Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de La Plata Universidad Nacional de La Plata
2014 2014
Rutas de la lingüística
Rutas de la lingüística
en la Argentina
en la Argentina
ANGELITA MARTÍNEZ - LUCAS GAGLIARDI ANGELITA MARTÍNEZ - LUCAS GAGLIARDICOORDINADORES COORDINADORES
Esta publicación ha sido sometida a evaluación interna y externa Esta publicación ha sido sometida a evaluación interna y externa orga-nizada por la Secretaría de Investigación de la Facultad de Humanidades y nizada por la Secretaría de Investigación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.Universidad Nacional de La Plata.
Discutir el Lenguaje. Colección digital de Estudios e Investigaciones Discutir el Lenguaje. Colección digital de Estudios e Investigaciones Lingüísticas. Instituto de Investigación en Humanidades y Ciencias Lingüísticas. Instituto de Investigación en Humanidades y Ciencias Socia-les. (UNLP CONICET)
les. (UNLP CONICET)
Diseño: D.C.V. Federico Banzato Diseño: D.C.V. Federico Banzato Arte de tapa: Leandra Larrosa Arte de tapa: Leandra Larrosa Corrección de estilos: Ivana
Corrección de estilos: Ivana MestrinerMestriner, Lucía Zanfardini y , Lucía Zanfardini y Lucas GagliardiLucas Gagliardi Queda hecho el depósito que marca la
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723ley 11.723 Impreso en Argentina
Impreso en Argentina
©2014 Universidad Nacional de La Plata ©2014 Universidad Nacional de La Plata Discutir el Lenguaje, 1
Discutir el Lenguaje, 1
Fecha de catalogación: 10/09/2014 Fecha de catalogación: 10/09/2014
Licencia Creative Commons 2.5 a menos que se
Licencia Creative Commons 2.5 a menos que se indique lo contrarioindique lo contrario
Rutas de la lingüística en
Rutas de la lingüística en la Arla Argentina /gentina /
Angelita Martínez ... [et.al.] ; coordinado por Angelita Martínez y Lucas Angelita Martínez ... [et.al.] ; coordinado por Angelita Martínez y Lucas Gagliardi. - 1a ed. - La Plata : Universidad Nacional de La Plata, 2014. Gagliardi. - 1a ed. - La Plata : Universidad Nacional de La Plata, 2014. E-Book.
E-Book.
ISBN
ISBN 978-950-34-1141-4978-950-34-1141-4
1. Epistemología.
1. Epistemología. 2. 2. Lingüística. I. Lingüística. I. Martínez, Martínez, Angelita Angelita II. Martínez, II. Martínez, Angelita,Angelita, coord. III. Gagliardi, Lucas , coord.
coord. III. Gagliardi, Lucas , coord. CDD
Universidad Nacional de La Plata
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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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Decano Decano Dr. Aníbal Viguera Dr. Aníbal Viguera Vicedecano Vicedecano Dr. Mauricio Chama Dr. Mauricio Chama
Secretaria de Asuntos Académicos Secretaria de Asuntos Académicos
Prof. Ana Julia Ramírez Prof. Ana Julia Ramírez
Secretario de Posgrado Secretario de Posgrado Dr. Fabio Espósito Dr. Fabio Espósito Secretaria de Investigación Secretaria de Investigación
Dra. Susana Ortale Dra. Susana Ortale
Secretario de Extensión Universitaria Secretario de Extensión Universitaria
Mg. Jerónimo Pinedo Mg. Jerónimo Pinedo
Colección Discutir el L
Colección Discutir el Lengua
enguaje
je
Dirección de la
Dirección de la coleccióncolección
Angelita Martínez y Adriana Speranza Angelita Martínez y Adriana Speranza
Comité cientíco Comité cientíco
Gloria Chicote (Universidad Nacional de La Plata) Gloria Chicote (Universidad Nacional de La Plata)
Concepción Company (Universidad Nacional Autónoma de México) Concepción Company (Universidad Nacional Autónoma de México) Bob de Jonge (Universidad de Groningen)
Bob de Jonge (Universidad de Groningen) Juan Antoni
Juan Antonio Ennis (Universidad Nacional o Ennis (Universidad Nacional de La Plata)de La Plata) Juan Carlos Godenzzi (Universidad de Montreal)
Juan Carlos Godenzzi (Universidad de Montreal)
Graciela Goldchluk (Universidad Nacional de La Plata) Graciela Goldchluk (Universidad Nacional de La Plata) Elvira Narvaja de Arnoux (Universidad de
Azucena Palacios (Universidad Autónoma de Madrid) Azucena Palacios (Universidad Autónoma de Madrid) Stefan Pfänder (Universidad de Friburgo)
Stefan Pfänder (Universidad de Friburgo)
Carolina Sancholuz (Universidad Nacional de La Plata) Carolina Sancholuz (Universidad Nacional de La Plata) Rosa María Sanou (Universidad Nacional de San Juan) Rosa María Sanou (Universidad Nacional de San Juan)
Comité académico Comité académico
Dolores Álvarez Garriga Dolores Álvarez Garriga Gabriela Bravo de Laguna Gabriela Bravo de Laguna Lucas Gagliardi Lucas Gagliardi Yésica Gonzalo Yésica Gonzalo Roxana Risco Roxana Risco Ignacio Satti Ignacio Satti Lucía Zanfardini Lucía Zanfardini
Un objeto de características tan complejas como el lenguaje suscita Un objeto de características tan complejas como el lenguaje suscita plan-teos encontrados. ¿Es el lenguaje una herramienta comunicativa? ¿Es una teos encontrados. ¿Es el lenguaje una herramienta comunicativa? ¿Es una fa-cultad de la mente? ¿Cuál es su rol en las interacciones sociales del ser cultad de la mente? ¿Cuál es su rol en las interacciones sociales del ser huma-no? ¿Qué aspectos del mismo han de ser tenidos en cuenta para el diseño de no? ¿Qué aspectos del mismo han de ser tenidos en cuenta para el diseño de políticas l
políticas lingüísticas? ingüísticas? ¿Cómo abor¿Cómo abordar la dar la relación erelación entre lenguajntre lenguaje y e y educación?educación? Cada una de estas inquietudes supone
Cada una de estas inquietudes supone la toma de posicionamientos teóri-la toma de posicionamientos teóri-cos que responden a objetivos muy diferentes. El
cos que responden a objetivos muy diferentes. El propósito de esta colecciónpropósito de esta colección es el abordaje de esas múltiples perspectivas posibles para promover el es el abordaje de esas múltiples perspectivas posibles para promover el deba-te, la revisión de conceptos y la difusión de investigaciones y propuestas en te, la revisión de conceptos y la difusión de investigaciones y propuestas en los distintos campos de la disciplina.
los distintos campos de la disciplina.
Angelita Martínez y Adriana Speranza Angelita Martínez y Adriana Speranza Directoras Directoras
I Jornada Académica de la Maestría en Lingüística
I Jornada Académica de la Maestría en Lingüística
«Rutas de la Lingüística en la Argentina»
«Rutas de la Lingüística en la Argentina»
14 de noviembre de 2012 14 de noviembre de 2012
Biblioteca Pública de la Universidad Nacional de La Plata Biblioteca Pública de la Universidad Nacional de La Plata
Secretario de Posgrado Secretario de Posgrado
Fabio Espósito Fabio Espósito
Directora
Directora de la Biblioteca Públicade la Biblioteca Pública
Norma Mangiaterra Norma Mangiaterra
Directora
Directora de la Maestríade la Maestría
Angelita Martínez Angelita Martínez
Coordinadores Coordinadores
Gabriela Bravo de Laguna Gabriela Bravo de Laguna Lucas Gagliardi Lucas Gagliardi Comité cientíco Comité cientíco Adriana Speranza Adriana Speranza Juan Stamboni Juan Stamboni Daniel Romero Daniel Romero Juan Antonio Ennis Juan Antonio Ennis Carolina Sancholuz Carolina Sancholuz Comité organizador Comité organizador Constanza Albarracín Constanza Albarracín Dolores Álvarez Garriga Dolores Álvarez Garriga Ignacio Gelso Ignacio Gelso Ignacio Satti Ignacio Satti Ivana Mestriner Ivana Mestriner Lucía Alabart Lago Lucía Alabart Lago Lucía Zanfardini Lucía Zanfardini
Manuela López Corral Manuela López Corral Natalia Busalino Natalia Busalino Roxana Risco Roxana Risco Yesica Gonzalo Yesica Gonzalo
Índice
Índice
IntroducciónIntroducción ... 88
La ruta de la Gramática generativa. Una aproximación desde el
La ruta de la Gramática generativa. Una aproximación desde el trabajotrabajo desarrollado en la Facultad
desarrollado en la Facultad de Humanidades y Artes (UNR)de Humanidades y Artes (UNR)
Nora Múgica
Nora Múgica ... 1188
La ruta de la Lingüística computacional. Su desarrollo en
La ruta de la Lingüística computacional. Su desarrollo en la Universidadla Universidad Nacional de Rosario
Nacional de Rosario
Zulema Solana ...
Zulema Solana ... 3131
La ruta de la Lingüística Indígena La ruta de la Lingüística Indígena
Ana
Ana Fernández Fernández GarayGaray ... 3939
La ruta de la Lingüística Sistémico Funcional La ruta de la Lingüística Sistémico Funcional
Ann Montemayor-Borsinge
Ann Montemayor-Borsinger ...r ... 5555
La ruta de la Lingüística aplicada a
La ruta de la Lingüística aplicada a ELSEELSE
Adriana Bof
Adriana Bof ... 6688
La ruta de la Sociolingüística La ruta de la Sociolingüística
Y
Yolanda olanda HipperdiHipperdinger nger ... 7755
La ruta de la Psicolingüística La ruta de la Psicolingüística Adriana Silvestri ... Adriana Silvestri ... 9191 La ruta de la Etnopragmática La ruta de la Etnopragmática Angelita Martínez ... Angelita Martínez ... 101101 Los autores Los autores ... 116116
Introducción
Introducción
Siempre tendrás una variedad de voces innitas Siempre tendrás una variedad de voces innitas
«Cornelia frente al espejo», Silvina Ocampo «Cornelia frente al espejo», Silvina Ocampo
Como su espejo le dice a
Como su espejo le dice a Cornelia, protagonista del inolvidable cuento deCornelia, protagonista del inolvidable cuento de Silvina Ocampo, la multiplicidad y lo inagotable pueden ocurrir dentro de Silvina Ocampo, la multiplicidad y lo inagotable pueden ocurrir dentro de unun mismo cuerpo o entidad. Ese objeto que
mismo cuerpo o entidad. Ese objeto que llamamos «lengua» es, sin necesidadllamamos «lengua» es, sin necesidad de reparos, una constatación de esa idea: la lingüística ha cosechado a
de reparos, una constatación de esa idea: la lingüística ha cosechado a lo largolo largo de su historia una enorme gama de intereses, enfoques, recorridos –muchos de su historia una enorme gama de intereses, enfoques, recorridos –muchos de ellos complementarios y algunos enfrentados–. Como sabemos, esa de ellos complementarios y algunos enfrentados–. Como sabemos, esa histo-ria puede parecer a su vez muy breve o muy
ria puede parecer a su vez muy breve o muy extensa según se la mire. No ig-extensa según se la mire. No
ig-noramos, por ejemplo, la existencia de muchas reexiones sobre el lenguaje noramos, por ejemplo, la existencia de muchas reexiones sobre el lenguaje
que preexisten a aquel texto que
que preexisten a aquel texto que ha sido tomado como partida de ha sido tomado como partida de nacimientonacimiento para
para la la disciplina, disciplina, el el famosofamoso CoursCours de Ferdinand de Saussure en 1916. Sin de Ferdinand de Saussure en 1916. Sin duda, en aquellas reexiones que se remontan hasta la Grecia clásica puede duda, en aquellas reexiones que se remontan hasta la Grecia clásica puede
rastrearse la genealogía de la disciplina que hoy
rastrearse la genealogía de la disciplina que hoy nos ocupa.nos ocupa.
Es precisamente esta multiplicidad la que, como interés e inquietud a Es precisamente esta multiplicidad la que, como interés e inquietud a la vez, motivó una pregunta: ¿Cuáles han sido los principales enfoques de la vez, motivó una pregunta: ¿Cuáles han sido los principales enfoques de la lingüística que se han desarrollado en nuestro país? ¿Con qué la lingüística que se han desarrollado en nuestro país? ¿Con qué circuns-tancias individuales, colectivas e institucionales se relacionan estos tancias individuales, colectivas e institucionales se relacionan estos reco-rridos? Advertimos la importancia del conocimiento sobre los derroteros rridos? Advertimos la importancia del conocimiento sobre los derroteros de la lingüística en tiempo y espacio, sobre las diferentes perspectivas y de la lingüística en tiempo y espacio, sobre las diferentes perspectivas y metodologías empleadas; es decir, una suerte de
metodologías empleadas; es decir, una suerte de historización y planteo dehistorización y planteo de estados de la cuestión.
estados de la cuestión. Nos
Nos moviliza moviliza una una inquietud inquietud por por esbozar esbozar un un panorama panorama que que articule articule tra-
tra-yectorias, tiempos y espacios, el cual no solo resulta signicativo para la yectorias, tiempos y espacios, el cual no solo resulta signicativo para la
revisión de un campo disciplinar sino también para responder a
inquietu-des de aquellos que se encuentran en formación. Los futuros investigadores des de aquellos que se encuentran en formación. Los futuros investigadores necesitan recorrer y debatir las tradiciones teóricas, para lo cual se vuelve necesitan recorrer y debatir las tradiciones teóricas, para lo cual se vuelve indispensable la socialización del conocimiento.
indispensable la socialización del conocimiento.
Rutas de la Lingüística en
Rutas de la Lingüística en la Argentinala Argentina fue una propuesta que surgió de fue una propuesta que surgió de
alumnos interesados en formarse en los estudios del lenguaje y que, desde la alumnos interesados en formarse en los estudios del lenguaje y que, desde la Maestría en Lingüística de la Universidad Nacional de La Plata,
Maestría en Lingüística de la Universidad Nacional de La Plata, se materiali-se materiali-zó en forma de una Jornada de discusión académica. Se invitó a expertos que zó en forma de una Jornada de discusión académica. Se invitó a expertos que han desarrollado numerosas investigaciones en algunas de las diferentes han desarrollado numerosas investigaciones en algunas de las diferentes co-rrientes teóricas en el territorio nacional para abrir
rrientes teóricas en el territorio nacional para abrir el debate con el propósitoel debate con el propósito de sumar, en el futuro, otras orientaciones en nuevos espacios de discusión. de sumar, en el futuro, otras orientaciones en nuevos espacios de discusión. Como dijimos, este libro, así como la Jornada, no
Como dijimos, este libro, así como la Jornada, no pretende ser tomado comopretende ser tomado como un veredicto sobre el tema ni acotar el desarrollo de la lingüística local a las un veredicto sobre el tema ni acotar el desarrollo de la lingüística local a las rutas que recopilamos aquí; muy por el contrario, es nuestra intención abrir el rutas que recopilamos aquí; muy por el contrario, es nuestra intención abrir el debate y sumar nuevas orientaciones a futuros espacios de
debate y sumar nuevas orientaciones a futuros espacios de discusión.discusión.
Dado que la metáfora tiene valor explicativo, nos valemos de dicho Dado que la metáfora tiene valor explicativo, nos valemos de dicho re-curso para nuestra
curso para nuestra propuesta. propuesta. Elegimos la imagen Elegimos la imagen de las rutas para de las rutas para abordarabordar las diferentes líneas teóricas desarrolladas en nuestro país y recopiladas en las diferentes líneas teóricas desarrolladas en nuestro país y recopiladas en este volumen. La palabra
este volumen. La palabra rutaruta implica por un lado un trazado a lo largo y a implica por un lado un trazado a lo largo y a
lo ancho de un territorio, atravesado por circunstancias históricas y lo ancho de un territorio, atravesado por circunstancias históricas y socio- políticas:
políticas: es es allí allí donde donde podemos podemos ver ver la la conjunción conjunción de de un un desarrollo desarrollo teóricoteórico y la trayectoria de los diferentes profesionales que contribuyen al mismo. y la trayectoria de los diferentes profesionales que contribuyen al mismo.
Incorporamos, entonces, la historicidad y factores que pueden inuir en dicho Incorporamos, entonces, la historicidad y factores que pueden inuir en dicho desarrollo teórico. A su vez, y he allí el segundo sentido que justica esta desarrollo teórico. A su vez, y he allí el segundo sentido que justica esta
elección, la palabra
elección, la palabra rutaruta implica el tránsito, el movimiento y el dinamismo implica el tránsito, el movimiento y el dinamismo
que queremos destacar en nuestra disciplina.
que queremos destacar en nuestra disciplina. En estas páginas, encontraremosEn estas páginas, encontraremos puntos de
puntos de contacto en contacto en algunos de algunos de los caminos los caminos que transitaremos, que transitaremos, prueba deprueba de
que las diferentes orientaciones han ido estableciendo anidades y diferen que las diferentes orientaciones han ido estableciendo anidades y diferen
--cias que acercan o alejan a unas
cias que acercan o alejan a unas de otras, como puede ser el de otras, como puede ser el caso de la fuertecaso de la fuerte vinculación entre la Gramática generativa y la Lingüística computacional o, vinculación entre la Gramática generativa y la Lingüística computacional o, por otra parte, la
por otra parte, la de la Lingüística indígena de la Lingüística indígena para con la para con la Sociolingüística y laSociolingüística y la Etnopragmática, por poner solo algunos ejemplos.
Etnopragmática, por poner solo algunos ejemplos.
Se podría hablar, entonces, de la lengua como un caleidoscopio, pues Se podría hablar, entonces, de la lengua como un caleidoscopio, pues cada uno que aproxime sus ojos al mismo se impregnará de imágenes cada uno que aproxime sus ojos al mismo se impregnará de imágenes si-multáneas, muy diferentes, con puntos de contacto y una dinámica de multáneas, muy diferentes, con puntos de contacto y una dinámica de cam- bio a l
Un poco de historia
Un poco de historia
En la etapa fundacional de la lingüística local, encontramos un En la etapa fundacional de la lingüística local, encontramos un entrama-do de investigaentrama-dores, instituciones, proyectos y enfoques que
do de investigadores, instituciones, proyectos y enfoques que resonarán en laresonarán en la descripción de muchas de las rutas que
descripción de muchas de las rutas que componen este volumen.componen este volumen.
Como sabemos gracias a las investigaciones historiográcas, durante la Como sabemos gracias a las investigaciones historiográcas, durante la
segunda mitad del siglo XIX en nuestro país dio lugar a una serie de voces y segunda mitad del siglo XIX en nuestro país dio lugar a una serie de voces y a una discusión encendida en torno al lenguaje. No se trataba de discusiones a una discusión encendida en torno al lenguaje. No se trataba de discusiones
con el carácter «cientíco» que hoy advertimos en los análisis sobre este con el carácter «cientíco» que hoy advertimos en los análisis sobre este mismo objeto desde los centros de estudio, pero sus inexiones particulares mismo objeto desde los centros de estudio, pero sus inexiones particulares
resultan interesantes para comprender el panorama en que se consolida la resultan interesantes para comprender el panorama en que se consolida la lingüística argentina.
lingüística argentina.
La gran cuestión que se erige como epicentro de los debates es la del La gran cuestión que se erige como epicentro de los debates es la del llamado «problema de la lengua nacional»
llamado «problema de la lengua nacional»11. Las polémicas de la época mues-. Las polémicas de la época
mues-tran una preocupación por la pureza del idioma, especialmente a raíz de los tran una preocupación por la pureza del idioma, especialmente a raíz de los movimientos inmigratorios y del debate al respecto en los pensadores de la movimientos inmigratorios y del debate al respecto en los pensadores de la Generación del 80. Así
Generación del 80. Así, en la sanción de la , en la sanción de la Ley de Educación 1.420 se conju-Ley de Educación 1.420 se conju-gó el espíritu de la época con la
gó el espíritu de la época con la necesidad de ‘argentinizar’ necesidad de ‘argentinizar’ a los hijos de in-a los hijos de in-migrantes –y conjurar así la situación de plurilingüismo, que se representaba migrantes –y conjurar así la situación de plurilingüismo, que se representaba como Babel o caos– que impuso plazos
como Babel o caos– que impuso plazos apremiantesapremiantes22..
El lenguaje era abordado principalmente por la denominada «gramática El lenguaje era abordado principalmente por la denominada «gramática tradicional», de corte normativo, que tuvo uno de
tradicional», de corte normativo, que tuvo uno de sus ejemplos más conocidosus ejemplos más conocido en la
en la Gramática de Gramática de la la lengua lengua españolaespañola dede Baldmar DobranichBaldmar Dobranich y y RicardoRicardo
Monner Sans (1893)
Monner Sans (1893)33. En esta obra se articulaban campos posteriormente tan. En esta obra se articulaban campos posteriormente tan
diferenciados como la ortografía, la sintaxis y la
diferenciados como la ortografía, la sintaxis y la etimología orientados funda-etimología orientados
funda-11 Para Ángela Di T Para Ángela Di Tullio ullio resulta sintomáticresulta sintomático el nombre de la asignatura escolar ocupadao el nombre de la asignatura escolar ocupada
del trabajo con el
del trabajo con el lenguaje y su lenguaje y su persistencia a través del tiempo: Idioma nacional. Di Tullio, A.persistencia a través del tiempo: Idioma nacional. Di Tullio, A. (2003).
(2003). Políticas lingüísticas e inmigración. Políticas lingüísticas e inmigración. El caso arEl caso argentino.gentino.Buenos Aires: Eudeba.Buenos Aires: Eudeba.
22 Una de las manifestaciones de esta urgencia fue la proliferación de gramáticas y de ma- Una de las manifestaciones de esta urgencia fue la proliferación de gramáticas y de
ma-terial didáctico. Véase: Di Tullio, A. (2002). La otra crisis de la gramática escolar. En G. Parodi terial didáctico. Véase: Di Tullio, A. (2002). La otra crisis de la gramática escolar. En G. Parodi (Ed.).
(Ed.). Lingüística e int Lingüística e interdisciplinariedad: erdisciplinariedad: desafíos del desafíos del nuevo milenionuevo milenio(pp.(pp. 281–295). Valparaíso:281–295). Valparaíso:
Universidad Católica de Valparaíso. Universidad Católica de Valparaíso.
33 Véase: Lidget, E. (2011). Gramática escolar y políticas lingüísticas en la Argentina: un Véase: Lidget, E. (2011). Gramática escolar y políticas lingüísticas en la Argentina: un
análisis de la
análisis de la Gramática de la lengua castellanaGramática de la lengua castellana (1893) de Baldmar Dobranich y Ricardo Mon- (1893) de Baldmar Dobranich y Ricardo
Mon-ner Sans.
mentalmente al ámbito educativo
mentalmente al ámbito educativo44. Por otra parte, desde diferentes proyectos. Por otra parte, desde diferentes proyectos políticos
políticos niseculares, niseculares, el el problema problema hacía hacía acto acto de de presencia presencia en en encendidasencendidas
discusiones.
discusiones. No obstante, convienNo obstante, conviene no olvidar alge no olvidar algunos matices intereunos matices interesantes:santes:
al lo del nuevo siglo, aparecen algunos intereses nuevos que harán eclosión al lo del nuevo siglo, aparecen algunos intereses nuevos que harán eclosión
a lo largo
a lo largo del siglo XX. del siglo XX. Así, se suscitan Así, se suscitan algunas investigaciones algunas investigaciones sobre lassobre las culturas indígenas argentinas, que se convierten en un
culturas indígenas argentinas, que se convierten en un terreno de inquietudesterreno de inquietudes cuyo abordaje Ricardo Rojas advierte como necesario en 1909
cuyo abordaje Ricardo Rojas advierte como necesario en 190955; estas explo-; estas
explo-raciones llevarán, entre otros, a Samuel Lafone de Quevedo a publicar en raciones llevarán, entre otros, a Samuel Lafone de Quevedo a publicar en 1898 su
1898 su TTesoro de catamaesoro de catamarqueñismos – rqueñismos – luego ampliado en 1926 y que luego ampliado en 1926 y que incluyeincluye
voces indígenas–, o a Roberto Lehman-Nitzche a darle un impulso a
voces indígenas–, o a Roberto Lehman-Nitzche a darle un impulso a los estu-los estu-dios sobre las lenguas originarias desde el futuro Instituto de Filología de la dios sobre las lenguas originarias desde el futuro Instituto de Filología de la Universidad de Buenos Aires.
Universidad de Buenos Aires. Algunas de las preocupaciones en Algunas de las preocupaciones en los mencio-los mencio-nados trabajos tendrán un evidente carácter germinal para la etnolingüística. nados trabajos tendrán un evidente carácter germinal para la etnolingüística.
Y
Ya iniciado el siglo a iniciado el siglo XX, el pensamiento nacionalista se inmiscuye XX, el pensamiento nacionalista se inmiscuye y dia-y dia-loga con fuerza en los debates que venimos comentando. El centenario y la loga con fuerza en los debates que venimos comentando. El centenario y la conformación de un espíritu
conformación de un espíritu nacional constituyen circunstancias que marcannacional constituyen circunstancias que marcan la época y sus
la época y sus discusiones. discusiones. Sin embargoSin embargo, hasta este momento , hasta este momento no se advierteno se advierte
una armación de la lingüística como disciplina institucionalizada, sino una una armación de la lingüística como disciplina institucionalizada, sino una
profunda
profunda imbricación imbricación de de actores, actores, voces voces y y opiniones opiniones a a veces veces con con marcadomarcado tono belicista
tono belicista66. Son harto conocidas las polémicas al . Son harto conocidas las polémicas al respecto que involucranrespecto que involucran
intelectuales más ligados al campo de la literatura como Jorge Luis Borges, intelectuales más ligados al campo de la literatura como Jorge Luis Borges, Leopoldo Lugones, la revista
Leopoldo Lugones, la revista Martín Martín FierroFierro y otros autores que y otros autores que Beatriz SarloBeatriz Sarlo77
44 Al respecto, resultan interesantes las observaciones de Valeria Sardi, quien realiza un Al respecto, resultan interesantes las observaciones de Valeria Sardi, quien realiza un
análisis de las prácticas educativas y la
análisis de las prácticas educativas y la historia del libro historia del libro escolar argentinos: «el problema de laescolar argentinos: «el problema de la lengua no solo se atribuía a la llegada masiva de inmigrantes, sino también a la inexistencia de lengua no solo se atribuía a la llegada masiva de inmigrantes, sino también a la inexistencia de libros de circulación escolar que respondieran a las
libros de circulación escolar que respondieran a las necesidades del proyecto político reinante y anecesidades del proyecto político reinante y a la ausencia de docentes nativos». Véase: Sardi, V. (2006).
la ausencia de docentes nativos». Véase: Sardi, V. (2006). Historia de la enseñanza de la Historia de la enseñanza de la lengualengua y la literatura
y la literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal, pág 70.. Buenos Aires: Libros del Zorzal, pág 70.
55 TToscano y García, G. (2009). oscano y García, G. (2009). Materiales para una historia del Instituto Materiales para una historia del Instituto de Filología de de Filología de lala
Universidad de Buenos Aires (1920-1926).
Universidad de Buenos Aires (1920-1926). Revista Inter Revista Internacional de nacional de Lingüística IberLingüística Iberoamericanaoamericana
VII (13), 113-135. VII (13), 113-135.
66 A A modo de ejemplo, se constante en un artículo de 1910 titulado modo de ejemplo, se constante en un artículo de 1910 titulado «El idioma y la patria»,«El idioma y la patria»,
Monner Sans intenta demostrar que «el amor patrio
Monner Sans intenta demostrar que «el amor patrio aconseja guerrear por la pureza del idioma».aconseja guerrear por la pureza del idioma».
77 Véase: Sarlo, B. (1997). Vanguardia y criollismo. La aventura de Martín Fierro. En Véase: Sarlo, B. (1997). Vanguardia y criollismo. La aventura de Martín Fierro. En En- En- sayos
sayos argentinos argentinos (pp.(pp. 211-260). Buenos Aires: Ariel. También: Sarlo, B. (1995).211-260). Buenos Aires: Ariel. También: Sarlo, B. (1995). Borges, Borges, unun escritor en las orillas
analiza en algunos de sus estudios,
analiza en algunos de sus estudios, como también a intelectuales como Que-como también a intelectuales como Que-sada y Costa Álvarez. En palabras de
sada y Costa Álvarez. En palabras de Di TullioDi Tullio
No se trata, pues, de intercambios entre gramáticos –como los que hubo No se trata, pues, de intercambios entre gramáticos –como los que hubo
en España o Colombia–, sino entre intelectuales que
en España o Colombia–, sino entre intelectuales que debaten, a partir dedebaten, a partir de la cuestión del idioma, problemas de alcance político, social o cultural, la cuestión del idioma, problemas de alcance político, social o cultural, como la formación de la literatura nacional, la función de la educación, como la formación de la literatura nacional, la función de la educación,
las adhesiones y rupturas con sistemas losócos
las adhesiones y rupturas con sistemas losócos o políticos […]. No seo políticos […]. No se
trata, por cierto, de discursos académicos; más
trata, por cierto, de discursos académicos; más bien corresponde incluir-bien corresponde incluir-los en la historia intelectual (Di Tullio, 2003: 47).
los en la historia intelectual (Di Tullio, 2003: 47). V
Vemos que el emos que el nacimiento institucional y disciplinar de nacimiento institucional y disciplinar de la lingüística localla lingüística local está, como el de muchas otras disciplinas, atado fuertemente al área está, como el de muchas otras disciplinas, atado fuertemente al área metropo-litana; y en
litana; y en particularparticular, a instituciones , a instituciones de Buenos Aires.de Buenos Aires. En forma paralela a los debates
En forma paralela a los debates por el idioma nacional, durante la décadapor el idioma nacional, durante la década de 1910 se había acentuado un diálogo local con España, que sería clave para de 1910 se había acentuado un diálogo local con España, que sería clave para determinar la fundación de la lingüística autóctona. En esta época, la
determinar la fundación de la lingüística autóctona. En esta época, la Institu- Institu-ción Cultural Española (ICE) promueve mediante una serie de visitas y ción Cultural Española (ICE) promueve mediante una serie de visitas y con-ferencias la presencia de intelectuales como Ramón Menéndez Pidal; esto va ferencias la presencia de intelectuales como Ramón Menéndez Pidal; esto va instalando una suerte de conciencia que apunta hacia la
instalando una suerte de conciencia que apunta hacia la consolidación y «mo-consolidación y «mo-dernización» de los
dernización» de los estudios lingüísticos (Toscanestudios lingüísticos (Toscano y o y García, 2009: 116-117).García, 2009: 116-117). La palabra
La palabra modernizaciónmodernización será utilizada precisamente por los será utilizada precisamente por los defensoresdefensores
de la institucionalización disciplinar. Como señalan Degiovani y Toscano y de la institucionalización disciplinar. Como señalan Degiovani y Toscano y García (2010: 7), la publicación en 1922 de
García (2010: 7), la publicación en 1922 de Nuestra lengua, Nuestra lengua, dede Arturo CostaArturo Costa
Álvarez, puso en evidencia desde su prólogo la falta de estudios profesionales Álvarez, puso en evidencia desde su prólogo la falta de estudios profesionales sobre el lenguaje
sobre el lenguaje88. Sin embargo, ese mismo año se produce la aparición de. Sin embargo, ese mismo año se produce la aparición de
una institución clave. una institución clave.
La Universidad de Buenos Aires ya había advertido la necesidad de una La Universidad de Buenos Aires ya había advertido la necesidad de una
modernización cientíca que fue encarada mediante la creación de diversos modernización cientíca que fue encarada mediante la creación de diversos
entre literatura y discusiones sobre el lenguaje en este período, en
entre literatura y discusiones sobre el lenguaje en este período, en especial a raíz de las polémicasespecial a raíz de las polémicas surgidas durante el período de las vanguardias artísticas y sus propuestas de «nuevas lenguas». surgidas durante el período de las vanguardias artísticas y sus propuestas de «nuevas lenguas». Véase: Schwartz, J. (2002)
Véase: Schwartz, J. (2002) Las vanguardias latinoam Las vanguardias latinoamericanas. Tericanas. Textos programextos programáticos y críticosáticos y críticos..
México: Fondo de Cultura Económica. México: Fondo de Cultura Económica.
88 Véase Degiovani F. y Toscano y García, G. (2010). Las alarmas del doctor Américo Cas- Véase Degiovani F. y Toscano y García, G. (2010). Las alarmas del doctor Américo Cas-tro: institucionalización lológica y autoridad
centros de investigación. Con la Reforma
centros de investigación. Con la Reforma Universitaria de 1918 se acrecientaUniversitaria de 1918 se acrecienta el impulso a estas ideas, pero no es hasta el 21 de junio de 1922 que se crea el impulso a estas ideas, pero no es hasta el 21 de junio de 1922 que se crea el Instituto de Fi
el Instituto de Filología lología de la UBA; el de la UBA; el mismo, según los mismo, según los historiadores de lahistoriadores de la lingüística, contribuye profundamente a consolidar los estudios en
lingüística, contribuye profundamente a consolidar los estudios en el ámbitoel ámbito local. Posteriormente, este nuevo centro sería renombrado Instituto de local. Posteriormente, este nuevo centro sería renombrado Instituto de Filolo-gía y Literatura «Amado Alonso», entre otros renombramientos posteriores gía y Literatura «Amado Alonso», entre otros renombramientos posteriores99..
Ahora bien, la aparición de este instituto no se
Ahora bien, la aparición de este instituto no se produjo en el vacío. Lejosprodujo en el vacío. Lejos de eso, la necesidad de separarse de las formas precedentes de abordar el de eso, la necesidad de separarse de las formas precedentes de abordar el objeto lengua y el proyecto de Ricardo Rojas constituyeron parte del objeto lengua y el proyecto de Ricardo Rojas constituyeron parte del entra-mado que dio pie
mado que dio pie al Instituto. Yal Instituto. Ya en el a en el proyecto de Rojas (1909) proyecto de Rojas (1909) se advertía lase advertía la
necesidad de su creación con dos nes
necesidad de su creación con dos nes concretos:concretos:
Dos tareas fundamentales e interrelacionadas son las que, para Rojas, Dos tareas fundamentales e interrelacionadas son las que, para Rojas, el Instituto debería cumplir. La primera es «estudiar el castellano vivo de la el Instituto debería cumplir. La primera es «estudiar el castellano vivo de la
Argentina, inuido por las lenguas indígenas y por las lenguas inmigrato Argentina, inuido por las lenguas indígenas y por las lenguas inmigrato
--rias»; la segunda, «renovar la enseñanza del castellano en nuestros colegios y rias»; la segunda, «renovar la enseñanza del castellano en nuestros colegios y
escuelas, poniéndola más de acuerdo con las nuevas tendencias cientícas y escuelas, poniéndola más de acuerdo con las nuevas tendencias cientícas y
didácticas» (T
didácticas» (Toscano y oscano y García, 2009: 120).García, 2009: 120).
Esta hermandad de investigaciones lingüísticas y su transferencia a la Esta hermandad de investigaciones lingüísticas y su transferencia a la didáctica (no sin cierto carácter normativo) actualiza una preocupación que didáctica (no sin cierto carácter normativo) actualiza una preocupación que ya habíamos encontrado en el siglo pasado, aunque con otras características. ya habíamos encontrado en el siglo pasado, aunque con otras características. T
También existía la ambién existía la necesidad de crear este necesidad de crear este instituto para contar con instituto para contar con profesoresprofesores aptos para dictar las asignaturas contempladas en los nuevos planes de aptos para dictar las asignaturas contempladas en los nuevos planes de estu-dio universitarios de la Facultad de Filosofía y
dio universitarios de la Facultad de Filosofía y Letras.Letras.
Llegado el año 1923, se designa al primer director del
Llegado el año 1923, se designa al primer director del centro, el españolcentro, el español Américo Castro. Esto inicia una saga de directores de origen peninsular que Américo Castro. Esto inicia una saga de directores de origen peninsular que abogarán por una profesionalización de los estudios sobre el lenguaje. abogarán por una profesionalización de los estudios sobre el lenguaje.
Natu-ralmente, el amante centro de investigaciones supuso un reacomodamiento ralmente, el amante centro de investigaciones supuso un reacomodamiento
fuerte en el campo intelectual y de las formas de intervenir públicamente al fuerte en el campo intelectual y de las formas de intervenir públicamente al
99 Tos Toscano y García (2009) cano y García (2009) comenta los sucesivos cambios de nombre de comenta los sucesivos cambios de nombre de la institución y la institución y laslas
(re)orientaciones del mismo, pasando de ser un Instituto de Lingüística en los planes iniciales (re)orientaciones del mismo, pasando de ser un Instituto de Lingüística en los planes iniciales a uno que
a uno que incluye la Filología y, por ende, los incluye la Filología y, por ende, los estudios literarios. Es interesante destacar que elestudios literarios. Es interesante destacar que el surgimiento
surgimiento de la lingüística de la lingüística local, como local, como se observa se observa a partir de a partir de la la denominación denominación misma, ocu-misma, ocu-rre en una imbricación con los estudios del texto literario; así lo constatan las investigaciones rre en una imbricación con los estudios del texto literario; así lo constatan las investigaciones
lexicográcas basadas en el análisis de obras como el
lexicográcas basadas en el análisis de obras como el Martín Fierro Martín Fierro, por ejemplo (Toscano y, por ejemplo (Toscano y
García, 2009: 124). García, 2009: 124).
abordar el lenguaje: nuevas formas de legitimación de acuerdo con la teoría abordar el lenguaje: nuevas formas de legitimación de acuerdo con la teoría del campo intelectual de Pierre Bourdieu. Se
del campo intelectual de Pierre Bourdieu. Se produce un distanciamiento en-produce un distanciamiento en-tre los llamados «especialistas» y los intelectuales «autodidactas», como el tre los llamados «especialistas» y los intelectuales «autodidactas», como el mencionado
mencionado Arturo Costa Álvarez. Algunos de estos últimos Arturo Costa Álvarez. Algunos de estos últimos reaccionan cri-reaccionan cri-ticando los presupuestos metodológicos, teóricos y hasta ideológicos de las ticando los presupuestos metodológicos, teóricos y hasta ideológicos de las investigaciones del Instituto. El propio Borges, apoyando la postura de Costa investigaciones del Instituto. El propio Borges, apoyando la postura de Costa Álvarez (Degiovani y Toscano y García
Álvarez (Degiovani y Toscano y García , , 2010: 9), emprenderá una polémica2010: 9), emprenderá una polémica
con Castro en años posteriores, reclamando para sí
con Castro en años posteriores, reclamando para sí una aproximación estéticauna aproximación estética
al idioma nacional y criticando las fuentes en que se
al idioma nacional y criticando las fuentes en que se basan los lólogos parabasan los lólogos para
sus estudios: ¿La lengua a estudiar estaba en
sus estudios: ¿La lengua a estudiar estaba en la gauchesca, en el lunfardo o la gauchesca, en el lunfardo o enen otro lado? Esa fue una de las preguntas que
otro lado? Esa fue una de las preguntas que introdujo el autor deintrodujo el autor de El aleph El aleph enen
sus trabajos sobre el idioma de
sus trabajos sobre el idioma de los argentinos en los años 20.los argentinos en los años 20.
Cada uno de los directores del
Cada uno de los directores del Instituto le conrió una impronta distinta.Instituto le conrió una impronta distinta.
La revisión de esta etapa que propone Toscano y García muestra que hubo La revisión de esta etapa que propone Toscano y García muestra que hubo posturas como la
posturas como las de quienes s de quienes abogaban por una abogaban por una lingüística diacrónica lingüística diacrónica (Amé- (Amé-rico Castro, Agustín Millares Carlo) aduciendo que la historicidad de la rico Castro, Agustín Millares Carlo) aduciendo que la historicidad de la len-gua era lo verdaderamente merecedor de estudio y
gua era lo verdaderamente merecedor de estudio y que explicaba los cambiosque explicaba los cambios
signicativos en relación a la sociedad. Por
signicativos en relación a la sociedad. Por otra parte, algunos adoptaron unaotra parte, algunos adoptaron una
impronta sincrónica que permitió el ingreso de modelos descriptivos impronta sincrónica que permitió el ingreso de modelos descriptivos (Ma-nuel de Montoliú, y sobre todo Roberto Lehman-Nietzche) que atendieran a nuel de Montoliú, y sobre todo Roberto Lehman-Nietzche) que atendieran a problemas
problemas del del habla habla local, local, incluidas incluidas las las lenguas lenguas de de los los pueblos pueblos originarios.originarios. Surgen proyectos como el
Surgen proyectos como el Diccionario del habla popular Diccionario del habla popular argentinaargentina y publi- y
publi-caciones como la Biblioteca de Dialectología. caciones como la Biblioteca de Dialectología.
En este recorrido, es importante destacar la gura de Amado Alonso, En este recorrido, es importante destacar la gura de Amado Alonso,
quien toma el cargo de
quien toma el cargo de director en 1927. La director en 1927. La presencia de Alonso es crucial:presencia de Alonso es crucial: no solo el instituto recibirá su nombre, sino que este investigador supone no solo el instituto recibirá su nombre, sino que este investigador supone una apertura a varias líneas de investigación que podemos emparentar con una apertura a varias líneas de investigación que podemos emparentar con las diversas rutas de la lingüística local.
las diversas rutas de la lingüística local. Apunta Di TApunta Di Tullio (2007: 135) que,ullio (2007: 135) que, en un examen posterior al
en un examen posterior al campo disciplinar, se observa como en el interiorcampo disciplinar, se observa como en el interior del territorio nacional se irían consolidando los estudios dialectológicos del territorio nacional se irían consolidando los estudios dialectológicos mientras que en área metropolitana se produciría un auge de
mientras que en área metropolitana se produciría un auge de la estilística yla estilística y
la lológica la lológica1010..
10
10 Di Tullio, Á (2007). La lingüística en la Argentina: una ojeada Retrospectiva. Di Tullio, Á (2007). La lingüística en la Argentina: una ojeada Retrospectiva. His Hispanipanic Ic Issussueses Online,
Alonso fomenta la traducción de varios textos recientes, entre ellos el Alonso fomenta la traducción de varios textos recientes, entre ellos el
Curso de lingüística general
Curso de lingüística general 1111. De este modo, vemos que el texto conside-. De este modo, vemos que el texto
conside-rado como fundacional de la disciplina a nivel mundial ingresa por la puerta rado como fundacional de la disciplina a nivel mundial ingresa por la puerta grande al ámbito universitario
grande al ámbito universitario1212. Los sucesos históricos y políticos que de-. Los sucesos históricos y políticos que
de-vinieron en el exilio de
vinieron en el exilio de varios intelectuales españoles también contribuiríanvarios intelectuales españoles también contribuirían a darle un impulso al
a darle un impulso al instituto y a los estudios locales instituto y a los estudios locales (Degiovani y T(Degiovani y Toscanooscano y García, 2010: 4).
y García, 2010: 4).
En el caso de la Universidad Nacional de La Plata, la carrera de Letras En el caso de la Universidad Nacional de La Plata, la carrera de Letras formaba, junto con las secciones Historia, y Filosofía, parte de la Facultad de formaba, junto con las secciones Historia, y Filosofía, parte de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales desde 1909
Ciencias Jurídicas y Sociales desde 19091313. Con la creación de la Facultad de. Con la creación de la Facultad de
Ciencias de la Educación (hoy Facultad de Humanidades y Ciencias de la Ciencias de la Educación (hoy Facultad de Humanidades y Ciencias de la Edu-cación) en 1914, comienza a instalarse la lingüística en el ámbito platense. cación) en 1914, comienza a instalarse la lingüística en el ámbito platense.
Uno de los nombres destacados que aparece ligado a la historia de los Uno de los nombres destacados que aparece ligado a la historia de los estudios lingüísticos y literarios locales es
estudios lingüísticos y literarios locales es Pedro Henríquez Ureña, quien vi-Pedro Henríquez Ureña, quien vi-vió en la Argentina desde 1924 hasta su muerte en 1946. Muy temprano se vió en la Argentina desde 1924 hasta su muerte en 1946. Muy temprano se vinculó con la ciudad de La Plata, especialmente con el ambiente vinculó con la ciudad de La Plata, especialmente con el ambiente universi-tario de los jóvenes reformistas, herederos del ideario de 1918 que
tario de los jóvenes reformistas, herederos del ideario de 1918 que se irradióse irradió a lo largo de América Latina. En la
a lo largo de América Latina. En la Facultad de Humanidades trabajó en Facultad de Humanidades trabajó en unauna cátedra que había sido creada recientemente, Filología Castellana, según le cátedra que había sido creada recientemente, Filología Castellana, según le escribe en una carta a
escribe en una carta a su amigo Alfonso Reyes en 1930; antes había ocupadosu amigo Alfonso Reyes en 1930; antes había ocupado el cargo de Profesor Suplente de Literatura de la Europa Meridional en el el cargo de Profesor Suplente de Literatura de la Europa Meridional en el año 1928, pero nunca obtuvo un puesto permanente en la
año 1928, pero nunca obtuvo un puesto permanente en la Facultad, situaciónFacultad, situación
11
11 La traducción fue completada en 1945, aunque el texto ya era conocido en el Instituto La traducción fue completada en 1945, aunque el texto ya era conocido en el Instituto
desde años antes. Véase al respecto Al
desde años antes. Véase al respecto Albano, H. y bano, H. y GiammatteGiammatteo M. (2007). o M. (2007). Los estudios lingüísti-Los estudios lingüísti-cos en Argentina: un breve
cos en Argentina: un breve Panorama.Panorama. Hispanic Iss Hispanic Issues Online,ues Online,2, 113-120. Recuperado de2, 113-120. Recuperado de http://http://
hispanicissues.um
hispanicissues.umn.edu/assets/pdfn.edu/assets/pdf/12-HIOL-2-10.pdf /12-HIOL-2-10.pdf
12
12 En palabras de En palabras de una de las una de las investigadoras formadas con él, Ana María Barreinvestigadoras formadas con él, Ana María Barrenechea: «Ennechea: «En
el Instituto se leían las últimas pr
el Instituto se leían las últimas producciones oducciones españolas e hispanoamespañolas e hispanoamericanas y los originalesericanas y los originales
o las traducciones de los especialistas extranjeros más signicativos. Conocíamos la obra de o las traducciones de los especialistas extranjeros más signicativos. Conocíamos la obra de
los formalistas rusos que habían emigrado a Praga y empezaban a constituir la avanzada del los formalistas rusos que habían emigrado a Praga y empezaban a constituir la avanzada del estructuralismo lingüístico sincrónico y diacrónico (Trubetzkoy y Jakobson), unidos al checo estructuralismo lingüístico sincrónico y diacrónico (Trubetzkoy y Jakobson), unidos al checo Mukarovsky». Barrenechea, A. (1995/1996). Amado Alonso en el Instituto de Filología de la Mukarovsky». Barrenechea, A. (1995/1996). Amado Alonso en el Instituto de Filología de la Argentina.
Argentina.Cauce.Cauce. 18–19, 95-106.18–19, 95-106. 13
13 Para un estudio detallado de la historia institucional, consúltese Finocchio, S. (Coord) Para un estudio detallado de la historia institucional, consúltese Finocchio, S. (Coord)
(2001).
(2001). Facultad Facultad de de Humanidades Humanidades y y Ciencias Ciencias de de la la Educación. Educación. Documentos Documentos y y notas notas para para susu historia
que le generó bastante pesar
que le generó bastante pesar 1414. Henríquez Ureña trabajó junto a Alonso en. Henríquez Ureña trabajó junto a Alonso en
el Instituto de Filología de la Universidad de Buenos Aires, estableciendo el Instituto de Filología de la Universidad de Buenos Aires, estableciendo así un diálogo constante. Entre sus contribuciones al campo de los estudios así un diálogo constante. Entre sus contribuciones al campo de los estudios lingüísticos –además del de la crítica literaria– sobresale un controvertido lingüísticos –además del de la crítica literaria– sobresale un controvertido ensayo, muy documentado, titulado
ensayo, muy documentado, titulado El español en Santo El español en Santo DomingoDomingo (1940), y (1940), y Sobre el problema del andalucismo dialectal de
Sobre el problema del andalucismo dialectal de AméricaAmérica (1937), este último (1937), este último
claramente relacionado con las investigaciones dialectológicas de
claramente relacionado con las investigaciones dialectológicas de la primerala primera mitad del siglo.
mitad del siglo.
Recorridos
Recorridos
A continuac
A continuación, presentamos el itinerario ión, presentamos el itinerario del libro e del libro e invitamos a comen-invitamos a comen-zar el recorrido.
zar el recorrido. Nora
Nora Múgica, Múgica, representante representante de de la la ruta ruta de de la la Lingüística Lingüística Generativa Generativa chom- chom-skiana, ha desarrollado su carrera académica en la Facultad de Humanidades skiana, ha desarrollado su carrera académica en la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario en lo que atañe a tareas de y Artes de la Universidad Nacional de Rosario en lo que atañe a tareas de formación, de actualización y de divulgación de esta teoría. Ella nos formación, de actualización y de divulgación de esta teoría. Ella nos
introdu-cirá en la línea formalista enfatizando la
cirá en la línea formalista enfatizando la preocupación por la reexión teóricapreocupación por la reexión teórica
sobre el lenguaje y las lenguas. sobre el lenguaje y las lenguas.
Zulema Solana, también desde la misma institución, traza la ruta de la Zulema Solana, también desde la misma institución, traza la ruta de la Lingüística Computacional, es decir, una línea de la orientación formalista Lingüística Computacional, es decir, una línea de la orientación formalista que ha tenido especial desarrollo en el
que ha tenido especial desarrollo en el ámbito de la informática.ámbito de la informática.
La «Escuela de Rosario», de la que ambas forman parte, constituye un La «Escuela de Rosario», de la que ambas forman parte, constituye un cla-ro ejemplo en el país de cómo
ro ejemplo en el país de cómo es posible lograr proyección internacional cuan-es posible lograr proyección internacional cuan-do se enfatiza la excelencia, el respeto y la solidaridad académica entre pares. do se enfatiza la excelencia, el respeto y la solidaridad académica entre pares. Por otra parte, Ana Fernández Garay marca la ruta del estudio de las Por otra parte, Ana Fernández Garay marca la ruta del estudio de las lenguas indígenas, en el marco de la Etnolingüística, en la
lenguas indígenas, en el marco de la Etnolingüística, en la que ella se ha des-que ella se ha des-tacado como protagonista en numerosas oportunidades. Su texto, a partir de tacado como protagonista en numerosas oportunidades. Su texto, a partir de
un episodio autobiográco, muestra cómo se interesó por las
un episodio autobiográco, muestra cómo se interesó por las lenguas del surlenguas del sur
patagónico y llegó a elabo
patagónico y llegó a elaborar la gramática del tehuelchrar la gramática del tehuelche.e. Y
Yolanda Hipperdinger traza olanda Hipperdinger traza el recorrido el recorrido de los de los intereses sociolingüísticosintereses sociolingüísticos que consolidaron su trabajo, especialmente en el
que consolidaron su trabajo, especialmente en el área del contacto de área del contacto de lenguaslenguas
de inmigración en la Argentina —situación con la que se siente identicada y de inmigración en la Argentina —situación con la que se siente identicada y
14
14 Agradecemos a la Dra. Carolina Sancholuz por sus observaciones y aportes sobre la Agradecemos a la Dra. Carolina Sancholuz por sus observaciones y aportes sobre la
trayectoria de Henríquez Ureña para la
que despertó su avidez de conocimiento–. Ha desarrollado sus que despertó su avidez de conocimiento–. Ha desarrollado sus investigacio-nes en la Universidad Nacional del Sur; se destacan en su texto los
nes en la Universidad Nacional del Sur; se destacan en su texto los aportes yaportes y la conducción de
la conducción de Beatriz Fontanella de WeinberBeatriz Fontanella de Weinberg.g.
Ann Montemayor-Borsinger, quien ha especializado su carrera en la Ann Montemayor-Borsinger, quien ha especializado su carrera en la di-fusión y el ejercicio de la Lingüística Sistémico Funcional de M.A.K. fusión y el ejercicio de la Lingüística Sistémico Funcional de M.A.K. Ha-lliday, nos introduce al marco teórico en el que se formó académicamente lliday, nos introduce al marco teórico en el que se formó académicamente y consolidó en la dirección de numerosas tesis en diversas universidades de y consolidó en la dirección de numerosas tesis en diversas universidades de nuestro país.
nuestro país.
Adriana Silvestri, por otra parte, nos lleva a recorrer la senda de la Adriana Silvestri, por otra parte, nos lleva a recorrer la senda de la Psi-colingüística. Esta investigadora ha trazado la ruta de los estudios que han colingüística. Esta investigadora ha trazado la ruta de los estudios que han
resultado prolícos en el área de la
resultado prolícos en el área de la producción y la comprensión de textos, enproducción y la comprensión de textos, en
especial dentro del ámbito de la enseñanza institucionalizada y en los
especial dentro del ámbito de la enseñanza institucionalizada y en los distin- distin-tos niveles del sistema educativo.
tos niveles del sistema educativo.
Cerrando este volumen, Angelita Martínez brinda un panorama del Cerrando este volumen, Angelita Martínez brinda un panorama del tra- bajo que se lleva a
bajo que se lleva a cabo junto a su cabo junto a su equipo en la Universidad Nacional de equipo en la Universidad Nacional de LaLa Plata desde la Etnopragmática. Para abordar esta orientación, que se Plata desde la Etnopragmática. Para abordar esta orientación, que se rela-ciona fuertemente con la Escuela de Columbia, se comentan sus principales ciona fuertemente con la Escuela de Columbia, se comentan sus principales presupuestos teóricos, su relación
presupuestos teóricos, su relación con el con el contacto de lenguas contacto de lenguas y la educacióny la educación multicultural.
multicultural.
Deseamos cerrar esta presentación con un gran agradecimiento a las Deseamos cerrar esta presentación con un gran agradecimiento a las lingüistas invitadas en esta ocasión –bibliografía obligada para quien desee lingüistas invitadas en esta ocasión –bibliografía obligada para quien desee formarse en uno de esos campos– por la generosidad con que
formarse en uno de esos campos– por la generosidad con que han atendidohan atendido nuestra convocatoria y el entusiasmo con que han respondido a la tarea nuestra convocatoria y el entusiasmo con que han respondido a la tarea de
de relatar relatar sus propios recorridos con el n de mostrar ante estudiantes de sus propios recorridos con el n de mostrar ante estudiantes de
grado, potenciales lingüistas, que el camino es arduo pero
grado, potenciales lingüistas, que el camino es arduo pero apasionante, queapasionante, que hay mucho que hacer en esta disciplina, cualesquiera sean las rutas que se hay mucho que hacer en esta disciplina, cualesquiera sean las rutas que se desee transitar.
desee transitar.
Angelita Martínez y Lucas Gagliardi Angelita Martínez y Lucas Gagliardi Coordinadores Coordinadores
La ruta de la Gramática generativa. Una
La ruta de la Gramática generativa. Una
aproxima-ción desde el trabajo desarrollado en la Facultad de
ción desde el trabajo desarrollado en la Facultad de
Humanidades y Artes (UNR)
Humanidades y Artes (UNR)
Nora Múgica Nora Múgica
Resulta atractiva la denominación de «Rutas de la Lingüística en la Resulta atractiva la denominación de «Rutas de la Lingüística en la Ar-gentina» dada a la Jornada Académica realizada en noviembre 2012, en la gentina» dada a la Jornada Académica realizada en noviembre 2012, en la Plata, organizada por la Maestría en Lingüística, de la Facultad de Plata, organizada por la Maestría en Lingüística, de la Facultad de Huma-nidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata y la nidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata y la propuesta de
propuesta de este este volumen. La volumen. La invitación, entonces, invitación, entonces, era era una una propuesta parapropuesta para describir y presentar cuáles han sido los caminos que se trazaron para describir y presentar cuáles han sido los caminos que se trazaron para desa-rrollar
rrollar, en una , en una determinada casa de estudios, una disciplina ligada determinada casa de estudios, una disciplina ligada a una áreaa una área
denida del saber lingüístico; cuáles fueron los objetivos y los alcances de denida del saber lingüístico; cuáles fueron los objetivos y los alcances de
la misma. la misma.
La presentación a mi cargo tiene como centro la trayectoria de la La presentación a mi cargo tiene como centro la trayectoria de la Gramá-tica Generativa chomskiana y algunas derivaciones de la misma en el
tica Generativa chomskiana y algunas derivaciones de la misma en el campocampo léxico. Decimos «en la versión
léxico. Decimos «en la versión chomskiana» porque han prosperado muchoschomskiana» porque han prosperado muchos
grupos de investigación que, aún dentro de los márgenes denidos por esta grupos de investigación que, aún dentro de los márgenes denidos por esta
orientación, produjeron resultados tanto en el orden teórico como en el orientación, produjeron resultados tanto en el orden teórico como en el abor-daje de lenguas que, si bien mantenían los lineamientos centrales, efectuaban daje de lenguas que, si bien mantenían los lineamientos centrales, efectuaban aportes de relieve e incluían planteos críticos. Es por demás claro que la aportes de relieve e incluían planteos críticos. Es por demás claro que la
re-exión teórica, así como la corroboración de la
exión teórica, así como la corroboración de la misma con los datos, puedenmisma con los datos, pueden ofrecer elementos sucientes para realizar algunos ajustes; pero también es ofrecer elementos sucientes para realizar algunos ajustes; pero también es
cierto que para comprender
cierto que para comprender in extensoin extenso lo que se teoriza y discute en el área lo que se teoriza y discute en el área dede
la sintaxis, del léxico, de la morfología, etc. y en el marco precitado, resulta la sintaxis, del léxico, de la morfología, etc. y en el marco precitado, resulta indispensable conocer desde dónde se habla y se problematiza, esto es, las indispensable conocer desde dónde se habla y se problematiza, esto es, las
bases teóricas
bases teóricas que que se se enmarcan en enmarcan en lo lo que podemos que podemos denominar «Lingüísticadenominar «Lingüística chomskiana».
chomskiana».
El epicentro de esta exposición es el desarrollo de los estudios El epicentro de esta exposición es el desarrollo de los estudios lingüísti-cos de corte generativista en
cos de corte generativista en nuestra Facultad de Humanidades y Artes, (Uni-nuestra Facultad de Humanidades y Artes, (Uni-versidad Nacional de Rosario) y las proyecciones a partir de ellos, tomando versidad Nacional de Rosario) y las proyecciones a partir de ellos, tomando en cuenta lo que atañe
en cuenta lo que atañe a tareas de formación, actualización y divulgación. Ena tareas de formación, actualización y divulgación. En cuanto a estos dos últimos aspectos, nos centraremos, fundamentalmente, en cuanto a estos dos últimos aspectos, nos centraremos, fundamentalmente, en la revisión de los enfoques de
la revisión de los enfoques de la gramática del español desde una perspectivala gramática del español desde una perspectiva que, además de interesarse por la descripción, se interese también por
que, además de interesarse por la descripción, se interese también por alcan- alcan-zar una explicación adecuada; esto es, desarrollada y fundamentada a partir zar una explicación adecuada; esto es, desarrollada y fundamentada a partir de elementos teóricos pertinentes.
de elementos teóricos pertinentes.
El recorrido a realizar en esta exposición comprende básicamente tres El recorrido a realizar en esta exposición comprende básicamente tres tópicos: el porqué de la
tópicos: el porqué de la elección de la lingüística generativa chomskiana; quéelección de la lingüística generativa chomskiana; qué aspectos teóricos son relevantes y conforman el armazón o arquitectura de aspectos teóricos son relevantes y conforman el armazón o arquitectura de la teoría y qué casos de interés podemos señalar respecto del abordaje de las la teoría y qué casos de interés podemos señalar respecto del abordaje de las lenguas particulares. Algunas cuestiones vinculadas al estudio del léxico; y lenguas particulares. Algunas cuestiones vinculadas al estudio del léxico; y como anticipamos, puntos referidos a programas de formación, de como anticipamos, puntos referidos a programas de formación, de divulga-ción, de actualización.
ción, de actualización.
La elección
La elección de la
de la lingüística chom
lingüística chomskiana
skiana
La pregunta es por qué elegir la propuesta chomskiana para, desde este La pregunta es por qué elegir la propuesta chomskiana para, desde este lugar, abordar los estudios del lenguaje. La respuesta pasa por aspectos lugar, abordar los estudios del lenguaje. La respuesta pasa por aspectos pro- pios de
pios de la teorla teoría y ía y otros, aotros, ajenos a jenos a ella y ella y propios propios de quien de quien quiere quiere realizar irealizar inves- nves-tigaciones en lingüística.
tigaciones en lingüística.
Empecemos por estos últimos. Nos referimos al hecho de que se da por Empecemos por estos últimos. Nos referimos al hecho de que se da por descontado que la orientación personal de búsqueda en cuanto al estudio del descontado que la orientación personal de búsqueda en cuanto al estudio del lenguaje encuentra ciertas coincidencias y satisfacciones, sea tanto en las lenguaje encuentra ciertas coincidencias y satisfacciones, sea tanto en las áreas comprometidas como en la forma de realizar una investigación. Este áreas comprometidas como en la forma de realizar una investigación. Este hecho interviene en una decisión y permite el desarrollo de variadas áreas hecho interviene en una decisión y permite el desarrollo de variadas áreas del saber disciplinar. En el caso particular, la selección de esta línea de del saber disciplinar. En el caso particular, la selección de esta línea de pen-samiento y de trabajo tiene que ver con el interés por la sintaxis y la samiento y de trabajo tiene que ver con el interés por la sintaxis y la
morfo-logía en conjunción con el signicado; es decir, con el fenómeno de que las logía en conjunción con el signicado; es decir, con el fenómeno de que las
formas de expresión (sintaxis y morfología) son las que permiten acceder al formas de expresión (sintaxis y morfología) son las que permiten acceder al
signicado, y con el hecho de que
signicado, y con el hecho de que el estudio de la sintaxis y el estudio de la sintaxis y de la morfologíade la morfología
junto con el
en una interacción. Entonces,
en una interacción. Entonces, estudiarestudiar, por ejemplo, las , por ejemplo, las oraciones interrogati-oraciones interrogati-vas parciales del español (como podría ser de otras lenguas con operaciones vas parciales del español (como podría ser de otras lenguas con operaciones similares) no es una cuestión meramente de ver las formas y funciones de similares) no es una cuestión meramente de ver las formas y funciones de cada constituyente, o la estructura externa de la secuencia; es ver qué orden cada constituyente, o la estructura externa de la secuencia; es ver qué orden de desplazamiento se produce; desde qué posición el español, por ejemplo, de desplazamiento se produce; desde qué posición el español, por ejemplo, licencia dicho movimiento, a veces muy
licencia dicho movimiento, a veces muy largo; cómo el hablante reconstruyelargo; cómo el hablante reconstruye el proceso y ubica el lugar desde donde salió el sintagma focalizado para el proceso y ubica el lugar desde donde salió el sintagma focalizado para
la interrogación a los nes de realizar una interpretación; y, en n, cuáles la interrogación a los nes de realizar una interpretación; y, en n, cuáles
son las cuestiones que hay que explicitar y qué elementos teóricos podemos son las cuestiones que hay que explicitar y qué elementos teóricos podemos
articular para hacerlo, de modo que podamos justicar el análisis a propo articular para hacerlo, de modo que podamos justicar el análisis a propo
--ner en la medida en que responde a las preguntas que nos formulamos. El ner en la medida en que responde a las preguntas que nos formulamos. El asunto de interés es que, frente a una construcción prototípica, o bien frente asunto de interés es que, frente a una construcción prototípica, o bien frente a una construcción que desde el uso
a una construcción que desde el uso contravenga lo estándarcontravenga lo estándar, podamos armar, podamos armar una batería de planteos pertinentes y tengamos los elementos teóricos para una batería de planteos pertinentes y tengamos los elementos teóricos para abordarlas.
abordarlas. Además, ese lingüista (en cualquiera de Además, ese lingüista (en cualquiera de sus etapas de formación)sus etapas de formación) tiene que estar en una ubicación personal cómoda con el tipo de escritura, con tiene que estar en una ubicación personal cómoda con el tipo de escritura, con
la formalización, con la manera de argumentar, en n, con la estructura del la formalización, con la manera de argumentar, en n, con la estructura del enunciado y el diseño formal de la teoría, así como, con un modo denido de enunciado y el diseño formal de la teoría, así como, con un modo denido de reexión. Sin estos elementos de base, creemos que la
reexión. Sin estos elementos de base, creemos que la elección sería vacua.elección sería vacua.
Como hemos dicho, la producción en el marco de la lingüística Como hemos dicho, la producción en el marco de la lingüística genera-tiva es amplísima; producción que va desde realizaciones teóricas a tiva es amplísima; producción que va desde realizaciones teóricas a focali-zaciones en cuestiones particulares de una o varias lenguas. Sin abandonar zaciones en cuestiones particulares de una o varias lenguas. Sin abandonar
las ideas directrices y el arsenal teórico, se han modicado los enfoques con las ideas directrices y el arsenal teórico, se han modicado los enfoques con
nuevas propuestas, hoy por hoy, muy difíciles de abarcar. Los grupos de nuevas propuestas, hoy por hoy, muy difíciles de abarcar. Los grupos de in-vestigación crecieron y se sucedieron visiblemente en diferentes lugares del vestigación crecieron y se sucedieron visiblemente en diferentes lugares del
mundo, los enfoques fueron modicándose o derivando hacia nuevos inte mundo, los enfoques fueron modicándose o derivando hacia nuevos inte
--rrogantes y dentro de las diferentes áreas de estudio: sintaxis, morfología, rrogantes y dentro de las diferentes áreas de estudio: sintaxis, morfología, semántica, léxico. Se delimitaron, por lo tanto, nuevos centros de interés; semántica, léxico. Se delimitaron, por lo tanto, nuevos centros de interés; esto es, se han abierto nuevos campos de análisis como sucede en cualquier esto es, se han abierto nuevos campos de análisis como sucede en cualquier ciencia. No obstante, si bien hay cambios en la formulación de principios, ciencia. No obstante, si bien hay cambios en la formulación de principios, de postulados, de condiciones, de reglas, de propuestas de abordaje de temas de postulados, de condiciones, de reglas, de propuestas de abordaje de temas
especícos, etc. –todo ello producto de discusiones y de búsquedas del mejor especícos, etc. –todo ello producto de discusiones y de búsquedas del mejor
diseño, de la forma más óptima de expresar relaciones, funciones, diseño, de la forma más óptima de expresar relaciones, funciones, combina-ciones–, no obstante, el andamiaje básico construido que sostiene y da cuerpo ciones–, no obstante, el andamiaje básico construido que sostiene y da cuerpo a los lineamientos fundantes, se mantiene. Por ello, en forma
