USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR
USABILITY OF THE AUGMENTED REALITY LIKE INTERACTIVE TOOL IN LEARNING SCHOOL ENVIRONMENTS
Caso estudio: U.E. Colegio La Salle, Valencia Venezuela; Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador.
USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR
USABILITY OF THE AUGMENTED REALITY LIKE INTERACTIVE TOOL IN LEARNING SCHOOL ENVIRONMENTS
Caso estudio: U.E. Colegio La Salle, Valencia Venezuela; Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador.
Myrian L. Devia V. [email protected] Gina V. Chumbi M. [email protected] Natacha Saavedra E. [email protected] Patricio H. Poveda A. [email protected] Giovani S. Montenegro S. [email protected]
Tutor: Ronald Ordóñez
2013
USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR
USABILITY OF THE AUGMENTED REALITY LIKE INTERACTIVE TOOL IN
Caso estudio: U.E. Colegio La Salle, Valencia Venezuela; Colegio Nacional
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
Descripción del Tema de Estudio Inquietudes de los Investigadores Propósitos del Proyecto Investigativo
Relevancia
CAPÍTULO II REFERENCIAL TEÓRICO
Estudios Previos Orientaciones Teóricas
CAPÍTULO III ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Naturaleza de la Investigación
Informantes Claves Técnicas de Recolección de Datos y Procedimientos
Interpretación de la información
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Reflexiones de la Experiencia
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS ANEXOS A B
RESUMEN
El presente trabajo de investigación pretende dar a conocer los resultados de la Usabilidad de la Realidad Aumentada como Herramienta Interactiva en Entornos de Aprendizaje Escolar, basados en Experiencias Educativas desarrolladas en la
Unidad Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar de Quito Ecuador, durante el año escolar 2012-2013; con el objetivo de establecer el impacto educativo que provocaría la utilización de la Realidad Aumentada en los procesos de enseñanza-aprendizaje; y a través de ella, generar nuevos conocimientos desde un trabajo colaborativo, motivación, generación de aprendizajes a largo plazo, apoyo didáctico del maestro, etc.
El trabajo investigativo se desarrolló en la modalidad de Experiencia Educativa, con un enfoque metodológico cualitativo; se aplicaron Encuestas y entrevistas, a los estudiantes, maestros e investigadores, los que permitieron la recolección de datos para su posterior análisis e interpretación final del estudio aquí propuesto.
Palabras clave: Realidad Aumentada, Experiencia Educativa, Enfoque Cualitativo.
ABSTRACT
The present research aims to show the results of the usability of Augmented Reality as a Tool in Interactive Learning Environments School developed based Educational Experiences in the Educational Unit Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela and the National College Juan Pío Montúfar of Quito Ecuador, during the 2012-2013 school year, with the aim of establishing the educational impact would cause the use of Augmented Reality in the teaching-learning process, and through it, generating new knowledge from a collaborative , motivation, generating long-term learning, instructional support teacher, etc.
The research work is developed in the mode of Educational Experience, with a qualitative methodological approach, surveys and interviews were applied, students, teachers and researchers, which permitted the collection of data for further analysis and final interpretation of the study proposed here.
Keywords: Augmented Reality, Educational Experience, Qualitative Approach.
INTRODUCCIÓN
Las actuales concepciones de la educación son el resultado de los nuevos tiempos y del propio proceso en la evolución de la humanidad, han generado nacientes escenarios para el aprendizaje y por ende surgimiento de saberes que, tanto a estudiantes como a docentes y directivos los compromete a la adquisición de un sinnúmero de competencias que den respuestas a los enfoques que van emergiendo frente a la sociedad del conocimiento y de la información, a las comunidades de aprendizaje o de tipo cultural, entre otras.
Las TIC, constituyen otra forma de ver y configurar una realidad, son herramientas que han cambiado los estilos de tratar la información, de interactuar con los demás; y sobre todo, instrumentos que facilitan la realización de múltiples trabajos en la gestión educativa como son: gestión administrativa de una institución, elaboración de material didáctico, son instrumentos didácticos y son fuentes de múltiples aprendizajes ya sea formales o informales; es decir, las TIC son un canal o medios que la sociedad requiere hoy en día para interactuar en cualquier contexto social, ya sea en zonas urbanas o rurales.
Las TIC juegan un papel muy importante y relevante en los procesos de enseñanza –aprendizaje, generan nuevas prácticas, nuevas maneras de impartir enseñanza e interactuar con el aprendizaje, la información y la comunicación. Al respecto, Sevillano y Crespo (1998), plantearon que: “Parte de la sociedad empieza a percibir que nos encontramos ante algo realmente importante, ante la mayor revolución en materia de comunicaciones ( ...), no sólo una revolución desde el punto de vista tecnológico, sino también una revolución social que cambiará mentalidades y aumentará el desarrollo de los individuos y los pueblos” (p. 198). Desde esa perspectiva, el presente trabajo de investigación tiene como finalidad esencial Comprender desde la inmersión en la comunidad académica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como Herramienta Interactiva en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje.
En consecuencia, el estudio se ha estructurado en los siguientes capítulos: El Capítulo I incluye la aproximación al Objeto de Estudio, que incorpora la Descripción
del Tema de Estudio, presenta las inquietudes de los Investigadores seguida de la interrogante de la investigación, como de los propósitos del Proyecto investigativo, igualmente contiene la Relevancia de dicha investigación.
El Capítulo II comprende el Referencial Teórico, que sostiene el trabajo investigativo. Está compuesto por los Estudios previos o antecedentes, al igual que las Orientaciones Teóricas. Mientras que el Capítulo III lo constituye la Orientación Metodológica, que incluye la Naturaleza de la Investigación, los Informantes Claves, las Técnicas de Recolección de Datos, Procedimientos y la Interpretación de la Información
El Capítulo IV, va referido al Análisis e interpretación de los Resultados que incluye todo lo concerniente a las Reflexiones de la Experiencia. El Capítulo V, contiene las Conclusiones y Recomendaciones. En la última parte del trabajo se presenta la lista de referencias, así como algunos anexos de consideración.
CAPITULO I
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
Descripción del Tema de Estudio.
La utilización de las TIC en la educación en los actuales momentos, hace que tengamos que recurrir a estas herramientas de forma más recurrente; y sobre todo, que estemos permanentemente actualizados en el conocimiento de estos recursos.
En este contexto, iniciamos una experiencia educativa en el uso de la Realidad Aumentada; al proceso de una clase de Ciencias Naturales, cuyo tema era “El esqueleto humano”, posterior a la indagación de cuánto conocían los docentes y estudiantes sobre RA(Realidad Aumentada ) y su utilización práctica en el aula de clase; luego de aquello observamos sus gestos y niveles de motivación; así como, escuchamos sus expresiones con respecto a la experiencia que vivieron y sus conclusiones y recomendaciones sobre la aplicación de la RA en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
De lo observado se pudo deducir que la inclusión de la RA en los procesos educativos pueden fomentar el constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentación en sus actividades y la aplicación de los conocimientos adquiridos a la solución de problemas de la vida real, demostrando verdaderos desempeños auténticos.
Inquietudes de los Investigadores
Al comenzar la presente investigación. el equipo de trabajo pretendió abordar una propuesta inicial, centradas en las siguientes inquietudes: ¿Como los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, desarrollan y estimulan las competencias básicas para mejorar la calidad de aprendizaje del estudiante? ¿Por qué el docente utiliza ciertas herramientas de las TIC, en su clases? ¿Existe una infraestructura tecnológica, conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedagógicos y de gestión académica en las comunidades académicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador?
Estas inquietudes surgen porque se pretende conocer si los docentes usan o aplican de nuevas herramientas que ofrece las TIC con las cuales puedan trabajar,en sus aulas de una manera fácil.
La forma de fortalecer el aprendizaje visual, interactivo, colaborativo mediante la construcción de sus conocimientos y alcanzar un aprendizaje significativo y a largo plazo, busca la factibilidad de uso en clase.
Además si será factible el uso de Realidad Aumentada en clase mediante la integración de materiales de apoyo para ver, costo, implementación, requerimientos tecnológicos, limitaciones que puedan presentarse en el uso de dichas herramientas como recurso educativo de aprendizaje. y orientar al maestro en el uso, búsqueda, medios, incluso en creación si el medio donde se realice facilite recursos o disponibilidad para trabajar con realidad aumentada.
Es por esto, que surge la necesidad en el colectivo de dar respuesta a las inquietud principal identificada como: ¿Es posible comprender, partiendo de las comunidades académicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito, Ecuador, la estructura de la cultura TIC, en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje?
Propósitos del Proyecto Investigativo Propósitos Generales:
Comprender desde la inmersión en la comunidad académica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Propósitos Específicos:
● Conocer las particularidades y condiciones de la cultura TIC en las
instituciones estudiadas, específicamente en lo referido a la usabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de mediación del aprendizaje
● Cualificar descriptivamente la valoración de los elementos constitutivos de la
cultura TIC, encontrados en la interacción con los sujetos de la comunidad docente y estudiantil, para la comprensión de las formas en que asumen a la
Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de facilitación de los aprendizajes.
● Argumentar teóricamente el entramado de la cultura TIC en las formas que los
docentes de las instituciones estudiadas, asumen a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje
Relevancia
La importancia fundamental que actualmente tiene la tecnología en el campo
de la educación es de grandes proporciones. La eficacia, calidad y efectividad de la educación para los nuevos tiempos en donde niños y jóvenes están inmersos en la sociedad del conocimiento, hace válido impulsar el estudio que aborde la aplicación de nuevas herramientas tecnológicas que permitan fortalecer la formación del personal docente.
Esto unido a la necesidad de acercar estrategias novedosas y poco conocidas, que le permita alcanzar, a través de la experiencia y motivación a continuar investigando, desarrollar competencias con el fin de mejorar y tener éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje que llevan adelante.
Por otro lado, dicho estudio beneficia, en una primera instancia, a los docentes del área de ciencias naturales y sociales acrecentando su formación en el campo pedagógico y didáctico, pero los investigadores no dudan que otros docentes de otras áreas igualmente aprovecharán la oportunidad, pero quienes más se verán favorecidos de acuerdo a los estudios realizados, serán los estudiantes y la acción educativa en sí, porque en la medida que un docente desarrolle sus habilidades, adquiera más herramientas, en esa medida se mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes y se alcanzará un nivel educativo más alto.
El equipo investigador considera que el estudio presenta lineamientos innovadores, originales que brinda la motivación y herramientas necesarias para posibilitar la continuidad en cuanto al crecimiento de otras capacidades que faciliten, actualicen y transformen la concepción, práctica educativa en miras una nueva visión de educación acorde con los nuevos tiempos.
CAPITULO II
REFERENCIAL TEÓRICO
La seriedad e importancia del proceso investigativo que se quiere llevar adelante
por parte de los investigadores, requiere que el mismo esté respaldado en teorías que fortalezcan la experiencia que se realiza, los cuales van a permitir el alcance de los objetivos propuestos. En palabras de Kerlinger, (2002) citado por Hernández, Fernández y Baptista, (2004:87) la teoría es un “conjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos”. Es por ello que, considerando la necesidad de profundización temática que se investiga en relación a la aplicación de las TIC en el aula, se toman en cuenta concepción de importancia como Experiencias Educativas, Realidad Aumentada, las TIC, teoría conectivista.
Estudios Previos
De manera acelerada, en los últimos años, hay una tendencia mayor a las investigaciones enfocadas hacia las nuevas tecnologías y entre ellas, las dirigidas al ámbito educativo. Tomando en consideración que el tema sobre Realidad Aumentada es una tendencia relativamente nueva, se hizo una revisión de una serie de trabajos investigativos enmarcados en el campo de estudio que nos ocupa. Se considera que los seleccionados son unos de los más cónsonos. Su data de investigación es reciente, corresponden a universidades reconocidas a nivel internacional. Se enuncian objetivos, metodologías de investigación, resultados alcanzados; resaltando el aporte que ofrecieron y que fueron fundamento para la ejecución de esta investigación.
González, Luis Carlos (2012), realizó una investigación titulada: “Estrategias para optimizar el uso de las Tics en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje”, trabajo de grado para optar al título de Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación, en el Instituto Tecnológico de Monterrey en México y financiada por el Ministerio de Educación de Colombia”. Se llevó a cabo en la Institución Educativa Cascajal del Municipio de Timaná, Huila. Se
realizó bajo el enfoque cualitativo, aplicándose instrumentos como la entrevista y la observación a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje.
Este estudio presenta los resultados agrupados por categorías construidas a
través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos recolectados estableciendo relaciones. Los resultados evidenciaron el uso de metodologías tradicionales. Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TICs realizando prácticas educativas tradicionales. Se recomienda, articular las TICs. al proyecto educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica, aprovechando herramientas de visualización y comunicación. Dicho trabajo presenta relación con la presente investigación, cuando establece la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la práctica educativa, la necesidad de actualización, orientación adecuada para que promoviendo nuevas estrategias se evidencie una educación actualizada que conduce a una mayor calidad educativa.
De igual forma, en la tesis para optar por el título de Doctor en la Universidad de Nacional mayor de San Marcos, Perú, Raúl Choque Larrauri (2009), realizó una investigación sobre el “Estudio en aulas de Innovación Pedagógica y Desarrollo de Capacidades Tic” El caso de una red educativa de san Juan de Lurigancho de Lima. El objetivo de la investigación fue Determinar si el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación TIC), en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.
La metodología utilizada, en dicha investigación, fue la cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. La población de estudio estuvo constituida por 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la red educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Del total de esta población de estudio, el grupo experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje.
estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Asimismo se confirmaron las hipótesis específicas, donde el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisición de información, capacidad de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La verificación de las hipótesis fue hecha aplicando el test de Student. Se concluyó que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y el Internet tienen efectos en su capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnología ciertas capacidades tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes.
La importancia de este trabajo, para la presente investigación se centra en los aportes que surgen respecto a la trascendencia de la aplicación de las TIC. La efectividad del uso de las nuevas tecnologías, favorecen el aprendizaje colaborativo al igual que el desarrollo de habilidades no sólo entre los estudiantes sino también entre los docentes que recurren a las herramientas a fin de que el proceso enseñanza aprendizaje sea de gran efectividad.
Orientaciones Teóricas
Experiencias Educativas
El Concepto del portal de EducarChile, un blog, especializado en educación,
sobre Experiencia Educativa manifiesta que “Se refiere a aquella que contiene aspectos significativos para el aprendizaje y por ello se ha sistematizado con el afán de potenciar sus efectos a través de la reflexión pedagógica y las posibilidades de transferencia” Y es que toda experiencia educativa para que sea considerada como tal es necesario cumpla con mantener procedimientos como la sistematización, la comprensión de sí misma y de su contexto y, tener relación con ámbitos educativos como la Didáctica.
Cuando se determina la necesidad e importancia de la sistematización de experiencias, comprende una serie de elementos. Según Torres (1997:37), “aunque en la sistematización es central la producción de conocimientos (reconstruir, interpretar, teorizar), su cometido no se agota allí, también aparecen como dimensiones o dominios propios de la sistematización, la socialización a otros del conocimiento generado (comunicación), su carácter de experiencia pedagógica para
quienes participan en ella (formación) y su interés en potenciar la propia práctica que se estudia (transformación y participación)”.
La finalidad de las experiencias educativas son diversas, algunas de ellas son: ● Ser espacio de reflexión y análisis de las propias prácticas pedagógicas de los
docentes
● Acceder a realidades diversas en relación con lo cotidiano de cada establecimiento.
● Conocer nuevas formas de resolución de problemas.
● Favorecer el desarrollo de competencias profesionales como autonomía; liderazgo capacidad de auto evaluación; práctica reflexiva, etc.
Ahora bien, dentro de los criterios para ser considerada una experiencia educativa, ha de asumir alguno de los siguientes modelos como lo exponen
Huberman y Havelock (1980):
1. El modelo de Investigación y Desarrollo: que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo. También este modelo acepta el proceso de investigación-acción dentro del propio quehacer pedagógico.
2. El Modelo de Solución de Problemas: cuando el profesor desarrolla procesos de problematización en su práctica y, a partir de la confrontación de estos problemas se moviliza para crear innovaciones en la búsqueda de soluciones. 3. El Modelo de Interacción Social: cuando surgen como producto del trabajo
comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones.
En el Documento de la Universidad de Veracruz sobre Estrategias para la operación del modelo de experiencias educativas, menciona una serie de actividades que pueden ser consideradas experiencias educativas, son variadas, algunas de ellas:
● Las actividades en el aula consisten en tareas presenciales, guiadas por el docente, como pueden ser: estudios de caso, resolución de problemas, foros, debates, círculos de lectura supervisados, y enseñanza tutorial entre otros. ● Las prácticas profesionales: son las actividades supervisadas, vinculadas con
la profesión, que los estudiantes realizan en el campo laboral; su desempeño puede darse en empresas, organizaciones, instituciones educativas, de salud, culturales, fábricas y laboratorios.
● Las experiencias artísticas: lograrán la completa integralidad de los educandos a través del acercamiento a la creación diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la experiencia humana.
● Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser incluidas como una acción imprescindible de la formación integral.
De acuerdo a lo anteriormente investigado, se sustenta en el hecho que la presente investigación está concebida en la modalidad de Experiencia educativa y dentro de la actividad de aula con enfoque de enseñanza tutorial debido a que corresponde a desarrollo de clase presencial en el ámbito escolar.
Las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, almacena, transforma,transmite y accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales hay que intentar participar en la generación de esa cultura, ésta es la gran oportunidad, y presenta dos facetas:
● Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza y, que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los docentes a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:
● Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
● Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
● Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
● Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
Uso de las TIC en Educación
● Comprender las necesidades, la diversidad y las características de los actores educativos haciendo énfasis en el estudiante como punto de partida, fortaleciendo los procesos de aprendizaje y la relación entre estudiantes, familia, docentes y comunidad en general
● Garantizar una renovación pedagógica fundamentada en las necesidades, la
diversidad y las características del estudiante como sujeto activo, para fortalecer los procesos de aprendizaje y la relación entre estudiantes y docentes.
● Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida.
● Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.
● Promover la formación permanente de docentes mediante modelos, planes y
programas que desarrollen la investigación y el uso crítico y reflexivo de las TIC para la transformación continua de sus prácticas.
● Impulsar el mejoramiento continuo de los PEI y los PEM, propiciando el uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera transversal, con criterios de calidad, equidad, innovación, pertinencia y emprendimiento para fortalecer la ciudadanía y la competitividad.
● Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y centros educativos infraestructuras tecnológicas de calidad orientadas al desarrollo y utilización de redes informáticas y conocimiento pedagógico de alta calidad en condiciones de equidad.
● Fortalecer en las instituciones y centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura tecnológica y la conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedagógicos y de gestión académica.
● Impulsar modelos pedagógicos y educativos que respondan de forma
dinámica y flexible a las exigencias del ciudadano del siglo XXI, con calidad, inclusivos, contextualizados y articulados con otros modelos y sistemas del país.
Realidad Aumentada
La realidad virtual y la Realidad Aumentada ya forman parte de nuestra vida diaria; proyectos de medicina, industria, entretenimientos, servicios y marketing se llevan a cabo en base a las aplicaciones RV y RA, y la enseñanza no ha quedado al margen de ello. Sintéticamente podemos decir que la finalidad de este trabajo es acercar, a los lectores, propuestas concretas para trabajar con “estas nuevas realidades”.La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) ya forman parte de nuestra Todas las herramientas que se presentan no sólo son gratuitas sino que también se encuentran versiones para instalar en diferentes sistemas operativos.
Dijo Albert Einstein: “No necesito saberlo todo, tan sólo necesito saber dónde encontrar aquello que me hace falta, cuando lo necesite”; no podemos negar que esta frase sintetiza la realidad de nuestro siglo XXI. Afirma Philippe Quéau (1995) “Un mundo virtual es una base de datos gráficos interactivos, explorable y visualizable en tiempo real en forma de imágenes tridimensionales de síntesis capaces de provocar una sensación de inmersión en la imagen. En sus formas más complejas, el entorno virtual es un verdadero “espacio de síntesis”, en el que uno tiene la sensación de moverse “físicamente”
El efecto de inmersión, al que alude Philippe Quéau, se logra gracias a la aplicación de técnicas basadas en la forma en la cual el ojo humano percibe las tres dimensiones. Desde que la compañía Philco Corporation diseñó, en 1958, un sistema para lograr la generación de diversos entornos artificiales que podían ser visualizados por las personas gracias a la utilización de un dispositivo visual en forma de casco (controlado por los movimientos de las cabezas de los usuarios), y la propuesta de Jaron Lanier del término “Virtual Reality” en 1989, mucho ha sido el camino recorrido, y hoy la realidad virtual ya es parte de la vida de todos los días.
La realidad aumentada, en cambio, es un entorno que va incluyendo elementos tanto del mundo virtual como del mundo real de manera tal que, en base a la unión de los mismos, se construyen “nuevos mundos mixtos”. Por lo dicho anteriormente podemos decir que la realidad virtual sustituye la realidad física existente, mientras que la realidad aumentada sobreimprime los datos informáticos a la misma realidad.
Aprendiendo con realidad virtual y Realidad Aumentada
Numerosas investigaciones coinciden en que la Realidad Aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e incrementar la motivación del alumno. Aún así, y pese a que esta tecnología ya es empleada en otros ámbitos, su implementación como herramienta didáctica aún constituye un desafío. La aplicación de la RA, en las aulas no es incluida de forma cotidiana como un apoyo al proceso enseñanza- aprendizaje. El motivo es el desconocimiento, en nuestra aplicación de RA en el aula, se orienta a la forma más económica y rápida, que es la RA desde internet. teniendo en cuenta la capacidad de diseño de marcadores que significa un soporte técnico, logístico. A
Niveles y tipos de Realidad Aumentada:
En función del tipo de activadores de la información asociada a elementos podemos distinguir los siguientes niveles:
Nivel 0: Códigos QR como activadores de la información asociada a un elemento,
mayoritariamente hipervínculos, pero también texto, SMS, VCards o números de teléfono.
Nivel 1: Marcadores Formas geométricas sencillas, generalmente cuadrados que
permiten, entre otras cosas, la superposición de formas geométricas en 3D.
Nivel 2: Sin marcadores, reconocimiento de imágenes y objetos (Markerless)
● Imágenes como activadores: fotografías, dibujos que contienen activadores (markerless)
● Objetos o personas que son reconocidos como tales y que activan la información de la RA
● RA Geolocalizada, activada mediante GPS
Nivel 3: Visión aumentada
Es lo que parece que puede ser el futuro de la RA. En esta categoría tenemos por ejemplo las famosas gafas de Google. O unas lentes de contacto que proyectarían la RA directamente a nuestros ojos, un experimento en el que está trabajando la Universidad de Washington donde ya han sido probadas en conejos sin que experimenten efectos adversos (El Sayed, 2011).
Teorías
Teoría del Conectivismo
La Teoría del Conectivismo es una propuesta novedosa dentro del aprendizaje
para los tiempos marcados por la digitalización. Considerada la teoría para la enseñanza del siglo XXI. Uno de sus creadores, Siemens, G. (2004) define el conectivismo como “La integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y autoorganización”. Se sustenta en conectar ideas, mantener e incrementar las redes personales de aprendizaje. El conocimiento existe distribuido
en red y el aprendizaje es el proceso a través del cual se hacen posibles las conexiones. Estudia el aprendizaje desde tres aspectos: el biológico, el conceptual y el social
Sus creadores sostienen que para que exista un verdadero conocimiento conectivo deben darse cuatro elementos:
● Autonomía. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo
cuanto le compete a su participación en la red.
● Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios físicos, intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividad sea realmente productiva.
● Apertura. Dada por contenidos de conocimientos y participación de los individuos en la discusión y generación de conocimiento libre.
● Interactividad y conectividad. La interacción puede generar conocimiento nuevo, útil. Este conocimiento es producido por la comunidad, no es poseído por una sola persona, es comunitario.
Principios de la Teoría Conectivista
La Teoría cuenta con unos principios que han sido establecidos por George Siemens. Stephen Downes y otros seguidores de la teoría. Algunos de ellos:
● El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. ● El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
● La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya
se sabe.
● Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
● La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes.
● El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar también en una comunidad, una red o una base de datos.
● El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo
● La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que se aprende es visto a través de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, mañana puede ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisión.
A pesar de las discrepancias, se ha decidido colocar como teoría de entrada en la presente investigación por los aportes que puede dar en el estudio que se realiza. Debido a que la teoría del conectivismo sustenta la importancia de la tecnología y las conexiones, información de la red, comunidad de aprendizaje para construir conocimiento y la importancia de ir conectando un sinnúmero de nodos de información para poder construir el conocimiento, se considera que abarca elementos que se manejan dentro del presente estudio.
CAPITULO III
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Naturaleza de la Investigación
La presente investigación posee un enfoque metodológico de tipo cualitativo.
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica, el cual Leal (2005:107) lo determina de la siguiente forma: “El paradigma cualitativo es interpretativo, holístico, naturalista, humanista, etnográfico, se basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es más interna que externa…. Se sumerge en inducir la transformación local y sus descubrimientos sólo son transferibles en contextos o escenarios semejantes”.
Diseño Metodológico de la Investigación:
En relación al diseño de la investigación que corresponde a las estrategias elegidas por los investigadores con el fin de obtener información pertinente para llevar adelante la investigación. Hernández, Fernández y Baptista, (2004:184), exponen que “el diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado”.
Para la realización de la presente investigación, a causa de la orientación descriptiva - interpretativa se utilizó el método etnográfico, en el cual además de observar, también se buscó entender las acciones vistas en el contexto donde se desarrolló la investigación, valiéndose de la observación y entrevistas grupales. Se considera conveniente tal metodología, principalmente por dos elementos: porque se desarrolla una experiencia educativa pudiéndose estudiar directamente los resultados de la realidad y por otro lado los investigadores conviven y laboran en dichas instituciones, haciendo posible interpretar la realidad que estudia, desde una óptica que diariamente conoce y vive. El método etnográfico educativo ha permitido vislumbrar procesos no evidentes en los contextos escolares y comprender cómo se relacionan profesores y estudiantes a la vez que interactúan con los contenidos.
Escenario de la Investigación:
El método etnográfico permite realizar la investigación en los lugares naturales donde se lleva a cabo la acción investigativa. Como ámbito de investigación etnográfica se tomaron dos instituciones educativas por eso asume la denominación de etnografía educativa. Dichas Instituciones son la U. E. Colegio La Salle – Guaparo en la Ciudad de Valencia, en Venezuela y la Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, de la ciudad de Quito, en Ecuador.
Informantes Claves
Para Chávez, (2001:162), los informantes claves, es decir, la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. Igualmente Hernández, Fernández y Baptista, (2004:204), afirman que “la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. En base a lo anteriormente expuesto, la población caso de investigación, está conformada por 8 docentes y 6 estudiantes tomados de los siguientes Centros Educativos: U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador.
Para la investigación se tomó como unidad de análisis algunos docentes y estudiantes del nivel de bachillerato, correspondientes a diversas áreas de los centros educativos en estudio. Esta fracción de la población fue determinada basándose en Hernández, Fernández y Baptista, (2004:302), quienes plantean que la muestra no probabilística también llamada muestra dirigida, supone un procedimiento de selección informal para el caso de estudio docentes y estudiantes del nivel de bachillerato. Haciendo referencia al estudio, los autores explican que en el caso de un enfoque cualitativo, la muestra dirigida selecciona sujetos típicos donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad, ni la estandarización.
Técnicas de Recolección de Datos
Con el propósito de obtener la información requerida, se empleó una técnica
definida. Arias, (2006:67), la conceptualiza expresando que "las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información”.
El instrumento de investigación es definido por Sabino (1992:143), como: “cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. En este sentido, la técnica a utilizar fue la entrevista colectiva semi –estructurada: Focus group , unido a la observación.
El primer instrumento para recolección de información fue la entrevista grupal conocida como focus group apoyado en un cuestionario semi estructurado. Consiste en reunir un grupo de participantes, tarea que realiza el investigador, para tratar un tema específico que se relaciona directamente con la investigación, apoyándose en preguntas previamente preparadas. Para el caso de estudio, los investigadores asumieron el rol de facilitadores, permitiendo la intervención de todos los participantes. La técnica del grupo focal, utiliza la entrevista como un instrumento que se aplica colectivamente a un grupo. El tipo de entrevista fue semi-estructurada. (ver anexo A)
Tabla 1. Perfil de los Informantes Claves de los Focus Group – Docentes Focus Group Participantes Áreas que Trabajan Ubicación
Focus Group 1 3
Ciencias Naturales,
Ciencias exactas y sociales
Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador
Focus Group 2 5
Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Arte.
U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela.
Tabla 2. Perfil de los Informantes Claves de los Focus Group – Estudiantes Focus Group Participantes Año que estudian Ubicación
Focus Group 1 3 3º de Bachillerato
Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador
Focus Group 2 3 3º de Bachillerato
U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela
Las sesiones de los Focus Groups se iniciaron con una introducción informativa sobre el procedimiento a seguir, posteriormente se les pidió que
respondan una serie de preguntas. Se realizaron cuatro (4) grupos focales: dos grupos conformados por docentes y dos grupos integrados por estudiantes. Cada una de las Instituciones contó con un grupo de cada uno de ellos. Los docentes fueron seleccionados entre la población total tomando los que ejercen funciones en el subsistema de bachillerato esto por conveniencia del estudio que se realiza. La Información y selección de categorías fue recogida a través de la Tabla de Categorización para el Focus Group (Ver anexo B)
En cuanto al segundo instrumento para esta investigación se aplicó la observación de los participantes con el fin de recolectar información indicadora respecto docentes y estudiantes frente a la aplicabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta novedosa dentro de las TIC y utilizada en los procesos de aprendizaje. Según Hernández, Fernández y Batista (2006) observar no significa solo ver, es estar atento a muchos detalles o eventos, adentrarse en profundidad y mantener una reflexión permanente. Las observaciones permitieron, conocer el interés, facilidad de comprensión y motivación de docentes y estudiantes frente a esta nueva herramienta. A fin de registrar la observación se elaboró un Registro para la misma. El instrumento se constituyó en un modelo tipo ficha y permitió registrar las observaciones presentadas. (Ver Anexo C)
Procedimiento para garantizar la Fiabilidad y validez
Características esenciales que todo instrumento de recolección de datos o medición debe darse la confiabilidad y la validez, según Hernández, Fernández y Baptista (2004), “la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales y describe la validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable o categoría que pretende medir. La Fiabilidad y la validez se realizaron en primer lugar con la selección cuidadosa de los informantes claves, en ambas instituciones, con el fin que los aportes proporcionados por todos los involucrados, se ajustarán a la realidad. Por otro lado se siguieron los pasos pertinentes para realizar la triangulación de datos, es decir, se utilizaron diferentes fuentes y métodos de recolección de datos como fueron los focus group y la observación lo cual le confiere la fiabilidad y validez a la presente investigación.
Para el estudio de la información recolectada como técnica de análisis que condujo a determinar los hallazgos, se asumió un procedimiento inductivo a partir de
la realidad concreta que condujera finalmente a una teorización, para ello se utilizó la categorización, la estructuración, la contrastación y la teorización, etapas que permitieron establecer una estructura teórica.
Procedimiento de la Investigación
La investigación siguió una serie de procedimientos que, desde Hernández, Fernández y Baptista (2004:16), los consideran imprescindibles e insisten en “concebir la investigación como un proceso constituido por diversas etapas, pasos o fases, interconectadas de una mera lógica secuencial y dinámica”. Para este estudio que se siguieron las siguientes fases:
Fase I: Aproximación al Objeto de Estudio
Se enfocó en la descripción del Tema a investigar. Sobre la inquietud de los Investigadores. Los propósitos del Proyecto Investigativo y la Relevancia de Estudio.
Fase II: Mapeo Teórico
Estuvo conformada esta fase por estudios Previos y las Orientaciones Teóricas estudiadas por los investigadores.
Fase III: Inmersión al Campo
Comprende el aspecto metodológico, a través de la ejecución de las estrategias de la investigación, el Diseño, el escenario, los informantes claves la recolección de datos y categorización de los mismos.
Fase IV: Análisis de Contenido
Encierra los procedimientos que llevan a los Hallazgos: Caracterización, Estructuración, Triangulación o Contrastación y Teorización.
Fase V: Argumentación
Por último, partiendo de los hallazgos obtenidos se presentan las conclusiones y recomendaciones como producto del análisis e interpretaciones realizadas; planteando la argumentación desde teorías que llevan la investigación al cumplimiento de los objetivos propuestos.
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de recolectar la información a través de las técnicas anteriormente descritas, se procedió a hacer un análisis e interpretación, que como muy bien lo expresa Balestrini (2003: 73), “se debe considerar que los datos tienen su significado únicamente en función de las interpretaciones que les da el investigador, ya que de nada servirá abundante información si no se somete a un adecuado tratamiento analítico”.
El análisis se presenta siguiendo los pasos de categorización, estructuración, contrastación y teorización, y, bajo dos enfoques: nivel descriptivo y nivel interpretativo. En el primero se busca ser lo más fiel posible a la realidad de los grupos estudiados, y se hace de forma precisa a través de matrices. El análisis interpretativo se realiza partiendo de los hallazgos en los grupos focales y la observación.
Hallazgos de la Investigación
Categorización, Estructuración, Contrastación y Teorización de los Hallazgos Categorización
Martínez (2004), define la categorización como una forma para clasificar las partes en relación con el todo, describiendo aspectos significativos, que lleva a ir diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada evento, hecho o dato.
La categorización consiste en organizar las unidades de análisis alcanzadas a
través de los instrumentos aplicados con el fin de extraer elementos clasificados en categorías, para posterior estudio que permiten comparaciones y contrastaciones que permitirán realizar la triangulación. Las ideas que surgen de los informantes forman parte de unidades temáticas que al ser estudiadas se ubicaròn en categorías, tanto para los Focus Group como para las Observaciones. Las
categorizaciones se obtuvieron luego de esquematizar, en las tablas para tal fin, las diversas unidades de análisis. (Ver Anexos B y D)
Estructuración
Una vez realizada la categorización se tomaron en cuenta las diversas unidades de análisis para proceder a la estructuración de las mismas. Este paso del proceso consiste en integrar las categorías individuales referida a cada fuente de información, en categorías que son más generales; esto es, integrar la información con el fin de sistematizarla. A decir de Martínez, M. (2004) “La estructura podría considerarse como una “gran categoría”, más amplia, más detallada y más compleja, como el tronco del árbol que integra y une todas las ramas.” Para el caso de la presente investigación, se integran las categorías obtenidas en las dos instituciones, una referida a estudiantes, la otra a docentes, como también las observaciones de los dos centros escolares.
Tabla 3. Matriz Consolidada Focus Group Estudiantes
Categoría Grupo Focal 1 Grupo Focal 2 SÍNTESIS INTEGRAL
Uso de las TIC
Conocen el
significado y utilizan algunas herramientas y el internet
Conocen y usan las herramientas en teléfonos, tablets, computadoras. Es parte de su día a día
Conocimiento y uso general de las TIC. Las consideran claves en su diario vivir. Aspectos Técnicos No se cuenta con Internet en toda la Institución, sólo en lugares claves
No se cuenta con wifi, ni internet solamente en lugares específicos. Existen pocos equipos y algunos obsoletos.
Acceso restringido a Internet dentro del ámbito académico. No existen equipos suficientes y actualizados.
Aplicación de las TIC en el Proceso de enseñanza Aprendizaje
Algunos docentes les han enseñado a usarlo. Lo aplican en algunas materias
Hacen las clases más dinámicas
La motivación es mayor Algunos docentes las usan otros no.
Sugieren dar más participación al estudiante en el uso del internet a través de los móviles
Valoración de los recursos tecnológicos usados en clases Aplicación limitada de las TIC referida a algunas cátedras por parte de los docentes.
Involucrar al estudiante en clases con el uso de las TIC
Conocimiento sobre Realidad
Aumentada
No lo conocen No saben su significado
Han oído hablar pero no saben de qué se trata
Desconocimiento del concepto y uso de la Herramienta Realidad aumentada
Tabla 4. Matriz Consolidada Focus Group Docentes
Categoría Grupo Focal 1 Grupo Focal 2 SÍNTESIS INTEGRAL
Uso de las TIC
Permite una mayor y mejor comprensión
Herramientas variadas y accesibles.
Conocimiento general. Uso y beneficios de las TIC
Necesidad de acrecentar aprendizaje.
Aspectos Técnicos
No se cuenta con internet en las aulas No hay suficientes equipos para cubrir las cátedras
Hay que ir al Salón audiovisual o trasladar televisores a las aulas No es práctico. El internet y la tecnología se considera principalmente para clase de informática
Equipos antiguos e insuficientes. No hay acceso a internet, ni para docentes ni para estudiantes
Aplicación de las TIC en el Proceso de enseñanza Aprendizaje Lo aplican solamente en los temas que ameriten su uso. El aprendizaje se ve favorecido con uso de tecnología
Facilitan el aprendizaje proporcionando Información actualizada Herramienta útil para el docente
Falta formación para una mejor utilización. No hay programas de actualización sobre las TIC. Ni estímulos para su uso.
Facilitan el aprendizaje
No hay aplicación continua en las clases. Docentes no lo usan Se requiere mayor información, motivación y formación.
Limitación en la accesibilidad de los recursos tecnológicos, en el momento de dar las clases.
Conocimiento y uso sobre Realidad Aumentada No se conoce sobre tal herramienta o recurso No hay conocimiento de la existencia de la Realidad aumentada
Desconocimiento del Recurso. No se ha utilizado nunca.
Tabla 5. Matriz Consolidada de Registro de Observación a Docentes y Estudiantes al realizar la Experiencia Educativa con Realidad Aumentada.
Categoría Docentes Estudiantes SÍNTESIS INTEGRAL
Uso de las TIC
Animados, Interesados Motivación, entusiasmo, sorpresa Motivación, interés y entusiasmo Aspectos Técnicos
Pudieron utilizar los marcadores dentro de la experiencia educativa sin grandes recursos
Manejaron los marcadores con facilidad, Los equipos respondieron durante la clase.
Uso del recurso con facilidad y con la tecnología existente en el ámbito escolar
Aplicación en el Proceso de enseñanza
Habilidad en el manejo del recurso. Facilidad para mejor explicación del tema.
Prontitud en el uso de los instrumentos.
Mejor comprensión del tema presentado por el docente.
Construcción del conocimiento de manera colaborativa
Habilidad en el manejo de los recursos (los marcadores, televisores, Video beam computadora).
Facilidad de explicación y comprensión del tema. Construcción del conocimiento
Conocimiento sobre Realidad Aumentada Adquirieron información sencilla y práctica sobre Realidad Aumentada Valoraron beneficios de temas con apoyo de la Realidad Aumentada
Información y comprensión básica sobre la Realidad Aumentada.
Contrastación o Triangulación
Consiste en relacionar los resultados entre dos o más estudios realizados que refuerzan la validez y confiabilidad. La triangulación es parte del proceso metodológico cualitativo, que se utiliza como estrategias para validar los resultados obtenidos, fortaleciendo y enriqueciendo los pasos que conducen a la teoría. En este aspecto, Denzin, N. (1989), citado por Donolo, D. (2009) la define como la aplicación y combinación de varias metodologías de investigación en el estudio de un mismo fenómeno y sostiene que la triangulación metodológica sigue siendo la estrategia más sólida para construir teoría. Consiste en el cruce para el estudio de variadas fuentes de información alcanzada a través de los instrumentos y técnicas seleccionadas.
Siguiendo el procedimiento metodológico, los resultados obtenidos en cada una de las tablas se plasmaron en la tabla Matriz Consolidada para Focus Group con el fin de determinar la síntesis integrada, tanto para docentes como para estudiantes.
Tabla 6. Matriz de contrastación entre fuentes de información
Categoría Síntesis integrativa de Grupo Focal Estudiantes Síntesis integrativa de Grupo Focal Docentes Síntesis integrativa de Observaciones con el nuevo recurso de Realidad Aumentada Hallazgos
Uso de las TIC Conocimiento y uso general de las TIC. Las consideran claves en su diario vivir.
Conocimiento general. Uso y beneficios de las TIC Necesidad de acrecentar aprendizaje. Motivación, interés y entusiasmo Conocimiento limitado de las TIC y de su aplicación. Necesidad de Aprendizaje sobre las TIC. Predisposición a utilizar la R. A. Aspectos Técnicos Acceso restringido a Internet dentro del
Equipos antiguos e insuficientes.
Uso del recurso con facilidad y con la
Indisponibilidad parcial de recursos,
ámbito académico. No existen equipos suficientes y actualizados. No hay acceso a internet, ni para docentes ni para estudiantes tecnología existente en el ámbito escolar infraestructura, y conectividad. Necesidad de actualización de algunos recursos existentes Aplicación en el Proceso de enseñanza Valoración de los recursos tecnológicos usados en clases. Aplicación limitada de las TIC referida a algunas cátedras por parte de los docentes. Involucrar al estudiante en clases con el uso de las TIC
Facilitan el aprendizaje No hay aplicación continua en las clases. Docentes no lo usan Se requiere mayor información, motivación y formación. Limitación en la accesibilidad de los recursos tecnológicos, en el momento de dar las clases.
Habilidad en el manejo de los recursos (los marcadores, televisores, Video beam
computadora).
Facilidad de explicación y comprensión del tema. Construcción del conocimiento Falta de concientización de los beneficios en el proceso enseñanza aprendizaje. Necesidad de capacitación al docente. Generar motivación hacia el uso de las TIC a los docentes. Interés de los estudiantes en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC Conocimiento sobre Realidad Aumentada. Desconocimiento del concepto y uso de la Herramienta Realidad aumentada. Desconocimiento del Recurso. No se ha utilizado nunca. Información y comprensión básica sobre Realidad Aumentada.
Interés en una mayor capacitación sobre la usabilidad de RA Motivación dirigida a la aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teorización de los hallazgos
Posterior a contrastación, el siguiente paso es la teorización a través de la cual se obtiene la síntesis final de la investigación con el surgimiento de una teoría con una óptica nueva de apreciar las cosas y al mismo tiempo da validación, fiabilidad a los resultados alcanzados.
Tabla 7. Hallazgos y Teorías
CATEGORÍAS HALLAZGOS TEORÍAS
Uso de las TIC
Conocimiento limitado de las TIC y de su aplicación.
Necesidad de Aprendizaje sobre las TIC.
Predisposición a utilizar la R. A.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aquí surge también un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender
multimedial. Del mismo modo, la tecnología está acercando la globalización al aula gracias al uso de las telecomunicaciones (Sánchez, 2001). Aspectos Técnicos Indisponibilidad parcial de recursos, infraestructura, y conectividad. Necesidad de actualización de algunos recursos existentes
González Ramírez y Rodríguez López (2010) señalan dimensiones e indicadores de análisis de buenas prácticas con TIC. Las dimensiones propuestas son:
-Descripción de la BP.
-Concepto de Buena Práctica con TIC manejado por el centro.
-Condiciones que favorecen el desarrollo de las buenas prácticas TIC.
-Dificultades asociadas a su desarrollo.
-Metodologías superadoras de las dificultades encontradas. -Recursos empleados en el desarrollo de la BP.
-Clima emocional que acompaña al desarrollo de la Buena Práctica. Aplicación en el Proceso de enseñanza
Falta de concientización de los beneficios en el proceso enseñanza aprendizaje. Necesidad de capacitación al docente.
Generar motivación hacia el uso de las TIC a los docentes. Interés de los estudiantes en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC
Epper y Bates (2004, citado por De Pablos y Jiménez, 2007), atribuyen al concepto de “buenas prácticas” las siguientes características:
o Contribuye a mejorar el desempeño de un proceso o Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada. Su diseño se realiza desde un enfoque innovador.
o Que aplica métodos de excelencia basados en la innovación o La categoría de “buenas prácticas” la hace extrapolable a otros contextos
Conocimient o sobre Realidad Aumentada
Interés en una mayor capacitación sobre la usabilidad de RA Motivación dirigida a la aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Moursund (1998) señala tres metas que sirven para definir la alfabetización tecnológica funcional.
Hablar de funcional quiere decir que los alumnos sepan usarla, que puedan transferir sus conocimientos funcionales (en este caso relacionados con la tecnología) a problemas de su vida real. La alfabetización tecnológica funcional no implica que tengan un conocimiento teórico o que se sepan de memoria comandos y fórmulas.
Como metas se enfatiza en la combinación de habilidades básicas y de orden superior que alumno, en función de los niveles de aprendizaje.
Nivel básico: alfabetización a través de la TIC
Todos los alumnos deberán ser funcionalmente competentes en el uso de las TIC; por tanto deberán alcanzar un nivel básico de alfabetización en las TIC para finales de segundo de secundaria. Destrezas que se relacionan con el conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones, capacidades, limitaciones, equipo, software e implicaciones sociales de los computadores y otras TIC.
Teorización
El último paso dentro del proceso de verificación y validez es el de la teorización, a través del cual se busca realizar la síntesis final de la investigación. Se construye mediante una integración pertinente entre los resultados alcanzados por los informantes y aportes de autores, principalmente los señalados en el Referencial Teórico, que conduzca a una creación de teorías emergentes por parte de los investigadores, tratando de unificar y enlazar lo encontrado con lo ya existente. Para efectos del desarrollo, se toman cuatro tópicos a saber: Las TIC, los recursos
En la presente investigación, las realidades encontradas en las instituciones objeto de estudio, nos condujeron a visualizar un entramado de la Cultura TIC que se ha ido constituyendo dentro del contexto social y cultural en que viven actualmente los seres humanos. Las Tecnologías de la Información y la comunicación han permeado de tal manera la sociedad mundial, que lograron cambiar modos del vivir, pensar y actuar, del ser humano. Hoy en día, se hace necesario que las personas adquieran nuevas competencias, para que puedan hacer frente a los desafíos y alcanzar el éxito, en este siglo XXI, generado por la Cultura TIC.
Dentro de las particularidades y condiciones de las TIC, se conoció que los docentes y estudiantes se encuentran inmersos en ese mundo en donde se aprecia la diferencia de concepciones entre unos y otros, los primeros han crecido con ella, los segundos la ha ido asumiendo. Sienten que se han involucrado en el mundo TIC, manejando el lenguaje, siendo parte de grupos humanos, como por ejemplo, a través de las redes sociales y conociendo nuevas normas y formas que van surgiendo, valorando la comunicación e información instantánea, así como la rapidez y accesibilidad al conocimiento, como de la constante innovación que se va presentando en el tiempo y mejorando la calidad de vida de las personas.
Se constató que poseen información y cierto manejo de diversos tipos de dispositivos. Sin embargo, el conocimiento y aprendizaje más profundo en relación con programas especializados y recursos que han aparecido en los últimos años, su dominio o es limitado o casi nulo. Hay que tomar en cuenta que como bien lo expresa Sánchez (2001), “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que no es lineal, ni secuencial sino hipermedial”.
Desde un segundo tópico: Los resultados también demostraron la dificultad que tienen los docentes en cuanto a la accesibilidad a los equipos tecnológicos existentes en la institución, y la conectividad a internet en el ámbito estudiantil. De igual forma manifestaron, los diversos grupos estudiados, la necesidad de actualización de algunos de los recursos tecnológicos que se poseen, debido a su caducidad o desactualización. Los directivos de los Centros Educativos deben generar nuevas políticas transformadoras que incremente el conocimiento, motivación y facilidad de acceso, mejorando la infraestructura, una tarea necesaria y nada fácil de superar las limitaciones en torno a equipos y recursos. Como bien lo
expresa Segura, M. (2009) en los resultados de investigación internacional en torno a las TIC en las escuelas:
Los sistemas educativos deben garantizar… una dotación de ordenadores suficiente en número y prestaciones, con conectividad a la Red por Banda Ancha, en un plan que avale la sostenibilidad de la iniciativa y la oferta de apoyo técnico para los centros educativos y su profesorado… Uno de los modelos más eficaces de distribución de los recursos es la ubicación de equipos conectados en el aula y demás dependencias del edificio escolar. Igualmente, se debe velar por el acceso del centro educativo a un sistema de mantenimiento de equipos, software y redes.
El tercer tópico está relacionado con la aplicación y uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Elementos aportados por los informantes respecto al poco o ningún manejo de las tecnologías dentro del proceso enseñanza aprendizaje por algunos docentes, la necesidad e interés por una mayor y más profunda formación, así como del interés de los estudiantes en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC, tienen pertinencia con los trazados por los investigadores consultados, como González, L. (2012) que como resultado de su investigación establece la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la práctica educativa, la necesidad de actualización, orientación adecuada para que, promoviendo nuevas estrategias, se evidencie una educación actualizada que conduzca a una mayor calidad educativa.
Cambiar la concepción del papel que ejerce el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ser el mediador, permitiendo una participación más activa del estudiante en su proceso formativo para lograr construir su conocimiento. En este sentido, Choque, R. (2009) infiere en las conclusiones de su estudio científico que, la efectividad del uso de las nuevas tecnologías, favorecen el aprendizaje colaborativo al igual que el desarrollo de habilidades no sólo entre los estudiantes sino también entre los docentes que recurren a las herramientas a fin de que el proceso enseñanza aprendizaje sea de gran efectividad.
Para finalizar, se aborda la Realidad aumentada como concepto realmente nuevo, en los últimos años ha incursionado en las universidades y colegios dando un impulso a este recurso y al mismo tiempo demostrado la eficacia en niños y jóvenes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Es un hecho que la cultura TIC está asumiendo la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo, como bien lo demostraron las
