Grupos de interaprendizaje para fortalecer la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática de la Institución Educativa Santa María Huasta Bolognesi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA-HUASTA-BOLOGNESI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL MÁXIMO HILARIO PAULINO. Asesor: WILDER MUÑOZ ALIAGA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción cobra gran importancia para la institución porque tiene el propósito de superar la problemática detectada el cual es Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María de Huasta; para la cual se realizado el diagnostico a raves de la aplicación de la entrevista, en una muestra de 2 docentes y 56 estudiantes de educación secundaria, se planteó los objetivos estratégicos para dar solución al problema, cuya finalidad es fortalecer sus competencias pedagógicas del docente, así como revertir los bajos niveles académicos de los estudiantes. El plan de acción se trabajó con la técnica de árbol de problemas y el árbol de objetivos relacionando con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión curricular. Para mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado las causas que sostiene el problema detectado, de las cuales se desprenden las alternativas de solución por dimensiones. En gestión curricular los grupos de interaprendizaje según Salinas J. (2000: 200) define que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que da como resultado de la interacción en grupo igualmente desarrollar la capacidad de monitorear y acompañar al docente en su labor pedagógica. En la dimensión monitoreo, acompañamiento se propone como alternativa la visita al aula señala que es el primer proceso que se tiene en la acción de monitoreo, para luego realizar las actividades de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la forma de comunicación y sobre todo la forma del proceso propio del uso del tiempo los recursos, así como la elaboración del producto. (Blanco y Di Vora, 2014, p. 33). Y la dimensión convivencia escolar se ha tomado la estrategia jornada de reflexión en habilidades socioemocionales según Ministerio de Educación (2004) es un conjunto de comportamientos que permite a la persona tener buenas relaciones con los demás, además los docentes que practican habilidades socioemocionales pueden sentir y mostrar empatía por sus estudiantes, establece relaciones positivas para alcanzar metas la cual nos permite el desarrollo, a mejorar el aprendizaje, llevarnos mejor con los estudiantes y tomar decisiones responsables y se debe pensar, actuar y evaluar a la comunidad educativa con un liderazgo pedagógico, democrático y participativo para mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa Santa María del distrito de Huasta.. 3.

(4) Introducción El trabajo del plan de acción tiene por finalidad mejorar la situación problemática concerniente a: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María de Huasta, está ubicada en el Distrito de Huasta, Provincia de Bolognesi, Región Ancash, que tiene relación con los objetivos estratégicos en el proceso pedagógico que tiene como fin mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las grupos e interaprendizaje. La distribución de este informe está constituida en partes que son: primero identificación del problema, donde se ha considerado la contextualización del problema de la institución educativa: geográfico, sociocultural, económico y educativo, identificando el problema, descubriendo pertinentemente las capacidades del directivo, el perfil del docente y los estudiantes de la institución educativa, formulación del problema abordando los procesos de gestión escolar vinculado con os aprendizajes, el planeamiento escolar, el clima escolar, la gestión curricular y, el MAE de la práctica docente. La segunda parte contiene el análisis y resultado del diagnóstico donde se considera, la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, explica la importancia del problema, fundamenta las causas y factores asociados, relacionada con los procesos de gestión escolar, el planeamiento escolar, el clima escolar, la gestión curricular y, el MAE de la práctica docente, evidencia el uso de técnicas e instrumentos válidos para el recojo de información del diagnóstico, con relación. al. problema priorizado y presenta el análisis y síntesis de los resultados del diagnóstico, en consistencia con las causas y factores asociados al problema priorizado. La tercera parte se ha considerado la alternativa de solución que presenta dimensiones y acciones de la alternativa de solución relacionadas consistentemente con los objetivos y causas del problema, sustenta que las acciones organizadas por dimensiones, presentadas en la alternativa de solución, son pertinentes con relación al contexto y a la comunidad educativa de la institución educativa. La cuarta parte se plantea los referentes teóricos que sustentan las dimensiones y acciones que conforman la alternativa de solución con experiencias exitosas relacionadas. En la quinta parte se considera la propuesta de implementación y el monitoreo del plan de acción, presenta los elementos del diseño de la matriz del plan de acción, relacionados consistentemente entre sí, objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas, se describe las gestiones para financiar el presupuesto. 4.

(5) que asegure la implementación y/o ejecución de las acciones presentadas en las alternativas de solución. En la sexta parte se presenta las conclusiones del plan de acción considerando las dimensiones de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Finalmente se presenta los referentes y los anexos donde se encuentran el árbol de problema y objetivos, las evidencias e instrumentos producidos y utilizados en el diseño del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema. De acuerdo al problema detectada La Institución Educativa N° 86223 “Santa María”, se encuentra ubicada en el departamento de Ancash, Provincia de Bolognesi y Distrito de Huasta comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bolognesi, a unos 3 300 m.s.n.m., con un clima frío, con fauna y flora variada, la institución atiende a dos niveles educativos: Primaria y Secundaria, es polidocente en la Educación Básica Regular. Cuenta con una infraestructura de material noble, contamos con una sala para dirección, un aula de centro de recursos tecnológicos, un aula de innovación, una sala de banda, un almacén, un laboratorio para CTA, un auditorio, tenemos 4 servicios higiénicos, contamos con 5 aulas para secundaria, 6 aulas para primaria, una cocina, un almacén para Kaliwarma, un invernadero, un patio de honor y una loza deportiva. La institución Educativa en su cuadro de asignación del personal (CAP) cuenta con 19 trabajadores de los cuales 07 docentes son primarias, 08 para secundario, 01 auxiliar, 02 personales de servicio y un director, de acuerdo al Sistema de Información de Apoyo a la Gestión Institucional Educativa (SIAGIE) se atiende, en el nivel primario contamos con 76 estudiantes y en secundaria con 54 estudiantes cuya procedencia de los estudiantes son del mismo lugar. A partir del 2015 se mejora en cuanto a la Evaluación Censal de Estudiantes en el nivel primaria, ha merito se ganó el bono escuela en el año 2016; así también en el progreso anual de los estudiantes del nivel secundaria hubo una mejora sustancial al incrementarse el nivel satisfactorio de logros de aprendizaje en ese sentido nuestros estudiantes en su mayoría ingresan a la SENATI, Universidades e Institutos, se cuanta con alianzas estratégicas con la Comunidad Campesina, Subprefectura, Posta Médica, Municipalidad, Asociación de Hijos residentes. Además el 60 % de nuestros padres de familia cuentan con secundaria completa, el 30 % con primaria completa, el 3 % son profesionales y el 7 % no han culminado su primaria, así mismo. generan su economía dedicándose a la cría de ganado vacuno y. ovino, también se elabora queso, mantequilla, por lo que los empresarios contratan personas para que trabajen en las queserías, de igual manera llevan a la par la agricultura, se cuenta en el pueblo con una iglesia, 2 clubes representativos como es el José Gálvez y Defensor Huasta, un club de Madres, Vaso de Leche, la asociación de los hijos residentes. 6.

(7) en Lima, asociación de caballos de paso, asociación de ganaderos dentro de nuestra comunidad no se encuentra zonas de riesgos solamente son las cantinas. Las costumbres más resaltantes son la fiesta del 4 de agosto donde se representa al Capitán y sus pallas, navidad donde se baila los negritos, cristo corpus donde se baila los diablitos y la Jijates y año nuevo don el baile representativo son los negritos y también se tiene en consideración como una costumbre del pueblo el aniversario de la I.E. donde se baila las el capitán, el inca y sus pallas. Desde el año 2015 el director ha inscrito a todos los docentes del nivel primario a la plataforma del MINEDU para llevar la capacitación del currículo, se ha participado en diferentes eventos y charlas, se monitorea y se hace el acompañamiento a todos los docentes de ambos niveles donde se nota el avance en los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, tenemos un clima institucional favorable que nos permite tener una buena comunicación y mejores rendimientos académicos. Descripción y formulación del problema. La educación en los últimos años, cobra relevancia e importancia para el cambio de la sociedad, es necesario mencionar el congreso de educación realizado en Incheón 2015 en que establecen 17 objetivos estratégicos al 2030 para la mejora de la calidad de vida. De igual manera podemos de dejar de considerar a nivel meso el Proyecto Educativo Nacional al 2021 considerando sus 6 objetivos estratégicos particularmente el donde dice el estudiante e institución educativa que logran aprendizajes pertinentes y de calidad y maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia, por otro lado considerando el aspecto macro de la política Educativa debemos considera el Proyecto Educativo Regional con el objetivo estratégico aprendizaje de calidad y desempeño docente innovador estos documento forman parte de la visión de escuela que queremos desarrollar Tomando en consideración el nivel micro un documento relevante de la planificación escolar que parte del diagnóstico de la escuela es el proyecto educativo institucional donde es importante mencionar los objetivos estratégicos como mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como también implementar una política continua para mejorar los procesos de enseñanza para alcanzar los objetivos estratégicos es importante conocer la realidad existente de la escuela a través de la técnica de la Chakana se tomará “los cinco campos del modelo de escuela en relación con los cuales se identificaron los problemas de gestión a través de la Chakana que se basa en la escuela que queremos” (cuba, S. 2015 p. 14 Texto 1. Dirección Escolar). “Estos cinco campos considerados son el. 7.

(8) aprendizaje en la institución educativa; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la I.E., procesos pedagógicos que se realiza en la I.E. e interacción, escuela y comunidad”. En el campo la dimensión del aprendizaje se identificó el problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 86223 “Santa María”Huasta. En el campo: Aprendizajes en la IE, Gestión, participación y liderazgo en la IE, las dificultades detectadas en la I.E. es el monitoreo y acompañamiento y manejo de estrategias para el acompañamiento a sí mismo en el campo de la Convivencia entre los actores de la IE, se detectó que se tiene limitada relacion afectiva de maestro-estudiante En el campo de los Procesos pedagógicos que se realiza en la IE, se detectó la dificultad en el manejo de los procesos didácticos y el uso de materiales didácticos y por último en el campo de Interacción/Alianza escuela y comunidad podemos identificar problemas que los padres de familia tienen limitada participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos Sin embargo es importante mencionar las potencialidades de la escuela en el campo la dimensión del aprendizaje En el campo: Aprendizajes en la IE, Gestión, participación y liderazgo en la IE se ha se ha implementado el currículo, unidades de aprendizaje y sesiones. En el campo de la Convivencia entre los actores de la I.E. tenemos elaborado un plan de convivencia escolar, tenemos conformado el comité de tutoría, hay un libro de incidencias, contamos con el RI. En el campo de los Procesos pedagógicos que se realiza en la IE capacitaciones, trabajos en pares, visita alaula, GIAS. Campo de Interacción/Alianza escuela y comunidad se cuenta con el apoyo de las Instituciones dentro de nuestro distrito. Este problema priorizado ha sido consensuado con los actores educativos considerando el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar, asumiendo los directivos un liderazgo pedagógico a si mismo este problema ha sido priorizado considerando las evidencias de los resultados de las actas de evaluación 2016, 2017 considerandos en el anexo 1 por otro lado podemos evidenciar también con los resultados de las pruebas ECE. Considerando las evidencias que sostienen el problema es necesario hacer un análisis del problema priorizado a través de la técnica del árbol de problema siendo las causa Inadecuado desarrollo de procesos pedagogicos en las sesiones de aprendizaje, Limitado monitoreo y acompañamiento en la practica pedagogica limitada relacion afectiva. 8.

(9) de maestro-esudiante y los efectos Estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizaje, Sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias, Inseguridad en los estudiantes, manejo de los procesos de aprendizaje inadecuadamente. Las causas que sostienen el problema están centradas en tres categorías o dimensiones; una es la gestión curricular con la causa identificada: Inadecuado desarrollo de procesos pedagogicos en las sesiones de aprendizaje las cuales podemos evidenciar en la ficha de monitoreo, las sesiones de aprendizaje, cuaderno de campo; otra de las causas del monitoreo, acompañamiento y evaluación es: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, y las evidencias que lo sostienen es la matriz de evaluación del plan de monitoreo, informe del IGA, aplicativo del PAT, PEI, las actas finales de evaluación. La tercera dimensión de la a convivencia escolar, su causa es: Limitada relacion afectiva de maestro-esudiante y las evidencias que lo sostienen son los libros de incidencia, registró al SISEVE, Plan de tutoría, cuaderno de ocurrencias. Considerando la técnica del árbol de problemas, de las causas de desprenden los efectos de acuerdo a cada dimensión: Estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizaje, Sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias, Estudiantes con baja autoestima, desconfiados e inseguros por pocas expectativas de parte de los docentes; los cuales hacen que se plantee los siguientes desafíos: realizar trabajos colegiados, capacitaciones, buscar que haya un buen clima institucional, realizar monitoreo continuos y realizar trabajos con padres de familia, para así mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. ¿Cómo mejorar el logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la I?E.N° 86223 “Santa María”- Huasta? Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta los problemas identificados con la técnica de la chakana se ha priorizado el siguiente problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 86223 “Santa María”-Huasta. Para ello se ha considerado los criterios o dimensiones de la técnica de priorización del problema. Uno de estos criterios es la importancia que tiene el problema la cual está centrada. 9.

(10) en los aprendizajes así mismo es importante porque está relacionada con los compromisos de gestión referido progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, retención anual de estudiantes, cumplimiento de la calendarización planificada, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar de la institución educativa. Así mismo podemos señalar que es importante porque está relacionado con las dimensiones de liderazgo Pedagógico sostenida por Vivian Robinson que son: establecimiento de metas y expectativas, obtención y asignación de recursos de manera estratégica, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, asegurar un entorno ordenado y de apoyo, por otro lado es importante señalar que el problema responde al MBDDir., relacionado con el dominio1 gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, otro criterio para priorizar el problema ha sido la viabilidad o pertinencia de acuerdo al contexto de la escuela se puede señalar una buena infra estructura con un potencial humano apto para el cambio. Además podemos sostener que las causas que sostiene el problema tienen que ser resuelto desde la escuela, así que la causa que sostiene el problema Inadecuado desarrollo de procesos pedagogicos en las sesiones de aprendizaje pueden ser resulta a través de estrategias como Capacitación docente para fortalecer, la causa del monitoreo, acompañamiento y evaluación, para la causa Limitado monitoreo y acompañamiento en la practica pedagogica puede ser resuelto a través Visita al aula, Gias, Jornadas de auto formación, trabajo en pares, auto gestión y, por último la causa de convivencia Limitada relacion afectiva de maestro-esudiante puede ser resuelta a través de Capacitación a docentes y estudiantes sobre el fortalecimiento de habilidades interpersonales. Para ello se cuenta con la motivación, condiciones, capacidades que son tres variables fundamentales según Letboon Para implementar estrategias pertinentes, por ultimo otro criterio para tomar en cuenta es el potencial de mejora o impacto la cual podemos asegura desde la gestión por procesos que las estrategias que se implementan para atender las causas que sostienen el problema atraviesa necesariamente los procesos de estratégico: dirección y liderazgo, proceso operativo: desarrollo pedagógico, proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la I.E. generando una cadena de valores en donde de forma transversal se pone en juego el rol del directivo a través de su liderazgo pedagógico y su gestión escolar. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Para recoger información es importante seleccionar las técnicas e instrumentos a aplicar según: (Tomás J. Campoy Aranda y Elda Gomes Araújo) “La entrevista es la técnica más empleada en las distintas áreas del conocimiento. En un sentido general, se entiende como una interacción entre dos personas, planificada y que obedece a un objetivo, en la que el entrevistado da su opinión sobre un asunto y, el entrevistador, recoge e interpreta esa visión particular, los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza de la información”. Por ello se ha considerado las siguientes técnicas e instrumentos: para recoger información cualitativa se empleó un instrumento que la entrevista lo que se aplicó a 2 docentes del área matemática los procesos pedagógicos y didácticos, monitoreo y acompañamiento y sobre las habilidades sociales. Para obtener los resultados cuantitativos se usó una guía de entrevista para recoger información relevante sobre tres aspectos: Categoría Procesos pedagógicos, donde tenemos la sub categoría Aprendizajes significativos, la mayoría de docentes considera a los procesos pedagógicos como factor conducente al logro de aprendizajes significativos, aunque se evidencia un conocimiento incompleto de ellos, en cambio una de ellas refiere como secuencia lógica, la cual no guarda relación con la conceptualización teórica. Esto evidencia la necesidad de fortalecer y actualizar las capacidades pedagógicas de los docentes desde la teoría en la práctica diaria, pues para lograr aprendizajes significativos implica partir de una situación significativa que responda a los intereses de los estudiantes; generar interés y predisposición para el aprendizaje; aprender haciendo a partir de la experiencia; partir de saberes previos; construir el nuevo conocimiento y aprender del error o error constructivo; generar el conflicto cognitivo; mediar el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior; promover el trabajo cooperativo y finalmente promover el pensamiento complejo (CNEB, p. 188-190) . En la categoría Monitoreo y acompañamiento, donde se tiene la sub categoría Práctica pedagógica, los docentes reconocen la importancia del monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de su práctica pedagógica, situación que se reflejaría en el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes; igualmente sienten que es escaso el apoyo y asesoramiento que reciben durante el año escolar. Otra subcategoría desprendida fue denominada mejora continua, muestra el grado de reflexión sobre sus limitaciones y a la vez la predisposición de los docentes por actualizarse, asumiendo que el acompañamiento fortalecerá su práctica para mejorar sus competencias formativas, pues, “el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Sus resultados permiten identificar. 11.

(12) logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados al logro de los aprendizajes de los estudiantes” (Minedu, 2016, P. 7) La categoría convivencia escolar, subcategoría relación afectiva maestroestudiante, los estudiantes entrevistados respondieron a la pregunta, como es el trato del maestro con los estudiantes, lo expresan que la mayoría de los docentes no tienen un buen trato con los estudiantes por lo que cuando incumplen con las tareas lo sacan del aula, algunos les castigan y no les brindan confianza. Por lo que es necesario trabajar con la estrategia jornada de reflexión en habilidades socioemocionales para establecer relaciones positivas para alcanzar buen comportamiento entre maestro estudiante según Ministerio de Educación (2004). Alternativas de solución para el problema identificado Frente a la formulación de la pregunta ¿Cómo mejorar el logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa.N° 86223 Santa María- Huasta?; se plantea hacer la intervenciòn a través de las alternativas de solución, las cuales responden al objetivo general y a los objetiovs específicos identificado en el árbol de objetivos tal es así que el trabajo académico para responder a la pregunta con cuyo objetivo es Mejorar el logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María- Huasta y como primer objetivo específico que responde a la dimencion de gestion curricular para el cual se ha plantedo la alternativa de solución es el fortalecimiento de los grupos de inter aprendizaje; esta relacionado con los compromiso de gestion uno con el logro de los aprendizajes; a si mismo con el domino dos y la competencia seis de marco del buen desempeño directivo que gestiona la calidad de los procesos pedagògicos; y tambien e relaciona con las dimenciones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) en la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente; en cuanto a los procesos de gestión escolar se relaciona con PE01 desarrollar el planeamiento institucional PO03fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado; PS01 administrar recursos humanos PS01.3 fortalecer capacidades. En el segundo objetivo específico que corresponde ala dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación para el cual se ha planteado la alternativa de solucion de visita al aula, esta relacionado con los compromisos de gestión cuatro con el. 12.

(13) acompañamiento y monitoreo de las prácticas pedagógicas; así mismo con el dominio dos, competencia seis, desempeño 20 del MBDDir que “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos”.; y también se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008), planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; en cuanto a los procesos de gestión escolar se relaciona con el PE01.3 formulación del plan anual de trabajo, PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de institución educativa, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. El tercer objetivo específico corresponde a la dimensión de convivencia escolar donde se ha considerado como alternativa de solución la Jornada de reflexión sobre deserrollo de habilidades socio emocionales, esta relacionada con el compromiso de gestión cinco gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa; así mismo con el dominio uno competencia dos, desempeño cuatro genera un clima escolar basado en respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente; y también se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógica de Robinson (2008), que es garantizar un ambiente seguro y de soporte; en cuanto a los procesos de gestión escolar se relaciona con PE01.4 establecer el reglamento interno, PO05.1 promover la convivencia escolar, PS01.3 fortalecer capacidades. Las alternativas de solución son viables, pertinentes en relación a su contexto, toda vez que hemos trabajo bajo el enfoque territorial, y cada actor educativo ha sido considerado en los procesos de gestión con sus funciones y responsabilidades, en tanto los directivos, docentes, padres de familia y los estudiantes, así como los aliados estratégicos de la escuela; a fin de lograr el objetivo general y dar solución las causas que lo sostienen al problema. Lograr los objetivos estratégicos del PEI, las metas institucionales y la visión estratégica compartida de la institución educativa, es tarea de todos y por ende mejoraremos la calidad educativa y satisfactorios logros de aprendizajes. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Área curricular Matemática. En la nueva sociedad en la cual vivimos hay cambios acelerados en el campo de la ciencia y tecnología, la matemática va evolucionando constantemente, en tal razón, el aprendizaje como la enseñanza de la matemática deben estar enfocados en la resolución de problemas cotidianos para fortalecer el pensamiento lógico y creativo del estudiante el procedimiento de valoración de la práctica pedagógica. 13.

(14) Fomenta su responsabilidad frente a la calidad de la educación. 30 científicos y toman parte en el proceso de modelización de la realidad (Minedu, 2014). Enfoque del área Matemática es la resolución de problemas en el que se basa el desarrollo de competencias de matemática que está relacionada con la resolución de problemas es decir que el estudiante debe estar capacitado para saber actuar en un problema como acontecimiento significativo que se dan en diversos contextos. Minedu (2015) afirma: “[…] actividad matemática en la escuela, de tal manera que le permite al estudiante situarse en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando la prueba de diversos caminos de resolución, el análisis de estrategias y formas de representación, la sistematización y comunicación de los nuevos conocimientos” (p.23). El área de matemática de acuerdo al Minedu (2016) a través del enfoque de resolución de problemas el área de matemáticas desarrolla cuatro competencias en los estudiantes y de acuerdo al planteamiento de mi problema en tomado la competencia resuelve problemas de cantidad. De acuerdo a lo dicho anteriormente se puede asumir la importancia del proceso pedagógico se considera la estrategia aprendizaje colaborativo según Salinas J. (2000: 200) define que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que da como resultado de la interacción en grupo. Es decir, que es la interacción afectiva en un grupo lo cual brinda posibilidades de la construcción de diversos aprendizajes, de igual manera “Algunos autores hacen la distinción entre el aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo; incidiendo en que el primero responde a la vertiente Piagetiana del constructivismo y el segundo responde más a un enfoque de constructivismo sociocultural, el mismo que afirma que todo aprendizaje es social y mediado”. Zañartu L. (2008 pág. 1 3). Tal como lo demuestran “las experiencias emprendidas en otros países de la región, la relevancia del cambio y mejora en una institución educativa recae la responsabilidad en el directivo y su equipo docente, cuyo rol debe ser asumido con liderazgo pedagógico, en concordancia con la propuesta del Ministerio de Educación. Resulta pertinente enfocar el objetivo específico desarrollar los procesos pedagogicos en las sesiones de aprendizaje, desde la perspectiva y los lineamientos sostiene, que el desarrollo de competencias al logro de aprendizajes, exigen actuar y pensar a la vez y requiere otro modelo pedagógico, que haya un vínculo personal del docente con sus estudiantes, es una condición indispensable,. 14.

(15) basado en altas expectativas respecto para que ellos aprendan todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad”. (Minedu, 2014, p. 4). De igual forma, existe una fase previa llamada planificación, durante su elaboración hay preguntas básicas que no deben dejar de responderse y se tiene 6 Procesos pedagógicos. - Según Carlos Y. Requejo (2009 p. 57) “Son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario”. Por otro lado la estrategia planteado para Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es visita al aula según el Protocolo de acompañamiento pedagógico el Minedu (2014, p, 7) es “un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios”. Mediante el monitoreo se hará “un diagnóstico sobre las practicas docentes y esto nos permitirá realizar una toma de decisiones por parte del directivo para mejorar la gestión educativa con los docentes y tener buenos resultados y méritos para la institución educativa para ellos mismos y los estudiantes. Esto se trata de un elemento transversal en el MBDDir en dos dimensiones: (a) de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y (b) de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje” (Minedu 2014. P. 50, 51). Las estrategias de monitoreo más pertinente podrían ser: - Visita al aula. La visita al aula es la estrategia que más se utiliza en el monitoreo, porque permite recoger datos de forma directa en el terreno mismo de la gestión de los procesos pedagógicos. Siendo el directivo el que lo realiza, quien debe coordinar oportunamente el encuentro con el monitoreado. Del mismo para el convivencia escolar se ha tomado la estrategia jornada de reflexión en habilidades socioemocionales según Ministerio de Educación (2004) es un conjunto de comportamientos que permite a la persona tener buenas relaciones con los demás, además los docentes que practican habilidades socioemocionales pueden sentir y mostrar empatía por sus estudiantes, establece relaciones positivas para alcanzar metas la cual nos permite el desarrollo, a mejorar el aprendizaje, llevarnos mejor con los estudiantes y tomar decisiones responsables.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La relevancia de una adecuada aplicación de los procesos pedagógicos tiene decisiva influencia en los aprendizajes, así lo manifiestan Campos y Guevara (2009), en su Tesis “Influencia de las prácticas pedagógicas frente a las dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del colegio ciudad de Bogotá” quienes sostienen que: “Favorecer los Procesos de Enseñanza - Aprendizaje (PAE) y facilitar el trabajo mancomunado entre el niño, la escuela y la familia en términos de una actuación coordinada en materias de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Para que esto ocurra, es necesario participando en el proceso y que de manera fundamental logren reflexionar sobre su quehacer docente, compartir sus experiencias, tanto sus éxitos como sus fracasos y coordinar su trabajo en equipo, para así aunar los esfuerzos y lograr disminuir los bajos resultados académicos provenientes de las dificultades de aprendizaje en los estudiantes y reconocer su proceso en la dinámica pedagógica”. (p. 12) Como se puede apreciar, si es que los aprendizajes se quieren reformar, es fundamental mejorar las condiciones de actuación del maestro en el aula, a partir de una reflexión profunda de la labor que vienen desarrollando; asimismo propone compartir experiencias, tanto exitosas como aquellas que no permiten avanzar en el desarrollo de aprendizajes de calidad. Con ese propósito, se viene implementando una pequeña comunidad profesional de aprendizaje en la IE, promovida por el directivo, la misma que viene ofreciendo sus aportes en los GIA y talleres de fortalecimiento, los cuales los cuales tendrán mayor impulso el año 2018, con la participación de otros aliados. A partir de este estudio, se descubrió la estrecha relación existente entre la práctica desarrollada por los docentes en una institución de educación primaria con los bajos resultados de aprendizaje; a efectos de esta experiencia se emprendió un proceso sistemático de capacitación y fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los profesores de esa escuela, resultados que deberían medirse en un plazo determinado. Según ISER (2015), “la capacitación y formación docente es un componente central para el desarrollo profesional de los docentes, el cual está influido además por otros factores como: la carrera docente, el status profesional, el sistema retributivo y el clima laboral, entre otros” (p.3). Esta propuesta implementada por el Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona, Colombia, con la puesta en práctica de su Plan de Formación y Capacitación Docente 2015-2020, está movilizando una serie de estrategias y actividades, a la vez. 16.

(17) planteado importantes objetivos y retos para mejorar el estatus profesional del equipo docente. Esto demuestra que la opción de promover la capacitación permanente, la autoformación, el fortalecimiento constante de las capacidades pedagógicas de los profesores, reviste vital importancia cuando de por medio está mejorar los aprendizajes de los estudiantes; esta experiencia muestra la relevancia de una organización educativa por optimizar el desempeño de quienes forman las futuras generaciones y ciudadanos. Para que esta propuesta resulte funcional en una IE de la región, se debe hacer las adaptaciones según las condiciones y recursos con los que cuenta la institución. Singapur, un pequeño país asiático viene desarrollando de manera sistemática un modelo de especialización pedagógica que Bautista, Wong y Gopinathan. (2015), plantean como: “El Modelo de Crecimiento Docente anima a los profesores a profundizar en su aprendizaje a través de una variedad de formatos y plataformas, incluyendo cursos presenciales y online, talleres y programas de postgrado (p.ej., Masters y Doctorados), 10 conferencias profesionales, convenciones y simposios, investigación acción, tutorías y coaching, así como mediante asociaciones escuela-universidad” (p. 5) Si bien es cierto, las condiciones y recursos destinados por el Ministerio de Educación del citado país, el cual está implementando el programa de desarrollo profesional docente, difieren del nuestro, este instituye un ejemplo exitoso, constituyéndose en uno de los factores que ha colocado en los lugares de vanguardia, cuyos estudiantes se ubican en primer lugar en las evaluaciones PISA; por lo tanto constituye un referente valioso que podría ser replicado en nuestra nación, desde luego con las adaptaciones correspondientes, pues pone énfasis en la formación docente en servicio, requiriendo ser asumida con seriedad y compromiso desde las diversas instancias del Minedu, cuya aplicación sea intensiva a los docentes del sector estatal del país. Tomando como referencia estas importantes estrategias implementadas que han convertido a Singapur en un modelo ejemplar de capacitación docente, por lo cual se considera algunas de estas propuestas como referentes a tomar en cuenta en los talleres de fortalecimiento a ejecutar en la institución educativa, donde se busca mejorar las competencias pedagógicas de equipo docente.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Terminada el plan de acción, se formulará la matriz del Plan de Acción, que evidencia la coherencia, pertinencia y concatenación entre cada uno de los elementos que lo componen, objetivo general, específico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema. Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María-Huasta. Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Mejorar el logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa MaríaHuasta. Desarrollar los procesos Gestión curricular pedagogicos en las sesiones de aprendizaje Aplicar estrategias de Monitoreo, monitoreo y acompañamiento acompañamiento a los evaluación de la docentes para mejorar los práctica docente aprendizajes. Asegurar un clima de Clima escolar convivencia adecuado en el aula. EstrategiasAlternativa de solución Capacitación docente. Visita al aula, auto formación, trabajo en pares, auto gestión.. Asegurar un clima de convivencia adecuado en el aula. Acciones. Mestas. Taller sobre las sesiones de 100% de los docentes aprendizaje Taller sobre los procesos pedagógicos Taller para consensuar los 100% de los docentes instrumentos de monitoreo. Taller para elaborar escuela 100% padres de padres encuentros de padres. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Terminada la formulación del Plan de acción, se procederá a implementar a fin de revertir el problema identificado, cabe señalar, que la implementación obedece a la ejecución ordenada de sus actividades, por lo que planteamos la siguiente propuesta. Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Fuente: Elaboración propia OBJETIVOS ESPECÍFICOS. a) Taller con los docentes de la OE 1: Desarrollar los institución educativa sobre procesos procesos pedagogicos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje b) Capacitación dirigida a los docentes sobre el tema de sesiones de aprendizaje OE 2: Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los aprendizajes.. OE 3: Asegurar un clima de convivencia adecuado en el aula. CRONOGRAMA (MESES). RECURSOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. META. RESPONSABLES. 3 talleres. Director. 2 capacitaciones. Director. a) Visitas al aula para el monitoreo.. 4 visitas al aula. Director. b) Acompañamiento y asesoramiento a los docentes monitoreados.. 4 acompañamientos. Director. A) Charlas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres de familia sobre convivencia escolar.. 2 chalas. B) Talleres sobre escuela de padres. 4 talleres. Equipo directivo. HUMANOS / MATERIALES Docentes Proyectores Papelotes plumones Material impreso Cinta maskintape Laptop Capacitador Docentes Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Acta de compromiso Material impreso Docentes Padres de familia Proyectores Papelotes plumones Material impreso Cinta maskintape Laptop. M. A M. X. J. J. A S O. X. X. X. X. X. X X. X. X. X X X. X. X. X. X. X X X. X. X. X. X. X. X. X. Por otro lado, es necesario garantizar dar un soporte al plan de acción, razón por la cual, se hace vital fijar un presupuesto que garantice su. 19.

(20) ejecución, cabe señalar, que también es necesario identificar las fuentes de financiamiento. Tabla 3 Presupuesto. ACCIONES. RECURSOS. A1. Taller con los docentes de la institución educativa sobre procesos pedagógicos A2. Capacitación dirigida a los docentes sobre el tema de sesiones de aprendizaje. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Papelotes plumones. Auto financiado. Material impreso. APAFA. Cinta maskintape. Municipalidad. 50.00. Capacitador Ficha de monitoreo. Municipalidad. 600.00. Auto financiado. 100.00. Cuaderno de campo. APAFA. 10.00. Acta de compromiso. Unidad de costeo. 15.00. Material impreso Papelotes plumones. Auto financiado. Material impreso. Unidad de costeo. 150.00. Cinta maskintape. Unidad de costeo. 10.00. 20.00 300.00. B2. Visitas al aula para el monitoreo B2 Acompañamiento y asesoramiento a los docentes monitoreados.... C1. Charlas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres de familia sobre convivencia escolar C2. Talleres sobre escuela de padres. Capacitador TOTAL. APAFA. Municipalidad. 100.00 20.00. 200.00 1575.00 Fuente:. Elaboración propia. Por otro lado, es necesario garantizar la implementación del plan de acción, razón por la cual, se hace vital fijar un presupuesto que garantice su. 20.

(21) ejecución, cabe señalar, que también es necesario identificar las fuentes de financiamiento. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Taller con los docentes de la institución educativa sobre procesos pedagógicos A2. Capacitación dirigida a los docentes sobre el tema de sesiones de aprendizaje B1. Visitas al aula para el monitoreo B2. Acompañamiento y asesoramiento a los docentes monitoreados... RESPONSABLES. PERIO DICIDAD. Director. Mes. Director. Mes. Director. Mes. Director. Mes. C1. Charlas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres de familia sobre convivencia escolar. Director. Mes. C2. Talleres sobre escuela de padres. Director Comité de tutoría. Mes. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones A través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en aplicación adecuada de los procesos pedagógicos se tendrá mejores logros de aprendizaje en el área de matemática. Con el monitoreo, acompañamiento y evaluación basado en el enfoque critico reflexivo permitirá fortalecer la práctica docente, y así mismo se verá reflejado en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Es importante implementar la estrategia de los grupos de interaprendizaje para mejorar la práctica docente porque es ahí donde van intercambiar sus experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos aprendizajes. La solución del problema identificado va a mejorar mediante el fortalecimiento de capacidades docentes tomando como estrategias grupos de inter aprendizaje, para que conozcan y apliquen los procesos pedagógicos del área Matemática. El desarrollo de cada uno de estos módulos tanto en el diplomado y la segunda especialización permitió a nivel profesional crecer considerablemente, y, desarrollar un trabajo académico en forma coherente, por ende, asumir nuevos retos a nivel institucional en pos de la mejora educativa de nuestros estudiantes. 22.

(23) Referencias. Malpica, Federico (2013). 8 ideas claves. Calidad de la práctica educativa. Refeentes indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona:Grao Ministerio de Educación (2017a). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017b). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Yampufe Requejo Carlos (2009). Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Recuperado. en. http://carlosyampufe.blogspot.pe/2009/04/los-procesos-. pedagogicos-en-la-sesion.html. 23.

(24) Anexos Árbol de problema fundamentado Después de realizar el diagnostico se ha priorizado el problema con la finalidad de mejorar el logro de los aprendizajes y para este trabajo se ha seleccionado la causa, escaso acompañamiento y monitoreo, porque tiene mayores incidencias en el problema priorizado.. EFECTOS. PROLEMA. Estudiantes con bajo nivel de logros de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias. Estudiantes con baja auto estima, desconfiados e inseguros por pocas expectativas por parte del maestro. . Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María de Huasta. .. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Limitado monitoreo y acompañamient o en la práctica pedagógica. Limitada relación afectiva de maestroestudiante. 24.

(25) Árbol de objetivos Propuestas o alternativas de solución. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Fuente: Elaboración propia. Docentes con altas expectativas de los estudiantes. Mejoramient o de desempeño docente. Estudiant es motivado s.. Mejorar el logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María-Huasta. Desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los aprendizajes.. Fortalecer las relaciones socioemocional es.. 25.

(26) MATRIZ PLAN DE ACCIÓN PROBLEMA: Bajo nivel de logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 Santa María-Huasta CAUSAS EFECTOS. OBJETIVO GENERAL: Mejorar el logro de aprendizaje en las competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 86223 “Santa María”- Huasta OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS. Inadecuado desarrollo de procesos pedagogicos en las sesiones de aprendizaje. Estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizaje. Desarrollar los procesos pedagogicos en las sesiones de aprendizaje. Grupo de inter aprendizaje para desarrollar procesos pedagógicos. Limitado monitoreo y acompañamiento en la practica pedagogica. Sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias.. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los aprendizajes.. Visita al aula, .. Limitada relacion afectiva de maestro-estudiante. Estudiantes con baja autoestima, desconfiados e inseguros por pocas expectativas de parte de los docentes. Asegurar un clima de convivencia adecuado en el aula. Jornada de reflexión sobre desarrollo de habilidades socioemocionales.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Gestión curricular Monitoreo y acompañamient o Convivenci a escolar Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) OBJETIVO ESPECIFICO: Desarrollar los procesos pedagogicos y didacicos en las sesiones de aprendizaje ESTRATEGIA:. Capacitación docente. RELACIÓN CON EL MBDDIR Con el dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje con el desempeño 18. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional.. RELACIÓN CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN Con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDGÓGICO . Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente Si la calidad de los docentes tiene impacto directo en la oportunidad que tendrán los niños, el liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para el aprendizaje profesional. Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional. Se requiere comprender las condiciones y establecer los contextos para el aprendizaje profesional. RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1. desarrollar sesiones de aprendizaje. OBJETIVO ESPECIFICO: Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los aprendizajes. ESTRATEGIA:. Visita al aula, auto formación docente y trabajo en pares,. RELACIÓN CON EL MBDDIR Con el dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje y con el desempeño 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Y la competencia 21 Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. RELACIÓN CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN Se relaciona con el compromiso de gestión 4 acompañamiento y monitoreo de las prácticas pedagógicas. 28.

(29) RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDGÓGICO 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Foco en la calidad de enseñanza: apoyo y evaluación de la enseñanza mediante la visita regular a las clases en las aulas, y la provisión de los correspondientes feedback a los docentes. Enseñanza para el aprendizaje. Coherencia y alineación: Supervisión del currículum mediante la coordinación entre profesorado entre niveles y etapas de la escuela y en el interior de cada curso o ciclo. La evaluación, basada en evidencias, posibilita la indagación para la mejora RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03. Fortalecer el desempeño docente PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico PO04 GESTIONA LOS APRENDIZAJES PO04.3 realiza acompañamiento integral al estudiante. OBJETIVO ESPECIFICO Asegurar un clima de convivencia adecuado en el aula ESTRATEGIA:. Plan de sensibilización docente y encuentro de familia.. RELACIÓN CON EL MBDDIR con el dominio 1 gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2 desempeño 4 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes y el desempeño 5 Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.. RELACIÓN CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN Se relaciona con el compromiso 5 Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDGÓGICO 5. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo Organizar las aulas para reducir los tiempos de espera, las presiones externas y las interrupciones, para proteger las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Se debe establecer un entorno ordenado, que favorezca el aprendizaje, dentro y fuera del aula. Relaciones de confianza mutua entre líderes, profesores, apoderados y alumnos RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN Se relaciona con el proceso operacional: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO051: Promover la convivencia escolar PO052: prevenir y resolver conflictos. Fuente: Elaboración propia. 29.

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