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HABILIDADES SOCIALES
CURSO 2020/2021
DPTO. SERVICIOS
SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR MEDIACIÓN
COMUNICATIVA
PROFESORA:
María Borrego Martín
2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO HABILIDADES SOCIALES
CURSO ACADÉMICO 2020-2021
PROFESORA: MARÍA BORREGO MARTÍN ÍNDICE
1. Introducción.
2. Justificación.
2.1. Marco formativo para la Formación Profesional en España y Andalucía.
3. Contextualización de la programación al centro y a su entorno.
3.1. Relación entre los niveles de concreción curricular.
3.2. El Centro y su entorno.
3.3. Distribución de tiempos y espacios.
4. Objetivos.
4.1. Objetivos Generales del Título.
4.2. Competencia General del Título.
4.3. Competencias Profesionales, Personales y Sociales.
4.4. Resultados de Aprendizaje del Módulo Profesional.
5. Organización y secuenciación de los contenidos.
5.1. Temporalización.
5.2. Unidades de trabajo.
6. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo.
7. Metodología.
7.1. Estilos y estrategias de aprendizaje.
7.2. Tipos de actividades.
7.3. Agrupamientos, trabajo individual y en grupo.
7.4. Aspectos Organizativos: Tiempos, espacios y recursos materiales.
8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
8.1. Evaluación del proceso de enseñanza.
8.2. Evaluación del proceso de aprendizaje.
8.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
8.4. Estrategias de evaluación: sesiones de evaluación.
3 8.5. Procedimientos o instrumentos de evaluación.
8.5.1. Indicadores de evaluación.
8.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
8.6. Criterios de calificación.
8.7. Sistemas y criterios de recuperación.
8.8. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación.
9. Medidas de atención a la diversidad.
9.1. Medidas generales.
9.2. Medidas específicas: La atención a la diversidad en mi práctica docente. Medidas a tener en cuenta.
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
11. Actividades complementarias y extraescolares, relacionadas con el currículo, que se proponen realizar.
12. Potenciación de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
13. Metodologías para la prevención del acoso y ciberacoso escolar.
14. Propuestas de trabajo interdepartamentales.
15. Bibliografías.
16. Anexos.
4 1.- INTRODUCCIÓN.
En la actualidad ya nadie cuestiona la importancia que tiene la acción educativa para el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social del individuo. La formación del Técnico en Mediación Comunicativa debe abordar aquellos principios didácticos que doten a este profesional de los recursos personales necesarios para que desempeñe su función en los distintos ámbitos de atención a las personas destinatarias, promoviendo la igualdad de oportunidades y actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia los colectivos de intervención.
Pero, si resulta imprescindible que aprenda conceptos, procedimientos y el desempeño de tareas, del mismo modo deberá mostrar interés y una actitud positiva hacia su trabajo, ya que eso determinará en gran medida el éxito o fracaso de su intervención. Por ello, las habilidades sociales son aptitudes de máxima importancia en la vida personal y profesional de las personas, especialmente en aquellos ámbitos en lo que se trabaja con grupos.
Las relaciones interpersonales constituyen un aspecto básico de nuestras vidas, funcionando tanto como un medio para alcanzar determinados objetivos, como un fin en sí mismo. Pero el mantener unas relaciones adecuadas con los demás no es algo que venga determinado de forma innata. Poseemos los mecanismos necesarios para relacionarnos con otras personas; sin embargo, la calidad de estas relaciones vendrá determinada en gran medida por las habilidades sociales.
Por tanto, esta programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado, que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. Por ello que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.
2.- JUSTIFICACIÓN.
El referente para realizar esta programación es el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas y por la Orden de 27 de octubre de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, en Andalucía.
La programación del presente módulo tiene un carácter inicial y aproximativo que deberá ser concretado y adaptado a las diferentes situaciones que vayamos encontrando en el aula a lo largo del curso. Con la programación didáctica nos situamos en el tercer nivel de concreción curricular, que supone la adaptación del currículo a un grupo determinado de alumnos/as.
5 Esta programación tiene carácter de proyecto, es decir, se realiza antes de llevarse a cabo y, como tal, debe ser fundamentalmente flexible y plural, con el objeto de adaptarnos a las necesidades y peculiaridades del alumnado para el que está destinada, así como para las situaciones que durante su puesta en práctica vayan surgiendo. La programación no es un fin en si misma, debemos entenderla como un medio para alcanzar los objetivos planteados así como para una mejora de la práctica docente.
Las habilidades sociales son aptitudes de gran importancia en la vida personal y profesional de las personas ya que las relaciones interpersonales constituyen un aspecto básico de nuestras vidas. A través del módulo de “Habilidades Sociales” se pretende concienciar al alumnado de esta realidad y proporcionar cuantos recursos sean necesarios para mejorar la competencia social tanto en la relación con las amistades, como con la familia, compañeros/as de trabajo o colectivos con los que van a trabajar en un futuro.
De ahí, la importancia de trabajar en el Ciclo Formativo de Técnico Superior en Mediación Comunicativa el módulo profesional de “Habilidades Sociales. Este módulo es fundamental para que el alumnado adquiera las habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesión dedicada a ayudar a diversos colectivos e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y del contexto.
2.1.- MARCO FORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA.
La formación profesional es el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica, e incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las acciones orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales.
Los títulos de formación profesional deberán responder a los perfiles profesionales demandados por las necesidades del sistema productivo y están determinados por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales y por la relación de las cualificaciones y las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título (realizaciones profesionales y criterios de realización).
Para su consecución existe el módulo formativo (bloque coherente de formación asociado a cada unidad de competencia: consta de resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación y de unos contenidos para alcanzar dichas capacidades). Los títulos de formación profesional se ordenan en familias profesionales, siendo una de ellas la de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
6 La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, ordena un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación que pueda responder con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. Con este fin se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, que establece que la Administración General del Estado determinará los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
El Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, define la estructura y el contenido del Catálogo y de sus componentes.
Asimismo, establece los procedimientos básicos para la elaboración y actualización de ambos y garantiza la flexibilidad necesaria para la elaboración de los correspondientes títulos de formación profesional, competencia de la Administración Educativa, y certificados de profesionalidad, competencia de la Administración Laboral.
El sistema de Formación Profesional se caracteriza por estar integrado por los siguientes subsistemas: Formación Profesional Reglada, gestionada por la Administración Educativa y Formación Profesional para el Empleo, gestionada por la Administración Laboral.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), establece las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional. Esta ley regula la formación profesional inicial y la define como un conjunto de ciclos formativos de grado medio (formando parte de la educación secundaria postobligatoria) y de grado superior (formando parte de la educación superior), de duración variable, que tienen como finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse en su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía democrática.
Las enseñanzas de los ciclos formativos constan de unos objetivos generales y se organizan en módulos profesionales de duración variable constituidos por áreas de conocimiento teórico-práctico, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia y las competencias sociales y personales (asociados o no a unidades de competencia).
3.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y A SU ENTORNO.
3.1.- RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
La Ley 17/2007, de 10 de Diciembre (LEA), en su artículo 126 nos indica que la actividad educativa de un Instituto de Educación Secundaria, se planifica en el llamado “Plan de Centro” y sus instrumentos: el Proyecto de Gestión, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto Educativo.
7 En éste último se encuentran las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos generales del ciclo así como las directrices del currículo de todos los módulos profesionales en cuanto a resultados de aprendizaje, contenidos, metodología, el tratamiento transversal de los módulos y criterios de evaluación, así como el plan de convivencia entre otros elementos.
Ahora bien, como el Plan de Centro y sus elementos son un instrumento de planificación a medio plazo, es necesario concretarlo curso a curso en el llamado Plan Anual de Centro;
donde las directrices anteriores se concretarán en la llamada “Programación de actividades docentes”. Es dentro de esta última donde hemos de ubicar esta Programación didáctica del módulo profesional “Habilidades Sociales” referida al segundo curso del ciclo formativo
“Técnico Superior en Mediación Comunicativa” como una parte de la Programación del Departamento de la Familia Profesional de “Servicios Socioculturales y a la Comunidad”.
DENOMINACIÓN MEDIACIÓN COMUNICATIVA
NIVEL FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
DURACIÓN 2000 HORAS
FAMILIA PROFESIONAL SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD Referente en la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación
CINE - 5b.
Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior
Nivel 1
Técnico Superior PERFIL PROFESIONAL DEL
TÍTULO
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
COMPETENCIA GENERAL Desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.
8 3.2.- EL CENTRO Y SU ENTORNO.
Se concibe el contexto como el conjunto de referentes que delimitan o determinan la Programación Didáctica. Estos referentes son: alumnado, Centro Educativo, familias y entorno.
Alumnado:
Este módulo está destinado al alumnado de segundo curso del Ciclo Formativo de Técnico Superior en Mediación Comunicativa del IES Alhambra (Granada) y será desarrollado durante el curso escolar 2020-2021.
A nivel general podríamos decir que los/as alumnos/as de este Centro que acceden al Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Mediación Comunicativa comparten un interés común en la dedicación a los/as colectivos con necesidades específicas de comunicación. Sin embargo, no podemos obviar que el perfil de nuestro alumnado va a ser muy variado, al igual que su procedencia o forma de acceso al mismo.
En cuanto a la procedencia, por las características de la zona, recibimos cada curso alumnado de origen diverso: ecuatoriano, argentino, coreano, marroquí, italiano, chino, islandés, entre otros; estando en los últimos años entorno al 12% el número de alumnos y alumnas inmigrantes de unas 20 nacionalidades diferentes. Además, el Centro atiende a alumnado autista y con discapacidad auditiva (somos centro de escolarización preferente para este alumnado) y otros con distintos tipos de necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
En referencia al alumnado que llega al Centro, cabe destacar la heterogeneidad del mismo. Muchos de ellos provienen de hogares que pertenecen a distintos grupos sociales, su origen es de localidades distintas a la que se encuentra el Instituto. Este hecho se tiene en cuenta a la hora de preparar y desarrollar la programación (el entorno social, por tanto, no va a ser tan determinante, al tener distinta procedencia, salvo en lo que se refiere al entorno sociocultural y empresarial con el que colaborar para la realización de distintas actividades).
CONTEXTO
Centro Educativo
Familias
Alumnado
9 Al referirnos a las características de nuestros alumnos y alumnas, hemos de tener presente la forma de acceso al Ciclo Formativo. Algunos alumnos/as han accedido al Ciclo a través de Bachillerato, otros han accedido mediante la prueba de acceso o han cursado previamente algún Ciclo Formativo de Grado Medio. Señalar que el número de alumnos y alumnas que acceden al Ciclo con un nivel universitario ha descendido notablemente en los últimos años.
En concreto, y centrándonos en el CFGS “Medicación Comunicativa”, las características del alumnado que accede al mismo son las siguientes:
- Hemos de tener en consideración la forma en la que los alumnos han accedido al ciclo:
la normativa propone distrito único, por lo que no podemos saber el tipo de alumnado que se va a matricular (el entorno social, por tanto, no va a ser tan determinante al tener distinta procedencia).
- La procedencia del alumnado es básicamente de Granada y en menor medida de Andalucía, aunque también los hay procedentes de provincias fuera de Andalucía.
- Nivel socioeconómico medio.
- Rango de edad: de 18 a 50 años, con una media de edad por clase, de 20 a 26 años.
- Nivel educativo: Bachillerato, Diplomatura, Licenciatura y Pruebas de Acceso; Si bien es cierto, que el número de alumnos y alumnas que acceden al Ciclo con un nivel universitario ha descendido notablemente en los últimos años.
- Nivel de conocimiento previo de Lengua de Signos: En este aspecto nos encontramos desde aquellos que desconocen qué es la Lengua de Signos, hasta aquellos que tienen cursos de formación en dicha lengua, experiencia laboral o relaciones personales con personas sordas o son usuarios de dicha lengua.
- Una característica común es el motivo por el cual se matricula nuestro alumnado, que son las buenas expectativas laborales con un periodo de prácticas en empresas y un entorno de empresas comerciales y de servicios creciente.
Tendremos en cuenta por tanto la atención a la diversidad del alumnado en cuanto a su experiencia personal, procedencia sociocultural, así como por otras variables. El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad velará porque se tengan en consideración las necesidades relativas a las distintas situaciones personales, sociales, económicas y culturales, contemplándose las adaptaciones curriculares no significativas, de acceso al currículo, que sean necesarias.
Centro Educativo:
El I.E.S. Alhambra se encuentra ubicado en una zona de ensanche y crecimiento de Granada capital. Se ubica en la zona sur de la ciudad, en el barrio del Zaidín, y está rodeado de buenos servicios y equipamientos. Esta gran zona urbana, con una población próxima a los 100.000 habitantes, es muy dinámica económica, social y culturalmente, con una considerable población juvenil, que en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento tanto en viviendas como en otras instalaciones: Palacio de Exposiciones y Congresos, Palacio de Deportes, Parque de las Ciencias, Museo Caja Granada, campos deportivos, grandes extensiones comerciales, etc.
10 El Centro reúne todas las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad pertinentes. Todos los espacios en los que se desarrolla la práctica docente están muy bien ventilados e iluminados con enormes ventanales. En su entrada dispone de una rampa de acceso para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo así como de todos los medios necesarios para facilitar la accesibilidad del alumnado.
La oferta educativa del centro la forman enseñanzas de Formación Profesional (Ciclo Formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa), de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato. Actualmente se imparten en el centro los cuatro cursos de ESO, dos cursos de Bachillerato, y los dos cursos del CFGS “Medicación Comunicativa” (dos líneas por curso). Además, contamos con un curso de preparación para el acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior, dos aulas específicas para alumnado con trastorno del espectro autista (Aulas TEA), y el centro ofrece oferta educativa para diferentes alumnos y alumnas con deficiencia auditiva, tanto en la ESO como en el CFGS de Mediación Comunicativa.
El IES Alhambra es Centro TIC y BILINGÜE (el CFGS de Mediación Comunicativa no), por lo que dispone de una dotación de equipos informáticos en cada aula y la posibilidad del uso de Internet. Además, forma parte de proyectos como:
- Escuela Espacio de Paz.
- Programas Escuelas Deportivas.
- Coeducación (Plan de Igualdad).
- Fomento de la lectura y uso de la Biblioteca.
- Proyectos Internacionales: intercambios escolares y estancias en el extranjero.
Tanto los programas de Escuelas Deportivas como los proyectos internacionales de intercambios escolares y estancias en el extranjero, permanecerán en suspenso durante el presente curso debido a las excepcionales circunstancias provocadas por el COVID 19.
Los recursos educativos del Centro que van a ser utilizados durante el desarrollo de esta Programación son: espacios (las aulas del ciclo formativo, la sala de usos múltiples, la biblioteca, las pistas deportivas para determinadas actividades…) y materiales (reproductor de DVD, televisión, ordenador portátil, cámara de vídeo, trípode, DVD, proyector…).
Familias:
Dentro de la variedad familiar del alumnado del Centro podemos encontrar familias con población de características muy diversas, tales como, empleados por cuenta ajena, funcionarios, propietarios de pequeños comercios o empresas de servicios, profesiones liberales, personas jubiladas y parados, así como población inmigrante. En consecuencia, el alumnado proviene de diversas clases sociales, configurando un Instituto interclasista.
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Entorno (Recursos):
El entorno donde se encuentra el Centro Educativo es una gran fuente de recursos para poder completar ciertos contenidos de nuestra programación y así aplicar la funcionalidad de los diversos temas tratados, ya que cuenta con numerosos servicios y entidades tanto públicas como privadas, con los que se mantienen ciertos enlaces.
Respecto al entorno, hay que destacar que de los servicios e instalaciones que ofrece el barrio, dos son las utilizadas con mayor frecuencia para la realización de actividades complementarias y extraescolares por parte de nuestro Centro: El Parque de las Ciencias y el Teatro del Centro Cívico del Zaidín.
El centro cuenta también con la colaboración de ciertas entidades donde el alumnado del Ciclo Formativo puede realizar el módulo de Formación en Centro de Trabajo o algunas actividades prácticas, en un radio de 5 Km. En cuanto al CFGS “Mediación Comunicativa”, se dispone de una base de datos amplia (tanto de centros como de empresas) para poder realizar los módulos profesionales de FCT y Proyecto Integrado.
El IES Alhambra cuenta con un amplio equipamiento: dispone de aulas polivalentes, aulas específicas (informática, dibujo, tecnología, música, aulas taller, aulas TEA), laboratorio de Biología y Geología, de Física y Química, Biblioteca, Salón de Usos Múltiples (SUM), Gimnasio y pistas polideportivas, además de Sala de Profesorado, cafetería, sala de visitas de padres y madres, etc.
No obstante, algunos de estos espacios como la cafetería y la sala de visitas de padres y madres han suspendido sus funciones habituales y se han rehabilitado como aulas o salas de reuniones, excepcionalmente durante este curso, para hacer frente a la situación provocada por el COVID 19.
3.3.- DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
Tiempos:
Los tiempos de la Programación se establecerán en función del número total de horas del módulo (105 horas), de su horario semanal (5 horas), y su distribución en unidades didácticas y trimestres. En cada sesión de clase se distribuirá el tiempo combinando la teoría y la práctica en la medida de lo posible. La organización del tiempo a lo largo del curso escolar queda reflejada en el horario del profesorado encargado de la impartición del módulo.
Este año, siguiendo la Circular de 3 de septiembre de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativa para el curso escolar 2020/2021, el centro ha optado por la “Opción C”. En el caso concreto del Ciclo Formativo, los grupos-clase se han dividido en dos subgrupos, con un número de 15 alumnos/as cada uno, que asistirán al centro de forma presencial en semanas alternas, con objeto de reducir al máximo la distancia interpersonal.
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Espacios:
En referencia a los espacios que vamos a utilizar para el desarrollo del módulo que nos ocupa, utilizaremos los establecidos por la Orden de 27 de Octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa (aula polivalente y taller de mediación comunicativa de 60m2), así como las aulas de informáticas correspondientes al mismo.
Señalar también que además de los espacios anteriormente citados, se utilizarán otros espacios como la sala de usos múltiples, la biblioteca y las pistas deportivas del centro, para llevar a cabo diversas actividades. Tampoco podemos olvidar el uso de otros espacios del entorno más cercano y los usados en las actividades complementarias y extraescolares.
4.- OBJETIVOS.
4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO.
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo son:
a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.
b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.
c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.
d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.
e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.
f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.
13 g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.
h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.
i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.
j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.
k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.
l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.
m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.
n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
14 r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».
v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático
4.2.- COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO.
El Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, establece como competencia general de dicho técnico, la siguiente:
Desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas y sordociegas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.
4.3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:
15 a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación,
lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información.
c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.
d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.
e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral.
f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.
g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.
h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las oyentes.
i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de guía- vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación.
j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos, formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.
k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.
l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su funcionalidad.
16 m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.
ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
17 De todas las competencias profesionales, personales y sociales y objetivos generales que se indican en el art.5 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre y la Orden del 27 de octubre del 2015 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (C.E.J.A), se establecen como directamente relacionadas con el presente módulo los siguientes.
En esta tabla aparece la relación existente entre las competencias profesionales, personales y sociales y los objetivos generales asociados al módulo:
RELACIÓN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS ASOCIADOS AL MÓDULO PROFESIONAL CICLO FORMATIVO: Mediación Comunicativa
MÓDULO PROFESIONAL: “Habilidades sociales” (COD: 0017) ETCS: 06 COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES
OBJETIVOS GENERALES ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas
usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando
habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y
espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y
espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y
competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
18 4.4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL.
Los resultados de aprendizaje para el módulo de “Habilidades sociales”, según la Orden de 27 de octubre de 2015, de la C.E.J.A son los siguientes:
1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.
5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
En la siguiente tabla aparece la relación existente entre las competencias profesionales, personales y sociales, los objetivos generales asociados al módulo y los resultados de aprendizaje:
CICLO FORMATIVO: MEDIACIÓN COMUNICATIVA MÓDULO PROFESIONAL: “HABILIDADES SOCIALES”
C. PPS OBJ. G. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ñ,p,r ñ,p,q,s RA_1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.
ñ,p,q ñ,p,q,r,
RA_2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
ñ,p,q ñ,p,q,r,
RA_3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto
ñ,p ñ,p,q
RA 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.
19 ñ,p ñ,p,q
RA 5.Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los
aspectos susceptibles de mejora.
5.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Se entiende por contenido el conjunto de saberes seleccionados en torno a los cuales se organizan las actividades de aula. Responden a la pregunta “¿Qué hay que enseñar?” y, de forma genérica, son el instrumento para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales planteadas en el perfil profesional del Título, los objetivos generales planteados en las enseñanzas del Ciclo Formativo y los resultados de aprendizaje que configuran cada módulo profesional.
En las Órdenes por la que se desarrollan los currículos correspondientes a los Títulos de formación profesional en Andalucía, se presentan una relación de bloques de contenidos integrados en cada Módulo Profesional, sin establecer su secuenciación, su temporalización a lo largo del curso, ni su distribución en unidades de trabajo.
Para realizar esta tarea, imprescindible para desarrollar la programación didáctica de este módulo profesional de “Habilidades sociales”, se ha seguido un procedimiento metodológico para secuenciar contenidos. Este procedimiento no debemos entenderlo como una simple distribución de contenidos, sino como un instrumento para regular el proceso de construcción del conocimiento y el desarrollo personal y profesional del alumnado, orientando siempre a la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo profesional y, en consecuencia, a las competencias y objetivos asociadas al mismo.
Para ello, se analizan y agrupan los elementos curriculares afines en bloques de formación que permitan, desde la lógica del aprendizaje, una secuencia y temporalización coherente para integrarse en unidades de trabajo.
5.1.- TEMPORALIZACIÓN.
La Orden de Orden de 27 de octubre de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa establece que el Módulo de “Habilidades Sociales”, tiene una duración de 105 horas, repartidas en 5 horas semanales. Para realizar la temporalización del presente curso escolar no se han contabilizado los días festivos, quedando el mismo con una duración de 114 horas (2ºA) y 115 horas (2ºB).
Los contenidos citados en el apartado anterior se impartirán en orden durante los dos trimestres del curso escolar. En cualquier caso, la dedicación temporal de cada bloque y unidad didáctica será flexible en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión del alumnado. Además, por criterios pedagógicos y por la coordinación con las demás materias del ciclo formativo y el profesorado, las horas semanales, 5 en total, se agruparán en dos sesiones, una de 2 horas y otra sesión de 3 horas, que se impartirán los lunes y jueves (2ºA), y los martes y viernes (2ºB) de cada semana.
20 No obstante, la temporalización descrita estará sujeta a modificaciones, dependiendo de cómo vaya la evolución y el ritmo de la clase, y dependiendo también del interés mostrado por el alumnado en los diferentes contenidos. La temporalización de los contenidos del módulo distribuidos en las 6 unidades didácticas es la siguiente:
TEMPORALIZACIÓN:
PRIMER TRIMESTRE (2ºA)
MÓDULO PROFESIONAL:
HABILIDADES SOCIALES HORAS: 61
1º BLOQUE TEMÁTICO:
HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA HORAS FECHAS
1.- Las habilidades Sociales y
emocionales: concepto y características 18 Del 21 de septiembre al 15 de octubre 2.- Habilidades sociales y gestión de
conflictos 18
15
Del 19 de octubre al 12 de noviembre 3.- Cómo mejorar las habilidades
sociales: la comunicación en las relaciones sociales
Del 16 de noviembre al 3 de diciembre
2º BLOQUE TEMÁTICO:
EL TRABAJO EN GRUPO Y SU DINAMIZACIÓN
4.- El grupo y su funcionamiento:
concepto y características 10 Del 10 al 21 de diciembre
TEMPORALIZACIÓN:
PRIMER TRIMESTRE (2ºB)
MÓDULO PROFESIONAL:
HABILIDADES SOCIALES HORAS: 65
1º BLOQUE TEMÁTICO:
HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA HORAS FECHAS
1.- Las habilidades Sociales y
emocionales: concepto y características 20 Del 22 de septiembre al 16 de octubre 2.- Habilidades sociales y gestión de
conflictos 20
15
Del 20 de octubre al 13 de noviembre 3.- Cómo mejorar las habilidades
sociales: la comunicación en las relaciones sociales
Del 17 de noviembre al 4 de diciembre
2º BLOQUE TEMÁTICO:
EL TRABAJO EN GRUPO Y SU DINAMIZACIÓN
4.- El grupo y su funcionamiento:
concepto y características 10 Del 11 al 22 de diciembre
21 5.2. UNIDADES DE TRABAJO.
TEMPORALIZACIÓN:
SEGUNDO TRIMESTRE (2ºA)
MÓDULO PROFESIONAL:
HABILIDADES SOCIALES HORAS: 53
2º BLOQUE TEMÁTICO:
EL TRABAJO EN GRUPO Y SU DINAMIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA HORAS FECHAS
4.- El grupo y su intervención: la
dinamización de grupos 20 Del 11 de enero
al 4 de febrero
3º BLOQUE TEMÁTICO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN GRUPO Y EVALUACIÓN
5.- El trabajo en equipo y la conducción de reuniones. Intervención en equipos de trabajo
18 Del 8 de febrero al 4 de marzo
6.-.La competencia social: concepto, características y evaluación. Programas de entrenamiento en habilidades sociales
15 Del 8 al 25 de marzo
TEMPORALIZACIÓN:
SEGUNDO TRIMESTRE (2ºB)
MÓDULO PROFESIONAL:
HABILIDADES SOCIALES HORAS: 50
2º BLOQUE TEMÁTICO:
EL TRABAJO EN GRUPO Y SU DINAMIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA HORAS FECHAS
4.- El grupo y su intervención: la
dinamización de grupos 18 Del 8 al 29 de enero
3º BLOQUE TEMÁTICO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN GRUPO Y EVALUACIÓN
5.- El trabajo en equipo y la conducción de reuniones. Intervención en equipos de trabajo
20 Del 2 de febrero al 5 de marzo
6.- La competencia social: concepto, características y evaluación. Programas de entrenamiento en habilidades sociales
15 Del 9 al 26 de marzo
22 CICLO FORMATIVO: MEDIACIÓN COMUNICATIVA
MÓDULO PROFESIONAL: “HABILIDADES SOCIALES”,
C. PPS OBJ.G. RESULTADOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE TRABAJO
TRIMESTRE
ñ,p,r ñ,p,q,s RA_1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la
comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.
RA 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.
U.T.1 Las habilidades sociales y emocionales:
concepto y características
1º Trimestre U.T.2 Habilidades
Sociales y gestión de conflictos
ñ,p ñ,p,q
U.T 3 Cómo mejorar las habilidades sociales. La comunicación en las relaciones sociales
ñ,p,q ñ,p,q,r,
RA2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
U.T.4 El grupo.
Funcionamiento e intervención: la dinamización de grupos
2º Trimestre ñ,p,q ñ,p,q,r,
RA3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
U.T.5 El trabajo en equipo y la conducción de reuniones.
Intervención en equipos de trabajo.
ñ,p ñ,p,q
RA 5.Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones
profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
U.T.6 La competencia social: concepto, características y evaluación. Programas de entrenamiento en habilidades sociales
23 6.- CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO.
Los contenidos de carácter transversal hacen referencia a la educación en valores y la cultura andaluza como se recoge en los artículos 39 y 40 de la LEA respectivamente. En los contenidos del currículo del módulo profesional “Habilidades Sociales” se hace mención a una serie de contenidos que son imprescindibles para la formación integral del alumnado como ciudadano. Estos contenidos no van a contar en esta programación con un espacio temporal propio pues los trataremos a lo largo del desarrollo de cada una de las unidades didácticas de forma transversal.
La formación del técnico-profesional no está exenta de contenidos actitudinales y de la educación en valores como parte integrante de todas las materias de aprendizaje. Se establecerán las estrategias oportunas para que nuestro alumnado adquiera competencia técnica y, al mismo tiempo, desarrolle su adquisición de valores. Estos valores irán encaminados a la organización del trabajo, la cooperación, las habilidades de comunicación, la resolución de conflictos, la educación para la salud, y todos aquellos que, de una manera u otra, influyan decisivamente en su quehacer profesional.
La propia naturaleza de los contenidos transversales induce a cierta espontaneidad en su integración en el desarrollo del currículo, tratándolos de forma natural y no arbitraria, por lo que, a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos en la sociedad para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.
No obstante, algunos de estos contenidos de carácter transversal que destacamos, se relacionan directamente con contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales de algunas unidades concretas y que especificamos a continuación:
Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que quiere educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean capaces de orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones que plantean conflicto de valores.
Es una práctica de entendimiento y creatividad colectiva, de diálogo, y quizás acuerdo, entre personas y grupos, frente a una práctica individualista y subjetivista.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende por educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la coeducación, aquella que se basa en el principio educativo de la igualdad entre los sexos y el rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que se diferencien mensajes en función del sexo.
Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.
24
Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes básicas de convivencia:
solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.
Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción escolar cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le permitan situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas, responsables y solidarias.
Se interesa por la modificación de los comportamientos de las personas en tanto a consumidoras, centrándose en los usos y disposiciones de los productos y servicios a utilizar para la satisfacción de sus necesidades.
Cultura Andaluza: La cultura andaluza hemos de entenderla como la contextualización de los contenidos del módulo profesional a la realidad sociolaboral de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Hacer hincapié en contenidos de especial importancia en la Cultura Andaluza tiene su razón de ser, no sólo porque los/as alumnos/as reconocerán y vivenciarán contenidos propios de su entorno próximo y, por tanto, eminentemente significativos, sino porque además les servirá de instrumento básico para trabajar en los contextos y con colectivos donde tengan que hacer uso de ella.
Y todo ello lo haremos al trabajar la integración social de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla en nuestra comunidad autónoma y, en concreto, en nuestra provincia y localidad (las características de la intervención social en Andalucía en comparación con otras Comunidades Autónomas del Estado Español; los servicios Sociales de que disponemos en el entorno; la organización de los servicios en Andalucía; o las problemáticas de actualidad que reflejen los medios de comunicación, surgidos en Andalucía, durante el transcurrir del curso académico). Además, todo esto le aportará al alumnado los instrumentos necesarios para comprender el funcionamiento de los centros donde desarrollarán su futura labor profesional.
7.- METODOLOGÍA.
El objetivo general de la metodología es el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Partimos de la concepción del aprendizaje como un proceso social y personal, que cada individuo construye al relacionarse, activamente, con las personas y la cultura en la que vive. Esta importancia de la interacción social y del lenguaje para el aprendizaje de los individuos, remite a la idea de la educación entendida como un proceso de comunicación.
Esta visión comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia de crear un ambiente que favorezca la interacción del profesor/a con el alumnado en la actividad del aula. Una red de relaciones comunicativas rica y diversa, que no debe quedar circunscrita sólo a los aspectos más estrictamente informativos y formales, sino que debe integrar los socio-afectivos y aquellos que surgen de la comunicación informal que se genera en el grupo- clase.
25 Esta dimensión comunicativa será esencial para crear un clima estimulante, propicio para el desarrollo del aprendizaje, y para que el alumnado establezca vínculos positivos con los contenidos trabajados en el aula.
Por todo ello, la metodología a utilizar debe ser activa y flexible, permitiéndonos así elegir las estrategias didácticas más adecuadas en cada caso, y debe partir de los conocimientos previos de los/as alumnos/as, lo que nos permitirá la construcción de aprendizajes significativos y facilitará la funcionalidad de lo aprendido. Además, debe fomentar el autoaprendizaje y despertar inquietudes que les empujen a mantenerse siempre activos y dispuestos a evolucionar en su profesión y como personas. Se pretende la funcionalidad de los aprendizajes, enseñando a “aprender a aprender” y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula, en su futuro profesional.
Por lo tanto, la metodología será activa y participativa, fomentando la motivación y el interés del alumnado, utilizando fundamentalmente la Investigación-Acción como metodología de trabajo. Mi papel como profesora de este módulo será el de “mediadora” en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los/as alumnos/as, por ello, será de especial importancia la integración de los contenidos técnicos, científicos y organizativos. Así, el alumnado, desde el conocimiento que posee, y gracias a la función mediadora del profesorado, podrá reorganizar y ampliar su propio conocimiento transfiriendo este aprendizaje a nuevos contextos y situaciones.
En un mundo competitivo y cambiante es necesario desarrollar métodos y estrategias de enseñanza que generen en el alumno/a un aprendizaje significativo y duradero. Por ello, para programar las actividades de enseñanza-aprendizaje de este Módulo Profesional se han establecido con carácter general las siguientes orientaciones o principios metodológicos:
Despertar el interés del alumnado por el tema a tratar con actividades motivadoras, sobre todo procedimentales.
Tener en cuenta las ideas previas del alumnado.
Fijar en ellos las actitudes y hábitos relacionados con la profesión, a través del desarrollo de los procesos.
Evitar las exposiciones teóricas excesivamente largas, procurando que los procedimientos den significado y sustento a los conceptos y actitudes que se trabajen.
Procurar que la evaluación esté siempre presente en el desarrollo de las actividades, para que realmente sea continua y formativa.
Tener presente en cada actividad el contenido que estamos trabajando con el alumnado.
La temporalización de cada una de ellas.
7.1.- ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamentalmente interactivo, se planteará la realización de trabajos cooperativos, tratando de favorecer el intercambio de información, la confrontación de puntos de vista distintos y, por tanto, la descentración del alumno/a de sus juicios y opiniones, atendiendo a las de sus compañeros/as.
26 Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, constituirán el eje del planteamiento metodológico. El/la profesor o profesora intervendrá para propiciar que se analicen y resuelvan los conflictos personales o de grupo, en un clima de aceptación, ayuda mutua, cooperación y tolerancia, favoreciendo la autonomía del alumnado en la toma de decisiones, asumiendo sus responsabilidades como miembros de un grupo.
La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará teniendo en cuenta una serie de enfoques y estrategias metodológicas. Los principales enfoques metodológicos a utilizar serán:
El método de discusión: a través de las técnicas de dinámicas de grupo, el/la profesor/a, partiendo de los conocimientos del alumnado sobre la temática en cuestión, desarrollará las actividades de enseñanza y aprendizaje.
El método de indagación: el alumnado realizará procesos de investigación sobre algunas temáticas a desarrollar, bajo la supervisión del profesor/a. Este método será utilizado tanto en el aula como fuera de la misma, para realizar trabajos monográficos sobre distintas cuestiones.
El método de exposición: utilizado por el/la profesora para desarrollar algunas actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Este método facilitará en todo momento el aprendizaje significativo por parte del alumnado.
En particular, la metodología a seguir atenderá a los principios metodológicos establecidos anteriormente y, para desarrollarlos, se llevarán a cabo las siguientes estrategias metodológicas:
Partiremos del nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta las características particulares de nuestro alumnado, derivadas del entorno donde viven:
Partiendo de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que el/la alumno/a posee en este momento determinado de su desarrollo.
Partiendo de los conocimientos previos con los que los/las alumnos/as llegan al aula en un momento determinado.
Los aprendizajes han de ser significativos, para ello es necesario poner en relación los conocimientos previos que posee el/la alumno/a con la nueva información que llega a través de los diversos canales de comunicación. Para que esto ocurra es necesario una intensa actividad por parte del alumnado y una puesta en funcionamiento de sus estructuras mentales, por ello, para aprender significativamente, es necesario despertar y mantener la motivación del alumno/a.
Motivación y participación del alumnado. La motivación es necesaria para que el/la alumno/a establezca conexiones entre los conocimientos previos que posee y la nueva información que recibe. Si el/la alumno/a no está motivado no participará en las actividades propuestas en clase. Para despertar una mayor motivación, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
