Procesos Cognitivos Creativos en niños y niñas de grado Transición de la IED Villas del Progreso
Luz Angélica Quintero Beltrán y Sandra Milena Londoño Borda
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación
Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías Línea de investigación: Creatividad e Innovación Educativa
Bogotá D.C 2022
Procesos Cognitivos Creativos en niños y niñas de grado Transición de la IED Villas del Progreso
Luz Angélica Quintero Beltrán y Sandra Milena Londoño Borda
Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Educación para la Innovación y las Ciudadanías
Tutora:
Andrea Sánchez Vallejo
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación
Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías Línea de investigación: Creatividad e Innovación Educativa
Bogotá D.C 2022
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Facultad de Educación
Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías Rector: Padre Jorge Humberto Peláez. S.J.
Decano Académico: Félix Antonio Gómez Hernández Director Posgrados: Ricardo Mauricio Delgado Salazar Directora de Línea: Lilián Parada Alfonso
Tutora de Tesis: Andrea Sánchez Vallejo
NOTA DE ADVERTENCIA
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no
contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946, por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia Universidad Javeriana.
Agradecimientos
A Dios, por darnos la oportunidad de cursar la Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías y habernos guiado a lo largo de este proceso de aprendizaje, permitiéndonos culminarlo con éxito.
A nuestras familias, que siempre nos apoyaron y estuvieron ahí con paciencia, animándonos con su amor incondicional cuando lo necesitamos.
A nuestra maestra, Andrea Sánchez Vallejo, quien con su dedicación y sabiduría guío nuestro proceso investigativo generando un ambiente de trabajo armónico, empático y agradable.
A Lilián Parada Alfonso, nuestra primera asesora, quien inicialmente dirigió este proceso, encaminando nuestras ideas.
A la comunidad educativa de la IED Villas del Progreso, quienes permitieron que este proceso se llevará a cabo de manera exitosa, posibilitándonos contribuir en el fomentó de los procesos
cognitivos creativos en los niños y las niñas del grado transición.
Tabla de Contenido
Resumen ………... 15
Abstract ……….. 17
Introducción ………... 19
Antecedentes ……….. 23
Definición del problema ………. 36
Justificación ………... 38
Objetivos ……… 40
Objetivo general ……… 40
Objetivos específicos ………. 40
Marco teórico ……… 41
Creatividad ………... 41
Modelo Geneplore ……… 45
Fase Generativa ………... 45
Fase Exploratoria ………. 49
Modelo Computacional Representacional de la Mente ………... 52
Series orientadoras: fomenta la creatividad en preescolar ………... 54
Serie: explorar, observar y crear ……….. 57
Principios orientadores de la serie explorar, observar y crear ……… 60
Serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística ……… 63
Principios orientadores de la serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística ..63
Metodología ……….. 67
Tipo de investigación ………... 67
Alcance de la investigación ……….. 70
Diseño metodológico ………... 72
Participantes ………. 73
Validación de instrumentos ……….. 74
Análisis de validación de expertos ……….. 82
Aspectos éticos ………. 84
Procedimientos e instrumentos para la recolección de datos ………... 85
Sesiones de contraste ………... 86
Sesiones de intervención ………. 86
Libro de códigos ……….. 87
Matrices de observación ……….. 87
Procedimiento e instrumentos para analizar información ……… 90
Reducción de datos ……….. 91
Disposición y transformación de datos ………... 92
Resultados y análisis……….. 93
Descripción de los PCC en las sesiones de contraste ………... 94
Introducción ……… 94
Desarrollo ……… 97
Misión ……… 101
Cierre ………. 105
PCC evidenciados en la aplicación de las series orientadoras ………... 109
Serie: explorar, observar y crear ……… 109
Introducción ……….. 110
Desarrollo ………. 111
Misión ………... 115
Cierre ……… 116
Serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística ……….. 119
Introducción ……….. 120
Desarrollo ………. 122
Misión ………... 124
Cierre ……… 127
Evaluación de los principios orientadores en el desarrollo de los PCC ………. 129
Serie: Explorar, observar y crear, sesión 1 y 2 ……….. 129
Serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística. Sesión 3 y 4 ………... 133
Mediaciones para la movilización de los PCC ………... 135
Conclusiones ………... 139
PCC modificados a partir de las mediaciones ……… 143
Movilización de los PCC a partir de las series Explorar, observar y crear y Comprender, pensar y crear con una mirada artística ……….. 144
Validación de los principios propuestos en las series en cuanto a utilidad, coherencia y pertinencia. ………. 145
Aportes y recomendaciones ……… 147
Aportes ………... 147
Recomendaciones ………... 149
Referencias ……….. 151
Apéndices ……… 156
Apéndice A. Consentimiento informado Padre de Familia y/o acudiente ………. 156
Apéndice B. Consentimiento informado estudiantes ………. 164
Apéndice C. Valoraciones individuales por parte de los expertos, evaluador N.º 1 ………….. 172
Apéndice C.1. Valoraciones individuales por parte de los expertos, evaluador N.º 2 ………... 174
Apéndice C.2. Valoraciones individuales por parte de los expertos, evaluador N.º 3 ………... 176
Apéndice D. Análisis validación de expertos, pruebas de contraste ……….. 178
Apéndice D.1. Análisis validación de expertos, sesión 1 y 2 ……… 179
Apéndice D.2. Análisis validación de expertos, sesión 3 y 4 ……… 180
Apéndice D.3. Formatos de observación ………... 181
Apéndice E. Aclaración evaluador N.º 3 ………... 183
Apéndice F. Análisis resultados de la aplicación sesiones de contraste ……… 184
Apéndice F.1. Análisis resultados de la aplicación sesión 1 ……….. 185
Apéndice F.2. Análisis resultados de la aplicación sesión 2 ……….. 186
Apéndice F.3. Análisis resultados de la aplicación sesión 3 ……….. 187
Apéndice F.4. Análisis resultados de la aplicación sesión 4 ……….. 188
Apéndice F.5. Análisis de resultados de la aplicación, principios de la serie: explorar, observar y crear. Sesión 1 y 2 ……….... 189
Apéndice F.6. Análisis de resultados de la aplicación, principios de la serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística. Sesión 3 y 4 ………...………. 190
Apéndice G. Carta presentación institución educativa ……….. 191
Apéndice H. Planeación sesiones de contraste ……….. 195
Apéndice I. Sesiones de intervención ……….... 197
Apéndice I.1. Tarjetas ……… 201
Apéndice I.2. Pequeño Robot ……… 206 Apéndice I.3. Historia todo empieza con una semilla ……….... 208 Apéndice J. Matriz de observación de los momentos de la evaluación de los procesos
cognitivos creativos. ………... 212 Apéndice K. Matriz de registro de la observación de los procesos cognitivos creativos……... 214
Índice de tablas
Tabla 1. Procesos y definición de la serie: explorar, observar y crear ………..…58 Tabla 2. Principios orientadores de la serie: explorar, observar y crear ……….. 60 Tabla 3. Principios orientadores para fortalecer los PCC ……… 64 Tabla 4. Principios orientadores para fortalecer la interacción del niño con su entorno ………. 65 Tabla 5. Lista de participantes ………. 73 Tabla 6. Criterios e instrumentos de análisis……… 76 Tabla 7. Definición de los principios orientadores de la serie explorar, observar y crear ……... 78 Tabla 8. Definición de los principios orientadores de la serie: comprender, pensar y
crear con una mirada artística………... 79 Tabla 9. Instrumento de evaluación de expertos………... 80 Tabla 10. Definición de los principios orientadores de la serie explorar, observar y crear…… 109 Tabla 11. Definición de los principios orientadores de la serie: comprender, pensar y
crear con una mirada artística ……… 120 Tabla 12. Resultado en cuanto a utilidad, coherencia y pertinencia de los principios
empleados en los diferentes momentos de las sesiones 1 y 2………. 130 Tabla 13. Resultados en cuanto a utilidad, coherencia y pertinencia de los principios
empleados en los diferentes momentos de las sesiones 3 y 4………. 134
Índice de figuras
Figura 1. Restricciones, resolución de problemas y mediaciones………. 59
Figura 2. Marco metodológico……….. 71
Figura 3. Documentos adjuntos para la validación de expertos……… 75
Figura 4. Sesiones de intervención llevadas a cabo……….. 85
Figura 5. Instrumentos empleados para recoger información………... 89
Figura 6. Proceso general de análisis de datos……….. 91
Figura 7. Categorías y subcategorías de análisis ……….. 92
Figura 8. Comparativo en la introducción, procesos generativos, sesiones de contraste………. 95
Figura 9. Comparativo en la introducción, procesos exploratorios, sesiones de contraste …….. 96
Figura 10. Momento introductorio en la prueba de entrada (explicación de la actividad y de acuerdos de convivencia) ………. 97
Figura 11. Momento introductorio en la prueba de salida (dialogo sobre los acuerdos en las sesiones y explicación de las actividades a realizar). ……… 97
Figura 12. Comparativo en el momento del desarrollo, procesos generativos, sesiones de contraste ……….. 99
Figura 13. Comparativo en el momento del desarrollo, procesos exploratorios, sesiones de contraste………... 99
Figura 14. Desarrollo de la prueba de entrada (lectura de cuento) ...………. 100
Figura 15. Desarrollo de la prueba de salida (preguntas sobre sesiones anteriores) ………….. 101
Figura 16. Comparativo en el momento de la misión, procesos generativos, sesiones de contraste. ………... 102 Figura 17. Comparativo en el momento de la misión, procesos exploratorios, sesiones
de contraste ……… 103
Figura 18. Actividad central de la prueba de entrada (creando un robot con fichas) ………… 104
Figura 19. Actividad central de la prueba de salida (dibujo con restricciones) ………. 104
Figura 20. Comparativo en el momento del cierre, procesos generativos, sesiones de contraste ……… 106
Figura 21. Comparativo en el momento del cierre, procesos exploratorios, sesiones de contraste ……… 107
Figura 22. PCC evidenciados en la aplicación de la prueba de entrada y de salida, sesiones de contraste ……….. 108
Figura 23. PCC Generativos-introducción, Serie: explorar, observar y crear ………... 110
Figura 24. PCC Generativos-desarrollo, Serie: explorar, observar y crear ……… 112
Figura 25. PCC Exploratorios-desarrollo, Serie: explorar, observar y crear ………. 113
Figura 26. Desarrollo de la sesión 1 conociendo las plantas (visita al jardín) ………... 114
Figura 27. Desarrollo de la sesión 2 Sembrando una planta (dibujo como crecerá mi planta) ………... 114
Figura 28. PCC Generativos- misión, Serie: explorar, observar y crear ……… 115
Figura 29. PCC Exploratorios-misión, Serie: explorar, observar y crear ……….. 116
Figura 30. PCC Generativos- cierre, Serie: explorar, observar y crear ………. 117
Figura 31. PCC Exploratorios-cierre, Serie: explorar, observar y crear ……… 118
Figura 32. PCC evidenciados en la aplicación de la serie orientadora explorar, observar y crear, sesiones 1 y 2 ……….. 119
Figura 33. PCC Generativos-introducción, Serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística ………. 121
Figura 34. PCC Generativos-desarrollo, Serie: comprender, pensar y crear con una
mirada artística ………... 122
Figura 35. PCC Exploratorios-desarrollo, Serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística ………... 123
Figura 36. PCC Generativos-misión, Serie: comprender, pensar y crear con una mirada Artística ……….. 124
Figura 37. PCC Exploratorios-misión, Serie: comprender, pensar y crear con una mirada artística ………... 126
Figura 38. PCC Generativos-cierre, Serie: comprender, pensar y crear con una mirada Artística ……….. 127
Figura 39. PCC evidenciados en la aplicación de la serie orientadora comprender, pensar y crear con una mirada artística, sesiones 3 y 4 ……… 128
Figura 40. Sesiones, temas, series y mediaciones aplicadas ……….. 136
Figura 41. Tarjetas de convivencia ……… 138
Figura 42. Principio representaciones externas ……….. 141
Figura 43. Principio estructura de la sesión ………... 142
Resumen
El ejercicio investigativo que se presenta a continuación se despliega en el marco de la Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías de la Pontificia Universidad Javeriana, y tiene como principal objetivo, el desarrollo de procesos cognitivos creativos en los niños y las niñas de grado transición de la IED Villas del Progreso bajo los principios orientadores de dos de las series propuestas en la guía de Barbosa et al. (2018).
La construcción conceptual gira principalmente, en torno a los planteamientos de Finke, Ward y Smith (1992) con el modelo Geneplore y Boden (1994) y el modelo computacional representacional de la mente. El trabajo de campo fue organizado en varias de sesiones de intervención que bajo la mirada reflexiva y sistemática del investigador propiciaron los espacios para desplegar acciones que ofrecen un panorama de entrada y otro de salida de los participantes, después de la implementación de los principios de la serie, “comprender, pensar y crear con una mirada artística” y de la serie, “explorar, observar y crear”.
Bajo esta perspectiva, es relevante señalar que cada una de las sesiones de intervención fue estructurada en momentos como: introducción, desarrollo, misión y el cierre; y se contó con el diseño de diversos tipos de mediaciones como: tarjetas, preguntas y la misma estructura de la sesión, las cuales permitieron acercarse de manera significativa a las características de la población protagonista del presente estudio.
Tras el análisis de los registros de trabajo de campo, fue posible validar y corroborar la pertinencia de los principios orientadores de la guía propuesta por Barbosa et al. (2018); aplicados a la educación inicial dado que, se encontró que tras su implementación se movilizan los PCC en los participantes, convirtiéndose a su vez en guía para estructurar las mediaciones que aportan
estrategias en la planeación y desarrollo de las actividades, posicionándose como un elemento de
utilidad en los contextos de educación inicial por apuntar al despliegue de habilidades de
pensamiento en los niños y las niñas que fortalecen su creatividad y la posicionan como un elemento propio de la condición humana que puede llegar a potenciarse de mano de estrategias de tipo
pedagógico y didáctico que apuntan a la transformación de las practicas escolares que propenden por la construcción de sujetos libres y creativos en respuesta a las necesidades de nuestro contexto actual.
Palabras Clave: creatividad, procesos cognitivos creativos (PCC), mediación, imaginación, exploración científica, creación artística, dibujo.
Abstract
The following research is framed within Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías de la Pontificia Universidad Javeriana in order to study the development of cognitive and creative processes in children of kindergarten grades at IED Villas del Progreso with the principles proposed by two of the collections worked in Barbosa et al. (2018).
On the one hand, the theoretical framework is based on the approaches of Finke, Ward, and Smith (1992) with the Geneplore and Boden Model (1994) and the computational-representational understanding of mind. On the other hand, regarding the fieldwork, it was divided into several lessons of intervention relying on the implementation of the principles of the collections
“comprender, pensar y crear con una mirada artística” (Comprehend, Think and Create with an artistic glance) as well as “explorar, observar y crear” (Explore, Observe and Create) ones, where the thoughtful look and approachof the scholars encouraged environments to roll out actions that allowed an incoming and outgoing outlook of the participants.
Taking into account the characteristics mentioned above, it can be remarkable that each lesson of intervention has been structured by introduction, performance, mission, and closure besides the design of various educational means like cards, questions, and the structure of the lessons itself; all of them enabled to make a significant connection with the characteristics of the target population of this investigation.
After the analysis of the fieldwork records, it was possible to confirm and reaffirm the relevance of fundamental principles inside the guide proposed by Barbosa et al. (2018) and their applications in the early education. In addition, after the implementation, the cognitive and creative processes were streamlined in the kids, and at the same time, they became a guide to structure the educational means, which contributed to strategies to plan and develop activities. As a result, this
can be a useful component in early education grades that develops critical thinking as well as
creativity in children; finally, it is important to recognize that these skills could be strengthened with pedagogical and didactic devices that first aim to change classroom practices and second, build free and creative subjects in response to today's needs and context.
Key words: creativity, cognitive and creative processes (PCC), educational means, imagination, scientific exploration, artistic creation, drawing.
Introducción
Uno de los retos de la escuela en la actualidad atañe directamente a los procesos de desarrollo de pensamiento en todos los niveles de formación como un elemento que favorece el despliegue de habilidades cognitivas que posibilitan el conocimiento acerca del mundo y
representan el andamiaje para su transformación. Así pues, los procesos de pensamiento constituyen las bases para el establecimiento de los contenidos conceptuales o procedimentales que se cimientan en la escuela por medio de la relación enseñanza aprendizaje, lo cual, supone por parte de los
educadores el despliegue de estrategias pedagógicas y didácticas a partir de las que, se generen ambientes de aprendizaje en los cuales, todos tengan la posibilidad de alcanzar los bordes de su potencia en un marco dialógico y horizontal que permita el libre desarrollo y la expresión de las individualidades. Que sin desconocer ninguna de las dimensiones del ser humano se transformen en herramientas para desarrollar las habilidades de pensamiento que permitan leer, interpretar y
transformar las condiciones sociales, culturales e históricas del entorno en función a la construcción de conocimientos significativos.
En consecuencia, hablar de creatividad en la escuela, es referirse a un proceso de
pensamiento que pocas veces aparece de forma explícita en los planes curriculares, por constituir un campo conceptual de reciente estudio formal, que se abre camino a pasos agigantados
especialmente, en educación inicial, bajo premisas que la ubican como uno de los objetivos de la educación junto a las habilidades y destrezas propias de este grupo etario, por lo anterior, el terreno de la investigación educativa encontró un nuevo foco de trabajo al delinear elementos de disertación investigativa, cuyos planteamientos abordan el fomento y desarrollo de la creatividad en las aulas de educación preescolar, de mano de la emergencia de modelos que a manera de propuesta pedagógica ofrecen una clara postura a partir, del supuesto de que la creatividad es una habilidad de
pensamiento que se puede desarrollar si se establecen los escenarios y las mediaciones pertinentes al nivel de escolarización y las necesidades de los sujetos en particular.
Bajo esta perspectiva, se materializa el presente ejercicio de investigación, en el marco de un programa posgradual donde la pregunta por el otro, la educación y la innovación es horizonte epistemológico para la construcción de saberes que den repuestas a las necesidades de los
escenarios escolares y a la constitución de sujetos críticos autónomos y creativos en el marco de la contingencia del devenir cambiante del momento histórico.
Así pues, a partir de la premisa de que la educación inicial debe potenciar el desarrollo integral de los niños y las niñas, asegurando la presencia del juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio como condición indispensable sobre la base de experiencias pedagógicas que promuevan el desarrollo armónico e integral en cada una de sus dimensiones; social, corporal, artística, comunicativa y cognitiva en función de sus intereses y el fortalecimiento de sus potencialidades, en el marco de garantía de sus derechos, la presente investigación busca en propiciar ambientes que favorezcan los Procesos Cognitivos Creativos (PCC) en los niños y las niñas del grado Transición del colegio Villas del Progreso (Bogotá- Colombia) por medio de la implementación de las series: “Explorar, observar y crear” y “Comprender, crear y pensar con una mirada artística”, postulados por Barbosa et al. (2018) para valorar su pertinencia y precisión y así como su impacto en el establecimiento de prácticas pedagógicas innovadoras que allanen el camino para la construcción de escenarios alternativos en la escuela inicial que del lugar al arte, el juego y la literatura como herramientas proclives frente al reto de desarrollar procesos de pensamiento creativo en los niños y las niñas.
Por lo anterior, el presente documento ofrece en primera instancia una mirada sustancial acerca de los avances conceptuales en el marco del amplio terreno de la creatividad como proceso
de pensamiento cuyos planteamientos abordan el fomento y desarrollo de la creatividad en el aula a partir de los modelos propuestos para el mejoramiento de las habilidades creativas; particularmente, el modelo cognitivo de Geneplore de Finke, Ward y Smith (1992) y el modelo computacional de Boden (1994). Lo anterior permite discurrir al interior de tres categorías fundamentales: fomento de la creatividad, la educación inicial y, por último, pero no menos importante, la concepción del maestro sobre creatividad.
Seguidamente, se establece el escenario del estudio y la pertinencia del mismo de cara a los objetivos propuestos: Desarrollar procesos cognitivos creativos en los niños y las niñas de grado transición de la IED Villas del Progreso, jornada mañana a través de la implementación de dos de las series propuestas en la guía orientadora de Barbosa et al. (2018).
En este orden, de cara a la necesidad de establecer un marco conceptual que ofrezca un horizonte disciplinar, se aborda el concepto de creatividad y la manera en que esta ha sido abordada desde diferentes campos científicos, haciendo especial énfasis en la exposición ofrecida por el modelo cognitivo, que presenta la creatividad como el resultado de la interacción de diversos procesos mentales que todo individuo puede desarrollar. Bajo esta óptica, se describen los
principios de los modelos: Geneplore y el modelo computacional de la mente, cuyo principal punto de encuentro se halla en la identificación de los procesos y estructuras que acontecen en la mente para que se establezca un proceso creativo.
Dado el horizonte de la investigación, se fija una mirada detenida a las series: “explorar, observar y crear” y “comprender, crear y pensar con una mirada artística”, por brindar orientaciones claras acerca del fortalecimiento, la curiosidad, el conocimiento del entorno, la exploración del pensamiento crítico, la actitud científica y el arte en los niños y las niñas, debido a que es la
secuencia propuesta por su autor, la que va a permitir contrastar los procesos desplegados en aula bajo la perspectiva de los objetivos de la investigación.
Frente a las consideraciones metodológicas, uno de los acápites del documento centra su interés en decantar los principios metodológicos bajo los cuales se despliega la investigación, resaltando elementos del enfoque cualitativo que se caracteriza por estar inmersa en el contexto, buscando comprenderlo de forma cercana a los acontecimientos y situaciones que lo generan. Lo anterior, bajo la lupa del paradigma crítico social y sus implicaciones en el campo de la
investigación en ambientes educativos, que invita a develar las transformaciones que toman forma en escenarios concretos de interacción, con la participación activa de los participantes y reflexión de los investigadores en cada práctica.
La orientación descriptiva y exploratoria facilitó el retrato de las manifestaciones de los niños y las niñas mediante la implementación de herramientas como las matrices de observación y del diario de campo, además de registros fotográficos y audiovisuales que facilitaron el
establecimiento de un estudio de caso, que centró la intervención con un grupo de siete estudiantes cuyas edades oscilan entre 5 y 6 años, entendiendo que esta perspectiva facilita una mejor
comprensión de un caso particular, atendiendo a los elementos singulares y concretos de la situación.
Con respecto al trabajo en campo, se describe un ejercicio de diseño, validación e implementación de instrumentos por medio de los cuales se recoge la información a través una matriz de observación que señala la ruta de análisis e interpretación de la información por medio del análisis del discurso, tras haber establecido las condiciones para codificar y categorizar los
hallazgos de manera que se proporciona fiabilidad y veracidad al proceso construcción de categorías de interpretación.
Por último, se presenta la integración final de los hallazgos en la que es importante destacar que la forma de análisis que se incorpora al estudio de manera flexible, a la luz de los objetivos que teniendo presente el uso de las categorías de análisis y el enfoque cualitativo de la investigación, ofrecen elementos de tipo descriptivo que permiten ubicar al lector en las situaciones planteadas por el equipo docente y la respectiva interpretación de las mismas de cara a la intencionalidad del estudio, ofreciendo así, una amplia mirada acerca del desarrollo de los procesos creativos de los niños y las niñas de transición del colegio Villas del Progreso en relación a las mediaciones pedagógicas propuestas por el equipo investigador.
El análisis realizado, da cuenta de las mediaciones diseñadas y su relación con el desarrollo de los PCC, la pertinencia de la implementación de las series “comprender, pensar y crear con una mirada artística” y de la serie, “explorar, observar y crear”, y la necesidad de generar estrategias que están encaminadas a favorecer la expresión científica y artística como elemento que apunta al
fomento de la creatividad en los niños y las niñas de edad preescolar, lo cual, aporta herramientas de tipo investigativo y pedagógico frente a los retos de transformación de la calidad educativa en el país, de cara a la imprescindible necesidad de divulgar entre la comunidad educativa elementos que apunten a mejorar las prácticas, los enfoques didácticos de atención a la diversidad y que ponga en marcha la implementación de métodos de enseñanza aprendizaje; que atiendan las diferencias individuales y la pluralidad como elemento constitutivo del tejido social.
Antecedentes
La presente investigación toma como referencia algunos documentos de corte científico entre los cuales se encuentran tesis de posgrados, artículos de reflexión, productos de disertación
investigativa, cuyos planteamientos abordan el fomento y desarrollo de la creatividad en las aulas escolares, a partir de los modelos propuestos para el mejoramiento de las habilidades creativas;
especialmente los expuestos en el modelo cognitivo de Geneplore de Finke, Ward y Smith (1992) y el modelo computacional de Boden (1994).
Es así como, la revisión documental se enfoca en tres categorías: a) fomento de la
creatividad, b) la educación inicial y c) la concepción docente sobre creatividad a través de ciertas prácticas relacionadas con el desarrollo de Procesos Cognitivos Creativos (PCC) en los niños y en las niñas de preescolar. A continuación, se presentarán los estudios que orientan la ruta de trabajo propuesta.
Fomento de la creatividad
El primer referente teórico de reflexión es el propuesto por Benavides et al. (2020) cuya tesis:
Desarrollo de los procesos cognitivos creativos a través del aprendizaje por indagación como mediación en niños de 8 a 10 años. Consiste en fomentar el desarrollo de los PCC a través del aprendizaje por indagación (API) como mediación en los niños de 8 a 10 años en la Institución Educativa Departamental el Carmen, sede Rodríguez Sierra.
El resultado más relevante de esta investigación tiene que ver con que el API es una herramienta para promover la creatividad relacionada con ideas científicas, puesto que ofrece un marco en el que los estudiantes construyen representaciones que se enriquecen desde dimensiones conceptuales, procedimentales, emocionales e interacciones sociales. Lo anterior parece ofrecer un marco que detona en los PCC como la recuperación de la memoria, la búsqueda de atributos y la inferencia conceptual (p. 241).
En segunda instancia, la tesis de las autoras Amaya et al. (2016): Desarrollo de procesos cognitivos creativos a través del aprendizaje por indagación en niños y niñas de los grados transición y primero. propone como objetivo favorecer el desarrollo de los PCC a través del aprendizaje por indagación entre 12 niños y niñas de los grados transición y primero de dos
instituciones educativas distritales. La conclusión obtenida tiene que ver con que el aprendizaje por indagación puede emplearse como mediación de los PCC, el diseño de las tareas cognitivas juega un papel importante para que la mediación basada en el aprendizaje por indagación sea favorable, puesto que se constituye como el motor de la acción que reta a los PCC y los moviliza hacia su desarrollo. Finalmente “favorecer la evolución de la creatividad desde la etapa inicial de la vida escolar, consolida disposiciones cognitivas que pueden ir incrementando el desarrollo y uso de los procesos creativos en los niños” (Amaya et al., 2016, p.198).
De igual forma, Marín y Tesillo en su tesis: Fundamentación de un programa educativo para el desarrollo de la creatividad en niños entre los cinco y seis años (2015) cuyo objetivo consiste en plantear las bases de un programa educativo orientado al desarrollo de la creatividad, tomando como base los principios teóricos del Modelo Computacional de la Mente y el Modelo Geneplore en estudiantes entre los cinco y los seis años de nivel preescolar. Tal planteamiento está basado en el método holístico. El estudio de Marín y Tesillo se reconoce además como una investigación sintagmática puesto que tiene en cuenta diferentes modelos epistémicos (cualitativo-cuantitativo).
Siguiendo con la idea anterior: en este se pudo evidenciar cómo a partir de las estrategias llevadas a cabo con los niños y las niñas se desarrolla su potencial creativo. “El programa Ecreática puede aplicarse en otros contextos en los cuales intervengan estudiantes de diversas edades y con áreas específicas de conocimiento” (Marín y Tesillo, 2015, p.105). La investigación sugiere además ciertos planteamientos sobre algunas creencias erróneas frente a la creatividad las cuales se
convierten en un impedimento para el desarrollo de los procesos. Las autoras promueven la ruptura de ciertos paradigmas clásicos en torno al desarrollo de procesos relacionados con la creatividad.
El cuarto referente de esta categoría corresponde a la tesis desarrollada por Ángel y Vargas:
Valoración de los principios para el desarrollo de la creatividad, propuestos en el programa
educativo Ecreática, desde una investigación holística (2017). Su objetivo principal consistió en
“valorar los principios del programa educativo Ecreática, a partir de la aplicación de tareas cognitivas en niños, entre 7 y 9 años, de una institución educativa distrital, para determinar su estructura, pertinencia y alcance” (p.14).
En el estudio se encuentra un común denominador el cual consiste en que, en las actividades propuestas en el aula de clase, no se tiene en cuenta el desarrollo de la creatividad, porque no se considera relevante, pero más que eso, es el poco conocimiento que hay referente al tema. El concepto de creatividad cobra importancia en la ley general 115 de 1994 en el Artículo 16 que enfatiza en uno de los objetivos específicos de la educación preescolar “El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad como también de su capacidad de
aprendizaje” (p. 5). La intención de estas actividades a parte del desarrollo de los PCC es contribuir al desarrollo armónico e integral en estas edades.
En el quinto referente, se encuentran los planteamientos de las autoras Izquierdo et al. (2018):
Guía para fomentar la creatividad en los niños de preescolar (4-6 años). La finalidad de este trabajo tiene que ver con ofrecer una guía para maestros con el fin de modelar y desarrollar habilidades creativas en los estudiantes de preescolar. Su principal propósito consiste en crear una guía de actividades para los docentes partiendo de las fases propias del ciclo holístico: a) fase exploratoria, b) fase descriptiva, c) fase analítica, d) fase comparativa, e) fase explicativa, f) fase predictiva, g) fase proyectiva, h) fase interactiva, i) fase confirmativa, j) fase evaluativa que de alguna manera permite sistematizar el proceso y poner en evidencia los aprendizajes.
Al final de este estudio, se realizó un análisis detallado de la valoración de los docentes sobre la guía mencionada y se plantearon varios puntos de discusión y proyección sobre el desarrollo de los PCC en los niños de edad preescolar. Los resultados de esta investigación se vieron reflejados en
la contextualización de las dimensiones y los pilares de la educación inicial para los docentes y el diseño de una guía denominada Enseñando Creativa – MENTE (2015) dirigida a docentes de preescolar con el propósito de ofrecerles una herramienta consistente para desarrollar la creatividad en el aula.
El último referente de esta categoría es la investigación de Méndez y Ghitis (2015): La creatividad: Un proceso cognitivo, pilar de la educación. En la cual caracterizaron los PCC mediante la producción de escritos de ficción escritos por estudiantes de 7 y 8 años (p. 1). Su metodología fue cualitativa de tipo descriptivo, no experimental transaccional descriptivo
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Las tareas cognitivas se llevaron a cabo cotidianamente en la escuela por lo que no hubo una intervención explícita, la recolección fue de tipo transaccional. La información fue sistematizada, analizada e interpretada por medio de la elaboración de matrices y observación.
Los autores de esta investigación concluyen que la transferencia analógica tiene inicio en las primeras etapas de vida, por tal motivo, debe ser estimulado y tenido en cuenta desde los inicios de la vida, por otro lado, la metodología fue relevante dado que las actividades propuestas son válidas para el desarrollo de la creatividad. La mayoría de los estudiantes implementó la transferencia analógica durante las tareas cognitivas propuestas. Respecto a otros PCC deben continuar con otros estudios con el mismo tipo de actividades con el fin de mejorar las prácticas en el aula y fortalecer los procesos de pensamiento. Además, se proponen investigar en el futuro acerca de cómo la transferencia analógica se da en el ámbito oral.
De esta categoría se concluye que en los proyectos se establecen principios orientadores y componentes de acción que permiten desarrollar la creatividad en el aula. El docente se destaca como mediador. Hay una mirada frente al modelo de los PCC de la cual se establecen categorías
cognitivas aplicadas en las actividades en el aula, igualmente, orientación de la formulación de estrategias para el fomento de la creatividad.
Educación inicial
El primer referente de esta categoría es un artículo de los autores Furones, Leyva y Pérez:
Consideraciones acerca del desarrollo de la creatividad en los niños y las niñas de 0 a 6 años a través de la educación plástica, (2020). Su finalidad principal es abordar el tema de la creatividad en el desarrollo de los niños de 0 a 6 años desde la Educación Plástica, para esto, toman en cuenta el papel de los docentes en el proceso de formación de los niños y las niñas frente a las diferentes expresiones artísticas, permitiendo así una interacción con la cultura que los rodea y a su vez pretenden que aprendan a expresar sus ideas y emociones. Es así como, los autores analizan los principios que rigen la educación plástica y profundizan en las funciones y tareas que les corresponden a las educadoras para cumplir este encargo social.
Finalmente, se concluye que la educación artística es una herramienta para impulsar el desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas, debido a que tiene la tarea de contribuir con formar hombres y mujeres sensibles que sepan apreciar lo hermoso, lo bello y emplearlo como medio de expresión personal en su interacción con otros desde los más diversos contextos. El papel de los educadores consiste en que son los encargados de crear las condiciones para que se manifiesten las actitudes productivas y la creatividad de los estudiantes en el mundo que los rodea.
Por su parte, el segundo referente de este apartado corresponde al artículo de Chaparro y Prieto: El arte en un acto sensible: el niño en procesos creativos (2018). Su objetivo principal es indagar las posibilidades que tienen las prácticas artísticas y su incidencia en la formación de la creatividad. Para esto, se apoya en el enfoque cualitativo y sus técnicas en el acercamiento analítico, observación y los estudios de caso.
En este estudio se revisan algunas relaciones entre el arte y la creatividad a través de la observación e interpretación de las intervenciones pictóricas de los niños. Esta investigación se orientó a partir del estudio de casos y tiene por objetivo determinar prácticas artísticas que se desarrollan en la infancia y su articulación en el desarrollo de procesos creativos en los niños y las niñas. De igual forma se realizó un reconocimiento inicial de la concepción de las artes y la plástica frente a la creatividad, y de la capacidad creadora y artística en la infancia.
Es así como se concluye que “el arte constituye un componente más de la estructura curricular mediante la cual se quiere alcanzar, de forma concreta, las finalidades del proyecto educativo
institucional” (Chaparro, Chaparro y Prieto, 2018, p.195). Al incentivar el dibujo y la pintura, por ejemplo, se le permite al niño crear, descubrir, recrear y transformar elementos que potencien su creatividad.
El siguiente referente es el artículo de las autoras Sánchez y Morales: Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar orientado por estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil (2017). Su finalidad consiste en diseñar una propuesta de intervención pedagógica orientada por estrategias artísticas y literarias que posibiliten el fortalecimiento de los procesos creativos en niños de educación preescolar entre los 5 y 6 años. La investigación plantea el diseño de una propuesta de intervención pedagógica por medio de diferentes estrategias artísticas y literarias que propicien el fortalecimiento de los procesos creativos en niños de educación preescolar entre los 5 y 6 años.
Este artículo destaca la importancia de trabajar con proyectos de aula porque permiten la motivación y el fortalecimiento de habilidades creativas de manera significativa, siendo esta metodología una alternativa viable para superar la tradición mecánica, instrumental y dirigida para orientar los talentos de los niños en la Educación Preescolar. A través de la propuesta se desarrolla un
proceso de enseñanza guiado por el juego, las actividades lúdicas y la participación de los niños, cuyo impacto se observa en el placer que experimentan los infantes al momento de descubrir y evidenciar sus habilidades creativas.
En esta categoría se evidencia que estos proyectos a parte de contribuir con el desarrollo armónico e integral de los estudiantes promueven los PCC a través de: la educación plástica, el juego, la lúdica, la literatura y la exploración del medio. Por lo que se propicia que los niños y las niñas expresen ideas, emociones y fortalezcan habilidades como la imaginación, la expresión y la curiosidad.
Lo anterior demuestra que tales investigaciones se encuentran vinculadas con las actividades rectoras de la educación inicial propuestas en el lineamiento pedagógico y curricular para la
educación inicial en el distrito (2020) en el cual se considera:
el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio como las formas primordiales a través de las cuales los niños y las niñas se relacionan entre sí, con los adultos y con el mundo para darle sentido y construir sus propios significados y representaciones de la realidad. En ellas se configuran escenarios naturales y sensibles de mediación de los adultos con la primera
infancia para promover su desarrollo y asegurar su participación en la vida social y cultural de cada comunidad (p.73).
Por lo tanto y observando la importancia del desarrollo de las actividades rectoras en preescolar, es pertinente continuar aportando y fortaleciendo estos procesos en beneficio de los estudiantes. Así como promover la creatividad en el aula ayudará a que con el pasar del tiempo el niño y la niña logren proponer ideas y soluciones novedosas frente a situaciones que se le presenten en su diario vivir.
Se observa además que se han realizado propuestas interesadas en el desarrollo de los PCC, teniendo en cuenta las actividades rectoras para fomentarlos. Lo que conlleva a considerar que más investigadores han reconocido la importancia de un desarrollo integral y educación de calidad en el ciclo inicial.
Concepción del docente sobre creatividad y prácticas relacionadas.
Las investigaciones de autores como: Matos, Pasek, Rojas y Villasmil. (2018), Acosta y Castañeda. (2014), Barbosa et al. (2018), Cabrera, Ojeda y Araujo (2019), Medina, Velázquez, Alhuay-Quispe y Aguirre. (2017), presentan estrategias a los docentes en donde les es posible adquirir conocimientos, replantear los que poseen y mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula frente al concepto de creatividad, de los PCC, la innovación y la calidad educativa.
El primer referente en esta categoría es el artículo de los autores Cabrera, Ojeda y Araujo:
Implementación de estrategias pedagógicas para fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes preescolares (2019). Su objetivo es demostrar la incidencia que tienen las estrategias pedagógicas en el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de transición de la Institución Educativa Técnico Industrial Blas Torres De La Torre del municipio de Soledad.
Las conclusiones a las que llegan los autores corresponden a que las estrategias pedagógicas juegan un papel muy importante en la formación de los niños y las niñas, debido a que orientan las acciones que utiliza el docente en la búsqueda de alcanzar los objetivos propuestos. Y, por último, que es necesario realizar una renovación sobre las prácticas de enseñanzas, idearse prácticas creativas definidas en pro del desarrollo del pensamiento creativo.
El segundo referente es el artículo de Acosta y Castañeda: Mediación de la creatividad desde la perspectiva cognitiva (2014). En este se aborda las concepciones de creatividad en el contexto escolar, teniendo en cuenta que el docente debe ser mediador y facilitador de procesos, que
procede a indagar en el enfoque de cognición creativa (modelo Geneplore). Este artículo se derivó del proyecto de investigación “Explorando viejas ideas en busca de las nuevas: la experiencia educativa como mediación para el desarrollo de la creatividad”, adelantado por sus autores en la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, Línea de Cognición y Creatividad.
Este trabajo realiza una reflexión sobre la creatividad como una capacidad propia del ser humano, susceptible de desarrollarse en ambientes de aprendizaje que la propicien desde el enfoque de la cognición creativa. A partir de esa idea se desmitifican las creencias que explican la
creatividad como un asunto de genialidad o inspiración, situándola así en el centro de la reflexión educativa. El artículo concluye que hay más seguridad cuando el sujeto hace sus procesos de
pensamiento dentro de un proceso creativo, pues hace que lo que se le presente lo asuma con mayor seguridad. Y queda la necesidad de hacer del aprendizaje una posibilidad de toma de conciencia sobre el propio proceso cognitivo.
El tercer referente corresponde al artículo de Matos, Pasek, Rojas y Villasmil denominado:
Práctica de la didáctica creativa para el desarrollo psico-sociolingüístico de niños en los ambientes de preescolar (2018). La propuesta es una investigación documental analítica cuya técnica se basó en el análisis y la interpretación. Las conclusiones a las que llegan tienen que ver con la práctica didáctica que consiste en:
plantear el compromiso del docente de suscitar una didáctica creadora que brinde atención, exploración y valoración del lenguaje del infante en su manifestación oral, escrita y
gestual; así como la influencia del entorno socio - cultural en el tratamiento de su
expresividad. Ello implica, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que muestren las competencias personales y profesionales en espacios de libertad, espontaneidad y creatividad (Matos et al., 2018, p. 23).
Es así como toda práctica didáctica debe ser fundamentalmente creativa, para que tanto los procesos de lectura y escritura como las manifestaciones gestuales-corporales de los niños y las niñas sigan siendo actos espontáneos, agradables y divertidos, así la adquisición de su aprendizaje formal se produce de forma natural sin la rigurosidad del sistema educativo. Este referente genera en los docentes reflexiones sobre la importancia de desarrollar los PCC en los y las estudiantes y a la vez propone estrategias para el favorecimiento de estos.
Por otra parte, en la tesis desarrollada por Barbosa et al.: Macroproyecto: diseño de la guía de principios orientadores: Fomenta la creatividad en preescolar, dirigida a agentes educativos para favorecer el desarrollo de procesos cognitivos creativos en primera infancia (2018). Cuyo objetivo sugiere crear y validar orientaciones para el desarrollo de los PCC de los niños en edad preescolar a través de una guía de principios orientadores dirigida a agentes educativos.
Es así como se realizó un proceso de validación de esta guía con diferentes actores
(especialistas en creatividad, padres de familia y docentes), lo cual permitió ratificar su pertinencia y realizar algunas modificaciones, sin embargo, dentro de las limitaciones se encontró que no se realizó una segunda revisión y no se llevó al aula. Tal aspecto pudiera ser una oportunidad para que sea implementada por parte de otro grupo de investigación.
El último referente corresponde al artículo de Medina, Velázquez, Alhuay-Quispe, Aguirre:
Creatividad en los Niños de Preescolar, un Reto de la Educación Contemporánea (2017). En la investigación, se aborda el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de Educación Inicial y responde a una convocatoria del Ministerio de Educación del Perú orientada a hacer propuestas para mejorar la práctica pedagógica desde el Programa de Maestría en Educación. Su enfoque fue el cualitativo crítico social y emplearon técnicas de diagnóstico de campo, reducción de datos y
generación de categorías, comparación, clasificación de categorías, interpretación y discusión de resultados.
En sus conclusiones evidencian la necesidad de que la escuela ponga en práctica los
enfoques didácticos de atención a la diversidad de manera que pueda aplicar métodos de enseñanza que atiendan la diversidad desde la colectividad. Otro aspecto corresponde a la estrategia didáctica aplicada en la cual se demuestra una transformación positiva en el estado real de los indicadores presentados en la categoría creatividad: fluidez, originalidad y motivación. Nociones trabajadas como ejes metodológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje que contribuyeron al desarrollo de las capacidades y habilidades creativas en los niños de 5 años y que se vieron reflejadas en sus maneras de pensar, sentir y hacer.
En esta categoría se concluye que el docente juega un papel fundamental, puesto que son constructores de ambientes de aprendizaje; su relevancia abarca la motivación, la metodología, el currículo. Se considera indispensable la concientización propiciada por este para generar así prácticas significativas en el desarrollo del conocimiento y en el favorecimiento de la creatividad, también es importante brindarles herramientas y estrategias sobre el fomento de los PCC guías, principios y orientadores para aplicarlos en el aula.
De los estudios expuestos, se toman como base aquellos conceptos clave, que aporten al docente sobre la importancia del rol que desempeña como promotor de los PCC, para que así tenga la posibilidad de renovar sus prácticas pedagógicas y construir ambientes de aprendizaje. Esto es necesario debido a que para fomentar los PCC en los y las estudiantes es indispensable que el docente posea conocimiento sobre las diferentes concepciones de creatividad, de PCC y así reflexione sobre la importancia de brindar herramientas y motivar a sus orientados.
Por lo anterior es relevante remitirse al Plan Decenal de Educación (2016 - 2026) en el cual se plantea que los niños y las niñas tienen:
el derecho a una educación integral en estos menores, garantizándoles un desarrollo en el marco de sus derechos y sembrarles bases para que todos puedan ser más, competentes, felices y gocen de una mejor calidad de vida.
En este sentido, es primordial realizar esta investigación con el fin de aportar a una mejor calidad educativa, a un trabajo activo y lúdico. En donde las docentes fomenten en sus estudiantes los PCC y los ayuden para que su aprendizaje sea más significativo, divertido e interesante, ya que esto además de permitirles aprender, también hará que acreciente su confianza en sí mismos y su curiosidad.
Por su parte y según el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito (2010), “La institución es un espacio al que asisten los niños para enriquecer sus
experiencias, ampliar sus interacciones con pares y adultos y potenciar su desarrolló” (p. 42).
Entonces, se reitera la idea respecto a que el colegio es un espacio apropiado para el
desenvolvimiento de sus educandos. Aspecto que permite considerar acertada la aplicación de dos de las series orientadoras (Explorar, observar y crear y Comprender, crear y pensar con una
mirada artística), propuestas en la guía Fomenta la creatividad en preescolar juega, idea, explora y dibuja (2018), con el fin de desarrollar en los niños PCC, mediante actividades y principios
propuestos en ella. Luego de la implementación se aportará al ejercicio desde el impacto observado y el favorecimiento generado en los y las estudiantes.
Desde los propósitos de la investigación surge el interrogante: ¿Cómo desarrollar los
procesos cognitivos creativos en los niños y las niñas de grado transición del IED colegio Villas del
Progreso de la jornada mañana, a partir de la guía Fomenta la creatividad en preescolar juega, idea, explora y dibuja (2018)?
Definición del problema
La educación inicial pretende potenciar el desarrollo integral de los niños y las niñas, en este contexto es necesario prestar la atención oportuna a la educación temprana y las formas de
desarrollo sistémico que ello trae consigo. El aula se constituye como el lugar de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, además debe:
garantizar el desarrollo de los niños y las niñas en donde se asegure la presencia del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como condición indispensable para el
potenciamiento del desarrollo, como también propiciar experiencias pedagógicas que promuevan el desarrollo armónico e integral en cada una de sus dimensiones; personal social, corporal, artística, comunicativa y cognitiva en función de sus intereses y el fortalecimiento de sus potencialidades, en el marco de garantía de sus derechos.
(Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito, 2010, p. 50).
De acuerdo con lo anterior, la presente investigación se centra en propiciar ambientes que favorezcan los PCC en los niños y las niñas del grado Transición. Lo cual se plantea a partir de los resultados obtenidos de una encuesta de 5 preguntas abiertas aplicada a las docentes de transición del Colegio Villas del Progreso en el año 2021, en cuyos resultados se identificó la intención de promover en las aulas los PCC en los y en las estudiantes, pero a su vez, se evidenció el poco conocimiento de las docentes sobre estos procesos.
De esta manera, se pretende aplicar con los y las estudiantes de grado transición, dos de las orientaciones propuestas en la guía Fomenta la creatividad en preescolar juega, idea, explora y dibuja (2018) específicamente, en las series de: Explorar, observar y crear y Comprender, crear y
pensar con una mirada artística, con la intención de favorecer los PCC y “valorar la comprensión, coherencia, pertinencia, precisión y utilidad de la guía diseñada, y de los principios orientadores propuestos” (Barbosa et al., 2018, p. 4).
Es pertinente priorizar que los y las estudiantes tengan la posibilidad de experimentar en pro de la construcción de su aprendizaje. En estos ejes “se encuentran la exploración científica y el arte como dos componentes que se incluyen en los currículos de los colegios, donde los niños exploran, crean, e imaginan a través de la curiosidad y el dibujo” (Barbosa et al., 2018, p. 11). Esto se piensa teniendo en cuenta sus características, intereses, juegos, inquietudes, motivaciones, sentimientos, forma de conocer y apropiarse del mundo.
Así mismo, se pretende sugerir algunas recomendaciones a la guía desde la implementación pedagógica de aula en el grado transición del Colegio Villas del Progreso, según los resultados e impacto generado. Igualmente, y conforme al efecto evidenciado, se busca divulgar con las docentes de la institución con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas y transformar la calidad educativa de sus estudiantes. Ello, plantea un reto que estriba en generar procesos pedagógicos de innovación educativa, en donde los PCC sean fomentados desde el preescolar.
Este interés investigativo en el ámbito pedagógico surge a partir de la necesidad de dar respuesta a un interés en el fomento del desarrollo de los PCC en los niños y las niñas, teniendo como sustento la guía Fomenta la creatividad en preescolar juega, idea, explora y dibuja (2018) de tal manera que luego de su aplicación se permita hacer una retroalimentación, en donde se puedan sugerir ajustes y evaluar su viabilidad en el aula, según lo observado e impacto generado en los y las estudiantes.
Justificación
La presente investigación busca abordar la creatividad desde los PCC en los niños y las niñas de grado transición, teniendo en cuenta que en el código de infancia y adolescencia en el Artículo 29 se plantea que la educación inicial:
es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va desde los cero (o) a los seis (6) años (Ley 1098 de 2006, p. 17).
Con base en la anterior cita, se demuestra la importancia de participar en la etapa inicial de los y las estudiantes con el propósito de fomentar un buen desarrollo como seres humanos, en esta instancia, intervienen en el niño o niña, tanto sus padres, como docentes y demás agentes de su entorno. Es fundamental que las personas que intervienen conozcan sobre el tema, teorías, mitos e imaginarios respecto al desarrollo de la creatividad. Al respecto Gómez (2013) señala:
que existe la inclinación al considerar que los adultos son menos creativos que los niños, lo cual es negativo ya que el nivel de experiencia es primordial en la creatividad, dado que cuanto más se ejecute una práctica, mayor será́ su perfeccionamiento, es decir que el adulto es más creativo que el niño dado su mayor nivel de experiencia (p.28-34)
De esta manera se puede evidenciar que es importante por parte de los docentes promover la creatividad y los PCC en los niños y las niñas de estas edades puesto que les permite desarrollar procesos mentales, imaginación, exploración de sus capacidades y actuar en determinadas
situaciones. A partir incluso del concepto de creatividad y el enfoque de las ciencias cognitivas de Finke, Ward y Smith (1992) en el modelo Geneplore “La creatividad se representa como un producto cognitivo en el que intervienen distintos procesos mentales” (p. 29).
La presente investigación tiene como propósito realizar una réplica analítica de las estrategias propuestas a partir de la guía de principios orientadores: Fomenta la creatividad en preescolar, juega, idea, explora y dibuja, dado que, las guías orientadoras no han sido aplicadas en el aula y requiere de la respectiva comprobación, porque tanto para los docentes como estudiantes será beneficioso, puesto que a los primeros se les brindarán conocimientos y orientaciones para desarrollar en el aula y a los segundos se prepararán para ser creativos.
Es así como, se pretende fomentar los PCC a través de “El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, ya que son las actividades rectoras de la primera infancia, las cuales posibilitan aprendizajes” (Ministerio de Educación Nacional. 2014, p.1). Estas exploraciones y actividades guían a los niños a construir nuevos procesos mentales y forjar personas pensadoras y autónomas.
Luego, se propone evidenciar los logros, el impacto y el favorecimiento en el aula de los PCC para así llegar a efectuar los ajustes pertinentes y aplicar dos de las series orientadoras, específicamente: “explorar, observar y crear” y “comprender, pensar y crear con una mirada artística”, como posibilidad de encuentro con una estética sensible que de alguna forma impacte de manera positiva en los niños y las niñas pertenecientes al grado transición de la institución Villas del Progreso ubicada en la localidad de Bosa.
Se considera que el estudio será útil para toda la comunidad educativa y en especial para las docentes quienes tienen poco conocimiento frente al tema según se evidenció en la encuesta
realizada en el año 2021, por lo cual desean ampliar sus conocimientos y llevarlos a la práctica, permitiendo emplear estrategias y herramientas, “el educador se enfrenta al desafío de mantener viva la mente y la sensibilidad de los niños pequeños” (Gardner, 2005, p.66)
Así mismo esta investigación permite abrir horizontes sobre si ¿estamos enseñando para la vida?, ¿qué hacer entonces para que los niños aprendan de manera significativa y puedan desarrollar escenarios en los cuales la creatividad sensible esté allí como un proceso vital en la educación contemporánea? El interés de este estudio es propender una metodología basada en
cuestionamientos y en retos didácticos que se pondrán en evidencia luego de la interpretación y puesta en práctica de la guía de orientaciones, que, a su vez, abre diversas aristas en el ámbito del pensamiento científico, la sensibilidad y del arte como medio catalizador de lo que se propone.
Objetivos Objetivo General
Validar los principios orientadores a partir de la implementación de dos de las series propuestas en la guía orientadora de Barbosa et al. (2018), para desarrollar procesos cognitivos creativos.
Objetivos específicos
Diseñar mediaciones que contribuyan al desarrollo de los PCC desde los principios propuestos en la guía: fomenta la creatividad en preescolar, juega, idea, explora y dibuja (2018).
Describir qué PCC se ven modificados a partir de las mediaciones aplicadas desde las series orientadores.
Verificar la utilidad, pertinencia y coherencia de los principios orientadores en el desarrollo de los PCC en los niños y las niñas, luego de la aplicación de las series Explorar, observar y crear y Comprender, pensar y crear con una mirada artística.
Marco teórico Creatividad
El concepto de creatividad, así como la manera en la que está se desarrolla ha sido abordado durante mucho tiempo desde diferentes áreas como la filosofía y la psicología, destacándose sobre todo los estudios realizados en psicología. Sin embargo, como menciona Sternberg “la creatividad es importante para la sociedad, pero tradicionalmente ha sido huérfana de la psicología, ¿por qué?"
(1999, citado por Parra et al, 2005, p. 35) para entender esto el autor da varios argumentos como las diferentes maneras de concebir y estudiar la creatividad, los enfoques desde los cuales se ha
estudiado, entre otros; partiendo de esto es importante presentar entonces los momentos de la creatividad mencionados por Parra et al, 2005, donde se distinguen cinco fases:
• La creatividad como herramienta de solución de problemas en los sistemas productivos.
Inicia poco antes de la segunda guerra mundial, allí aparecen los primeros cursos estructurados de pensamiento y resolución de problemas, dirigido a miembros de la industria.
• La creatividad como objeto de entrenamiento, asumida como un elemento que permitirá aumentar la capacidad de solucionar problemas. Mirada que toma forma tras la guerra, así pues, es introducida en los programas de formación de instituciones educativas y algunas universidades.
• La creatividad como proceso heurístico de solución de problemas en campos específicos de conocimiento. Para la década de 1970, sobresale el curso de Rubinstein, el cual se dedica a ofrecer a sus estudiantes los instrumentos para resolver problemas introduciendo así, una disciplina llamada ¨Ingeniería cognitiva¨, la cual, más adelante se convertirá en ¨ciencia cognitiva¨.
• La creatividad como dimensión personal y social del ser humano. Bajo esta perspectiva se procura una nueva visión de creatividad, cercana a la reflexión existencial y al pensamiento humanista.
• La creatividad como estructuras y procesos cognitivos. Durante la última década del siglo XX, se estudian las características intelectivas de los procesos creativos y de factores
personales y culturales.
Como se evidencia anteriormente la creatividad ha tenido diferentes momentos, en los cuales ha variado dependiendo su desarrollo, es posible observar el avance alcanzado al pasar de los años, puesto que se ha cambiado de visión llegando a un punto más humanista en donde el estudio de las ciencias cognitivas ha cobrado importancia e interés. En consecuencia, los conceptos que se
examinarán serán referentes al enfoque cognitivo en donde “se pretende conceptualizar la cognición creativa en relación con las estructuras y los procesos cognitivos” (Parra, et al, 2005, p. 38) retoman postulados de Ronald Finke, Thomas Ward y Steven Smith con el Modelo Geneplore y la autora Margaret Boden, quien a partir del Modelo Computacional Representacional de la Mente busca explicar cómo se presenta la creatividad en el hombre.
Por su parte el autor estadounidense Robert Sternberg (1999, citado por Parra et al, 2005, p.
39) presenta seis modelos acerca de la creatividad, que orientan la comprensión de la misma desde diferentes puntos de vista:
Modelo Místico
Hace énfasis en el carácter de la personalidad, de este modo, la creatividad es vista como un proceso espiritual, en donde la inspiración viene de un acto divino. Se considera que el modelo tiene poca fundamentación teórica llegando a afirmar que sus postulados “se han elaborado a partir de
una mezcla un tanto confusa de creencias provenientes de filosofías orientales y conocimientos extraídos de las modernas disciplinas científicas” (Parra et al, 2005, p.40).
Modelo Psicoanalítico
Basado en la teoría de Sigmund Freud, considera que la creatividad emerge entre la realidad de lo consciente y la inconsciencia. Este enfoque surgió con el fin de ser usado principalmente con fines terapéuticos, pero, algunos de sus procedimientos se orientan al estudio de la personalidad y motivación de los individuos creativos y “pueden ser empleados en el campo educativo al momento de determinar las condiciones que colaborarían con el surgimiento del acto creador” (Parra et al, 2005, p. 41).
Modelo Pragmático
Centrado en la importancia de generar acciones que propendan por el despliegue del potencial creativo de los sujetos “se propone desarrollar la creatividad antes que explicarla; en tal medida, relega a un segundo plano el análisis de cómo surge o qué factores intervienen en su
formulación.” (Parra et al, 2005, p.41). Así pues, desde esta perspectiva el interés se concentra en la exploración de la práctica de la creatividad, más que en el análisis de cómo surge la misma. Sostiene que para que se dé la creatividad debe haber un “pensamiento provocador - que efectúa saltos, no sigue un patrón preestablecido y no emplea categorías fijas” (Parra et al, 2005, p.41). Sus críticas se dan a partir de que no existe fundamentación para explicar los procesos y por lo tanto debilitan su validez.
Modelo Psicométrico
Se centra en la medición de los factores que intervienen en la creatividad. En este enfoque se crean test que se clasifican en relación con la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. El
impacto de este modelo en la educación ha sido poco, puesto que los resultados de sus test no necesariamente indican que la persona es o no, creativa.
Modelo Socio personal
Bajo este enfoque, “la creatividad se concibe como parte de la autorrealización personal'' (Parra et al, 2005, p.43). Los aportes de este modelo son importantes en el ámbito educativo, ya que se reconoce el papel del maestro en el desarrollo de la creatividad y se coloca al individuo como ser social.
Modelo Cognitivo
La perspectiva cognitiva centra sus esfuerzos en la elaboración de explicaciones que
permitan la comprensión de la creatividad como un proceso mental y como tal, busca profundizar en los elementos que intervienen en su desarrollo, es así como, “indaga por las representaciones y procesos mentales subyacentes a la creatividad” (Parra et al, 2005, p. 43). Se destaca el enfoque de cognición creativa de Smith, Ward y Finke (1992, 1995), en donde se propone el modelo Geneplore abarcando dos fases: generativa y exploratoria. Por su parte, el enfoque computacional propuesto por Margaret Boden (1994), “parte de la afirmación que la mente humana está compuesta y opera como un ordenador, de manera que, si se quiere comprender su funcionamiento, se debe basar en simulación con ordenadores¨ (Izquierdo, et al., 2018, p. 23).
El modelo cognitivo presenta la creatividad como el resultado “de la interacción de diversos procesos mentales que todo individuo puede desarrollar y refinar por medio de la experticia” (Parra et al, 2005, p. 43). Además, es importante resaltar que este enfoque puede tener valiosos aportes para el ámbito educativo, porque establece que cualquier persona puede desarrollar la creatividad y también logra una aproximación a los procesos mentales utilizados en el acto creativo. Así pues, es importante tener en cuenta los postulados de los autores que han venido desarrollando el enfoque
