Material de estudio del tema instalaciones de evacuación en interiores en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas FACULTAD DE CONSTRUCCIONES Departamento de Ingeniería Hidráulica. TRABAJO DE DIPLOMA Material de Estudio del tema Instalaciones de evacuación en interiores en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios.. Autor: Rodney Merino García Tutor: MSc Bernardo Omar González Morales Santa Clara 2016 1.

(2) PENSAMIENTO. … No vayas por donde guía el camino. Ve, en cambio, donde no hay camino y deja rastro... -Ralph Waldo Emerson-. 2.

(3) DEDICATORIA A la persona que antes de nacer ya me amaba, la primera que me enseñó que menos por menos, es más. -- Mi madre + A mis abuelos y hermana por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes he logrado alcanzar unas de mis metas y convertirme en lo que soy.. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS - Tus esfuerzos son impresionantes y tu amor es para mí invaluable. Junto con mis abuelos me has educado, me has proporcionado todo lo que ha estado a tu alcance. Tus enseñanzas las aplico cada día; por tener una madre como tú; tengo mucho por agradecer. - A mi tutor MSc. Bernardo Omar González Morales por su paciencia y dedicación.. - A mi novia porque estuvo en los momentos difíciles, supo darme aliento cuando más lo necesitaba y comprenderme en los momentos de enojo; tus ayudas fueron fundamentales para la culminación de mi tesis. - Al Dtor. Armando Velázquez Rangel por guiarnos durante todos estos años, lo considero como el padre de la Facultad de Construcciones. - A los muchachos del cuarto 101 B, que ya no somos amigos, somos hermanos. - A los verdaderos amigos. - A la Facultad de Construcciones y su claustro por su apoyo incondicional. - Y a todo aquel que de una forma u otra contribuyó a que lograra mi sueño; ser un profesional.. 4.

(5) RESUMEN La investigación titulada: Material de estudio para mejorar. el proceso de. enseñanza aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación, tiene como objetivo: elaborar un. Material de Estudio que contribuya. a mejorar el proceso de. enseñanza - aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Durante la investigación se aplicaron métodos científicos de nivel empírico y teórico, tales como análisis sintético, histórico- lógico, inductivo deductivo, encuestas y entrevistas personalizadas. El Material de Estudio permitirá mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificio en el tema de Instalaciones de Evacuación, mediante su utilización en clase y en el estudio independiente, logrando así la eficiencia de este proceso, al contar con un material didáctico que abordará el temas de instalaciones de evacuación de la asignatura pues constituye un aporte a la práctica pedagógica actual en el desarrollo de la carrera de Ingeniería Civil.. Se presentará en el. capítulo tres del trabajo de diploma que lleva por título: Instalaciones de Evacuación en Edificio. Palabras Claves: Material de estudio, proceso de enseñanza – aprendizaje, instalaciones de evacuación.. 5.

(6) ABSTRAC The research entitled: Studio to improve the process of learning of the subject Terminations and Facilities Building on the theme of disposal installations, it aims to: develop study material to help improve the teaching - learning course Completions and Facilities Building on the theme of Facilities Evacuation of Civil Engineering of the Central University "Marta Abreu" of Las Villas. During the investigation scientific methods of empirical and theoretical, such as synthetic analysis, historical logic, deductive inductive, surveys and personal interviews were applied level. The study material will improve the teaching - learning of the subject Completions and Facilities Building on the theme of disposal facilities, through their use in class and independent study, achieving the efficiency of this process, counting with teaching materials that address the issues of disposal facilities because the subject is a contribution to the current teaching practice in the development of Civil Engineering. It will be presented in chapter three of diploma work entitled: Building Evacuation Facilities.. 6.

(7) ÍNDICE PENSAMIENTO........................................................................................................................... 2 DEDICATORIA ........................................................................................................................... 3 AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ 4 RESUMEN.................................................................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 9 CAPÍTULO I: LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ............ 15 1.1 Los Medios de Enseñanza, conceptualización .................................................................. 15 1.2 Características de los Medios de Enseñanza. .................................................................... 18 1.3 Clasificación de los Medios de Enseñanza. ....................................................................... 18 1.4 Funciones de los Medios de Enseñanza. ........................................................................... 25 1.5 Medios de enseñanza de percepción directa. Los materiales impresos........................... 28 1.6 El tema de Instalaciones de Evacuación en la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el Plan de Estudio de la carrera de Ingeniería Civil ................... 32 Conclusiones parciales. ........................................................................................................... 34 CAPÍTULO II: MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA CONCEPCIÓN DEL MATERIAL DE ESTUDIO ........................................................................................................ 35 2.1 Diseño empírico de la investigación .................................................................................. 35 2.2 Análisis de los documentos rectores ................................................................................. 36 2.3 Análisis de las encuestas dirigida a los profesores............................................................ 37 2.4 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. ........................................................... 41 2.5 Diagnóstico de necesidades .............................................................................................. 43 CAPÍTULO III: MATERIAL DE ESTUDIO ¨INSTALACIONES DE EVACUACIÓN EN INTERIORES DE EDIFICIOS¨ .................................................................................................. 44 CAPÍTULO #1: INSTALACIONES DE EVACUACIÓN ..................................................... 45 1.1. Generalidades.......................................................................................................... 46. 1.2. Partes y componentes de las redes sanitarias en interiores de edificios ................ 50. 1.3 Materiales y accesorios de la red .................................................................................. 64 1.4 Método de cálculo. Cálculo de los diámetros en sifones y derivaciones. ...................... 70 1.5 Cálculo del ramal ........................................................................................................... 72 1.6 Cálculo de columnas de aguas residuales ..................................................................... 73 1.7 Cálculo de colectores de aguas residuales .................................................................... 74 1.8 Sistemas de ventilación ................................................................................................. 74 1.8.1 Ventilación húmeda.................................................................................................... 76 1.8.2 Ventilación seca.......................................................................................................... 78 1.8.3 Requisitos básicos para el diseño. .............................................................................. 83 1.8.4 Requisitos particulares ............................................................................................... 84 7.

(8) 1.8.5 Cálculo de tuberías de ventilación .............................................................................. 85 CAPÍTULO #2: DRENAJE PLUVIAL EN EDIFICACIONES. ............................................ 88 2.1 Términos y definiciones ................................................................................................. 88 2.2 Requisitos de diseño ...................................................................................................... 90 2.3 Método de cálculo ......................................................................................................... 91 2.3.1 Pluviometría ............................................................................................................... 91 2.3.2 Dimensiones de los canales ........................................................................................ 95 2.3.3 Bajante pluvial ............................................................................................................ 97 CAPÍTULO # 3: EJERCICIOS RESUELTOS Y PROPUESTOS ....................................... 101 3.1 Ejemplo de diseño y cálculo del sistema de evacuación (general). ............................ 101 3.2 Ejercicios propuestos ................................................................................................... 108 Análisis de los resultados del Criterio de Especialistas. ............................................................ 110 CONCUSIONES ....................................................................................................................... 113 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................... 114 ANEXOS................................................................................................................................... 117 Anexo 1: Encuestas realizadas a profesores y estudiantes ................................................... 117 Anexo 2: Encuesta a especialistas. ........................................................................................ 120. 8.

(9) INTRODUCCIÓN En las últimas décadas ha ocurrido un desarrollo vertiginoso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los cambios tecnológicos operados en las últimas décadas hacen que se plantee a la Educación y en particular a la Educación Superior la necesidad de transformar los sistemas de enseñanzas. Los sistemas de enseñanza deben atender a los cambios sociales, económicos y tecnológicos del contexto en el cual se desarrollan. En todas las épocas han existido instituciones educativas y los procesos educativos se han adaptado a las diferentes circunstancias existentes. Es responsabilidad de los docentes, ir elaborando herramientas pedagógicas desarrolladoras que respondan a las exigencias sociales dentro de un contexto dominado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador cobra vital importancia la atención a las categorías didácticas que lo comprende pues forman una unidad dialéctica siendo “…el proceso la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento, de valores legados por la humanidad, que se expresan en los contenidos de la enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los escolares “ (Montero, 2004) Los medios de enseñanza, como componentes del proceso de enseñanza aprendizaje brindan la posibilidad, en el proceso del conocimiento de la realidad, de interactuar con los objetos y fenómenos objeto de estudio, ya sea directamente o a través de su representación gráfica (sensaciones, percepciones, representaciones), después se emiten juicios, conceptos, teorías acerca de esa realidad (abstracciones) y como criterio valorativo de la veracidad de las abstracciones, su aplicación en la práctica. Con la utilización de los medios de enseñanza, el proceso de adquisición de los contenidos es más científico y objetivo.. La actualización científica resulta importante y oportuno en la educación de pregrado en la nueva universidad cubana pero para lograrlo es preciso estimular la independencia cognoscitiva en los estudiantes a través de la orientación del trabajo y el estudio independiente, del desarrollo de la creatividad mediante determinadas 9.

(10) tareas complejas desde una óptica investigativa que exijan la aplicación de los métodos de las ciencias que aportan a la profesión de éstos con la correspondiente estimulación y desarrollo de habilidades investigativas. Los medios de enseñanza juegan un papel importante en el empeño de esta actividad, como facilitadores de la comunicación y el aprendizaje individual y colaborativo, incorporados. a. las. tecnologías. educativas,. los. materiales. didácticos son. indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de pregrado, por lo que se hace necesario que se elaboren textos didácticos fundamentalmente elaborados con el fin de que sinteticen con asequibilidad, coherencia y rigor científico los contenidos más importantes para que con su orientación correspondiente sirvan para el estudio individual de todo profesional La Educación Superior Cubana se encuentra en un continuo perfeccionamiento en correspondencia con las necesidades que impone nuestra sociedad. La concepción desarrolladora del proceso de enseñanza aprendizaje posibilita la cristalización del cambio educativo a que se aspira Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera de Ingeniería Civil las Instalaciones en edificios ha de cometerse de forma que los estudiantes se apropien de los conocimientos esenciales y desarrollen las habilidades que les permitan aplicar de forma independiente sus conocimientos para resolver los problemas del entorno social, incluye seis grandes bloques de contenidos: terminaciones, diseño geométrico de las cubiertas, recubrimiento para paredes, Sistema de bombeo y distribución de agua potable, instalaciones de evacuación e instalaciones eléctricas. El Plan de estudio D, de esta carrera concibe el proceso de enseñanza aprendizaje dirigido a desarrollar la capacidad de aprender usando no solo la clase como espacio educativo sino también su actividad de estudio individual, para lo cual las ayudas pedagógicas y los medios de enseñanza que se elaboren han de propiciar el desarrollo de habilidades específicas y la búsqueda de la información para la solución de problemas. El Material de Estudio constituye un valioso medio de enseñanza para lograr este propósito. De acuerdo con sus características permiten su inserción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues constituye un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre, logra motivar, desarrollar las habilidades en buscar. 10.

(11) conocimiento y la independencia en el aprendizaje, aspectos que distinguen a la enseñanza universitaria. La asignatura Terminaciones e Instalaciones en Edificios tiene dentro del programa el tema de Instalaciones Sanitarias, su objetivo instructivo, es diseñar y calcular el sistema de evacuación de aguas residuales en edificios, (MES, 2008) En el proceso de enseñanza – aprendizaje del tema de Instalaciones Sanitarias se han detectado deficiencias que atentan contra el buen desarrollo del mismo, la bibliografía existente se encuentra muy dispersa, proveniente de varias fuentes de información, lo que dificulta el acceso a la misma y desactualizada. Teniendo en cuenta estas problemáticas se desarrolla la presente investigación con la elaboración de un material didáctico que recoja toda la información del tema de instalaciones sanitarias en edificios, que pueda contribuir a elevar el nivel científico de los profesionales de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Construcciones, facilitando su estudio. ¿Cómo contribuir a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Terminaciones e Evacuación. Instalaciones de Edificio en el tema de Instalaciones de. en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu”. de Las Villas? Objeto de investigación El proceso de enseñanza - aprendizaje en el tema de Instalaciones de Evacuación en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios. Campo de acción. Medios de enseñanza en el proceso de enseñanza - aprendizaje del tema de Instalaciones de Evacuación en la asignatura Terminaciones e instalaciones de Edificios. Objetivo general. Elaborar un Material de Estudio que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.. 11.

(12) Objetivos específicos . Determinar los fundamentos teóricos que permitan el uso del Material de Estudio. en el proceso de enseñanza aprendizaje del tema de Instalaciones de Evacuación en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios. . Diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cuarto año. de la carrera de Ingeniería Civil en tema de Instalaciones de Evacuación. en la. asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios. . Elaborar un Material de Estudio cuya estructura, contenido y orden lógico pueda. ser utilizado por los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, en el tema de Instalaciones de Evacuación en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios. . Validar por criterio de especialistas el Material de Estudio elaborado.. Novedad científica Se propone la elaboración de un Material de Estudio actualizado para el proceso de enseñanza – aprendizaje de. asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios,. en el tema de Instalaciones de Evacuación, que se imparte en cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, que contenga definiciones, gráficos, esquemas, planos, ejercicios resueltos y propuestos. Aporte Metodológico El trabajo está estructurado según. los contenidos del tema de Instalaciones de. Evacuación del programa actual de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios, asequible a todos los estudiantes, el nuevo medio se adapta a las condiciones teórico- prácticas que rigen nuestro sistema de enseñanza y se pone al servicio de los estudiantes y profesores. Aporte práctico El Material de Estudio para el aprendizaje del tema de Instalaciones de Evacuación para la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios, logra asequibilidad, coherencia y rigor científico de los contenidos del programa y dada las orientaciones correspondientes contribuye a la auto preparación y al estudio independiente de los estudiantes. 12.

(13) Definición de la población y muestra La población coincide con la muestra y es no probabilística, intencional, para un grupo intacto, está comprendida por 41 estudiantes del grupo de cuarto. año de la carrera. de Ingeniería Civil y 7 profesores que imparten la asignatura o han impartido. Métodos Teóricos Analítico-Sintético: se utilizó con el objetivo de procesar la información bibliográfica que aportará el análisis del problema para concretar los fundamentos teóricos sobre el estado del mismo. Inductivo- Deductivo: se utilizó con el objetivo de constatar la lógica adoptada en la investigación, la relación contenido y forma en la propuesta de solución al problema científico declarado. Histórico- Lógico: se utilizó en la investigación para explicar el proceso evolutivo que justificó el problema científico, sus antecedentes y situación actual, así como los datos empíricos obtenidos en la valoración de la propuesta. Métodos Empíricos: . Análisis de documentos.. . Encuesta a profesores.. . Encuesta a estudiantes.. . Criterio de especialistas.. Análisis de documentos: se realizó con el objetivo de constatar la actualización de los contenidos y su nivel de profundidad en cada uno de los documentos normativos. Se analizó el Modelo del Profesional del Ingeniero Civil, el Plan de Estudio D, los contenidos del programa de la asignatura Terminaciones en Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación y el plan de clase. Encuesta a profesores: se realizó con el objetivo de. identificar la necesidad de. confeccionar un Material de Estudio para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación.. 13.

(14) Encuesta a estudiantes: se realizó con el objetivo de constatar las necesidades de bibliografía para la autogestión del conocimiento y poder determinar los contenidos que le resulte necesarios e. interesantes en la asignatura Terminaciones e. Instalaciones de Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación. Criterio de especialistas: se realizó con el objetivo de valorar el material de estudio elaborado. Método matemático: el análisis porcentual se utilizó con el objetivo de cuantificar los resultados de la aplicación de los instrumentos. Estructura por capítulos. Capitulo No1. Los Medios de Enseñanza en la Educación Superior. Los Medios de Enseñanza, conceptualización, características de los medios de enseñanza, clasificación de los medios de Enseñanza, Funciones de Medios Enseñanza en el proceso docente – educativo, el tema de Instalaciones de evacuación, en la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el Plan de Estudio de la carrera de Ingeniería Civil y conclusiones parciales. Capítulo No2. Métodos y Procedimientos para la concepción del Material de Estudio. Diseño empírico de la investigación, escenario de investigación, población y muestra, análisis de los resultados, análisis de los documentos recortes, análisis de las entrevistas aplicada a los profesores, análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes, diagnóstico de necesidades. Capitulo No. 3. Proyecto y estructura metodológica del Material de Estudio y valoración del Material de Estudio.. Resultados esperados La asignatura Terminaciones e Instalaciones en Edificio, en el tema de Instalaciones de Evacuación contará con un Material de Estudio para la preparación previa, metodológicamente orientado según el programa vigente de la asignatura y se adapta a las condiciones teórico- prácticas que rigen nuestro sistema de enseñanza. La divulgación del producto a otras enseñanzas e instituciones de los municipios y provincias que pueda aplicarse, para lograr su florecimiento con la realidad existente en cada lugar. 14.

(15) CAPÍTULO I: LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1.1 Los Medios de Enseñanza, conceptualización Los medios responden a la pregunta: “¿con qué enseñar?” y, para que coopere al logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, debe tener carácter de sistema, que le permite complementar la función que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos. Para determinar qué medio utilizar es necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el éxito en su empleo, pero ante todo se debe formular la pregunta ¿qué es un medio de enseñanza? Algunos pedagogos conciben al medio como un elemento mediador entre el profesor y el alumno; plantean que los medios de enseñanza devienen simplemente en canales que portan información docente a los estudiantes y que todo recurso que se trae al aula para la ejecución de un método es considerado en este momento un medio de enseñanza. ((http://www.monografias.com/trabajos70/medios-ensenanza-componentesensenanza-aprendizaje/medios-ensenanza-componentes-ensenanza-aprendizaje)) Los medios de enseñanza bien utilizados constituyen elementos fundamentales para que la enseñanza conduzca al desarrollo de los estudiantes. (Rossi and Biddle, 1970) definen el medio de enseñanza como "cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas". (Mattos, 1973) los denomina “medios auxiliares, en función de que deben impresionar a los sentidos, que según él contribuyen más al aprendizaje (ojo y oído), por lo que otorga el mayor valor a los medios visuales, tales como láminas murales, pizarrón y las proyecciones luminosas”. “Material didáctico de todo tipo, desde el gráfico o maqueta más elemental, hasta los medios audiovisuales más sofisticado, hasta la última generación de cerebro electrónicos al servicio de la enseñanza”. (Gimeneo,1981). “Podemos considerar los medios educativos como aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos”. (Colom, Sureda and Salinas, 1988). 15.

(16) “Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información (…) incluyendo las tecnologías desarrolladas en el campo de las comunicaciones”. (Araujo and Chadwick, 1988). Para (Cubero, 1995) es medio de enseñanza: “Todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades”. (Álvarez de Zaya, 1999) precisa “el medio es el componente operacional del proceso docente educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrón, retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etcétera.” (Bravo, 1999) define los medios de enseñanza señalando: “son componentes del proceso pedagógico, que pueden ser utilizados por profesores y estudiantes, con el empleo o no de variados mecanismos y recursos, que partiendo de la relación orgánica con los objetivos y métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control, el desarrollo de hábitos, habilidades y formación de valores”. Para un (colectivo de autores cubanos, 2005) “los medios o recursos didácticos representan el componente que sirve de apoyo a la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes se apropien de los contenidos”. “Medios de enseñanza son todos los componentes docente-educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivo y educativo) con el propósito de lograr los objetivos planteados”. (González. V, 1986). Según (Lothar Klingberg), abordado por (Powell Smith and Merconchini Basulto, 2006) los medios de enseñanza se les denomina a todos los medios materiales necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación...para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza”.. 16.

(17) En la investigación se asume la definición de (Lothar Klingberg), abordada por (Powell Smith J.N y Merconchini Basulto N. 2006), pues la consideramos adecuada y amplia, que enmarca todos los atributos que van a servir de sostén. al proceso docente. educativo, no lo podemos ver como un agente aislado, tenemos que analizarlos con sus nexos en el sistema donde interactúa en la relación objetivo - contenido - método - medio de enseñanza, favoreciendo un pensamiento productivo y creador en estudiantes para que puedan apropiarse. los. del contenido de manera reflexiva y. consistente en una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo. En el proceso de enseñanza – aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace mucho años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial. Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Con el desarrollo científico técnico han aparecido equipos y tecnologías que el profesor puede utilizar con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. Sin embargo, los medios técnicos no siempre están disponibles y algunos de ellos tienen una tecnología compleja, lo que hace más difícil su utilización de forma habitual en todas las facultades. Los medios más simples que se han estado utilizando desde épocas remotas constituyen una gran ayuda en el proceso y son más asequibles al trabajo del profesor, aunque a veces no valoramos su importancia y no los apreciamos adecuadamente. 17.

(18) En la actualidad, en la medida en que el contenido de cultura hace más complejo, también se multiplica la complejidad de los medios, que pueden variar desde los objetos, representaciones y modelos más sencillos, hasta el empleo de la televisión, el video y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso para un aprendizaje desarrollador. En estas condiciones, se evidencia como particular intensidad el potencial de estimulación que poseen los medios o recursos didácticos como fuente generadora de nuevas formas de aprender y de enseñar.. 1.2 Características de los Medios de Enseñanza. La práctica pedagógica ha demostrado fehacientemente que el empleo de los medios de enseñanza permiten obtener mejores resultados docentes, pues activan los mecanismos que facilitan un mejor proceso de conocimiento, no solo enriquecen la sensopercepción de los objetos, fenómenos y procesos de estudio, sino que también estimulan la motivación y el interés por aprender, a la vez que ahorran tiempo y esfuerzo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Partiendo de estos argumentos podemos resumir las características principales de los medios de enseñanza:  Permiten lograr una mejor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos.  Permiten una racionalización del tiempo necesario para el aprendizaje.  Disminuyen el agotamiento intelectual de los estudiantes.  Sintetizan un gran volumen de información.  Hacen más productivo el trabajo del profesor.  Aumentan el nivel de asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos.  Establecen un alto grado de comprensión y comunicación entre el profesor y los alumnos.. 1.3 Clasificación de los Medios de Enseñanza. Clasificar es básicamente organizar, agrupar, pero no de manera anárquica sino a partir de ciertas regularidades que se observan. Por eso cada autor que se enfrenta al estudio de los medios de enseñanza establece la categorización o agrupamiento 18.

(19) que más se ajusten a sus posiciones departidas, a sus puntos de referencias, cada una tiene sus aspectos positivos y negativos los cuales pueden ajustarse mejor a una u otra necesidad. Por ello señalaremos a continuación la clasificación de los medios de enseñanza realizados por diversos autores. Una de las clasificaciones es la de Wilber Shram, (citado por González, 1986) que los agrupa en estas generacionales, según fueron apareciendo en el contexto docente. 1.. Medios de enseñanza de primera generación: no necesitan máquinas, ni. dispositivos electrónicos, ellos son las máquinas, manuscritos, pizarrones, mapas, exposiciones, modelos, gráficos, demostraciones, etc. 2.. Medios de enseñanza de segunda generación: son producto de la introducción. de la máquina de reproducir manuscritos: la imprenta (que hizo posible la universalización de la instrucción) manuales, libros, tesis, impresos. 3.. Medios de enseñanza de tercera generación: hicieron posible una nueva forma. de comunicación masiva a base de imágenes y sonidos, separadamente al principio, combinando ambas cosas después, fotografías, diapositivas, películas fijas, películas silentes, grabaciones, radio, películas sonoras, televisión y otros medios de enseñanza. 4.. Medios de enseñanza de cuarta generación: Se distinguen de los anteriores, el. hombre, la máquina, auto instrucción programada, laboratorios lingüísticos, calculadoras electrónicas, etc. Otras de las clasificaciones es la de Edgar Dale, el cual compone lo que se denomina “El Cono de las Experiencias” y que en forma de pirámides presente desde lo más abstracto hasta lo más concreto. . Símbolos visuales. . Visitas fijas, radio grabaciones. . Cinematografías. . Televisión 19.

(20) . Exposiciones. . Excursiones del campo. . Demostraciones. . Experiencias dramatizadas. . Experiencias artificiales. . Experiencias directas con propósitos. El profesor polaco Víctor Fleming nos ofrece una clasificación de los medios basada en la teoría del conocimiento, o sea, en el grado en que los medios permiten establecer el reflejo del mundo material de la naturaleza. Otra clasificación de los medios de enseñanza de acuerdo a sus características constitutivas. (Colectivos de autores cubanos, 1984)  Objetos naturales e industriales.  Objetos impresos y estampados.  Medios sonoros y de proyección.  Materiales para la enseñanza programada. (Colectivos de autores cubanos, 1984) sin precisar una clasificación ofrece una relación de los medios de enseñanza divididos en dos grandes grupos: los de uso directo, que no requieren de ningún instrumento intermedio de tipo técnico, y los que necesitan para su utilización un instrumento o equipo técnico. Los medios pueden estar constituidos por el objeto original o su representación. En el primer grupo incluyen a los objetos naturales, los instrumentales de laboratorio, los equipos de los talleres, industrias, hospitales, entre otros, y en el segundo grupo las reproducciones que pueden expresarse en los modelos, maquetas, la pizarra, las láminas, mapas, retro transparencias, diapositivas, el vídeo, la televisión, el cine, los multimedia, libros, guías de estudio, simuladores, entre otros. Los objetos reales sobre los que se hace necesario que el estudiante actúe en el proceso de enseñanza-aprendizaje se constituyen en medios de enseñanza.. 20.

(21) Los objetos pueden ser naturales (o conservados) u objetos sociales producto de la creación humana. Entre los primeros tenemos los objetos de la naturaleza. y entre. los segundos, los equipos y herramientas utilizados para el desarrollo de determinadas habilidades tales como la zanjeadora o la cierra manual. En ocasiones es necesario presentar los objetos no en su forma natural, tal como aparece en la naturaleza sino conservados porque es necesario, por ejemplo, la observación de un órgano en particular que a veces es necesario presentar, además, seccionado para poder apreciarlo en su interior. Entre los equipos y herramientas, los de laboratorio constituyen medios de gran valor para la educación superior, permitiendo el desarrollo de habilidades profesionales. Otros equipos como los de los talleres en las ingenierías son de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades del futuro profesional. Las reproducciones son el producto de un proceso que se inicia cuando el hombre como ser cognoscente refleja la realidad y la incorpora como conocimiento sistematizándola, organizándola, conceptualizándola y posteriormente la transforma en un nuevo objeto material destinado a comunicar esos conocimientos a otro ser humano. De esta forma las reproducciones son signos al sustituir al objeto original y presentar las cualidades de ese objeto necesarias para la comunicación. (Cubero, 1997). Mediante las reproducciones el hombre puede reflejar de forma activa un nuevo conocimiento que sintetiza la experiencia histórico social de la humanidad. Pero es necesario destacar que por este mismo motivo las reproducciones están siempre mediatizadas por el sujeto que la elabora y en ellas estarán presentes sus puntos de vista, criterios y concepciones de esa realidad reflejada. Las reproducciones según su modalidad pueden reproducir el espacio, el movimiento, el tiempo, el sonido otras cualidades sensoriales y así serán reproducciones visuales, auditivas, táctiles o la combinación de éstas. Las reproducciones visuales se utilizan como herramientas metacognitivas. Para los teóricos del aprendizaje significativo asociada la a las tendencias cognitivistas y. 21.

(22) constructivista denominan de esta forma a las herramientas que facilitan la tarea de conocer sobre el conocimiento (Chrobak, 1998). Entre estas herramientas las más utilizadas son los mapas conceptuales y los diagramas heurísticos. Los mapas conceptuales constituyen una ayuda para que los estudiantes vean más claramente el significado de material a estudiar y los diagramas heurísticos de conocimiento facilitan la obtención del significado del conocimiento. Las reproducciones visuales pueden ser estáticas o proyectarse y entre estas últimas tenemos las retro transparencias, las diapositivas, tiras fílmicas u otras incorporadas a los guiones de videos, cine y televisión. Con el desarrollo de la computación se abren grandes posibilidades a los profesores, estudiantes y diseñadores didácticos. Existen actualmente programas que permiten la elaboración de reproducciones desde los editores de texto como Word hasta las presentaciones en Power Point y la elaboración de gráficos y tablas en Excel. La selección de los medios de enseñanza Para seleccionar los medios de enseñanza hay que considerar: los objetivos y el contenido de enseñanza, las tareas, los métodos, las características de los estudiantes y las potenciales reales de la utilización de los medios. Los objetivos están determinados por las exigencias sociales que se concretan en el perfil profesional. Los objetivos responden a la pregunta ¿Para qué enseñamos? y orientan el resto de los componentes del proceso. Muy relacionado con los objetivos está el contenido que responde a la pregunta de ¿Qué debemos enseñar? Por lo tanto, para seleccionar los medios debemos tener presente ante todo los objetivos y el contenido. La tarea es el objetivo que se le plantea al estudiante en condiciones dadas; en ella está contenida la acción que queremos que realice el estudiante para asimilar la habilidad. La tarea debe ser adecuada a la actividad que se pretende formar, que constituyan modelos de la acción real a ejecutar. La tarea, además, debe corresponderse con la etapa de asimilación y debe expresar las particularidades correspondientes a cada una de las etapas. En las tres primeras etapas las tareas se dan de forma externa, los objetos o sus modelos (dibujos, gráficos, esquemas) deben ser accesibles a 22.

(23) transformaciones reales. El tipo de tarea que el estudiante debe realizar determina, por tanto, los métodos y medios a utilizar ya que al diseñar las tareas el profesor selecciona los métodos de enseñanza y en dependencia de éstos corresponde la asignación de los medios necesarios. Los medios deben corresponderse además con las características de los estudiantes atendiendo al nivel de enseñanza que corresponda y la edad de los mismos. Por ejemplo, hay que considerar este requerimiento al momento de seleccionar determinados equipos que requieran mayor cuidado o tengan mayor peligrosidad, el nivel de abstracción de ciertas reproducciones, las motivaciones que despiertan ciertas imágenes a una determinada edad, etc. Los requerimientos y posibilidades reales de su utilización. Se trata de la existencia en la institución de los medios idóneos y los requerimientos que están dados por las condiciones materiales necesarias para su utilización, así como la preparación de los profesores y los estudiantes para el trabajo con los mismos, o sea, si los medios existen o es posible elaborarlos y si las condiciones para su utilización están garantizadas. Según señala un criterio para la clasificación es la presencia de algún mecanismo o equipo óptico-mecánico así clasifica a los medios en los que requieren equipos ópticos mecánicos y los que no lo requieren. Entre el primer grupo incluye los instrumentales y los materiales didácticos. En el segundo grupo se consideran a las diapositivas, retro transparencias cintas de vídeo, aplicaciones multimedia, software y programas computacionales. En la “Norma Cubana” (año 1982) establece la nomenclatura de los índices de la calidad del equipamiento escolar medios de enseñanza. En las normas cubanas los medios se agrupan de la forma siguiente: . Libros de textos y otros impresos.. . Medios planos. . Medios naturales.. . Medios técnicos.. 23.

(24) . Herramientas e instrumentos.. . Medios de proyección.. . Medios audiovisuales.. . Representación de objetos y fenómenos.. . Computación y enseñanza programada.. Por nuestra parte preferimos adoptar la clasificación de los medios de enseñanza según Jamov PF (Moscú 1971), y se ha difundido en Cuba mediante varias publicaciones, como los libros de Pedagogía (MINED, 1984) y de Medios de Enseñanza (González Castro V, 1979 y 1990), citado por (Rosell Puig and González Hourruitiner, 2012) tenemos que los medios de enseñanza se pueden clasificar - Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera). - Según la amplitud de su uso (generales y específicos). - Según el grado de objetividad (concretos y abstractos). - Según la vía de percepción empleada (visuales, auditivos y táctiles). - Según sus características materiales: objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros. - Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje). Clasificación. . Medios de trasmisión de la información. . Medios de entrenamiento o ejercitación. . Medios de experimentación. . Medios de programación de la enseñanza. . Medios de control del aprendizaje 24.

(25) 1.4 Funciones de los Medios de Enseñanza. La función educativa de los medios de enseñanza está en relación directa con el uso que se les dé. Un medio bien cuidado, limpio, que presente posibilidades para su uso inmediato y que tenga una frecuencia de uso elevada puede constituir un elemento más educativo que mil palabras. La función educativa de los medios de enseñanza se puede encontrar sintetizada por las normas de uso, cuidado y medidas de protección de diferentes medios ya que por esta vía se pretende lograr una cultura en el usuario. En el caso de la enseñanza la influencia directa del elemento educativo, en ocasiones, es más efectiva que una charla sobre el cuidado, mantenimiento y política de ahorro de los materiales. En el libro “Medios de Enseñanza” de Vicente González Castro (1986) aparecen las funciones de los medios de enseñanza propuestos por el especialista D. Galkan en “acerca de la importancia de los medios técnicos de la enseñanza “Estas funciones son: . Relevar la importancia y formas de empleo de los conocimientos científicos en la. vida diaria, así como sus implicaciones dentro de la economía nacional. . Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos formando en ellos una. concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento. . Relacionar a los estudiantes con la experiencia de la construcción comunista con. las cuestiones contemporáneas de la vida política, social y las relaciones internacionales. . Demostrar los complejos experimentos científicos que abarcan desde el vuelo al. cosmos hasta los experimentos a escala molecular y atómica. . Convertir a los alumnos participantes directos del proceso docente - educativo. de los obreros, campesinos, científicos y autores contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica. . Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.. . Facilitar la orientación profesional.. 25.

(26) . Permitir la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos. científicos. . Desarrollar las cualidades y capacidades cognoscitivas de los estudiantes.. . Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y a la vez solucionar la. cuestión acerca de su sistematicidad. . Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las. etapas del proceso docente - educativo. Según (Powell Smith and Merconchini Basulto, 2006) la función de los medios de enseñanza es objetivizar el proceso docente-educativo y hacerlo más eficiente y eficaz. Según la página web (profesorailianartiles.files.wordpress.com) la función de los medios de enseñanza es: -. Facilitar la presentación al estudiante de la realidad objetiva o sus representaciones materiales más concretas, proporcionan un puente verdadero entre las percepciones concretas y el proceso lógico del pensamiento.. -. Lograr el adecuado equilibrio entre las palabras y las imágenes para facilitar los procesos de desarrollo del pensamiento.. -. Lograr un verdadero vínculo entre la teoría y la práctica.. -. Facilitar la participación de mayor número de analizadores en el proceso de aprender lo cuan favorece la memorización.. -. Acelerar el desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades en los estudiantes.. -. Ahorrar tiempo en las exposiciones, o el trabajo individual.. Funciones de los medios de enseñanza en el proceso pedagógico. Función Didáctica: está dada pues se facilita la acción específica que expresa el objetivo. Función Gnoseológica: está dada cuando los medios favorecen junto a la apropiación del contenido la asimilación de los procedimientos de la propia actividad 26.

(27) y no se limitan como en la pedagogía tradicional a la sucesiva expresión de abstracciones verbales en relación con una imagen sensorial del objeto de estudio. Función Psicológica: se cumple cuando el medio se convierte en factor emocional grato y duradero, de satisfacción por aprender, descubrir y solucionar. Función de Dirección: se cumple cuando el medio es exportador de factores generativos que aseguren la comprensión y retención del contenido.. Fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica del empleo de los medios de enseñanza. El uso de los medios de enseñanza dentro del proceso docente está plenamente justificado. Veamos a continuación algunas de las fundamentaciones más importantes en el uso de estos medios. La fundamentación filosófica del uso de los medios de enseñanza está determinada por la teoría del conocimiento Marxista – Leninista del materialismo dialéctico, base metodológica de todas las ciencias. Recordemos la conocida formula Leninista “…en una palabra todas las abstracciones científicas (correctas, seria no absurdas) reflejan la naturaleza en su forma más profunda, veraz y completa. De la percepción viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la realidad objetiva. (Vladimir, 1976) La teoría del conocimiento plantea esencialmente que el conocimiento no es más que el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre y que ese reflejo se produce en función de la práctica en su más amplio sentido. La realidad que establece el hombre con el mundo material tiene un carácter dialéctico por cuanto se establece una interrelación objeto – sujeto. La unidad de la teoría con la práctica, es pues un principio de la filosofía Marxista – Leninista. El conocimiento se elabora en dos niveles estrechamente unidos: . El nivel sensoperceptual.. . El nivel racional (expresado a través del lenguaje). 27.

(28) De ahí la importancia de los medios de enseñanza que se desempeñan como elementos indispensables que contribuyen hacer más objetivos los conocimientos de la enseñanza.. 1.5 Medios de enseñanza de percepción directa. Los materiales impresos. Los medios de utilización directa o de percepción directa son aquellos que se utilizan en el aula y no necesitan recursos técnicos como soporte para su utilización. En este sentido estos adquieren una extraordinaria relevancia en los momentos actuales porque en ellos se ponen de manifiesto la importancia de la creatividad de nuestros educandos y no solo eso, sino que están al alcance de la mano de todas las escuelas y aun donde no existan el profesor pueden hacerlo por sí mismo. Los medios directos presentan características específicas dentro de las cuales se señalan las siguientes: . Su valor didáctico depende enteramente del uso que ellos hagan al profesor.. . Son operables por los profesores y básicamente por los propios alumnos.. . Permiten un alto grado de objetividad de la enseñanza.. . Posibilita el trabajo independiente del alumno.. . Permiten la atención prolongada del estudiante.. . Su construcción es por lo general poco costosa y sencilla.. Los materiales impresos. Los materiales impresos son los medios de enseñanza que trasmiten la información mediante el lenguaje escrito impreso por medios de máquinas. Están destinados tanto a la transmisión de información como a la formación de habilidades en la solución de ejercicios y tareas, la orientación del estudio individual, para el trabajo experimental y la educación del individuo en sentido amplio. Los materiales impresos son los que el profesor y el estudiante utilizan con mayor regularidad en cualquier forma organizativa del proceso docente-educativo, ya sea fuera o dentro del aula para la construcción de nuevos conocimientos puede ser un libro de texto, manuales, cuaderno de trabajo, catálogos, compendios, periódicos,. 28.

(29) revistas, guía de laboratorio, documentos históricos, cronologías, mapas, guías de práctica de estudios.. Con la introducción de este tipo de medio de enseñanza se enriquece la clase, mejoran las posibilidades comunicativas que se establecen entre el profesor y el estudiante y se activan de manera eficaz los procesos del pensamiento, desarrollan hábitos y habilidades en el trabajo independiente y, además, dan la posibilidad de establecer un estrecho vínculo entre el objeto de estudio y las generalizaciones y abstracciones que tienen lugar en la mente del estudiante. “Los materiales impresos (y muy especialmente los libros de texto) son los medios de enseñanza más utilizados en cualquier país, independientemente de su nivel de desarrollo, tanto por profesores como por alumnos” (González, 1986) “Los materiales impresos (y muy especialmente los libros de texto) son materiales que se confeccionan para dar a conocer entre otros, los contenidos de una materia dada. Entre los contenidos se destacan igualmente los conceptos y definiciones. Abordado por (Lic. Powell Smith. J.N, Lic. Merconchini Basulto.N. 2006), en su artículo Reflexiones sobre conceptos relacionados con medios de enseñanza. En la actualidad el libro de texto como recurso didáctico sigue siendo utilizado aun cuando las situaciones o realidades educativas sean distintas o de diferentes modos cumpliendo con varias funciones de apoyo como: . Toma de decisiones curriculares.. . Planificación de estrategia de enseñanza.. . Explicaciones científicas.. . Adquisiciones autónomas de conocimientos en forma ordenadas y sistemática. por parte del estudiante. . Auxilia al estudiante en la ejercitación, el repaso y la profundización de los. conocimientos adquiridos. . Promoción del cambio conceptual en los estudiantes.. 29.

(30) El libro de texto es el principal medio de enseñanza en el cual se consideran los requisitos necesarios para el nivel de conocimiento, habilidades y hábitos requeridos por los estudiantes y que se formulan en los objetivos. En los últimos años en nuestro país se han realizado grandes esfuerzos para suplir los textos extranjeros bibliografías creadas de acuerdo a nuestras necesidades, sin embargo, el desarrollo de la revolución científico técnica lleva los adelantos en todas las esferas de la vida humana a pasos vertiginosos y resulta prácticamente imposible que en un libro este todo lo actualizado, además, el cruel bloqueo que durante más de 50 años ha limitado la elaboración de libros por lo que se hace necesario que los profesores elaboren materiales complementarios que suplan la carencia de estos textos. Como vemos los materiales complementarios reúnen las mismas características de un libro de texto, pero con menos volumen, son materiales impresos que constituyen una fuente de información científica y práctica que sirve para organizar y sintetizar el conocimiento, para dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante para permitir el trabajo independiente y como guía ideológica y educativa dentro de ellos tenemos: Material de estudio: es mucho más voluminoso que un folleto porque desarrolla varios contenidos diferentes. Permite sintetizar el contenido porque desarrolla ejercicios y dejan ejercicios propuestos, así como auto examen que permiten controlar la marcha del proceso de aprendizaje. Puede definirse que un material de estudio es un material complementario e impreso que posibilita el estudio independiente como método y su control por parte del interesado bajo ciertas orientaciones. Sin embargo, no se logra un estudio autodidacta y no permite trabajar sobre él, como si lo logra, el cuaderno de trabajo. Cuaderno de trabajo: permite evaluar el aprendizaje por el propio interesado. Se define como un material impreso, complementario que reúne características didácticas que sirven para organizar y sistematizar el conocimiento además de dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante y permitir el trabajo independiente, el estudio autodidacta y su auto evaluación por parte del interesado, así como proporcionar el desarrollo del trabajo sobre el mismo.. 30.

(31) En él los textos van dirigidos a la orientación hacia el objetivo como función didáctica permanente por eso son eficientes en procesos dirigidos a la auto preparación. Los cuadernos de trabajo pueden ser tan largos como un material de estudio, o tan corto como los folletos, en dependencia de los temas que desarrollen. Los cuadernos de trabajos pueden tener información tanto para los estudiantes de entendimiento normal como para los de alto rendimiento, la cuestión está en destacar con diferentes características la información, de manera que pueda ser útil a ambos grupos y no entorpezca el proceso lógico de aprendizaje según las posibilidades de cada grupo. Folletos: Generalmente son materiales impresos que desarrollan mono contenido y se presentan en extensiones pequeñas. Además, son textos complementarios que permiten la actualización de los conocimientos y fortalece en los alumnos los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente. No tiene que presentar actividades a realizar por el lector. Un folleto es una pieza gráfica que se caracteriza por reunir en sí, aspectos que corresponden al diseño editorial y al publicitario, y por subordinar sus elementos generalmente a una función primordial: la informativa. Revista Comunicación Visual Gráfica (edición 2012). Puede definirse que; “Un Folleto es un material complementario impreso, de volumen generalmente pequeño, dirigido a la actualización y profundización de conocimientos y cuya estructura didáctica no permite el uso del estudio independiente como método.” (González C. V, 1986, p.48) Los folletos constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permite hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento, además del uso correcto de la misma ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico en el estudiante, aprovechar mejor el tiempo de la clase y sacar mejores resultados. Principios y funciones del material de estudio y su concepción metodologías. Para la elaboración de un Material de Estudio se hace imprescindible tener en cuenta los siguientes principios. . Principio del carácter científico del contenido su asequibilidad.. 31.

(32) . Principio de la articulación del sistema de medios de enseñanza y de la literatura. docente con el carácter auto consciente del folleto. . Principio de la relación del material técnico.. . Principio de la metodología de la enseñanza práctica y de los aspectos concretos. de la construcción. Condiciones generales acerca de los principios para la elaboración de un material complementario. Un material de estudio como complemento se debe elaborar a partir de los objetivos y los contenidos del programa oficial de la asignatura. De esta manera se convierte en la validación del programa, si no se cumple esto se está separando de las metas trazadas por los especialistas que estructuran los programas de la disciplina, y por consiguiente, del contenido del curso. En este sentido, el estudiante no llega a conocer los propósitos y objetivos, en el mismo lenguaje pedagógico técnico como lo hace el profesor. Un material de estudio en cualquier asignatura, es un medio muy eficaz, no solo para la impartición, sino también para la auto preparación de profesores y alumnos, dado que en ellos van a aparecer los contenidos más actualizados de la disciplina llevando consigo la elevación del proceso docente educativo. Los materiales de estudio constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permiten hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento, además el uso correcto de los mismos ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico en el estudiante aprovechar mejor el tiempo de la clase y sacar mejores resultados.. 1.6 El tema de Instalaciones de Evacuación en la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el Plan de Estudio de la carrera de Ingeniería Civil El Plan de Estudio D para la carrera de Ingeniería Civil comenzó aplicarse en el curso 2008 – 2009. El programa de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones en Edificios, se imparte en el primer semestre de cuarto año y consta de 68 horas distribuidas en seis. temas que están relacionados con los problemas de. terminaciones e instalaciones que un especialista de la construcción debe solucionar en los procesos constructivos. de una obra. El Plan D tiene como objetivos 32.

(33) incrementar la calidad del graduado con vistas a satisfacer las necesidades de la sociedad. En el programa analítico se presenta los conocimientos básicos a adquirir relacionados con los problemas profesionales que deberá enfrentar el Ingeniero Civil en terminaciones e instalaciones de una edificación. Contiene los objetivos educativos e instructivos a alcanzar en función de los conocimientos y habilidades que permitirán la solución del problema. Conocimientos básicos a adquirir Generalidades. Importancia de las terminaciones. Tipos de humedades que se encuentran en la construcción. Formas en que la humedad afecta las terminaciones, como minimizar o evitar sus efectos. Tipos de terminaciones según el lugar de la edificación, su función pretendida, durabilidad y economía. Tipos de cubiertas. Partes componentes. Diseño geométrico de las cubiertas planas horizontales e inclinadas. Características de los materiales conformadores de pendiente. Materiales para recubrimientos de cubiertas. Diseño y construcción. Clasificación de los recubrimientos para paredes. Características generales. Recubrimientos continuos y discontinuos. Clasificación y ejecución. Clasificación de los materiales de recubrimientos para pisos. Características generales. Diseño y construcción de los pisos. Cálculo de la cantidad de materiales de terminación para las edificaciones. Sistemas de bombeo y distribución de agua potable. Conceptos de hidrostática e hidrodinámica, aplicaciones en la construcción. Sistemas de. alimentación.. Generalidades, diferentes tipos, Cisterna, equipos de bombeo (motobombas, hidro neumáticos), tanques elevados, red de distribución. Cálculo y diseño de diferentes sistemas de alimentación (trazado geométrico, ubicación de accesorios, cálculo de diámetros de las tuberías, selección del equipo de bombeo. Selección y cálculo de materiales, técnicas de ejecución y control. Instalaciones de evacuación. Generalidades, partes componentes de la red. Trazado geométrico, cálculo de diámetros, accesorios y materiales de la red. Tratamiento de aguas servidas, fosa Moura, tanque séptico. Técnicas de ejecución y control.. 33.

(34) Instalaciones eléctricas. Conceptos generales, partes componentes de la red, cálculo de conductores y sistemas de protección. Sistemas de iluminación y de fuerza. Trazado geométrico. Selección y cálculo de materiales, técnicas de ejecución y control. Cómo se puede apreciar el tema Instalaciones de Evacuación, es el número cinco dentro del programa y tiene los siguientes contenidos: Generalidades, partes componentes de la red. Trazado geométrico, cálculo de diámetros, accesorios y materiales de la red. Tratamiento de aguas servidas, fosa Moura, tanque séptico. Técnicas de ejecución y control. Se plantea como objetivo general: diseñar el sistema de evacuación de aguas residuales a una edificación de poca complejidad. Además, dentro de las habilidades básicas la rectora para el tema que se investiga es diseñar, calcular y representar las instalaciones de evacuación de una edificación.. Conclusiones parciales. . Los Medios de Enseñanza representa el componente que sirve de apoyo al. proceso de enseñanza - aprendizaje, que permiten dar cumplimiento a los objetivos con la finalidad de que los estudiantes se apropien de los contenidos. . Los Medios de Enseñanza no se pueden considerar como agente aislado en el. trabajo del maestro, pues sería ignorar su influencia en el proceso docente educativo. . Los materiales de estudios constituyen la base para la orientación del estudio. individual de los estudiantes y permiten hacer más rápido la apropiación de los conocimientos. . La propuesta de un material de estudio puede mejorar el aprendizaje de la. asignatura Terminaciones e Instalaciones en Edificios, en el tema de Instalaciones de Evacuación al contribuir a la auto preparación y al estudio independiente.. 34.

(35) CAPÍTULO II: MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA CONCEPCIÓN DEL MATERIAL DE ESTUDIO 2.1 Diseño empírico de la investigación La presente investigación se desarrolla en tres etapas: Etapa No1. Diagnóstico y determinación de necesidades. Etapa No2. Elaboración del Material de Estudio. Etapa No3. Valoración de la propuesta. “El diagnóstico es una evaluación previa al proceso educativo, que se. centra en. conocer las características, rasgos, conflictos y limitaciones de los estudiantes”. (Collazo Delgado and Puente Alba, 1992). “El diagnóstico es un proceso que permite identificar la zona de desarrollo potencial de cada alumno, emitir un juicio de valor sobre la situación en que este se encuentra para alcanzar los objetivos y asimilarlos los. contenidos del curso en cualquier. momento de su desarrollo, reconocer las debilidades y fortalezas que cada alumno posee con relación a los requerimientos y exigencias de las categorías del sistema didáctico, y diseñar y recomendar medidas de corrección y ajuste personalizadas en las actividades relacionadas con las restantes categorías del sistema didáctico, dentro de las condiciones espacios – temporales previstas para el desarrollo del curso”. (Castañeda Hervía, 2013). Diagnóstico de necesidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificio en el tema de Instalaciones de evacuación, en el primer semestre del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Escenario de la investigación de la población y muestra. La investigación, en la Etapa No1 de diagnóstico y determinación de necesidades, se desarrolla en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villa, donde se imparte la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificio en el tema de Instalaciones de evacuación, pues es el escenario donde se detectó el problema de la investigación. 35.

(36) La población coincide con la muestra y es no probabilística, intencional, para un grupo intacto, está comprendida por 41 estudiantes del grupo de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil y 5 profesores que imparten la asignatura o la han impartido.. 2.2 Análisis de los documentos rectores Durante la investigación se revisaron los documentos de la carrera de Ingeniería Civil tales como: Modelo del Profesional, Plan de Estudio D, los contenidos del Programa de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificios y el plan de clase. Se realizó con el objetivo de constatar la actualización de los contenidos y su nivel de profundidad en cada uno de los documentos normativos. Se analizó el Modelo del Profesional del Ingeniero Civil, el Plan de Estudio D, los contenidos del programa de la asignatura Terminaciones en Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación y el plan de clase. Indicadores a medir: . Objetivo de estudio.. . Esfera de actuación.. . Objetivos.. . Denominación de la asignatura.. . Ubicación de la asignatura en el plan de estudio.. 1.. Determinación de la ubicación de la asignatura en: año de impartición, semestre,. hora, cantidad de temas, entre otros. 2.. Relación ínter materia de la asignatura con las demás del plan de estudio.. 3.. Sistema de habilidades a nivel de programa y de tema.. 4.. Determinar el sistema de conocimiento de la asignatura.. 5.. Indicaciones metodológicas y de organización de la asignatura.. 6.. Determinación de la bibliografía recomendada en el programa para la asignatura. Resultados del análisis de los documentos rectores. En el análisis a los documentos se pudo constatar que la asignatura se imparte en cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil con un total de sesenta y ocho horas en 36.

(37) el primer semestre, que dispone para el tema de Instalaciones de Evacuación doce horas y como actividad final del mismo tiene concebido una tarea extra clase que esta interrelacionada con los demás temas del programas la asignatura, que cosiste en ; diseñar y calcular el sistema de evacuación de aguas residuales. en edificios,. por el período que se imparte la misma y el escenario donde se desarrollan las actividades de cuarto año en la facultad de Construcciones, se propone vincular las actividades del diseño y cálculo de las instalaciones de evacuación a obras sociales de la provincia. La asignatura dispone de la bibliografía encontrándose dispersa, proveniente de varias fuentes de información, lo que dificulta el acceso a la misma y desactualizada.. 2.3 Análisis de las encuestas dirigida a los profesores. Es necesaria utilizarla cuando no se trabaja con una muestra grande de investigación, pues nos puede permitir obtener informaciones valiosas, como paso previo a la entrevista, sin la necesidad de que intervenga el entrevistador en la aplicación del cuestionario, lo cual contribuye ahorrar su valioso tiempo, pudiendo ser aplicado por personal de apoyo. Esto proporciona la ventaja de planificar la entrevista orientándola a profundizar en aquellos aspectos que se han revelado como significativos en el cuestionario. Por otra parte, en la práctica nos encontramos algunos sujetos que expresan con más libertad sus criterios, puntos de vistas, preocupaciones, entre otras, de forma escrita que, en la interrelación con el entrevistador, sobre todo en el inicio de la investigación. Se encuestaron a 5 profesores de las Facultades de Construcciones que imparten o han impartido la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios, en la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Construcciones. Se realizó con el objetivo de identificar la necesidad de confeccionar un Material de Estudio para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Instalaciones de Evacuación.. 37.

(38) Resultado 1. Resultado 2. 38.

(39) Resultado 3. Resultado 4. 39.