hay aprendizaje”, Es una demostración de que las decisiones de cambio, deben ser lideradas por equipos que trabajan juntos, personas se. y el reconocimiento. de sus fortalezas. sienten muy reconocidos y. motivados. y valores hace que las. para concretizar las metas. propuesta. El objetivo de esta experiencia indica, quien ejerce el liderazgo eficaz y convocante, le permite obtener un. apoyo incondicional de sus congregados, en el. 18.

(19) caso de los docentes en su desarrollo profesional con énfasis en el enseñanza aprendizaje; esta situación los promoverá en las. proceso de. visitas libres o de. monitoreo en la cual irá identificando sus variadas experiencias y estrategias que a la vez enriquecerá en las reuniones de trabajo o jornadas pedagógicas a todos los docente. Como logro de esta práctica es haber obtenido la facilidad en el uso de las matemáticas tanto en la vida cotidiana, como en el trabajo y la ciencia; reconociendo y resolviendo los problemas en el entorno pedagógico y comunitario.. Experiencia 3. CONVIVENCIA. I.E. Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres Santiago Región : Cusco : Achahui Experiencia denominada visores para la buena convivencia escolar mediante el cual se autoevalúan los viernes de cada semana con los visores de colores, una ficha que ayuda a los estudiantes a autoevaluar su asistencia y permanencia; cortesía y compañerismo entre pares; la disciplina y organización. Esta experiencia nos lleva a entender que las actitudes personales enmarcadas bajo un propósito logran desarrollar una convivencia democrática entre compañeros, docentes y padres de familia a través de la autoevaluación haciendo uso de los visores de colores.. 19.

(20) MATRIZ. Objetivo General Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la I.E Nº20559 “San Juan” de Langa.. Objetivos Específicos Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la I.E 20559 San Juan de LangaHuarochirí. Fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza de acuerdo al enfoque del área para generar aprendizajes de calidad. Fomentar en estudiantes respeto por normas convivencia. los el las de. Fuente: Elaboración propia, 2018. Dimensiones. GESTION CURRICULAR. Clima Escolar. Monitoreo y Acompañamien to. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Implementar comunidades de aprendizaje profesional orientado a estrategias que promuevan Talleres de reflexión pedagógica docente, en el manejo metodológico del proceso de enseñanza y aprendizaje de la resolución de problemas.. A1. Círculos de interaprendizajes sobre las estrategias en los procesos didácticos de las matemáticas A2 Talleres pedagógicos sobre estrategias de resolución de problemas A3.Jornadas de reflexión sobre los logros y aspectos a mejorar en la resolución de problemas. 90% de docentes conocen y aplican los procesos de resolución de problemas. B. Actividades psicopedagógicas para fortalecer la convivencia en el aula. B1 Círculos de inter aprendizaje. El diálogo pedagógico constructivo como estrategia para el manejo de conflictos B2 Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar. B3 Jornada de reflexión sobre los resultados del diálogo pedagógico constructivo C.1 Reuniones de inter aprendizaje elaboración del MAE institucional C.2 Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la resolución de problemas C3 Jornadas de reflexión sobre los resultados de las visitas y pasantías.. 90% de docentes implementan la el dialogo pedagógico constructivo orientada a gestionar una adecuada convivencia en el aula. C. Círculos de inter aprendizaje, para conocer estrategias pertinentes que desarrollen el pensamiento crítico y resolución de problemas. El trabajo en equipo fortalece y une más a todos los actores educativos. Metas. 90 % de los docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica promoviendo los procesos de resolución de problemas.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos OE 1 Planificar adecuadamente estrategias enseñanza de acuerdo al enfoque del área en las unidades didácticas. OE 2 Fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza de acuerdo al enfoque del área para generar aprendizajes de calidad OE 3 Fomentar en los estudiantes el respeto por las normas de convivencia. Acciones organizadas según dimensión A1 Talleres de reflexión pedagógica sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje de la convivencia democrática A2 Grupos de Inter aprendizaje por ciclos. B1 reuniones de inter aprendizaje. B2 Grupos de inter aprendizaje. C1 Diálogo Pedagógico Constructivo. Recursos Meta. Responsables. Cronograma (meses). Humanos / materiales. A. J. O. N. El manejo metodológico del proceso de la enseñanza y aprendizaje en la resolución Director. de problemas en los docentes ha mejorado en un 85%. Pizarra Multimedia papelotes. X. X. X. X. La práctica docente se ha fortalecido en un 90%. Director. Pizarra Multimedia papelotes. X. X. X. X. El manejo de estrategias en aplicación del pensamiento crítico y resolución de problemas se han fortalecido en los estudiantes en un 85%. Director.. Pizarra Multimedia papelotes. X. X. X. X. El uso de los recursos ha mejorado en 85%. Director. Pizarra Multimedia papelotes. x. x. x. x. Sesiones de aprendizaje basadas en el desarrollo de habilidades en un 90%. Director Coordinadores. Multimedia Papelotes. Fuente: Elaboración propia, 2018 21.

(22) RECURSOS OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. METAS. CRONOGRAMA. RESPONSABLES HUMANOS /MATERIALES. M A M J. Planificar adecuadamente estrategias enseñanza de. A1 Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y metodología del área de matemáticas.. A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias y recursos educativos en la acuerdo al enfoque resolución de problemas del . área matemáticas. Equipo Directivo Docentes 90% de docentes conocen y aplican los Equipo Directivo procesos de Docentes resolución de.  Equipo directivo, docentes.  CN,PCI. J. A. S. O. N. x X X x. ● Equipo directivo, docentes ● Videos, impresos sobre: Enfoques de resolución de problemas. X X X X X. problemas. de A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en el proceso de resolución de problemas. B1.Circulos de interaprendizaje: Elaboración del MAE institucional ,trabajo en equipo. 85% de los docentes que son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica promoviendo los procesos de resolución de problemas y estrategias didácticas. Equipo Directivo Docente. ● Equipo directivo, docentes ● Evidencias de los resultados de los aprendizajes. ● Portafolio de los estudiantes. Registro. X. Equipo directivo. ● Equipo directivo, docentes ● Información impresa, Plan del MAE ● Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. ● Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción. ● Matriz Compromisos.. X. X X. X x. 22.

(23) Incrementar el monitoreo y acompañamiento que promuevan los procesos de resolución de problemas y estrategias didácticas.. C. Mejorar la convivencia escolar implementando el dialogo pedagógico constructivo y los visores de colores como estrategia. B2.Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en los procesos de resolución de problemas B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías. C1. Círculos de interaprendizaje: el diálogo pedagógico constructivo como estrategia y los visores de colores para el manejo de conflictos. C2. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación del dialogo pedagógico constructivo y los visores de colores semanales en el manejo de conflictos. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. 90 % de los docentes implementan el diálogo pedagógico constructivo orientada a gestionar una adecuada convivencia en el aula. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo Docentes. ● Equipo directivo, docentes ● Información impresa. ● Papelógrafos ● Plumones ● Cinta maskintape ● Hojas de colores ● Tijeras, goma ● Equipo multimedia. ● Equipo directivo, docentes ● Fichas de observación. ● Cuadernos de campo. ● Instrumentos aplicados. ● Sistematización del proceso ● Estadísticos de los resultados. ● Videos de las sesiones. ● Equipo directivo, docentes ● Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. ● Cuaderno de incidencias, ● Papelògrafos, plumones ● Cinta masquintape ● Hojas de colores ● Tijeras, goma. ● Equipo directivo, docentes ● Información impresa ● Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. X X X. X X X. x X X. X x X. Fuente: Elaboración propia, 2018. 23.

(24) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO. A1.Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y metodología del área matemática..  5. B1.Circulos de interaprendizaje: Elaboración y reajuste del MAE institucional 4. C1.Talleres socio afectivos. Estrategias en el diálogo pedagógico constructivo y visores de colores. FUENTE DE VERIFICACION. 4. RESPONS ABLES. PERIODICIDAD. Ruta o pista de la estrategia Registro de asistencia. Director. 2 meses. ● Plan de MAE ● Sesiones ● Fotos ● Ficha de observación para docentes ● Ficha de observación para estudiantes. ● Registro de asistencia ● Actas ● Ruta o pistas ● Fotos ● Sesiones ● Productos elaborados ● Registro de asistencia ● Actas.. Director. 2 meses. Director. 4 meses. . APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Transporte inadecuado para llegar al centro de trabajo. Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento. . Coordinar el horario más pertinente para todos los docentes. . Práctica de estrategias de acompañamie nto complementari as acordes a las necesidades de los docentes.. Aportes: Interés por aplicar las estrategia en situaciones de convivencia escolar Dificultades: espacio de tiempo adecuado para el uso la estrategia. . Institucionaliza r estrategia de los talleres socio afectivo en las horas de tutoría.. Fuente: Elaboración propia, 2018. 24.

(25) NIVELES DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia, 2018. 25.

(26) Conclusiones. La aplicación del enfoque de resolución de problemas, siguiendo los procesos didácticos en base al CNEB permitirá que los estudiantes mejoren su pensamiento creativo, crítico y autónomo; logrando en los estudiantes mejores aprendizajes.. La motivación que planteen los docentes a través de una planificación colegiada, en la cual parten de situaciones concretas de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, podrán lograr la participación del estudiante.. La realización del acompañamiento y monitoreo de la práctica docente de forma sistemática en la aplicación de las estrategias de enseñanza y de los procesos didácticos en el área de matemática, permiten desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras en los docentes.. La elaboración y el cumplimiento de las normas de convivencia usando estrategias como el diálogo pedagógico constructivo y el uso de visores de colores en su formación de actitudes permiten regular el comportamiento de los estudiantes y lograr una participación positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 26.

(27) Referencias. Cáceres , L., & Tegrero , D. C. (2015). “Estrategias didácticas para el desarrollo del talento en el area de matemática de los (as) estudiantes del centro de educación basica". Tesis, 1, 96. Díaz, F., Arceo, B., & Rojas, G. H. (n.d.). Estrategia docentes para un aprendizaje significativo - Una interpretación constructivista". Hernández, V. M., & Villalba, M. C. (1994). George Pólya: El padre de las estrategias para la solución de Problemas, I, 4. Librada Cáceres Mesa, M., Pérez Maya, C. J., & García Cáceres, M. S. (2017). La influencia del liderazgo pedagógico en las practicas educativas. Martínez-Otero, V. (2001). Convivencia escolar problemas y soluciones. Revista complutense de Educación (Vol. 5). Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., & Palma, M. (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Pérez, Y., & Ramírez, R. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolucion de problemas matematicos.Fundamentos teóricos y metodologicos. Sandoval , M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Revista: Última Décda, I, 178. Silva , S. A., & Villanueva Huanca, E. (2017). Uso de procesos diácticos en el aprendizaje del area de matematica. Tesis, I, 122.. 27.

(28) Anexos. ÀRBOL DE PROBLEMAS Los docentes no aplican estrategias de resolución de problemas.. Estudiantes desmotivados y sin ganas de aprender. Sesiones de aprendizaje inconsistentes con alto elemento memorístico y repetitivo.. Estudiantes generan interrupciones constantes en las sesiones de aprendizaje.. Los niveles de aprendizaje en el enfoque del área de Matemática son insatisfactorios en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa 20559 San Juan Langa-Huarochirí. La inadecuada planificación de las unidades didácticas en relación al enfoque del área de Matemática.. Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza de acuerdo al enfoque del área en las sesiones de clase.. Monitoreo orientado a lo administrativo y poco asesoramiento en las estrategias de enseñanza de acuerdo al enfoque de área. Poco compromiso de los estudiantes en respetar los acuerdos de convivencia.. Fuente: elaboración propia, 2018. 28.

(29) ARBOL DE OBJETIVOS. Desarrollo de sesiones de aprendizaje motivadoras y participativas.. Estudiantes activos, críticos y reflexivos asegurando mejores aprendizajes.. Docentes mejorando su desempeño en la aplicación de estrategias metodológicas. Estudiantes concentrados y con ganas de aprender.. Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática de la I.E 20559 San Juan de LangaHuarochirí. Planificar adecuadamente estrategias enseñanza de acuerdo al enfoque del área en las unidades didácticas.. Fortalecer la aplicación de estrategias de enseñanza de acuerdo al enfoque del área para generar aprendizajes de calidad.. Priorizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico enfocado en las estrategias enseñanza del área.. Fomentar en los estudiantes el respeto por las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia, 2018. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Adaptado del módulo II planificación escolar. MINEDU, 2018. 30.

(31) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Figura 1: Lic Rómulo ARIAS ROSALES _ LIDER PEDAGOGICO. I.E. 20559 SAN JUAN DE LANGA Fuente: Elaboración propia.. Figura 3: Líder Pedagógico _docente y estudiantes Convivencia y buen clima institucional..

(32) Fuente: Elaboración propia.. Figura 4: Líder Pedagógico, docente y estudiantes incentivando el enfoque ambiental.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33)