Proyecto de vida en el Instituto Técnico Comercial del Norte de la ciudad de Cali, desde una orientación vocacional

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(1)Proyecto de vida en El Instituto Técnico Comercial Del Norte de la ciudad de Cali, desde una orientación vocacional.. Realizado por: Ana Asprilla Cód. 321481 Cc:1144181159 Katherine Medina Cód. 325880 Cc:1116243673 Alejandra Ríos Cód. 323158 Cc:1116263844. Asesor José Julián López. Trabajo de pregrado presentado para optar al título de Psicóloga. Universidad Cooperativa De Colombia 2017 Cali – Valle. 1.

(2) Tabla De Contenido 1. Introducción……………………………………………………………..pág. 5 2. Planteamiento del problema…………………………………………….pág. 6 3. Justificación……………………………………………………………..pág. 8 4. Objetivos………………………………………………………………...pág. 9 4.1.Objetivo general……………………………………………………..pág. 9 4.2.Objetivos específicos………………………………………………..pág. 9 5. Marco de referencia……………………………………………………. pág. 10 5.1.Antecedentes………………………………………………………...pág. 10 5.2.Marco conceptual……………………………………………………pág. 12 6. Metodología……………………………………………………………..pág. 15 6.1.Diseño de investigación……………………………………………..pág. 15 6.2.Tipo de investigación………………………………………………..pág. 15 6.3.Espacios significativos de aprendizaje………………………………pág. 15 6.4.Instrumentos…………………………………………………………pág. 16 6.4.1. SDS………………………………………………………….pág. 17 6.4.2. Rejilla de observación……………………………………….pág. 19 6.4.3. Diario de campo……………………………………………..pág. 20 6.5.Población…………………………………………………………….pág. 23 6.6.Muestra………………………………………………………………pág. 23 6.7.Indicadores de desempeño…………………………………………...pág. 23 6.8.Cronograma………………………………………………………….pág. 24 6.9. Actividades………………………………………………………….pág. 28 7. Resultados………………………………………………………………. pág. 109 7.1.Caracterización de aptitudes e intereses……………………………..pág. 109. 2.

(3) 7.2.Escenarios significativos de aprendizaje diseñados………………….pág. 113 7.3.Desempeño de estudiantes en las actividades diseñadas…………….pág. 133 7.4. Informes de diarios de los estudiantes………………………………pág. 154 8. Discusión…………………………………………………………………pág. 194 9. Conclusión………………………………………………………………...pág. 198 10. Recomendaciones…………………………………………………………pág. 199 11. Anexos…………………………………………………………………….pág. 201 11.1.. Entrevista semiestructurada……………………………………….pág. 201. 11.2.. Búsqueda autodirigida………………………………………….....pág. 202. 11.3.. Encuesta evaluativa………………………………………………..pág. 204. 11.4. Cuestionario, yo en unos años más…………………………………pág. 206 11.5.. Cuestionario, padres de familia……………………………………pág. 207. 11.6.. Folletos, actividad #14…………………………………………….pág. 208. 11.7. Actividades…………………………………………………………pág. 210 11.8. Indicadores actividades (lista de estudiantes) ……...………………pág. 239 12. Referencias bibliográficas………………………………………………….pág. 259. Tabla de gráficas. Tabla 1………………………………………………………………………………pág. 18 Tabla 2………………………………………………………………………………pág. 18 Tabla 3………………………………………………………………………………pág. 19 Tabla 4………………………………………………………………………………pág. 20 Tabla 5………………………………………………………………………………pág. 24. 3.

(4) Tabla 6………………………………………………………………………………pág. 25 Gráfica 1…………………………………………………………………………….pág. 109 Gráfica 2…………………………………………………………………………….pág. 110 Gráfica 3…………………………………………………………………………… pág. 111 Gráfica 4…………………………………………………………………………… pág. 111 Gráfica 5…………………………………………………………………………… pág. 112 Gráfica 6…………………………………………………………………………… pág. 133 Gráfica 7…………………………………………………………………………… pág. 134 Gráfica 8………………………………………………………………………….....pág. 135 Gráfica 9…………………………………………………………………………….pág. 136 Gráfica 10…………………………………………………………………………...pág. 137 Grafica 11…………………………………………………………………………...pág. 138 Gráfica 12……………………………………………………………………………pág. 139 Gráfica 13…………………………………………………………………………....pág. 140 Gráfica 14 …………………………………………………………………………....pág. 141 Gráfica 15…………………………………………………………………………....pág. 142 Gráfica 16…………………………………………………………………………....pág. 143 Gráfica 17…………………………………………………………………………....pág. 144 Gráfica 18…………………………………………………………………………....pág. 145 Gráfica 19…………………………………………………………………………....pág. 146 Gráfica 20…………………………………………………………………………....pág. 147 Gráfica 21…………………………………………………………………………....pág. 148 Gráfica 22…………………………………………………………………………....pág. 149 Gráfica 23…………………………………………………………………………....pág. 150 Gráfica 24…………………………………………………………………………….pág. 151. 4.

(5) Gráfica 25…………………………………………………………………………….pág. 152. 1. Introducción. Este proyecto surge a partir de la necesidad que los estudiantes puedan ser asertivos a la hora de tomar decisiones acordes a sus habilidades e intereses, respecto a su formación. Apuntando a la importancia de continuar con una ruta de egreso clara, al culminar sus estudios, por medio del programa de orientación vocacional diseñado para noveno grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali, optimizando sus habilidades y continuando su proceso de construcción personal. De esta manera los estudiantes podrán autocuestionarse frente sus aptitudes e intereses, que se pretenden caracterizar a través de la prueba búsqueda autodirigida (SDS). Según Pacheco (citado por Guzmán, 2013) refiere que: “La adolescencia es un periodo de cambios y determinaciones que pueden incidir el ser y hacer de las personas a su ciclo de vida posterior”. Es conveniente orientar las decisiones que se toman y las posturas que se asumen los adolescentes con el fin de que sean coherentes con el proyecto de vida en que se proyectan. En este sentido las instituciones educativas tienen una responsabilidad por orientar la toma de decisiones asertiva orientadas hacia el proceso de búsqueda y cualificación para disolverse adecuadamente en una ocupación acorde a sus interés y actitudes de sus estudiantes. Por otra parte, Hernández (2006) afirma que La orientación vocacional hace parte del proyecto de vida en la medida en que es una guía en la cual la persona visualizará las metas que desea lograr en diferentes ámbitos en el que se desenvolverá. Es un plan que se construye teniendo en cuenta introspección de capacidades, habilidades, intereses y. 5.

(6) aptitudes para utilizarlas y aprovecharlas en función de las oportunidades que cuenta para su desarrollo personal. El programa se llevó a cabo por medio de espacios significativos de aprendizaje, los cuales permitirán orientar los proyectos vocacionales de los estudiantes. Para ello se diseñó un cronograma con el propósito de cumplir la meta a intervenir en cada semana. Inicialmente se hará la caracterización de la población, en función de conocer al sujeto como tal, que metas tiene, como se considera así mismo, cuáles son sus sueños, etc., a través de instrumentos cualitativos. Posterior a ello se llevaron a cabo actividades dinámicas que permitan desarrollar un entorno agradable y didáctico para los estudiantes en el momento de enfocarse en sus necesidades e intereses que los llevan a la construcción de su proyecto de vida. Finalmente se construye la ruta de acción y se socializa junto con los estudiantes. De acuerdo con los resultados obtenidos a lo largo de cada actividad realizada durante la intervención, obtuvimos que es posible brindar a los estudiantes una orientación adecuada en cuanto a la elección de su carrera profesional y a descubrir en ellos mismos otras posibilidades que pueden serles útiles como factores potenciadores a la hora de la toma de decisiones para llevar a cabo sus metas, a través de herramientas útiles tanto físicas (Ruta de acción) como cognitivas (Conocimientos adquiridos durante la intervención).. 2. Planteamiento Del Problema. A partir de la necesidad encontrada dentro del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali particularmente en el grado noveno, se evidencia que los estudiantes no toman decisiones asertivas frente en la construcción de un proyecto de vida, por tanto la deserción cuando egresan del colegio, sumado a esto la ausencia de un programa de. 6.

(7) orientación vocacional por medio de la institución, según manifiesta directora de grupo del grado noveno: “ Un programa como tal no, pero se realizan actividades que ayudan a fomentar los intereses y habilidades de los estudiantes a nivel general”, en entrevista semiestructurada realizada en presentación de propuesta (Ver anexo, pág. 199) Espíndola & León (2002) afirman que: Subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una proporción muy elevada de niños y niñas que siguen abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico al medio desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mínimo y las destrezas requeridos para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida activa, incumpliéndose así los derechos a la educación consagrados en las declaraciones internacionales pertinentes. (p.41). A partir de lo anterior se entiende la deserción escolar como el abandono que realizan los estudiantes en las instituciones educativas, como se evidencia en casos particulares del colegio donde algunos alumnos pierden el interés y no reconocen la importancia de la educación escolar superior, por lo tanto, tienden al abandono de este de manera temporal o definitiva. Según la encuesta Nacional de Deserción Escolar (ENDE) la Deserción escolar en Colombia se debe a diferentes fenómenos y lo plantean de la siguiente manera: Contexto social y regional, Zonas rulares (7,4%), Zonas urbanas (6,6%), factores asociados a condiciones individuales, dificultades académicas (27,7%), maternidad o paternidad temprana (24%), falta de gusto por estudiar (21,6%), no lo consideran útil a futuro (16%). Otros fenómenos relacionados son: Condiciones de las instituciones educativas, condiciones familiares y nivel de formación de los padres. Suárez & Díaz (2015) afirman que en el año 2012 el Ministerio de Educación Nacional planteó tres causas principales de deserción: rendimiento académico, capacidad económica y orientación vocacional.. 7.

(8) Como se menciona anteriormente entre las causas de deserción escolar se encuentra la ausencia de una orientación vocacional, que permite a los estudiantes reconocer sus intereses, habilidades y aptitudes, por ende, es fundamental diseñar un programa que ayude a fortalecer los factores que lo conforman. Dada la necesidad de ofrecer una orientación vocacional que permita a los estudiantes autocuestionarse frente a sus aptitudes y como estos pueden implementarlas en el desarrollo de sus objetivos, metas y sueños, los cuales los llevan a la construcción de su proyecto de vida, se hace la siguiente pregunta ¿Cómo ofrecer una orientación vocacional para los estudiantes de noveno grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali?. 3. Justificación. Teniendo en cuenta la etapa por la cual están atravesando los alumnos del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali y la falta de una guía frente a la estructuración de su proyecto de vida, se ve necesario realizar una intervención que tenga como fin diseñar un programa de orientación vocacional, que permita la adquisición de la toma de decisiones y dominio del futuro por parte de los adolescentes para garantizar la permanencia en la educación superior, favoreciendo la empleabilidad y el acceso al trabajo. Se plantea diseñar un programa de orientación vocacional con los estudiantes de 9 grado para que tengan mejores oportunidades a futuro y puedan continuar con su proceso formativo, ocupándose en trabajos acordes a sus habilidades y gustos. Cruz (2013) afirma que: La Orientación Vocacional se hace necesaria, porque a partir de ella se logran consolidar elementos que resultan impactantes en los estudiantes, logrando que sus vidas tomen sentido de responsabilidad social y con ello se apropien de situaciones en las cuales reconozcan que la toma de decisión sobre su Proyecto de Vida, es fundamental para el desarrollo de la sociedad. (p.10) 8.

(9) La propuesta de este trabajo tiene como finalidad diseñar e implementar estrategias de orientación ajustando las expectativas del proyecto de vida de los estudiantes, teniendo en cuenta habilidades e intereses vocacionales. El tipo de estrategias utilizadas dentro del programa están dirigidas a aumentar el conocimiento sobre: las propias habilidades, mercado laboral, áreas laborales de interés y fomentación de intereses. De esta manera se busca brindar elementos para que los estudiantes tomen decisiones asertivas al finalizar los estudios secundarios en su proyecto de vida, teniendo en cuenta sus intereses respecto a la educación superior y empleabilidad. Entre las técnicas implementadas están las dinámicas de grupo (tareas, debates), videos sobre áreas profesionales, estudios de casos reales, videos y documentación de información laboral entre otras.. 4. Objetivos. 4.1.Objetivo General -. Diseñar un programa de orientación vocacional para los estudiantes de noveno grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali.. 4.2. Objetivo Específicos 1. Caracterizar aptitudes e interese de los estudiantes de novenos grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali. 2. Diseñar escenarios significativos de aprendizaje para orientar los proyectos vocacionales de los estudiantes de novenos grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali.. 9.

(10) 3. Evaluar el desempeño de los estudiantes grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali al participar en las actividades de orientación vocacional. 4. Formular una guía de orientación vocacional y profesional que oriente el proyecto de vida de los estudiantes de novenos grado del Instituto Técnico Comercial del Norte de la Ciudad de Cali.. 5. Marco de Referencia 5.1.Antecedentes Se logra recopilar trabajos donde desarrollaron diversos programas de orientación vocacional. A nivel nacional se encuentra un trabajo de grado para optar una maestría en educación, donde el autor Cruz (2013) brinda herramientas que permiten consolidar piezas que impactan directamente a los estudiantes, enmarcándose en las necesidades e intereses de formación de los mismos. La propuesta de este trabajo tuvo como fin diseñar e implementar estrategias de orientación vocacional que se desarrollaron a través de la asignatura de emprendimiento, la cual consistió en fortalecer el autoestima, el desarrollo personal y social en los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa Municipal la Arboleda por medio de ambientes de reflexión y sensibilidad permanente, que les permitió a su vez identificar sus potencialidades para proyectos futuros profesionales y ocupacionales. Algunos de los temas relevantes en los cuales el autor fundamentó las estrategias de orientación vocacional son: motivación, autoestima, autoconfianza entre otras. Partiendo de los resultados obtenidos, el autor refiere que: “a la pregunta Considera que el desarrollo del proyecto de orientación vocacional construyendo mi proyecto de vida en Facatativá desarrollado desde la asignatura de emprendimiento para los grados décimo y undécimo, el 100% de los encuestados respondió que si haciendo notar la incidencia del. 10.

(11) proyecto a nivel institucional, ya que centró su objetivo, en el reconocimiento, de las potencialidades, expectativas e intereses de los estudiantes” (p,82). Por otra parte, a nivel internacional se encuentra un trabajo realizado en Buenos Aires Argentina por los autores Aisenson, D., Virgili, N., Rivarola, R., Rivero, L., Polastri, G., Siniuk, D., & Scharwcz, J. (2010). El objetivo de la investigación fue indagar en el pensamiento de los jóvenes acerca de su situación actual y futura, frente a sus proyectos de estudio y trabajo. El instrumento utilizado dentro del trabajo constó de 18 preguntas que indagaban sobre el contexto sociodemográfico, y el gusto por las actividades realizadas en la actualidad por los jóvenes. Los resultados obtenidos por los investigadores arrojan que: “la mayoría de los jóvenes, expresaron su satisfacción con la actividad de orientación la cual consistió en trabajar en grupo con pares que atravesaron la misma situación de transición al finalizarla escuela. Especialmente, valoraron positivamente, haber intercambiado con pares, cuestiones comunes acerca de su transición y haber implicado sobre los estudios superiores y el trabajo”. (p, 101) Teniendo en cuenta lo anterior este trabajo resulta significativo para el proyecto del diseño de un programa de orientación vocacional, ya que brinda estrategias enfocadas al reconocimiento de los intereses, habilidades y potencialidades de los estudiantes por medio de ambientes de reflexión, trabajo en grupo e intercambio con pares la cual les permite conocer experiencias en común frente al desarrollo de sus proyectos de estudio y trabajo. Para el presente trabajo se tiene en cuenta la investigación anteriormente nombrada a nivel internacional, ya que en esta se valora positivamente el intercambio con pares por cuestiones comunes a su transición aportando de manera directa al diseño de las actividades que sugieran dicha relación, tales actividades están fundamentadas en el trabajo en equipo, participación activa y discusión acerca de intereses vocacionales Aisenson, D., Virgili, N., Rivarola, R., Rivero, L., Polastri, G., Siniuk, D., & Scharwcz, J. (2010).. 11.

(12) 5.2.Marco Conceptual Para este trabajo es importante definir los siguientes conceptos: Proyecto de vida, orientación, vocación y orientación vocacional. Hernández (2006) afirma “la conceptualización del Proyecto de Vida como una de las perspectivas de análisis integrativo de construcción de la experiencia y la praxis personalsocial, con la intención de contribuir a la comprensión y formación de las dimensiones del desarrollo humano integral” (p.2). De acuerdo a lo anterior, se entiende el proyecto de vida como un aspecto importante en la vida de cada ser humano, ya que a partir de este se establece con claridad un análisis general frente a las metas o propósitos a corto, mediano y largo plazo, lo cual permite lograr un encuentro con si mismo centrándose en las necesitadas e intereses, con el fin de realizar una integración y así construir poco a poco una dirección frente al dominio del futuro. Por otra parte, Baztan (citado por Cruz, 2013) refiere que la orientación: Se relacionada con un proceso sistemático, sustentado en información, acciones y técnicas que se le ofrecen a una persona para que llegue a un mejor conocimiento y aceptación de sus y potencialidades, de la realidad del medio en el que se desenvuelve y al logro de la capacidad de auto-dirigirse, cuya finalidad es en el desarrollo de la personalidad del joven y su influencia en el progreso de la sociedad. (p.43) Guzmán (citado por Cruz, 2013) define la vocación como: El llamado o la invitación, que le hace la sociedad al individuo, para que participe y se involucre en ella, desempeñando un rol, reconociendo la incidencia de factores inconscientes (involuntarios, propios de la personalidad) y de factores conscientes (controlados como las aptitudes e intereses), en el momento de elegir una ocupación. (p.44). 12.

(13) Partiendo de lo anterior, la orientación vocacional es definida como un proceso que permite realizar un autoreconocimiento frente a las habilidades del individuo, a través de espacios significativos, estrategias específicas, las cuales están encaminadas en la satisfacción personal (Cruz, 2013, p. 45). Ramos, Ravello, Chávez & Sabaduche (2013) Define la orientación vocacional como: La orientación vocacional desde el espacio educativo se plantea como un proceso continuo, que se va construyendo y fortaleciendo desde temprana edad y favorece las condiciones para que las y los estudiantes lleguen a cuarto y quinto grados de secundaria con actitud protagónica, seguros en la toma de decisiones y capacidad para hacer una evaluación crítica de la información recibida. (p.9). Como lo menciona anteriormente el desarrollo de una orientación vocacional ámbito educativo para los jóvenes es primordial, ya que permite reconocer sus intereses y habilidades para así tener decisiones más asertivas hacia su futuro. Un programa de orientación vocacional consiste en: Ramos, Ravello, Chávez & Sabaduche (2013) Brindar una orientación para la elección de una carrera donde se presenta la información adecuada y acompañamiento específico hacia las dudas, inquietudes y expectativas de los estudiantes de secundaria frente a su proyecto de vida. De acuerdo con Bandura (citado por García, s.f) explica la relación existente entre contexto y aprendizaje, como el aprendiz esta mediado por el entorno social, sin dejar de lado la importancia de los procesos psicológicos y teniendo en cuenta que estos son elementos fundamentales para la construcción de personalidad de cada individuo. De esta manera vivir en un medio social influye en el planteamiento de objetivos de aprendizaje. De lo anterior puede desprenderse la ausencia paulatina de visión futura en ellos.. 13.

(14) Dentro de los programas de orientación vocacional se han diseñado distintas fases llamadas también etapas para su desarrollo, según autores tales como: Chacón (2003) Refiere dos fases: Introductoria, donde se realiza la presentación del programa y aplicación de la prueba de Aptitud Académica y la segunda fase desarrollo del programa, en la cual los contenido en cuestión están referidos a: Exploración de sí mismo (cómo soy) y del contexto socio-cultural (Qué hay en mi entorno), relación educacióntrabajo (Cómo soy y qué deseo ser), el desafío de la decisión vocacional (Yo-El Contexto Profesional-Evaluación-Decisión) y El futuro (Construyo mi proyecto profesional). Cruz (2013) Las fases definidas dentro del Proyecto de Orientación Vocacional denominado “Construyendo mi proyecto de vida en Facatativá” son cuatro y se definen como las etapas seguidas en el acompañamiento a los jóvenes estudiantes. Dichas fases son: Autoreconociéndome, construyendo mi Proyecto de vida, descubriendo mis potencialidades y tomando mi decisión. International Youth Foundation (2014) Dentro de las etapas para implementar las sesiones y actividades interactivas que se pueden llevar a cabo con los jóvenes para ayudarlos en la planificación de su desarrollo laboral y a tomar medidas para alcanzar sus metas laborales, se encuentran ordenadas en función de la etapa del proceso de orientación vocacional a la que corresponde cada sesión o actividad, las cuales son: Auto conocimiento, donde se identifican los intereses y habilidades, conocimiento del entorno conocer sobre el mercado laboral según los intereses y habilidades, planificación del desarrollo laboral frente a la claridad de elección de la carrera.. 14.

(15) 6. Metodología. 6.1.Diseño de investigación: Enfoque cualitativo. Sampieri, Fernández y Baptista (2006) afirman que: “El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.” (p.16).. 6.2. Es un proyecto de intervención planteado desde la psicología educativa. De acuerdo con Susa (2009) la intervención es: La investigación/intervención nos moviliza a través del reconocimiento del otro, a relacionar tres palabras claves: comprender, interpretar y explicar con quienes abordamos el fenómeno, desde una mirada de segundo orden. Nos permitió romper con el esquema tradicional simplista de los procesos de investigación, que un sujeto que observa y un objeto que es observado. (p.242) 6.3. Espacios significativos de aprendizaje: Las actividades del programa de la. presente intervención están diseñadas a partir del escenario significativo de aprendizaje. De acuerdo con Otálora (2010) este es definido como: Un escenario de construcción de conocimiento, el que un agente educativo o institución educativa, organización o grupo cultural genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo de aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una cultura. (p73).. 15.

(16) Por otra parte, es necesario resaltar las 5 características que definen un espacio significativo de aprendizaje, según Otálora (2010): 1. Situaciones estructuradas alrededor de objetivos centrales y específicos: Una situación es estructurada cuando cada una de sus actividades se dirige a metas de aprendizaje específicas y éstas, a su vez, giran alrededor de un objetivo de aprendizaje amplio. 2. Situaciones intensivas de resolución de problemas relacionados con la cultura: Son llamadas intensivas las situaciones que plantean a las personas la resolución de uno o varios problemas y que, por lo tanto, exigen de ellas una actividad mental más intensa que otro tipo de tareas, como, por ejemplo, las rutinas. 3. Situaciones extensivas que permitan manipular niveles de complejidad: Las actividades extensivas son situaciones que además de ser intensivas pueden repetirse en episodios consecutivos –intrasesión– y/o presentarse en múltiples ocasiones a lo largo del tiempo –multisesiones. 4. Situaciones que favorezcan contextos complejos de interacción: Un espacio educativo es significativo cuando dinamiza contextos de interacción complejos que favorecen la relación activa de los niños con el mundo. 5. Situaciones generativas que exijan múltiples competencias: Ejercicios estereotipados como hacer planas en un papel o bolitas de plastilina, resultan de poco interés para los niños porque repiten un sinnúmero de veces la misma actividad sin que tenga un sentido para ellos. 6.4.Instrumentos: En el presente proyecto se emplearán tres instrumentos. El SDS, el cual permitirá caracterizar las aptitudes e intereses, además de responder al primer objetivo específico. Un segundo instrumento es la rejilla de observación, la cual es. 16.

(17) utilizada con el fin de evaluar el desempeño de los estudiantes en los escenarios diseñados y responder al tercer objetivo específico. Con el fin de recoger el material para elaborar la guía de orientación vocacional se empleará un diario con una serie de preguntas que se realizaran a lo largo de las intervenciones, para así responder al cuarto objetivo específico. Respecto al segundo objetivo que corresponde al diseño de las actividades se describirán en el apartado de espacios significativos de aprendizaje. 6.4.1. SDS búsqueda Autodirigida Forma R (ver anexo, pág. 200) Este instrumento fue creado por John L. Holland, Bárbara A. Fritzsche y Amy B. Powell, en 1994. Definiéndolo como: “una herramienta de orientación ocupacional autoaplicable, autocalificable y autointerpretable. Su administración requiere de dos cuadernos, uno de autoevaluación y otro de clasificaciones ocupacionales” (pág. 1) ¿Qué evalúa? Los intereses vocacionales en personas con educación media superior, superior y posgrado. Interpretación de puntuaciones: La prueba arroja seis tipos de perfiles: Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y Convencional, cada perfil muestra tanto los intereses como las ocupaciones. En el momento de calificar, se obtiene un código personal, conformado por cualquiera de los perfiles, una puntuación alta en (R) incluye labores manuales, mecánicas, técnicas y ocupaciones de servicio. En (I) indica destrezas en labores clínicas y algunas ocupaciones técnicas. En (A) sugiere labores musicales, literarias y de artes. En (S) incluye profesiones educativas y de servicio social. En (E) trabajos gerenciales y de ventas y en (C) labores de oficina (Holland, Fritzsche y Powell, 2005). A continuación, se presentan las tablas de los intereses y ocupaciones, de acuerdo a los autores Holland, Fritzsche y Powell (2005):. 17.

(18) Tabla 1. Le gustan las actividades y ocupaciones que involucren. Valora. Se ve a sí mismo como. Otros lo ven como Evita. Tipo de Intereses Artístico Social Leer libros, Ayudar, actividades enseñar, musicales o aconsejar o artísticas. servir a otros.. Realista Uso de máquinas y herramientas.. Investigador Exploración y entendimiento de cosas y eventos.. Reconocimiento monetario por logros observables, la honestidad y el sentido común. Practico, conservador y con más habilidades manuales y mecánicas que sociales.. Conocimiento, aprendizaje, logro, independencia.. Ideas creativas, autoexpresión, belleza.. Analítico, inteligente, escéptico y con más destrezas académicas que sociales.. Humilde, franco, autosuficiente, persistente. Interacción con otras personas.. Inteligente, introvertido, académico, independiente. Tener que convencer a otros o venderles cosas.. Receptivo a las experiencias, imaginativo, intelectual y con más destrezas creativas que administrativas. Poco común, desordenado, creativo, sensible. Rutinas y reglas.. Emprendedor Persuadir o dirigir a otros.. Convencional Seguir rutinas ordenadas, satisfacer estándares claros.. Servicio social, justicia, comprensión.. Éxito financiero y social, lealtad, tomar riesgos, responsabilidad.. Empático, paciente y con más destrezas sociales que mecánicas.. Seguro de sí mismo y con más habilidades de venas y de persuasión que científica.. Precisión, ganar dinero, economizar, poder en asuntos de negocios o sociales. Con más destrezas técnicas en comercio o producción que habilidades artísticas.. Servicial, agradable, extrovertido, paciente. Actividades mecánicas y técnicas.. Enérgico, extrovertido, astuto y ambicioso. Temas científicos, intelectuales o complicados.. Cuidador, seguidor de reglas, eficiente, ordenado. Trabajo que no tiene instrucciones claras.. Tabla 2.. Requiere. Recompensa. Realista Destrezas manuales y mecánicas; uso de máquinas, herramientas y objetos. Seguir reglas, logros prácticos.. Investigador Destrezas analíticas, técnicas científicas; destrezas de escritura y verbal. Analizar información para entender y resolver problemas;. Tipo de Ocupaciones Artístico Social Emprendedor Habilidad Aptitudes Destreza para creativa, interpersonales; persuadir a otros. expresión destrezas para emotiva. enseñar, tratar o sanar a otros.. Imaginación para escritura, arte o música.. Empatía, benevolencia, sociabilidad, amabilidad.. Iniciativa en el esfuerzo por alcanzar logros financieros o materiales,. Convencional Destrezas de oficina; habilidad para cumplir estándares precisos de desempeño. Habilidades de organización; conformidad, confiabilidad.. 18.

(19) Valores o estilos personales permitidos. Las ocupaciones conllevan. Ejemplos de ocupaciones. Valores prácticos, productivos y concretos; estilo fuerte, arriesgado y aventurero. Actividad física o práctica, uso de máquinas, herramientas, materiales.. Carpintero, conductor de camión, granjero. escribir sobre nuevos acontecimientos. Aprendizaje por medio de la lectura, el estudio o la investigación.. Actividades analíticas o intelectuales con el fin de identificar problemas o de crear y usar nuevos procedimientos. Psicólogo, microbiólogo, químico.. dominio, seguridad en sí mismo. Estilo ambicioso o con ansias de poder, responsabilidad.. Ideas o estilos poco comunes; valores estéticos.. Precaución por el bienestar de otros.. Perspectiva convencional y preocupación por el orden y la rutina.. Trabajos creativos en música, escritura, actuación, escultura, trabajo intelectual.. Trabajar con otros de una manera servicial o de apoyo.. Vender, dirigir, persuadir a otros, alcanzar metas personales u organizacionales.. Trabajar con cosas, números o máquinas para lograr estándares específicos.. Músico, diseñador de interiores, editor.. Orientador, miembro del creo, maestro.. Abogado, gerente de tienda al por menor, representante de fábrica.. Encargado de producción, auxiliar de contabilidad, empleado de oficina.. 6.4.2. Rejilla de observación (Encuesta evaluativa): A partir de este instrumento, se podrán evidenciar los niveles de desempeño (explicados en el apartado, indicadores) de los estudiantes durante las actividades. A continuación, la rejilla de observación junto con los indicadores: Tabla 3. Rejilla de observación (encuesta evaluativa) Preguntas que los estudiantes deben. Indicador. responder después de cada actividad. ¿Qué de la actividad de acercó más a tu interés vocacional? ¿Por qué? ¿Logras confirmar tu interés vocacional o aprendiste algo nuevo? ¿Qué cambiarias de la actividad para abarcar más los intereses vocacionales? ¿Qué interés vocacional, a parte del tuyo, te llamó más la atención?. El estudiante logra reconocer qué de la actividad le aporta a la construcción de su proyecto de vida. El estudiante no solo logra reconocer los aportes, sino que los aplica para la construcción de su proyecto de vida. El estudiante no solo logra reconocer y aplicar los aportes para la construcción de su proyecto de vida, sino que también los justifica. 19.

(20) ¿Qué nota le pondrías a tu participación, de 1 a 5?. 6.4.3. Diario de campo: A través del diario se puede explorar la manifestación de indicadores del desarrollo, en este caso, vocacional y profesional, que se vuelven más evidentes cuando se trabaja el diario con un carácter abierto, y sistemático, es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar libremente sus impresiones, ideas, vivencias, respecto a su quehacer vocacional a través de la autobservación continua de su práctica (González, 2004). Teniendo en cuenta lo anterior, con el diario, los estudiantes podrán autocuestionarse a través de preguntas reflexivas (las preguntas se encuentran en cada actividad, en el apartado del diario) que giran en torno a su proyecto de vida, teniendo en cuenta cada encuentro durante la intervención, así como su interés vocacional. En la actividad# 19, recopilación de la información (explicada más adelante, en el apartado de actividades) se pretende analizar el diario que los estudiantes han construido, a través de una revisión en la cual se identifiquen los aspectos más relevantes respecto al interés, ocupaciones, metas, empleos, sitios donde trabajar, estudiar, etc. que permita proyectar el plan de acción que tendrán los estudiantes. A continuación, se presenta las preguntas del diario relacionadas con cada actividad: Tabla 4. Actividad. Preguntas del diario. Intereses: Realista-Investigador. ✓ ¿Cuáles son tus habilidades, respecto a tu interés?. Intereses- artista y social. Película Billy Eliot. ✓ Menciona 10 habilidades ✓ Menciona 10 cosas que te gusten hacer. 20.

(21) Intereses- emprendedor y convencional. ✓ Menciona una situación en la que hayas puesto en práctica tu habilidad de liderazgo. ✓ ¿Consideras que es más eficiente trabajar en equipo o individual? ¿Por qué?. Ocupaciones realista e investigador. ✓ ¿Cuáles fueron las carreras que más te llamaron la atención? ¿Por qué? ✓ ¿Te identificas con alguna? ¿De qué manera?. Ocupaciones – artista y social. ✓. Ocupaciones – emprendedor convencional. ✓ ¿Qué cualidades mencionadas en la actividad se adaptan a tu perfil? ✓ ¿En qué ocupaciones me gustaría estar?. Explorando la incompatibilidad, parte 1. ✓ Teniendo en cuenta las características de cada perfil, ¿Con cuál sientes más afinidad? ¿Por qué?. Yo en unos años más. ✓ Cuáles son mis fortalezas ✓ Cuáles son mis debilidades. Que cosas me cuestan más trabajo ✓ Que cosas tengo claro que no quiero ser o en la que no quiero trabajar y estudiar ✓ Cómo puedo mejorar esas debilidades en 3 años y a 5 años ✓ Cuáles son mis metas escolares en tres años y en cinco años. ¿Qué estudiar?. ✓ ¿Qué carrera a parte de la tuya, crees que se ajuste a tu perfil? ✓ ¿Logras confirmar la carrera que quieres hacer? ¿Por qué? ✓ Realizar un mapa mental: Qué quiero hacer en el estudio, familia, amistad, espiritual, salud, social, amor y profesional.. Explorando la incompatibilidad parte 2. En qué voy a trabajar. ¿Cuál o cuáles ocupaciones consideras realizar? ✓ ¿Qué es lo que más te llama la atención de la/las ocupaciones?. ✓ ¿Qué te gustaría estudiar después de culminar los estudios secundarios? 21.

(22) ¿Describe brevemente tu ocupación de preferencia? ✓ ¿Qué modelo del mundo (Personaje representativo de la carrera de tu preferencia) te gustaría seguir y cuáles son las cualidades que más admiras? ✓ ¿Qué cualidades personales poseo para lograr mis aspiraciones profesionales? ¿Qué opciones laborales tiene y qué funciones realiza? Parte 1. ✓ Plantea cinco estrategias para conseguir el objetivo de ser el profesional que deseas ser.. ¿Qué opciones laborales tiene y qué. ✓ Realizar una descripción frente a las opciones laborales y las funciones que se realizan dentro de la ocupación de su preferencia.. funciones realiza? Parte 2. ¿Dónde se estudia?. ¿Dónde se trabaja?. ¿Cómo se busca trabajo?. Mi familia parte 1. Mi familia parte 2. ✓ ¿Dónde quiero estudiar? ✓ ¿Qué necesito para estudiar ahí? ✓ ¿Qué debo hacer a corto plazo para lograrlo? ✓ ¿Qué debo hacer a largo plazo para lograrlo? ✓ ¿Dónde quiero trabajar? ✓ ¿En qué quiero trabajar? ✓ ¿Qué debo hacer a corto plazo para lograrlo? ✓ ¿Qué debo hacer a largo plazo para lograrlo? ✓ ¿Cuáles consideras que son las cualidades que cumples para acceder al campo laboral de tu interés vocacional? ✓ Elabora tu perfil profesional. ✓ ¿Si te entrevistan para un trabajo que le dirías a tu feje? ¿Por qué te deberían contratar? ✓ ¿Qué expectativas tiene mi familia frente a lo laboral? ✓ ¿Qué expectativas tiene mi familia frente al carrara de estudio? ✓ ¿Cómo me apoyaría mi familia en elección profesional? ✓ ¿Qué expectativas tiene mi familia frente a mi futuro laboral?. 22.

(23) ✓ ¿Qué expectativas tiene mi familia frente a la carrara que quiero estudiar?. 6.5.Población: Estudiantes del Instituto Técnico Comercial Del Norte, de la ciudad de Cali de la jornada de la mañana. 6.6.Muestra: 40 estudiantes de 9º grado. En este punto se ha tenido en cuenta que en muchas de las actividades la muestra varió, esto debido al ausentismo por parte de algunos de los estudiantes al colegio, por factores externos ajenos al proyecto. 6.7. Indicadores de desempeño: Con el fin de conocer si el diseño del espacio significativo ha sido optimo o no, si permite que los estudiantes aprendieran o no, se considera necesario determinar unos niveles de desempeño (indicadores) que den cuenta de ello: Intermedio, Avanzado y Superior. Para determinar si un estudiante está en un nivel intermedio, avanzado o superior, se hace la siguiente pauta de análisis, entorno a su proyecto vocacional, a través de una encuesta evaluativa (ver anexo, pág. 202):. -. Intermedio: El estudiante reconoce aportes para su proyecto vocacional.. -. Avanzado: El estudiante reconoce aportes para su proyecto vocacional y los aplica.. -. Superior: El estudiante reconoce aportes para su proyecto vocacional, los aplica y los justifica. A continuación, las preguntas que dan cuenta de cada nivel de desempeño, para. conocer que un estudiante se encuentra en el nivel intermedio, responde de manera clara a la siguiente pregunta ¿Qué de la actividad te acercó más a tu interés vocacional? ¿Por qué?, aquí el estudiante deberá reconocer los aportes de la actividad para su proyecto de vida; para conocer que un estudiante se encuentra en el nivel avanzado, responde de manera clara a la siguiente pregunta ¿Logras confirmar tu interés vocacional o aprendiste. 23.

(24) algo nuevo? Aquí el estudiante deberá no solo reconocer los aportes, sino aplicarlos, aplicar lo nuevo que aprendió para su proyecto de vida; para conocer que un estudiante se encuentra en el nivel superior, responde de manera clara a la siguiente pregunta ¿Qué cambiarias de la actividad para abarcar más los intereses vocacionales? Aquí el estudiante deberá reconocer, aplicar y justificar dichos aportes rescatados de la actividad para poner en marcha su proyecto de vida.. 6.8.Cronograma Tabla 5. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Actividad. Autoreconocimie nto Reconocimiento de metas Reconocimiento de posibilidades Orientación de la toma de decisiones Informe final. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. •. Autorreconocimiento: Aplicación del test SDS. - Intereses y ocupaciones.. •. Reconocimiento de metas: que quiero ser y a donde quiero llegar. •. Reconocimiento de posibilidades: que estudiar, en que voy a trabajar, que opciones. 22. laborales hay y que funciones realiza. Donde se estudia, donde se trabaja, como se ingresa y como se consigue trabajo. •. Orientación de la toma de decisiones: recopilación de la información, construcción ruta de acción que permita la toma de decisiones para el proyecto futuro, recopilación de resultados y socialización de resultados y rutas de acción. 24. 23. 24.

(25) Tabla 6. Cronograma con las actividades y fechas especificas Fase. Sesión 1. 2. Fecha. Hora Horas de intervención O. Actividad 1:00 Diagnosticar las aptitudes e interés de pm a Marzo/16/2017 5 los estudiantes respecto a sus 5:00 preferencias vocacionales pm 12:00 pm a Marzo/23/2017 5:00 pm. 5 Actividad #1: Realista e Investigador 5 5. Autoreconocimiento. 3. 12:00 pm a Marzo/27/2017 5:00 pm. 4. 12:00 pm a Marzo/30/2017 5:00 pm. 5. Abril/3/2017. 12:00 pm a 5:00 pm. 5. Actividad #2: Artista y Social. Película "Billy Elliot". 5 5. Actividad #3: Emprendedor y Convencional. 5 5 5. Actividad #4: Realista e Investigador 5. 5. 6. Abril/6/2017. 12:00 pm a 5:00 pm. 5. Actividad #5: Artista y Social. 5. SEMANA SANTA DESDE ABRIL 10 HASTA ABRIL 14 7. Abril/20/2017. 5. 25.

(26) 12:00 pm a 5:00 pm. Actividad #6: Emprendedor y Convencional. 3 h y 30 m. Actividad #7: Explorando la incompatibilidad parte 1. 3 h y 30 m. Actividad #8: Yo en unos años más. Abril/27/2017. 1:00 pm a 4:00 pm. 3. Actividad #9: ¿Qué estudiar?. Mayo/4/2017. 1:00 pm a 4:00 pm. 3. Actividad #10: Explorando la incompatibilidad parte 2. 12. Mayo/8/2017. 1:00 pm a 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad #11: ¿En qué voy a trabajar?. 13. 1:00 pm a Mayo/11/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad #12: ¿Qué opciones laborales tiene y qué funciones realiza? Parte 1. 14. 1:00 pm a Mayo/15/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad#13: ¿Qué opciones laborales tiene y qué funciones realiza? Parte 2. 15. 1:00 pm a Mayo/18/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad #14: ¿Dónde se estudia?. 8 12:00 pm a Abril/24/2017 3:30 pm. Reconocimiento de metas. 9. 10. 11. Reconocimiento de posibilidades. 26.

(27) 16. 1:00 pm a Mayo/22/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad #15: ¿Dónde se trabaja?. 17. 1:00 pm a Mayo/25/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad #16: ¿Cómo buscar trabajo?. 18. 1:00 pm a 4:30 pm. Actividad #17: Mi familia parte 1. Junio/5/2017. 1:00 pm a 4:30 pm. 20. Junio/8/2017. 1:00 pm a 4:30 pm. 21. 1:00 pm a Junio/12/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Actividad #20: Ruta de acción. 22. 1:00 pm a Junio/15/2017 4:30 pm. 3 h y 30 m. Recopilación de resultados. 23. Junio/22/2017. 1:00 pm a. 3 h y 30 m. Actividad #21: Foro: Mi proyecto de vida. 19. Orientación de la toma de decisiones. Junio/1/2017. 3 h y 30 m. Actividad #18: Mi familia parte 2. Actividad #19: Análisis del diario. 27.

(28) 4:30 pm. informe final. 24. 01/9/2017. 6.9.Actividades Partiendo entonces, de los resultados obtenidos durante la prueba, se hace el diseño de las actividades que se trabajarán a lo largo de la intervención: Actividad #1: Intereses- Realista e investigador Objetivo: Lograr un acercamiento entre los estudiantes y los intereses relacionados a la persona de tipo investigador y realista, a través de una dinamia que implique el autoconocimiento de los estudiantes. Bibliografía consultada para las preguntas trabajadas en el desarrollo de la actividad: -. Satta, M. (2017). ¿Qué tanto sentido común tienes? [web log post]. Recuperado de: http://quiz.upsocl.com/que-tanto-sentido-comun-tienes/. -. TKM (21, 01, 2016). Test de lógica: ¿Podés contestar estas 7 preguntas correctamente? [Web log post]. Recuperado de: http://www.mundotkm.com/ar/videos/703930/test-de-logica-podes-contestar-estas-7preguntas-correctamente. Participantes: Estudiantes de 9º grado Materiales: -. Carteleras negras (3). 28.

(29) -. Cartulinas de colores (20). -. Cinta. -. Hojas (encuesta evaluativa, 40). Procedimiento: Se dividen los estudiantes en 2 grupos, donde el primer grupo estará conformado por el interés realista y el segundo por el interés investigador. A cada grupo se le hace entrega de una hoja con 22 preguntas de sentido común y del uso de máquinas para los realistas y preguntas analíticas y científicas para los investigadores. Las respuestas estarán en cada cartelera, son múltiples opciones de respuesta, en equipo deberán buscar la respuesta y relacionarla con las preguntas. Al finalizar cada equipo relatará la experiencia y las respuestas a cada pregunta. A continuación, se relacionan las preguntas establecidas para la actividad, por grupo: Grupo 1 Investigador Un arqueólogo encontró una moneda que decía claramente hecha el 45 a. de C. ¿Es posible que sea verdad lo que fue escrito en esa fecha? - Sí - No - No podemos deducirlo ¿Qué está directamente en el medio de Australia? R// - España -La letra R - Nueva Guinea. . Un futbolista patea una pelota. Va tres metros y vuelve a él. ¿Cómo es posible? R// Pateó la pelota hacia arriba. - Pateó la pelota hacia la cancha - la pelota le rebota a un compañero ¿Qué es la fotosíntesis? R// Es el proceso por el cual las plantas verdes y algunos organismos usan la luz del sol para transformar el CO2 y el agua en azúcares y oxígeno. // Es el proceso por el cual las aves y algunos organismos usan la luz del sol para transformar el CO2 y el agua en sal y oxígeno. Qué piensas de los avances tecnológicos en Colombia R // libre Un león muerto de hambre, ¿de qué se alimenta? R// huesos - de nada porque está muerto. – gallinazos ¿Cuál es el número que, si le quitas la mitad, vale 0? R// - el nueve- el ocho. – el 88 Flor típica de Colombia - Rosas rojas – orquídea – girasol ¿Cuántos huevos se puede comer con el estómago vacío? R// - uno, para el segundo ya no se tendría el estómago vacío. - Tres para el segundo ya no se tendría el estómago vacío. 29.

(30) Ninguno Porque el estómago está lleno. ¿Qué pesa más un kilo de hierro o un kilo de paja? R// - kilo de hierro – kilo de paja pesan igual ¿Cuál es el animal que es dos veces animal? R// el gato, porque además es araña. – El perro por qué además es león - el caballo porque además es pony. Enfermedad de trasmisión sexual R // -gonorrea -gripa - Hepatitis ¿Cómo se llama el componente mínimo que forma a los seres vivos? R// - Célula - cromosoma - mitosis El proceso por el que una célula se divide para formar dos células hijas se llama: R// mitosis – meiosis – fotosíntesis. El sol es: R// una estrella, - un satélite - un planeta. -. Que es un cromosoma: Orgánulo en forma de filamento que se halla en el interior del núcleo de una célula eucariota - El ADN - EL ARN. Que es el método científico R//- es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigación científica. -. es una serie de herramientas que hace uso la investigación científica. - es una serie de tareas de que hace uso la investigación filosófica. Se encuentra en el universo. R// Mercurio, Venus, Tierra, casas Júpiter, autos. Cómo se llamaban los barcos donde viajo Cristóbal colón R// la Niña, la Pinta y la Santa María - la niña, embera, Carolina Al mezclar los color amarillo y azul que color obtienes R// verde – azul oscuro – negro Qué sistema está conformado por una red de tejidos R// el sistema nervioso - sistema muscular – sistema endocrino Qué sistema es el encargado del proceso de la digestión R// el sistema digestivo – sistema nervioso –sistema endocrino. 30.

(31) Grupo 2 Realista Si 5 cazadores cazan 5 conejos en 5 minutos, ¿cuánto se demorarían 25 cazadores en cazar 25 conejos …. -. R// - 5 minutos. - 25 minutos - 15 minutos Colores que conforman la bandera de Brasil Verde, amarillo, azul - azul, verde, rojo - amarillo, azul, blanco. De qué color es la bandera de estados unidos R// azul, verde, blanco - blanco, rojo, azul - azul, amarillo, rojo. Qué herramientas se utilizan para cortar el cabello de los seres humanos. R// cepillo, regla - silla, revista - tijeras y peine Cuáles son las herramientas más utilizadas en una carpintería de madera R// - cepillo de madera y escuadra. – Celular y audífonos - revista y hojas. Medio de transporte publico R // -moto -Bus - automóvil Herramienta que sirve para comunicar espacios situados a diferentes alturas. R// - grúa la escalera –laso ¿Cómo podemos levantar un elefante con una sola mano? R// Nunca vamos a encontrar un elefante que tenga una sola mano. - Con dos personas - Con una grúa ¿Qué no se puede comer nunca en el desayuno? R// - Verduras - El almuerzo y la cena tamal ¿Qué es lo que todo el mundo hace al despertar? Respuesta: - Cepillarse - ir al baño -abrir los ojos. ¿Cuántos meses del año tienen 28 días? Respuesta: - ¡todos! -febrero – enero Sirve para perforar con mayor precisión o para trabajo con piezas muy grandes. R// Taladro, - grúa, - martillo ¿Los ladrillos son de un material? R//El ingrediente, la arcilla, es natural, pero el ladrillo está fabricado por el hombre. Cemento, agua Agua, arena Un cowboy cabalga hasta un hotel en viernes. Pasa dos noches y se va un viernes. ¿Cómo puede ser? R// El caballo se llama viernes. Descanso hasta el otro viernes - viaja solo los viernes En promedio, ¿cuántos libros puedes poner en una mochila vacía? R// después del primer libro deja de estar vacía. – 5 - depende del tamaño de la mochila. Un taxista está avanzando en una calle mano única en sentido contrario, pasa a doce policías. ¿Por qué no lo arrestan? R//Estaba caminando – estaba robando – estaba corriendo El padre de John tiene cinco hijos llamados Alan, Blan, Clan y Dlan. ¿Cómo se llama el quinto hijo? R// John. - Álvaro - Alin 31.

(32) Un hombre sale de su casa mientras llueve sin protección, pero ningún pelo de su cabeza se moja. ¿Cómo puede ser? R// El hombre es pelado. Algunos meses tienen 31 días, otros 30. ¿Cuántos tienen 28? - 1 - 12 -3 ¿Cuántos cumpleaños tienen una persona promedio? - 50 - 84 -1 Si una casa roja está hecha de ladrillos rojos, la azul de ladrillos azules, y la amarilla de ladrillos amarillos, ¿la casa verde está hecha de? - Vidrio - Ladrillos verdes - No hay suficiente información para responder ¿Una persona que vive en Estados Unidos puede ser enterrada en Canadá? - Sí - No - Depende de la política del país. Por otra parte, al finalizar cada actividad, se resolverán algunas preguntas para ir construyendo el diario, con el fin de que en la actividad #19, los estudiantes puedan hacer un análisis del mismo y conocer lo aprendido para aportar a la construcción de su proyecto de vida. Estas son las preguntas de esta actividad: ✓ ¿Cuáles son tus habilidades, respecto a tu interés? Pauta de análisis: Cada uno de los estudiantes se acerca a sus intereses respondiendo a las preguntas según su perfil, donde se coloca en marcha el conocimiento que poseen. Los investigadores por ejemplo manifiestan con su experiencia reafirmar sus habilidades analíticas dentro de la actividad. Por otro lado, los realistas se acercaron a su interés de forma práctica, ya que lograron dar respuestas a preguntas con el uso de herramientas, maquinarias y relacionadas con el sentido común, siendo estas características dentro del interés realista. Estas serían algunas preguntas reflexivas que se realizan al finalizar la actividad con el fin de conocer la experiencia de los estudiantes respecto a sus intereses: ¿Cómo te fue resolviendo los problemas? ¿Te identificas con este tipo de actividades? ¿Crees que eres buen observador, analizando y resolviendo problemas? ¿Crees que eres bueno resolviendo problemas con herramientas, construyendo cosas, siguiendo procedimientos? Al culminar la actividad se. 32.

(33) hace entrega de la encuesta evaluativa (Ver encuesta pág.202) a partir de las respuestas a preguntas que se les hacen a los estudiantes frente a su orientación vocacional permite ubicar el desempeño de los participantes en uno de los siguientes indicadores: •. Intermedio: El estudiante reconoce aportes para su proyecto vocacional.. •. Avanzado: El estudiante reconoce aportes para su proyecto vocacional y los aplica.. •. Superior: El estudiante reconoce aportes para su proyecto vocacional, los aplica y los justifica. A continuación, las preguntas que dan cuenta de cada nivel de desempeño, para. conocer que un estudiante se encuentra en el nivel intermedio, responde de manera clara a la siguiente pregunta ¿Qué de la actividad te acercó más a tu interés vocacional? ¿Por qué?, aquí el estudiante deberá reconocer los aportes de la actividad para su proyecto de vida; para conocer que un estudiante se encuentra en el nivel avanzado, responde de manera clara a la siguiente pregunta ¿Logras confirmar tu interés vocacional o aprendiste algo nuevo? Aquí el estudiante deberá no solo reconocer los aportes, sino aplicarlos, aplicar lo nuevo que aprendió para su proyecto de vida; para conocer que un estudiante se encuentra en el nivel superior, responde de manera clara a la siguiente pregunta ¿Qué cambiarias de la actividad para abarcar más los intereses vocacionales? Aquí el estudiante deberá reconocer, aplicar y justificar dichos aportes rescatados de la actividad para poner en marcha su proyecto de vida.. Actividad #2: Intereses- artista y social. Película Billy Eliot Sinopsis de la película: La película se desarrolla durante la huelga de los mineros del Reino Unido de 1984-1985 y se centra en el personaje de un niño de 11 años, Billy Elliot (Jamie Bell), su amor por el baile y su esperanza de convertirse en bailarín de ballet profesional. Su familia la compone su padre Jackie (Gary Lewis), su hermano mayor Tony (Jamie Draven) y su abuela (Jean Heywood) quien en su juventud aspiraba a ser bailarina. Tanto Jackie como. 33.

(34) Tony Elliot son mineros, en ese momento inmerso en la huelga del carbón. Jackie inscribe al niño en el centro deportivo del pueblo para que aprenda boxeo, como lo hizo su abuelo, pero Billy detesta ese deporte. Un día, se fija en una clase de ballet que comparte temporalmente el gimnasio y, a espaldas de su padre, se une a ella. Cuando el padre lo descubre, le prohíbe terminantemente seguir, pero la pasión de Billy por la danza es demasiado fuerte y, en secreto, con la ayuda de la profesora de baile Georgia Wilkinson (Julie Walters), continúa con las lecciones. Poco a poco Billy va mejorando sus prácticas de Ballet. (Cruzado, 2012) Objetivo: Lograr un acercamiento entre los estudiantes y los intereses relacionados a la persona de tipo artista y social, a través de una película Participantes: Estudiantes de 9º grado. Materiales: •. Hojas (encuesta evaluativa, 40). •. Hojas en blanco. •. Lápices. Procedimiento: Los estudiantes son ubicados en el aula máxima, se les da una breve introducción acerca de la temática a tratar y se procede a presentar la película Bily Eliot. Dentro de la película se hacen evidentes los dos intereses, social y artista, a continuación, se relacionan los personajes y momentos específicos con cada interés: Para el interés social, se ve reflejado en el papel de la profesora Wilkinson, quien es la maestra de Billy y su apoyo, ella a pesar de los estereotipos que existían en ese tiempo, en cuanto al ballet en los hombres, decide ayudar a Billy, enseñándole todo lo que sabe y ayudándolo a entrar a una de las mejores escuelas de danza. De acuerdo con el SDS (búsqueda autodirigida) las personas que son del perfil social, tienen habilidades sociales e interpersonales, reflejadas en la maestra, en cada momento donde ella disfrutaba trabajar en el desarrollo de Billy, en su instrucción, en su formación y apoyo de todo tipo. 34.

(35) Para el interés artístico, se ve reflejado en el papel de Billy Elliot, quien es un niño bastante imaginativo, introspectivo, un poco complicado, emocional. Su rebeldía la expresa por medio de la danza, la desobediencia a su padre, utilizar el dinero de boxeo para sus clases de baile, bailar a escondidas, Billy titubea entre su deseo de seguir el camino de la danza y la restrictiva incipiente vocación con la que experimenta una sensación real de libertad y las constrictivas formas de su entorno. Al finalizar la película, los estudiantes que se encuentran en el perfil social y artista deberán responder a algunas preguntas de reflexión referentes a cada interés. Estas son las preguntas para el perfil social: •. ¿A qué personaje de la película consideras, sea del perfil social? ¿Por qué?. •. ¿Logras identificar algunas de estas cualidades en la película? ¿En qué personaje? a. Habilidad verbal e interpersonal b. Empático c. Habilidad para la enseñanza d. Amistoso e. Cauteloso Estas son las preguntas para el perfil artista:. •. ¿A qué personaje de la película consideras, sea del perfil artista? ¿Por qué?. •. ¿Logras identificar algunas de estas cualidades en la película? ¿En qué personaje? a. Imaginativo b. Introspectivo c. Emocional d. Expresivo e. Rebelde. 35.