Gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la Institución Educativa Pública N° 82594

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82594 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA DEL ROSARIO ALCÁNTARA CHÁVEZ. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 21. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 25. Referencias bibliográficas. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa pública n° 82594, la muestra de estudio ha sido seleccionada directamente e intencionalmente, la cual está constituida por nueve docentes que laboran con estudiantes del primer a tercer grado de educación primaria, la técnica que se prioriza para el recojo de información es la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones que configuran la alternativa de solución se sustentan en el enfoque del liderazgo pedagógico, el enfoque de la gestión por procesos, Marco de Buen Desempeño Directivo y Marco de Buen Desempeño Docente que están relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y clima escolar. Los resultados que se esperan lograr es que los maestros y maestras se empoderen de los enfoques del área los cuales son enfoque de construcción de la autonomía y enfoque del ejercicio ciudadano, de los procesos pedagógicos y didácticos, así como de las diferentes estrategias, ello repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la práctica pedagógica de los docentes. Se concluye que este plan de acción contribuirá a mejorar la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción denominado gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa pública n° 82594 Pachacutec, tiene como propósito fortalecer las capacidades de los maestros y maestras en el empoderamiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de personal social, así como en el uso de diferentes estrategias, el plan de acción se desarrolla en la institución educativa antes mencionada la cual tiene una población docente de 18 maestros con aula a cargo y la muestra de estudio es de nueve docentes que laboran con estudiantes del primer a tercer grado de educación primaria, la técnica que se prioriza para el recojo de información es la entrevista y como instrumento la guia de entrevista.. Esta. problemática. está. relacionada. con. la. dimensiones. de monitoreo,. acompañamiento y evaluación pues es importante no dejar solos a los docentes con su labor pedagógica ya que ello permite recoger información y analizar su labor de una manera crítica reflexiva con el fin de mejorarla, tal como dice Castro (2005) que la gestión curricular es una negociación de significados entre directores y docentes; otra dimensión que se está tomando es la gestión curricular ella permite al docente fortalecer sus capacidades para lo cual se ejecuta una serie de acciones en donde el directivo es un facilitador, tal como lo menciona el Ministerio de Educación (2017), gestión curricular es la capacidad de organizar nuestras instituciones partiendo de las necesidades de nuestros estudiantes. Por último, tenemos a la dimensión clima institucional que es la base para cualquier cambio que se desee realizar a nivel institucional, teniendo mucha relación con las habilidades interpersonales que se deben desarrollar en la escuela ya que es un factor asociado a los aprendizajes del estudiante (Unesco 2008).. El Trabajo Académico está estructurado en cinco apartados. El primer apartado aborda la identificación del problema en el cual describe la ubicación geográfica, infraestructura, contexto social, cultural y económico, condiciones ambientales, perfil de los maestros, estudiantes y directivo además la formulación del problema. El segundo apartado se enfoca en el análisis y resultado del diagnóstico el cual encierra la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico vinculados con las causas, efectos y proyección. En el apartado tercero muestra la alternativa de solución del problema priorizado en el cual se evidencia las acciones que se desarrollan; continua el cuarto apartado que trata de los referentes conceptuales frente a 4.

(5) la alternativa priorizada y los aportes de experiencias congruentes al tema. Por último, en el apartado quinto se ubica la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción en el cual se encuentra la matriz de plan de acción que contiene objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y metas; también en este apartado encontramos la matriz de implementación de plan de acción que contiene el cronograma, responsables y recursos humanos y por ultimo también se ubica el presupuesto. El plan de acción también presenta la conclusión general, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre la:. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa pública n° 82594. Contextualización del problema. La Institución Educativa donde se implementará el presente plan de acción es la n°82594 – Pachacútec, se encuentra ubicada en Prolongación Belén s/n a cuadra y media de la Colina Santa Apolonia en el distrito de Cajamarca a 2,900 m.s.n.m., la Institución Educativa. fue creada con R.D.Z. N°0296 de fecha 01 de mayo 1978 empezando a funcionar el 05 de mayo del mismo año, cuenta con 40 años de vida institucional. La Institución Educativa tiene un área total de 2513,44 m2 de los cuales 520m2 es área construida, la infraestructura fue remodelada por la Municipalidad de Provincial de Cajamarca en el año 2013, actualmente la edificación es de material noble cuenta con un ambiente destinado para la Dirección, nueve aulas en donde funcionan dieciocho secciones de primer a sexto grado en ambos turnos, auditorio, aula de innovaciones pedagógicas, patio, campo deportivo, cocina, servicios higiénicos para los docentes y estudiantes, sala de maestros, departamento de educación física, guardianía, además cuenta con los servicios de agua, luz, desagüe e internet, contamos con el programa de Wasichay de mantenimiento de locales escolares el cual ha servido para mejorar la infraestructura, también realizamos talleres deportivos que ayudan al desarrollo integral de los estudiantes incentivando una cultura deportiva así como talleres para padres de familia.. Desde el año 2015 contamos con alianza interinstitucional de la Universidad Antonio Guillermo Urrelo quien brinda apoyo en el área de psicología, el equipo de SAANEE nos brinda asesoramiento en las sesiones y cómo tratar a estudiantes con habilidades diferentes, ya que la institución educativa es inclusiva, están matriculados siete estudiantes con capacidades diferentes como retardo leve, sordera, baja visión y un estudiante con problemas en la piel, así mismo la posta médica Pachacútec en coordinación con nosotros desarrolla diferentes 6.

(7) proyectos como lavado de manos, loncheras saludables, manejo del kiosco y otros que son en coordinación con el ministerio de salud, el serenazgo y la policía nacional cumplen la función de resguardo estudiantil a la hora de entrada y salida de los estudiantes, realiza charlas de educación vial, capacita a las diferentes brigadas.. Los estudiantes de la institución educativa n.° 82594 provienen de familias de zona rural como la Encañada, Magdalena, Chetilla, El Cumbe y otras zonas aledañas, siendo estas familias analfabetas o que los padres no han concluido sus estudios primarios, la actividad económica de los padres es construcción civil y agricultura, las madres son vendedoras ambulantes, pequeños comerciantes, amas de casa y trabajadoras del hogar. La zona donde se encuentra ubicada la escuela es denominada como pueblo joven Pachacútec o Barrio La Esperanza, por los alrededores de la institución educativa contamos con iglesia católica e iglesia evangélica, mercado ambulatorio, cantinas clandestinas, la comunidad esta resguardada por el serenazgo el cual brinda apoyo las 24 horas del día, a pocos metros pasa una quebrada la cual es limpiada por la Municipalidad de Cajamarca además, para evitar enfermedades dos veces al año se fumiga la institución educativa para evitar la proliferación de plagas.. Se cuenta con veintiséis maestros quienes se encuentran entre la II y IV escala magisterial entre ellos tres docentes con el grado de maestría y un docente con el grado de doctor la mayoría de docentes son proactivos y tienen conocimientos básicos sobre tecnologías, ganas de superación formativa e involucrados con las necesidades de los estudiantes, tres administrativos, un interno de psicología y a cuatrocientos noventa y uno estudiantes del nivel primario de los cuales siete son estudiantes con habilidades especiales, así mismo se cuenta con un alto porcentaje de estudiantes con baja autoestima el cual repercute en el proceso de aprendizaje, pero a pesar de ello hemos obtenido un incremento en el resultado de los aprendizajes desde el 2015 a la actualidad, es meritorio resaltar que en el año 2017 el resultado de la evaluación censal incrementó significativamente en la competencia producción de textos de un 36.1% a 55.3% y en la resolución de problemas se incrementó de 10.8% a un 26.7%, esto se debe al esfuerzo mancomunado de toda la comunidad educativa que hizo posible superar nuestras metas.. Al ser participante de la segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, en convenio con el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola; me ha permitido fortalecer capacidades de líder pedagógico y los aportes de Viviane Robinson (2008) como, el establecimiento de metas y expectativas de la comuna educativa, 7.

(8) también la dimensión de planear, coordinar y evaluar la enseñanza y del currículo me ha ayudado a la orientación de la elaboración de los unidades y sesiones de aprendizaje ya que estas son planificadas y coordinadas con los docentes y mi persona, también he logrado fortalecer el aprendizaje y desarrollo de maestros desarrollando diferentes capacitaciones las cuales se dieron luego de realizar los monitoreos y acompañamientos pedagógicos y observando las necesidades de los maestros. También he fortalecido el manejo de instrumentos de gestión; por lo mencionado anteriormente puedo decir que estoy iniciando un liderazgo transformacional los cuales responden a las necesidades de los actores y los docentes. Como directora de la institución educativa tengo altas expectativas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así como del desarrollo profesional del docente, orientando la misión y la visión de la comunidad educativa con un sentido democrático y dando libertad al docente para utilizar diferentes estrategias en bien de los estudiantes en donde el monitoreo sea permanente y el asesoramiento crítico reflexivo. La gestión de la Institución Educativa tiene conformado sus comisiones de gestión como son de Gestión de Recursos y espacios educativos y mantenimiento de infraestructura, Comisión de gestión aprendizaje, Comisión ambiental y de gestión de riesgos y comisión de Tutoría y orientación educativa los mismos que colaboran con la mejora de la Institución Educativa.. Descripción y formulación del problema. Luego de realizar el taller del modelo de escuela que queremos en conjunto con la plana docente se analiza los cinco campos de la chakana, (Cuba, 2015) ello nos lleva a identificar el siguiente problema: “Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa pública n°82594 – Pachacútec”.. El desarrollo del presente plan de acción se considera de gran importancia, porque permitirá que los docentes mejoren su desempeño y estén alineados con las exigencias de las políticas educativas actuales y logren aprendizajes de calidad en los niños y niñas del nivel primario, además se estará formando a los estudiantes desde un enfoque de la construcción de su autonomía y del ejercicio ciudadano ambos enfoques se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la institución educativa ya que los estudiantes se irán reconociendo como personas valiosas respetándose a sí mismos lo que conlleva a que sean capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y haga cumplir sus derechos y de los demás. Por tal motivo nos vemos en la necesidad de tomar este problema. 8.

(9) Las acciones desarrolladas en el plan de acción ayudan a viabilizar el plan pues consiste en fortalecer las competencias docentes en el conocimiento y manejo de procesos pedagógicos, didácticos, estrategias del área, para ello se ha logrado la participación total de los maestros en las capacitaciones, grupos de inter aprendizaje, trabajos colegiados y tertulias pedagógicas, observándose un compromiso institucional y sobre todo la valoración del desarrollo profesional, todo ello conlleva a un trabajo en equipo.. El clima escolar en la comunidad educativa ha mejorado por lo que es más accesible los monitoreos, y trabajos en equipo, ello nos ayuda a promover en los docentes una reflexión autocrítica constructiva que les permitirá reconocer fortalezas y aspectos a superar de ellos mismos y de los demás.. En este acápite del plan de acción mencionaremos las causas del problema identificado y priorizado como es limitado monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizajes, el cual se produce porque existe demasiada carga administrativa, reuniones organizadas por la UGEL no programadas, y las diferentes instancias que trabajan con nuestra institución, por ello no se cumple a cabalidad el proceso de la gestión escolar que es el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera eficaz, la causa mencionada ocasiona que las sesiones sean rutinarias con bajo nivel de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico (habilidades superiores).. La dimensión de gestión curricular está directamente relacionada con la siguiente causa que es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social, ya que para los docentes es más fácil desarrollar la sesión de manera tradicional (dictado del tema) frente a esta causa encontramos docentes capacitados que no aplican los procesos didácticos a los cuales se tiene que sensibilizar.. Por último, el clima escolar entre estudiantes es deficiente, se observa agresión verbal y física entre ellos por lo que se manifiesta una escasa práctica de comunicación asertiva lo que trae como consecuencia dificultad para el trabajo el equipo.. Las causas mencionadas son relevantes y ellas se identifican luego de realizar la estrategia la chakana de Severo Cuba y los monitoreos en el cual se observa que los maestros no aplican correctamente los procesos didácticos en el desarrollo de su sesión lo que cobra relevancia al verificar que no se movilizan las capacidades que van a desarrollar 9.

(10) las competencias de los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía, por ello se toma la decisión de realizar acciones para empoderarnos de los diferentes procesos didácticos y pedagógicos, promover el trabajo en equipo que se cooperativo y colaborativo, crear espacios para el trabajo colegiado, comunidades de inter aprendizaje, acompañamiento entre pares, crear una ambiente familiar el cual ayudará a mejorar el clima escolar entre los estudiantes incrementar la participación de los padres de familia en las actividades organizadas por la escuela. El problema detectado es necesario atender ya que los docentes deben hacer uso de estrategias adecuadas para que las sesiones de aprendizajes sean significativas y los estudiantes puedan desarrollar su pensamiento crítico, su creatividad y el razonamiento, de lo contrario seguiremos desarrollando clases donde solo se imparte conocimiento. En tal sentido es importante seguir monitoreando a los docentes y desarrollar talleres de habilidades interpersonales y todo ello favorecerá a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Un insumo importante en la pedagogía es el marco del buen desempeño docente y el marco del buen desempeño directivo los cuales nos orientan como debe estar preparado un docente y cuál debe ser la labor del directivo como líder pedagógico, el director es parte importante para que la práctica pedagógica de los docentes se lleve a cabo de manera dinámica entretenida y adecuada logrando aprendizajes significativos en los estudiantes, es por ello que el problema priorizado en la institución educativa es la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa n.°82594 – Pachacútec, la cual está relacionado con el MBDDir. específicamente con la competencia seis que menciona que el directivo como líder pedagógico debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa, promoviendo la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica que le permita superar sus debilidades y buscar la participación en el aprendizaje y desarrollo de sus docentes orientando a mejorar su desempeño; al respecto también Robinson (2008) en la dimensión de promoción y participación del aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado habla que el directivo debe involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje de manera conjunta con los docentes, estudiantes y padres de familia para orientar a nivel pedagógico a los 10.

(11) maestros ya que está preparado con mayor conocimiento; dando cumplimiento al compromiso de gestión escolar uno referido al progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa y el compromiso dos referido a la retención de estudiantes en la institución educativa. Robinson, citada por el Ministerio de Educación (2016), realizó estudios sobre la vinculación del liderazgo directivo y de los resultados donde identifica cinco dimensiones: establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, por último, garantizar un ambiente seguro y de soporte (p.30).. La relación que existe entre estas dimensiones y la problemática de la institución es que la ejecución de estas dimensiones nos ayudará a cumplir los compromisos de gestión propuestos por el ministerio de educación, así como las dimensiones de clima escolar, MAE, gestión curricular.. El líder pedagógico como parte de su gestión curricular monitorea, acompaña y evalúa el uso de estrategias, recursos y material educativo en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, brindando asesoría de acuerdo a las necesidades de sus docente, impulsando la reflexión crítica sobre su labor, retroalimentando su práctica pedagógica para un mejor desempeño en función de la calidad de la calidad de los aprendizajes; permitiendo cumplir con el compromiso de gestión cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y el compromiso tres cumplimiento de las actividades planificadas para todo el año escolar.. La directora promueve la participación de la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes en un ambiente de respeto mutuo reconociendo las diferencias e individualidades de cada ser humano, garantizando un ambiente seguro y de soporte; dentro de una convivencia democrática, orientado al cumplimiento del compromiso cinco el cual es la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.. Para el recojo de información se emplea la técnica de la encuesta, la cual fue elaborada y validada oportunamente, cuyo instrumento fue la guía de entrevista la cual se aplica a una muestra al azar de nueve docentes cuya población es 18 docentes de la institución educativa.. 11.

(12) Los resultados obtenidos muestran cuatro categorías la primera es gestión curricular y la sub categoría se plantearon las siguientes preguntas ¿cuáles son los enfoques en qué se basa el área de personal? En las respuestas obtenidas en esta categoría se ha detectado que cinco maestros no recuerdan cuáles son los enfoques del área y tres docentes tienen una noción de ellos, esto significa que los maestros necesitan apoyo para conocer los enfoques, así como también para aplicarlos en sus sesiones de aprendizaje y en las estrategias con los estudiantes, dificultad que se busca superar a través del desarrollo de tertulias pedagógicas. Estas tertulias pedagógicas son estrategias de formación permanente del profesorado por ello se buscarán lecturas seleccionadas sobre los enfoques y procesos didácticos para poder identificar su importancia y utilidad, la misma que será discutida entre el grupo de docentes para construir de manera colectiva el conocimiento sobre el tema.. La segunda categoría de gestión de los aprendizajes se obtuvo al preguntar ¿planificas los procesos didácticos del área de personal social en tus sesiones? cuya sub categoría son los procesos didácticos en donde encontramos que tres maestras realizan las sesiones utilizando los procesos didácticos, pero la mayoría de docentes no los utilizan porque es muy tedioso y les dan mayor énfasis a las áreas de comunicación y matemática, para este punto se ha considerado desarrollar sesiones demostrativas con la participación de todos los docentes para compartir estrategias e identificar los procesos didácticos del área de tal manera que el docente asimile cuales son los procesos didácticos, en qué momento de la sesión se deben aplicar y cuáles son las estrategias más pertinentes para poder llevarlos a cabo.. La tercera categoría es desempeño docente y su subcategoría es el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, eso se obtuvo al preguntar ¿consideras que el monitoreo y acompañamiento es importante para mejorar tu práctica docente? Los docentes encuestados en su totalidad consideran al monitoreo útil y que ayuda a mejorar su práctica pedagógica, pero al mismo tiempo mencionan que tiene que ser más continua para poder superar todas las falencias que existen al momento del desarrollo de las sesiones. Por ello se considera indispensable elaborar un plan de monitoreo consensuado con toda la plana docente de tal manera que lo conozcan y establezcan un cronograma de visitas periódicas en donde el maestro y estudiantes actúen de manera natural frente al directivo, así mismo exista una comunicación asertiva que permita despejar dudas realizando un acompañamiento crítico reflexivo en pro de la mejora de los aprendizajes.. 12.

(13) Por último, se muestra la categoría del clima institucional cuya sub categoría son habilidades interpersonales en esta categoría se realizaron las siguientes preguntas ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? En este punto los docentes contestaron en su mayoría que desconocen el tema de habilidades interpersonales, por ello urge la necesidad de realizar talleres de habilidades interpersonales como la escucha activa, empatía, autoestima y resolución de conflictos entre estudiantes, docentes y padres de familia. Con ello se busca mejorar el clima institucional el cual conllevara tener estudiantes menos conflictivos y más resolutivos, docentes identificados con su labor y conocedores de las necesidades e interés de sus estudiantes y padres de familia con buenas relaciones humanas. Todo esto conduce a buscar una educación de calidad en donde toda la comunidad educativa sea beneficiada.. Al realizar la pregunta ¿qué estrategias consideran más eficaces para resolver conflictos? Se determinó la categoría clima institucional y su subcategoría habilidades interpersonales, donde los docentes manifiestan que las estrategias que utilizan son la empatía y la escucha a los estudiantes, estas habilidades por falta de tiempo y carga docente no se pone en práctica de manera satisfactoria, además existe un escaso conocimiento sobre diversas estrategias para la resolución de conflictos donde el docente de acuerdo a las circunstancias pueda actuar de manera oportuna eficiente, por ello se plantea los talleres de habilidades interpersonales.. Por último, al plantear la pregunta ¿de qué forma se realiza el trabajo colaborativo? Se obtiene la categoría desempeño docente y la sub categoría trabajo colaborativo, los docentes respondieron que el trabajo colaborativo se lleva a cabo a través de los GIAs, sesiones compartidas y en eventos institucionales. Este trabajo se lleva a cabo a nivel docente, con escasa participación de los padres de familia y estudiantes, frente a ello el directivo debe dar a conocer las actividades inmersas en los documentos de gestión para delegar funciones con miras de lograr metas en común que beneficien a toda la comunidad educativa.. En conclusión, la encuesta ha permitido identificar debilidades y necesidades que dificultan la labor docente, ante ello es necesario ejecutar acciones que contribuyan a superar las falencias encontradas como, tertulias pedagógicas, sesiones compartidas, plan de monitoreo consensuado, talleres de habilidades interpersonales, delegación de funciones por considerarlas más factibles de realizar y con las que se está seguro de obtener mejores resultados para lograr el empoderamiento de habilidades, procesos y mejor desempeño docente la cual va a repercutir en la mejora de los aprendizajes. 13.

(14) Resultados del diagnóstico. Luego del análisis de la entrevista se observó que la mayoría de los docentes de la Institución Educativa desconocen los enfoques del área de personal social el cual es planteado por el Ministerio de Educación siendo la prioridad para ellos brindar conocimientos académicos a las y los estudiantes, en vez de buscar que desarrollen sus competencias; en tal sentido, es importante señalar que se tienen que empoderar de los procesos didácticos del área de personal social y que es necesario desarrollar los enfoque que sustentan esta área, además conocer diferentes estrategias. que aporta esta área y se encuentran en las rutas de. aprendizaje. Para enseñar y aprender las competencias de aprendizaje relacionados con el ejercicio de la ciudadanía es necesario vincular a la comunidad y al mundo Magendzo (2004).. Los docentes consideran que es importante el monitoreo, asesoramiento y evaluación de las sesiones de aprendizaje sobre todo cuando se hace una reflexión crítica, pero a pesar de ello no se observa un cambio ni asume el compromiso planteado. Al respecto el Minedu (2014) define al monitoreo como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la practica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetivas. Se ha observado presencia de situaciones violentas de estudiante – estudiante la misma que no son atendidas favorablemente ya que el docente no maneja estrategias en relaciones interpersonales, por lo que no realiza mecanismos oportunos o positivos para la solución de conflictos lo que conlleva a una inadecuada comunicación, tener violencia en el aula y un trabajo individualizado, para ello es indispensable desarrollar talleres de sensibilización y estrategias de habilidades comunicativas y habilidades interpersonales. En relación a este tema la universidad internacional de Valencia (2018) nos habla que estas habilidades forman un conjunto de comportamientos y hábitos necesarios que van a garantizar una mejor interacción y relaciones personales y lograr la comunicación en equipos de trabajo que conllevan a un buen clima institucional.. Alternativa de solución para el problema identificado. El plan de acción relacionado a la investigación sobre la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social reside en dar una propuesta de solución para revertir los resultados. 14.

(15) Se presenta a continuación algunas acciones de la alternativa de solución, las cuales están organizadas en tres dimensiones: gestión curricular, clima escolar, y monitoreo, asesoramiento y evaluación (MAE). En la dimensión de gestión curricular se considera desarrollar las tertulias pedagógicas que ayudarán a la interacción de docentes expresando nuestras dificultades y buscando de manera grupal las soluciones, teniendo como base lo desarrollado en aula (práctica docente) y lo teórico, ello impulsará al docente a seguir mejorando en su labor pedagógica. Gonzalez (2012) dice que como acción de formación docente las tertulias pedagógicas fomentan a la reflexión yendo más allá de las aulas e incluso de la escuela motivándonos a buscar una visión globalizada y nos hace ser más reflexivos sobre nuestra labor. Otra acción importante son los Círculos de inter-aprendizaje que es el intercambio de experiencias para luego analizarlas y reflexionar. Esta acción favorece la socialización y valoración de las buenas prácticas docentes que son el resultado de las experiencias de los maestros en aula, lo que permite enriquecer la labor docente. El propósito de esta acción es la socialización de la estrategia, el involucramiento de los docentes participantes, así como también el trabajo en conjunto. Rodríguez (2012), argumenta que “las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretende dar respuesta a dos prioridades, fortalecer el trabajo docente y resolver problemas de convivencia”, se propone al modelo dialógico el más conveniente para el aprendizaje y la resolución de conflictos en la institución educativa. Otra acción importante es la observación entre pares, en donde cada docente es experto de las prácticas que mejor ejecutan, sin embargo, lo que se pretende realizar en la Institución Educativa es la observación entre pares que no son expertos y que luego de la observación socializan la sesión e identifican las fortalezas y las debilidades para luego entre todos se pongan en práctica en sus respectivas aulas para que en la próxima visita se haya superado la debilidad. El propósito de esta acción es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos y empoderamiento de los procesos didácticos del área partiendo de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo.. Esta estrategia se podría realizar por grados, por ciclos o toda la plana docente observando la clase y haciendo uso de un instrumento para asegurar la objetividad de los juicios que se emite. (Rúbricas o fichas de monitoreo de. sesión), y luego realizar una 15.

(16) socialización de identificación de los diferentes procesos que se desarrolló y que alternativas de mejora se podría utilizar en una siguiente visita.. En la dimensión de clima escolar se ha creído por conveniente desarrollar algunas acciones como es la conformación del Comité de tutoría así como la elaboración del plan de tutoría, una acción adicional de importancia es la implementación de talleres de habilidades sociales los cuales serán elegidos de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y docentes (empatía, escucha activa, resolución de conflictos, asertividad), además que se tome en cuenta el manejo de emociones, todo ello se efectuará para favorecer una convivencia democrática entre los actores de la comunidad educativa.. En la tercera dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación es indispensable implementar un plan de monitoreo consensuado para fortalecer la práctica docente, la visita al aula es importante ya que el monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión de los aprendizajes, así como también dar la orientación para la aplicación adecuada de los procesos didácticos lo cual repercutirá en la mejora de los aprendizajes. El Ministerio de Educación (2013) sostiene que “el monitorea es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (p.10). La visita en aula va ayudar al maestro a fortalecer su práctica pedagógica, como consecuencia de la observación, registro de datos, análisis, reflexión de su práctica docente y compromisos; brindando una asistencia personalizada sobre lo observado en el desarrollo de su sesión, es por ello que estas visitas tienen un cronograma el cual se debe cumplir para verificar los avances del maestro. El propósito de la visita en aula es reconocer las fortalezas para potenciarlas y minimizar las debilidades de su práctica docente contar con información verídica y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. La directora visita el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora de la docente visitada. La intención es identificar los avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados, asimismo está relacionado con el compromiso de gestión cuatro que es de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE y en el mapa de procesos con el proceso operativo ítem tres el cual se refiere a realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. 16.

(17) La alternativa de solución que se ha elegido para superar el problema identificado es potenciar la gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos del área de personal social, objetivo general que ayudará a la mejora de los aprendizajes del área de personal social. Todas las acciones como tertulias pedagógicas, sesiones compartidas, elaboración consensuada del plan de monitoreo, MAE, talleres de habilidades interpersonales, que permiten alcanzar cada uno de los objetivos específicos y como consecuencia revertir las causas del problema, debido a que estas acciones son factibles por contar con oportunidades como el acompañamiento pedagógico brindada por el Ministerio de Educación, el directivo conforma la mesa técnica de Directores y cuenta con aliados estratégicos como la Universidad Antonio Guillermo Urrelo, Micro Red de salud Pachacutec.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La gestión curricular es la implementación de un plan de capacitación para fortalecer las capacidades de los docentes en el dominio y manejo los procesos didácticos y el enfoque del área de personal social.. Los. procesos. didácticos. son. actividades. ordenadas,. interrelacionadas. e. interdependientes entre sí, las cuales son dirigidas por el docente en un tiempo determinado fuera o dentro del aula. Palacios afirma que son el conjunto de prácticas relacionadas intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.. Según Gonzalez (2012) dice que en las tertulias pedagógicas se da un proceso de reflexión y análisis de nuestro quehacer (práctica) con la teoría y que se lee para adquirir conocimiento y a su vez se comparte para la construcción colectiva del conocimiento. Así mismo es una forma de buscar respuestas a los problemas que se encuentran en aula tratando de enlazar nuestra experiencia en aula con el texto. Puedo decir que se produce una retroalimentación entre teoría y práctica que impulsa al docente a seguir mejorando en su labor pedagógica.. 17.

(18) La estrategia pedagógica son las acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales ayuden a construir conocimientos de una forma creativa y didáctica.. La sesión demostrativa es una actividad educativa en la cual los estudiantes aprenden y adquieren conocimientos a través de una participación activa y trabajo grupal la cual es conducida por el facilitador.. El clima escolar positivo, según el Minedu (2014) es cuando los estudiantes perciben a su institución educativa como un lugar acogedor en la que los estudiantes se sienten protegidos, acompañados y queridos lo que generará la mejora de los aprendizajes. Comunicación asertiva es la habilidad de comunicar a los demás de manera clara, simple y oportuna lo que sentimos haciendo prevalecer nuestros derechos y la de los demás.. La Tutoría es un conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones. Según Vexler (2000) la tutoría tiene carácter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompañar a los alumnos en su desarrollo, afectivo y cognitivo. Por ello es muy importante que la institución educativa cuente con un plan de tutoría con un comité responsable de hacer cumplir las actividades propuestas para formar personas integras y con valores que contribuyan al desarrollo de la sociedad.. Las habilidades sociales son el conjunto de estrategias de conducta y las capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver una situación social de manera efectiva, siendo aceptada por el propio sujeto y para el contexto social en el que está.. Según el Minedu (2013). el monitoreo, acompañamiento y evaluación es el proceso. sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Por ello puedo afirmar que el MAE son acciones complementarias en el que el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos luego procesa la información y el acompañamiento permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información y la evaluación nos permite observar. Minedu (2013) menciona al plan de monitoreo como un instrumento de recojo de información para luego analizar y utilizar la información y realizar seguimientos del progreso 18.

(19) de actividades precisando la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. Por esto es necesario con un plan de monitoreo consensuado que permita recoger información real in situ para plantear mejoras las cuales serán progresivas obteniéndose resultados óptimos.. Viviane Robinson nos brinda cinco dimensiones, pero la que está ligada a este trabajo es la cuarta dimensión que se refiere a la promoción y participación en el aprendizaje y desempeño docente y la tercera dimensión Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Carlos Alberto Pino Castro en su buena práctica llamada Significatividad del Método de Proyectos realizada en la IE San Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44 de la región Cuzco, tiene como objetivo movilizar un conjunto de capacidades cognitivas, afectivas para plantear soluciones creativas que agobian a los niños, niñas y su entorno. El uso del método por proyectos ha dado resultados significativos con muchos de los aprendizajes, los estudiantes al hacerse una idea de su realidad, discuten, reflexionan y llegan a consensos al proyectar opciones de solución. Finalmente, generan conclusiones y opiniones propias.. La ejecución de esta buena práctica motiva a los estudiantes a aprender partiendo de su realidad buscando desarrollar su autonomía convirtiéndolos en protagonistas de su aprendizaje fomentando un espíritu autocrítico en donde ellos evalúen su trabajo con el objeto de que aprendan de sus errores y mejoren resultados, además va a promover su creatividad, el intercambio de ideas a través de los debates, opiniones y decisiones, trabajo colaborativo y así desarrollar en los estudiantes habilidades de orden superior, también al realizar esta buena práctica fortaleceremos el desempeño docente ya que desarrolla los procesos didácticos del área que son: problematización, análisis de información y acuerdo o toma de decisiones.. Noblecilla (2014) en su buena práctica docente denominada Desarrollando Valores Matemáticos con Valor para la Vida realizado en la IE. N°15033, cuyo objetivo es utilizar estrategias lúdicas vital en la fase de adaptación de una estrategia de solución, empleando simulación, el cual consiste en representar el problema en forma vivencial, esta buena práctica 19.

(20) se lo puede vincular relacionar de manera que los estudiantes realicen un socio drama o una dramatización en donde el estudiante es el actor principal y pueda mencionar su punto de vista.. Es importante que el estudiante se sienta identificado con su realidad, que observe que al desarrollar las sesiones vea que sus necesidades están siendo tomadas como referente, frente a esto, ellos se sienten importantes y pondrán mayor interés; la dramatización o el socio drama es una estrategia en la que se representa un tema del interés de los estudiantes o tema de discusión que implica aspectos de conflicto que a través de la vivenciación dará una solución o punto de vista.. Por último, tenemos la buena práctica docente denominada Visores de Color para la Buena Convivencia realizado en la IE Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres Santiago, autor es Nilo Achahui Almanza de la región Cuzco del año 2014, cuyo objetivo es mejorar las actitudes personales logrando desarrollar una convivencia democrática entre compañeros a través de la autoevaluación haciendo uso de los visores de colores.. Es muy importante que el estudiante manifieste sus emociones, pero igualmente es importante que sepa controlarlos, pero para ello hay que enseñarle a cómo controlarlos dentro y fuera de la institución educativa, si bien es cierto que tenemos que enseñarle a controlarse, pero también debemos enseñarle habilidades interpersonales que pueda utilizar en diferentes momentos de su vida. La buena práctica presentada por el profesor Nilo ayuda a que el estudiante haga un autocritica constructiva de su comportamiento frente a determinados sucesos lo que ayudará a que se maneje el autocontrol.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz del plan de acción nos muestra el problema identificado, la alternativa de solución relacionada con cada dimensión y las acciones que nos van a llevar al logro del objetivo general tal es el caso de las tertulias pedagógicas, desarrollo de sesiones para compartir estrategias, conformación del comité de tutoría, talleres de habilidades interpersonales, elaboración del plan de monitoreo consensuado y visitas en aula.. Problema. Inadecuada gestión de soporte para la aplicación de procesos didácticos del área de personal social en la IE n°82594 Pachacutec. Objetivo General. Potenciar. la. gestión. Objetivos Específicos. Dimensiones. de. Metas. Alternativa de. Acciones. solución. A.1. Desarrollo de tertulias. 100%. pedagógicas y círculo de. aplican procesos. Propuesta. de. inter. aprendizaje. para. soporte docente para la. Mejorar la aplicación de. gestión. de. fortalecer las capacidades de. aplicación. de. procesos. los procesos didácticos en. soporte para la. los docentes en el dominio y. didácticos. del. área. el área de personal social.. aplicación. aplicación de los procesos. de. Gestión curricular. personal social en La IE. procesos. n°82594 Pachacútec. didácticos. de. de. docentes. que. eficientemente didácticos. del. área de personal social.. didácticos del. A.2. Desarrollo de sesiones. 100% de docentes que dan. área de personal. demostrativas para compartir. apertura para observar las. social en la i.e.. estrategias. sesiones de aprendizaje.. del. área. de. personal social.. 21.

(22) Promover una convivencia. Clima escolar. pacífica entre estudiantes. n°82594 Pachacútec. B.1.. Conformación. del. comité de Tutoría para la. y la óptima práctica de la. elaboración del Plan de. comunicación asertiva.. Tutoría teniendo en cuenta el manejo de conflictos en aula.. B.2. Implementación talleres. Más del 90% de estudiantes. de habilidades sociales para. que manejan habilidades. promover una convivencia. sociales.. pacífica entre estudiantes. Ejecutar un monitoreo y acompañamiento personalizado. Monitoreo Acompañamiento. en. las. sesiones de aprendizaje.. Evaluación. C.1. Implementación de un. 100%. plan. participan en la elaboración. de. monitoreo. consensuado para fortalecer. de. docentes. del Plan de Monitoreo. su práctica.. C.2. Ejecución de visitas en. 100%. de. docentes. aula. monitoreados. y. para. lograr. el. acompañamiento. acompañados de manera. personalizado.. personalizada.. .. 22.

(23) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz de implementación de Plan de Acción, da una visión clara de las acciones a realizar en cada dimensión para el logro de los objetivos específicos teniendo presente el cumplimiento de las metas propuestas, los responsables y el cronograma a cumplir. Primero se va a desarrollar las acciones del clima escolar, luego las acciones del MAE para concluir en las acciones de la dimensión de gestión curricular. Objetivos. Acciones organizadas según. específicos. dimensión. Metas. Responsables. Humanos/Materiales. Gestión. Desarrollo de tertulias pedagógicas. 100% de docentes. Curricular. para fortalecer las capacidades de. que. los. eficientemente. Laptop. procesos. Copias. docentes. aplicación. en el. de. dominio. los. y. procesos. didácticos. (T.P.). Directora. Cronograma. Recursos M. A. M. Docentes. aplican. J. J. A. x. S. O. x. N. D. x. Proyector,. didácticos. del área de personal social.. Clima Escolar Desarrollo de talleres de habilidades sociales. para. promover. una. Más. del. 90%. estudiantes. de que. Coordinadora. Estudiantes, Docentes. convivencia pacífica y una óptima. manejan habilidades. de TOE. Proyector,. práctica de la comunicación asertiva. sociales.. Interno. entre los estudiantes.(T.H.) MAE. x. Elaboración y ejecución de un plan. X. Laptop. Psicología 100% de docentes. de monitoreo y acompañamiento. monitoreados. y. para fortalecer a los docentes en. acompañados. de. procesos didácticos del área de. manera. personal social, con las visitas en. de. x. Directora. Directora. x. x. x. x. Docente Ficha de monitoreo, Copias,. personalizada. aula.(P.M.). 23.

(24) Presupuesto. El presente cuadro nos muestra el costo de la ejecución de las acciones a realizar, su fuente de financiamiento y recursos a utilizar para la ejecución el cual asciende a un total de s/.130.00. Acciones. Recursos. Desarrollo de tertulias pedagógicas para fortalecer las. Proyector. capacidades de los docentes en el dominio y aplicación de los. Laptop. procesos didácticos.. Cartulinas. Fuentes de financiamiento. Costo. Directamente recaudado. s/. 50.00. Donación. S/. 30.00. Directamente recaudado. s/ 50.00. Plumones Elaboración y ejecución de un plan de monitoreo y. Fichas de monitoreo. acompañamiento para fortalecer a los docentes en procesos. Cuaderno de campo. didácticos del área de personal social, con las visitas en aula.. Lapiceros. Desarrollo de talleres de habilidades sociales para promover. Proyector. una convivencia pacífica y una óptima práctica de la. Laptop. comunicación asertiva entre los estudiantes. Total. s/. 130. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación El Plan de Acción cuenta con una matriz de monitoreo y evaluación que presenta las acciones que a continuación se detallan las mismas que serán evaluadas teniendo en cuenta el nivel de logro con el fin de realizar los ajustes necesarios. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades. Reformular acciones para. según el nivel de logro. mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación). 1. Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 2. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 3. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. 4. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.. 5. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 25.

(26) Conclusión. Se puede concluir que el Plan de Acción ejecutado en la institución educativa n°82594 va a mejorar el desempeño docente así como también va a elevar los resultados de los aprendizajes todo ello mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica que es indispensable en la labor docente ya que permite hacer una crítica reflexiva del actuar pedagógico por consiguiente el docente se siente apoyado y muestra mayor interés en capacitarse llegando a obtener un empoderamiento no solo en los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas sino se hace experto en las diferentes estrategias de trabajo, ello formará a docentes que estén preparados para un mundo globalizado, de cambios en la sociedad, la ciencia y tecnología. Además, la puesta en práctica de habilidades interpersonales favorecerá a un buen clima institucional. Por último, el plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 26.

(27) Referencias. Castro Rubilar, Fancy. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes educacionales Equipo de Expertos de la Universidad Internacional de Valencia. (2018). Habilidades interpersonales. en. el. desarrollo. profesional.. Recuperado. de. https://www.universidadviu.com/las-habilidades-interpersonales-en-el-desarrolloprofesional. Gonzalez Manzanero,V. (2012). Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano. Madrid. Recuperado de http://www.aufop.com Magendzo, Abraham. (2004). Formación ciudadana. Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación. (2014). 15 Buenas prácticas docentes experiencias pedagógicas premiadas en el Concursos Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima Ministerio de Educación. (2015). Buenas Prácticas Docentes 2014-Tomo 3. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje del área de personal social III, IV, V. Perú Amauta impresiones Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Perú: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales Guía para el participante 1 y 2 fascículo. Perú: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Perú Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional, texto del módulo 3. Perú. Cecosami S.A. Rojas, G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. Universidad San Ignacio de Loyola (2012). Guía para la presentación de proyectos e informes de tesis. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola, Centro de Investigación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008ª). Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo-SERCE. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile.. 27.

(28) Robinson, Viviane.(2008) The impact of leadership pn school outcomes: An analysis of the differential effects of leadersship types. En Educational Administration Quarterly, 44(5),635-674. New Zealand. Rodriguez, J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias Pedagógicas n° 19 pág. 67-86.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema. Efectos. Problema. Causas. Sesiones con bajo nivel de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. Docentes capacitados y que no aplican los procesos pedagógicos. Dificultad para el trabajo en equipo. Inadecuada gestión de soporte para la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa pública n°82594. Limitado monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social. Agresión verbal entre estudiantes y escasa práctica de comunicación asertiva. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. Fines. Objetivo General. Objetivo Específico. Sesiones que promueven razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. Docentes que aplican los procesos didácticos del área. Estudiantes que trabajan en equipo y practican la escucha activa. Potenciar la gestión del soporte al docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de personal social en la institución educativa pública n°82594. Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento personalizado en las sesiones. Aplicar los procesos didácticos del área de personal social. Promover la convivencia pacífica entre estudiantes y la óptima práctica de la comunicación asertiva.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista Estimado docente, la presente encuesta nos servirá para la mejora de la gestión escolar Gestión Curricular 1.- ¿Cuáles son los enfoques en que se basa el área de personal social? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. 2.- ¿Desarrolla los procesos del área de personal social? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Monitoreo y acompañamiento. 3.- ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es importante para mejorar tu práctica docente? Explícalo …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………….. Clima Escolar. 4.- ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 5.- ¿Qué estrategias consideras más eficaces para resolver conflictos? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 6.- ¿De qué forma se realiza el trabajo colaborativo en tu I.E.? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Cuadro de categorías. Instrumento. Guía de entrevista. ¿Cuáles son los enfoques en que se basa el desarrollo del área de personal social? Respuestas de docentes Sub categorías Categorías Construcción de la autonomía Ejercicio ciudadano y Enfoque del área Gestión curricular construcción de la autonomía No recuerdo ¿Desarrolla los procesos didácticos del área de personal social? Respuestas de docentes Sub categorías Categorías Planifico teniendo cuenta la problematización, análisis de la información. Tomo en cuenta los tres procesos Procesos didácticos Gestión curricular didácticos del área No lo desarrollo ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es importante para mejorar tu práctica docente? Explícalo Respuestas de docentes Sub categorías Categorías Es buena y útil y Me ayuda a superar mis Monitoreo acompañamiento Desempeño docente debilidades Es una orientación constructiva ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? Respuestas de docentes Sub categorías Categorías No he sido capacitada en habilidades interpersonales Asertividad: saber escuchar y Habilidades interpersonales Clima institucional comprender a mis estudiantes No sé qué son habilidades interpersonales ¿Qué estrategias consideras más eficaces para resolver conflictos? ¿Por qué? Respuestas de docentes Sub categorías Categorías Escuchar a los estudiantes Habilidades Clima institucional interpersonales Empatía ¿De qué forma se realiza el trabajo colaborativo en tu I.E.? Respuestas de docente Sub categoría Categoría En el desarrollo de los GIAs En las sesiones compartidas. Trabajo colaborativo Desempeño docente. En eventos de la institución educativa. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Directora y docentes de la institución educativa pública n.° 82594 Pachacútec, priorizando el problema del plan de acción.. 34.

(35)