Tema 4
Didáctica de la Educación Física
ORIENTACIONES GENERALES
1. CURRÍCULO: CONCEPTO Y NIVELES DE CONCRECIÓN 2. LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA
2.1 Condicionantes de la UD
2.1.1 Vinculación con el currículo oficial
2.1.2 El entorno sociocultural y familiar del alumno y del centro 2.1.3 Grupo de alumnos
2.1.4 Programación de aula 2.2 Elementos específicos
2.2.1 Objetivos 2.2.2 Contenidos
2.2.3 Recursos didácticos 2.2.4 Actividades
2.2.5 Evaluación
2.2.6 Atención a la diversidad
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
WEBGRAFÍA
PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA.
Índice
Los distintos elementos tratados en los temas anteriores (currículo de EF, metodología, recursos y evaluación), tienen su aplicación practica en el diseño y aplicación de las programaciones y unidades Didácticas.
Tras un breve repaso de los niveles de concreción curricular, nos vamos a centrar en este tema, en los distintos elementos a recoger en una Unidad Didáctica de EF.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa, define currículo en su articulo 6: “se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.”
Autores como LAGARES Y GARCÍA FRAILE (2006), definen currículo como el: “Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo con la LOE-LOMCE son los objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje”.
ORIENTACIONES GENERALES
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CURRÍCULO: CONCEPTO Y NIVELES DE CONCRECIÓNDe la definición de la LOE-LOMCE y la de los autores que hemos destacado, podemos extraer como puntos para la reflexión:
1. El término currículo posee notables similitudes con otro de mayor divulgación en nuestro país:
PLAN o PROGRAMA.
Como PLAN O PROGRAMA esta configurado por elementos que pretenden dar respuesta a cuatro preguntas esenciales:
• ¿Qué enseñar? La contestación a este interrogante se encontrará en la definición de los objetivos, competencias y los contenidos.
• ¿Cómo enseñar? La pregunta se refiere a la necesidad de planificar las estrategias de trabajo de manera que nos permitan conseguir los objetivos y competencias marcados.
• ¿Cuándo enseñar? Hace alusión a la necesidad de dar una secuencia al tratamiento de objetivos, competencias y contenidos.
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Determina el procedimiento a través del cual se realiza el seguimiento de la marcha del proceso para ajustarlo siempre en la dirección de los objetivos marcados.
2. Tanto en la definición de la LOE-LOMCE como en la de los autores, encontramos referencias a la posibilidad de utilizar el término a distintos niveles de generalidad-concreción (etapa educativa, centro, acción de un profesor en un curso con un grupo de alumnos, etc.).
Por tanto, el vocablo currículo se perfila a través de los denominados niveles de desarrollo y concreción:
- El primer nivel corresponde al currículo oficial o prescriptivo, aprobado por las administraciones central (Enseñanzas Mínimas, competencias del Estado) y autonómica (Desarrollo Curricular, competencia de cada Comunidad Autónoma).
- El segundo nivel corresponde a los centros y se desarrolla en sus etapas, concretando y contextualizando los elementos determinados por la Administración a la realidad y necesidades del centro programaciones didácticas de las áreas para cada ciclo. La LOE dispone que estos proyectos formarán parte del proyecto educativo.
- El tercer nivel constituye la propuesta personalizada de los profesores que, respetando lo previsto en el desarrollo de sus competencias y del principio de autonomía, perfilan una programación de aula para atender las necesidades de un grupo de alumnos. Nos centramos a continuación en este tercer nivel.
Dentro del tercer nivel de concreción curricular encontramos DOS TIPOS DE DOCUMENTOS que varían según su temporalización:
- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA. Planificación de curso por medio de un documento
instrumento determinaremos como elementos específicos los objetivos del curso, los contenidos habitualmente en relación a unidades didácticas en las que es imprescindible señalar algunos de sus componentes esenciales, los recursos didácticos, los criterios de evaluación y las medidas de atención a la diversidad. Este tipo de documentos pretende manifiesta un propósito de previsión y determinación de una panorámica general. Su carácter sintético lo convierte en un eficaz medio de transmisión de las intenciones de un profesor respecto a otros compañeros, órganos directivos, servicio de inspección, etc.
- Planificación puntual desarrollada de las UNIDADES DIDÁCTICAS. Nos estamos refiriendo a un recurso de programación en períodos de temporalización cortos (dos/tres semanas o un número determinado de sesiones) que dirige la acción de una manera mucho más detallada y precisa. En esta planificación y puntualización de cada unidad didáctica entran en juego objetivos, contenidos muy detallados (que integran de forma explicita o implícita las diferentes dimensiones), recursos muy precisos, experiencias de enseñanza aprendizaje (no sólo líneas de actividad) y criterios de evaluación (aunque algunos autores señalan la posibilidad de identificar en esta alternativa los objetivos y los contenidos.
Las unidades didácticas ordenan la planificación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La unidad didáctica constituye una vía de planteamiento y desarrollo analítico de la Programación y dispone, en función de las necesidades de un grupo aula en un momento determinado del curso académico, los objetivos didácticos, competencias, contenidos, los recursos (personales, ambientales, materiales y metodológicos), las actividades de enseñanza-aprendizaje y las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación.
Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares, al qué enseñar (objetivos, competencias y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitado.
Condicionantes de la UD
Vinculación con el currículo oficial
La elaboración de una UD ha de partir del conocimiento y vinculación de la misma con los programas oficiales y el Proyecto Educativo. Este tipo de tareas permite al profesor la toma de conciencia del ámbito de programa que, gradualmente, va abarcando y aporta sistematicidad y rigor al trabajo.
En los currículos oficiales que publica la Administración central y después concretan las Comunidades Autónomas, en base a sus competencias en materia educativa, situados en los siguientes rangos normativos;
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LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA.- Real Decreto 126/2014, 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se recogen los siguientes aspectos:
Definiciones, distribución de competencias, asignaturas troncales / específicas.
Los principios generales / fines.
Los objetivos de la etapa.
Organización.
Atención a la diversidad / Elementos transversales
Evaluación / Promoción.
Asignaturas troncales, que incluye:
- Las orientaciones metodológicas.
- Contenidos, por etapa ordenados en bloques e integrando las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal.
- Criterios de evaluación por etapa vinculados a cada bloque de contenido.
- Estándares de aprendizaje por etapa vinculados a cada bloque de contenido.
Asignaturas específicas, que incluye:
- Las orientaciones metodológicas.
- Criterios de evaluación por etapa.
- Estándares de aprendizaje por etapa.
Perfilados a través del marco de los desarrollos curriculares de cada Comunidad Autónoma. Así por ejemplo:
Madrid: Decreto 89/2014 de 24 de julio.
Castilla y León: Orden de 17 de junio de 2014.
Castilla la Mancha: Decreto 54/2014, De 10 de julio.
Estos elementos poseen un carácter obligatorio, establecen los elementos de trabajo esenciales, por esto en el diseño de la unidad didáctica deberemos recoger explícitamente la relación que mantiene nuestra unidad con alguno / os de los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial del EF. Para ello resulta interesante identificar el objetivo global de la UD, para seguidamente vincularlo con los elementos del currículo.
Los principios fundamentales recogidos en el Proyecto Educativo, o las prioridades marcadas en la Programación General Anual, por ejemplo, van a guiar los pasos que demos en la concreción que supone nuestra UD. Resulta interesente hacer explícito en el discurso de la unidad la relación entre estos elementos, subrayando la incidencia que van a tener tales principios en el trazado de nuestra unidad.
2.1.2. El entorno sociocultural y familiar del alumno y del centro
El Currículo establecido por la administración es abierto, lo que lleva implícito el reconocimiento de la importancia del medio natural, socio-cultural y familiar. El medio desempeña un papel determinante en la vida, la experiencia y la actividad humana. Su estudio será imprescindible para profundizar en el conocimiento de nuestros alumnos pues incide en sus actitudes y expectativas.
2.1.3 Grupo de alumnos
Se trata de identificar las características fundamentales de los destinatarios de la UD. Se concreta en 3 elementos:
-Datos básicos: nº, edad, curso...
-Datos evolutivos: Breve descripción de las características evolutivas del grupo de edad en el que se ubican los alumnos
-Conocimientos previos: Análisis de los contenidos tratados previamente que se relacionan con los de esta UD
2.1.4 Programación de aula
Nuestra UD surge de un documento más amplio como es la Programación Didáctica de Aula, de ahí que es necesario ubicarla en relación a él con los siguientes datos:
-Trimestre -Mes
-Nº de sesiones
-Relación con otras UUDD de la programación.
2.2. Elementos específicos de la Unidad Didáctica.
2.2.1 Objetivos
Enunciado que expresa la orientación, los propósitos de alcance del currículo. Identifica las capacidades, habilidades o destrezas que los alumnos deben desarrollan a lo largo de un período de tiempo determinado. En el currículo oficial se distinguen:
Objetivos de Etapa (Primaria.). Constituyen capacidades muy generales, síntesis de las intenciones de las áreas.
Objetivos de área (capacidades más específicas).
El desarrollo del Currículo en los centros y en las aulas obliga a una formulación de estos enunciados en términos gradualmente más concretos, por lo que identifican habilidades y destrezas
Las habilidades de la unidad didáctica se relacionan con tipos de tareas concretas; se encuentran, por ello, vinculadas a la actividad inmediata y constituyen el núcleo en torno al cual se articulan las experien- cias de enseñanza-aprendizaje.
Aportan orden y racionalidad a nuestras unidades didácticas, constituyen una guía para la elección de una serie de medios que quedarán subordinados a éstos y nos permitirán establecer las bases para una evaluación formativa que encontrará su apoyo en los criterios así establecidos.
Deben tener un carácter orientador estructurando prácticas educativas abiertas y constituyendo estímulos a la diversidad individual en los alumnos.
Asentaremos la formulación de objetivos tomando como referencia los contenidos previstos para la unidad didáctica que estamos trabajando.
Usaremos en su formulación un solo verbo en infinitivo y lo acompañamos de su contenido y las condiciones en las que se va a desarrollar ese contenido ( Citar de 4 a 6 objetivos). Recordar recoger todo tipo de habilidades cognitiva, socioafectiva, psicomotrices.
Por ultimo, recogeremos en un párrafo la vinculación de los objetivos con las competencias, tal para recordar nuestro compromiso con el enfoque competencial. A modo de ejemplo podría ser de la siguiente forma; Dada la importancia que tiene la consecución de las Competencias, es interesante que relacionemos los objetivos que acabamos de citar con las mismas; de esta manera, con el objetivo …….. Desarrollamos la competencia ……… porque ………. Y con el objetivo .
……… facilitamos la consecución de la competencia ……… porque…………
2.2.2 Contenidos
Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.
Los currículos de EF establecidos en la LOE-LOMCE incorporan los tres grandes tipos de contenidos. Podemos diferenciarlos atiendo a su naturaleza en conceptos, procedimientos (habilidades y destrezas) y actitudes, aunque no aparecen clasificados atendiendo a esta diferenciación, se presentan de forma implícita, es decir, a través de su formulación.
El sentido de cada uno de ellos es el siguiente:
- Los conceptos aluden a las ideas generales sobre tipos de objetos (físicos o intelectuales) que los alumnos habrán de construir.
- Los procedimientos identifican las destrezas y técnicas que permiten a los alumnos buscar, recoger, tratar, comprender, asimilar y construir información. Son medio imprescindible para aprender a aprender.
- Las actitudes son las disposiciones a obrar de una determinada manera que conviene desarrollar para facilitar el tratamiento de la información conceptual y procedimental.
Formularemos los contenidos considerando su triple dimensión (conceptuales, procedimentales y actitudinales), pero siguiendo las orientaciones del currículo, es decir, sin distinguir explícitamente entre concepto, procedimiento y actitud. Esta formulación quede definida de la siguiente forma;
o La dimensión conceptual suele ser la más vinculada al campo de conocimientos que estemos abordando; presenta el contenido como tal, es decir "desnudo".
Ejemplos de conceptos:
- Las partes del cuerpo.
- Tipos de pases.
- Reglas del baloncesto
o Los procedimientos señalan el contenido arropado por un sustantivo abstracto: el análisis, la planificación, etc. En la selección y formulación de contenidos de procedimiento podemos emplear sustantivos abstractos como por ejemplo:
Ejemplos de contenidos procedimentales son: Reconocimiento, identificación, realización, ejecución, práctica ...
- Identificación de las partes del cuerpo - Realización de distintos tipos de pases - Reconocimiento de las reglas del baloncesto
o Las actitudes también disponen el contenido acompañado por un sustantivo abstracto:
el interés, el respeto, la colaboración, etc. En la identificación y formulación de contenidos de actitud podemos considerar una tipología amplia que contemple:
Ejemplos de contenidos actitudinales son: Disfrute por la , Valoración de, Gusto por, Respeto por , Disposición ante, Curiosidad por, Interes por...
- Valoración positiva de las partes del cuerpo
- Curiosidad por la práctica de distintos tipos de pases - Respeto de las reglas del baloncesto
Para el diseño de la unidad didáctica se formularan conceptos, procedimientos y actitudes siguiendo el equilibrio que entre ellos marca el currículo oficial y atendiendo a la naturaleza del contenido tratado en la unidad didáctica. El número aconsejado de contenidos a recoger en la unidad es de 9-10 contenidos en total.
Es destacable subrayar en el marco de la Educación Física la presencia de un conjunto de contenidos denominados elementos transversales, tal y como se destaca en el artículo 18.6 de la LOE-LOMCE y en el artículo 10 del RD 126/2014: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
En este caso se tratara de ejemplificar contenidos en cada Unidad Didáctica para trabajar algunos de los contenidos comunes.
2.2.3 Recursos didácticos
La previsión de los recursos didácticos puede contemplar este elemento de la unidad didáctica desde diferentes perspectivas: Metodología, personas, ambiente, materiales.
De todos ellos, el más complejo desde la perspectiva de la tecnología didáctica es de la Metodología.
Debido a ello, la confusión entre recursos didácticos y metodológicos es bastante común en la biblio- grafía didáctica. Pasamos a exponer cada uno y sus características generales.
Recursos metodológicos.
Este apartado podría considerar:
- Una fundamentación general de principios educativos de base:
Partir del nivel de desarrollo del alumno,
Fomentar la construcción de aprendizajes significativos,
Estimular la capacidad de aprender a aprender, etc.
- La determinación de las estrategias fundamentales:
Exposición,
Indagación.
- La identificación del estilo de enseñanza que asume el profesor:
Mando directo,
Asignación de tareas,
Enseñanza reciproca,
Resolución de problemas, etc.
- La selección de las principales técnicas:
exposición oral,
exposición escrita,
mapas de contenido,
análisis de textos, etc.
- La determinación de las estrategias prácticas fundamentales:
Globales (pura, localizando la atención, modificando la situación real)
Analíticas (progresiva, secuencia, pura).
Recursos personales.
Implican el reconocimiento del papel del profesor, del alumno individualmente considerado, del grupo considerado en su conjunto y de los subgrupos que pudieran configurarse. Especial mención a las relaciones con la familia , principio fundamental recogido en la LOE en distintos apartados.
Recursos ambientales.
Conllevan la reflexión acerca del sentido y la utilidad de los espacios que pueden utilizarse para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: el aula, gimnasio, pistas polideportivas, aula de informática, bibliotecas, etc.
Recursos materiales.
Disponen los diversos tipos con los que se abordarán los contenidos y se aplicarán las actividades:
utilitarios o de representación, impresos, audiovisuales, e informáticos. Identificaremos aquellos que se vayan a utilizar en cada UD.
2.2.4 Actividades
La exposición puntual y concreta de los recursos didácticos se materializa en las actividades. Conocidas también como experiencias de enseñanza-aprendizaje, constituyen la vía de relación profesor-alumno que hace factible la aplicación de las estrategias metodológicas, el tratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.
Así, en la unidad didáctica los objetivos constituyen las guías que orientan todo el trabajo, los contenidos son un referente más concreto para las actividades y las estrategias y técnicas metodológicas nos muestran los caminos alternativos para conducir las actividades hacia los objetivos por medio de los contenidos.
En el diseño de actividades deben ser considerados principios como los siguientes:
El profesor debe dar gran importancia a los conocimientos previos que el alumno posee. Por ello es necesaria la planificación de actividades variadas encaminadas a conocer cuáles son esas ideas previas.
Debe fomentarse el rigor en el uso del lenguaje, en la elaboración de conclusiones pertinentes y en la reflexión sobre la proyección social de los contenidos tratados.
Será también necesario propiciar en las actividades de reflexión sobre lo realizado, la recogida de datos, la elaboración de conclusiones, la recopilación de lo que se ha aprendido, y analizar el avance que se ha producido en relación con las ideas previas de las cuales se había partido.
Diferentes tratados de didáctica exponen tipologías de actividades que podrían aparecer en las unidades didácticas, no tanto como actividades diferentes desde el punto de vista formal, cuanto en el sentido de aquello para lo cual le sirven al profesor en cada momento. Así, una misma actividad puede estar ayudando a aprender al alumno y dando al profesor información sobre las ideas previas existentes.
Algunos de los tipos a los que hemos aludido son:
Actividades de introducción-motivación.
Actividades para identificar ideas previas.
Actividades de desarrollo.
Actividades de síntesis-resumen.
Actividades de apoyo.
Actividades de ampliación.
Actividades para impulsar la adquisición de estrategias de aprendizaje y pensamiento.
Actividades que abordan los elementos comunes del currículo.
Actividades de evaluación.
Esta tipología de actividades , se organizará en la UD en sesiones, que dividiremos en sus partes clásicas en EF:
- PARTE INICIAL
- PARTE PRINCIPAL O FUNDAMENTAL - VUELTA A LA CALMA
Otro factor importante que conviene considerar en la organización de las actividades es la flexibilidad en los agrupamientos. Así el tratamiento de los diversos tipos de contenido podrá contemplar las formas siguientes:
- Gran grupo
- Grupos Coloquiales (10-15 alumnos) - Equipos de trabajo (3, 5, 7 alumnos) - Trabajo individual
Por ultimo, subrayaremos de forma sintética el reflejo de las competencias en la descripción de alguna de las sesiones de nuestra UD, lo podemos hacer en un pequeño párrafo que describa brevemente esta vinculación.
2.2.5 Evaluación
En la determinación del proceso evaluador de tales unidades, el profesor deberá anticipar las respuestas a las preguntas qué, cómo y cuándo evaluar en ambos polos, mostrando una descripción mayor en el caso de la evaluación del proceso de aprendizaje (sobre todo en lo referido al que evaluar; los criterios de evaluación y competencias básicas ) y un recorrido muy sintético en el caso de la evaluación del proceso de enseñanza. Pasemos a dar unas orientaciones practicas para su diseño;
Con referencia a los aspectos relativos al qué evaluar, la respuesta sería: los criterios que hemos propuesto como punto de referencia del modelo de habilidades a alcanzar y las actividades diseñadas para su trabajo. Los criterios de evaluación constituyen una síntesis de los objetivos y los contenidos tratados. Un criterio de evaluación se formula con un verbo observable en infinitivo, que se acompaña de un contenido concreto y de las condiciones en las que exigimos que se presente ese contenido.
ejemplificar con criterios que permitan evaluar todo tipo de habilidades cognitivas, socioafectiva, psicomotrices (Citar 6-7 criterios de evaluación).
Por ultimo , recogeremos en un párrafo la vinculación de los criterios de evaluación con las competencias, tal y como ya hemos apuntado anteriormente y para recordar nuestro compromiso con el enfoque competencial. A modo de ejemplo podría ser de la siguiente forma; Dada la importancia que tiene la consecución de las Competencias, es interesante que relacionemos los criterios de evaluación que acabamos de citar con las mismas; de esta manera, con el criterio ……..
Desarrollamos la competencia ……… porque ………. Y con el criterio . ………
facilitamos la consecución de la competencia ……… porque………….
En relación a los aspectos relativos al cómo evaluar y, considerando que debemos seguir el progreso de factores aprendizaje y de personalidad complejos, necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registro variados.
Algunas de la técnicas que utilizaremos para la obtención de información significativa son las siguientes:
1. La observación directa llevada a cabo de forma sistemática y orientada por los criterios.
permitirá captar la evolución de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
2. Los cuestionarios para la identificación de ideas previas.
3. Las entrevistas a los alumnos a propósito de determinados trabajos de investigación.
Constituyen, asimismo, un buen instrumento para evaluar procedimientos y actitudes.
4. Las "pruebas" periódicas .
Acerca del cuándo evaluar, deberemos decir que, el carácter continuo de la evaluación nos exige un seguimiento de las unidades didácticas en forma de proceso: al comienzo de la unidad para determinar los conceptos, procedimientos y actitudes de los que parte, a lo largo del tratamiento de la unidad y al término de la unidad, reflexionando sobre los datos registrados en el proceso continuo y extrayendo conclusiones que, sin duda, serán de interés para la mejora de las siguientes unidades y, en definitiva para la programación en su conjunto.
2.2.6 Atención a la diversidad
Nuestro sistema educativo actual, cuenta con los medios necesarios para dar respuesta a todas las necesidades, con el fin de asegurar a los alumnos la respuesta educativa que garantice su progreso personal, académico y social.
En relación a los alumnos que presentan frente al aprendizaje en esta unidad un ritmo más lento, les ofreceremos medidas como; variación de los recursos materiales con los que se presentan los contenidos, refuerzo permanente de los logros obtenidos, demostración, por parte del profesor o de otros compañeros, del valor funcional de los contenidos que se están tratando, desarrollo de los contenidos básicos a través de actividades que cambien la forma inicial de presentación, para reforzar tales aprendizajes esenciales, refuerzo en técnicas de trabajo que se conviertan en herramientas para
aprender de forma más autónoma, agrupamientos flexibles: Trabajar en grupos con compañeros que guíen su trabajo….
Por otro lado, con respecto a aquellos alumnos que presentan frente al aprendizaje en esta unidad un ritmo rápido, a los cuales les podemos sugerir actividades que les permitan profundizar en los conceptos o técnicas tratados, o lo podemos invitarles a que ellos mismos decidan en qué campos desean profundizar o implicarles en programas de acción tutorial con compañeros que han manifesta- do retrasos en sus aprendizajes (esto contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y también cognitiva, pues la acción de tener que mostrar algo a otra persona exige poner en orden las ideas propias)…
En la descripción del grupo hemos apuntado la presencia de alumnos procedentes de otras culturas que hace necesaria la adopción de pautas concretas de actuación como por ejemplo potenciar las aportaciones de dichos alumnos en relación con los contenidos que se están trabajando (ejemplificar con información que pedimos a los alumnos respecto a su país de origen relacionada con la unidad) se atiende, así, a un enfoque intercultural desde una posición pluralista. El trabajo que vamos a realizar será una ocasión ideal para potenciar la participación, aunque sea a través de la aportación puntual de información de los padres de estos alumnos.
En este continuo de atención a la diversidad, tal como establece la LOE-LOMCE (título II Equidad en la educación: capítulo I: alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) es necesario encontrar la respuesta educativa ajustada a las necesidades de los ACNEAE ( en el caso de que tuviéramos alguno en nuestro grupo de alumnos). Las pautas para trabajar con este/os alumno/s serán especificas para cada caso concreto, pero siempre deberán estar presididas por los principios de Normalización e inclusión (artículo 74 de la LOE-LOMCE)
- ALONSO RUEDA, J. A. (2007) : “Programación didáctica en educación física”. WANCEULEN.
Sevilla.
BIBLIOGRAFÍAEl acceso a la función pública se caracteriza fundamentalmente por generar un proceso intenso y extenso en el tiempo de preparación del futuro docente. La actual estructura del sistema de
oposiciones, las modalidades de cambio y la incertidumbre que acompaña a los mismos, hace que los autores sean sensibles a todo ello y aborden con rigor, amplitud y profundidad la Programación Didáctica que siempre va a estar en la propuesta curricular de las sucesivas convocatorias. Es por ello que este libro se ofrece como referente válido por su gran capacidad de síntesis, por presentar unos contenidos actualizados y novedosos, sin relegar los pilares clásicos de la Programación, en un encomiable buen hacer didáctico. Ofrecen a las personas que opositan una guía con propuestas de calidad en unas coordenadas bien ajustadas a los criterios de evaluación de los tribunales, y de fácil acceso a la consulta por tener formato libro, con bibliografía y webgrafía muy actualizadas.
- CECCHINI ESTRADA, J. A., FERNÁNDEZ GARCÍA, E., ZAGALAZ SÁNCHEZ, M. L., (2002):
“Didáctica de la educación física en la educación primaria”. Editorial síntesis.
- BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (2003): “Evaluar en Educación Física”. Inde. Barcelona.
- CHINCHILLA y MORENO (2000) “Desarrollo curricular de la Educación Física en Primaria”.Ed, Wanceulen: Sevilla.
- DÍAZ LUCEA, J. (2005): “La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física”. INDE.
- GALERA, A.D. (2001): Manual de didáctica de la educación física . Una perspectiva constructivista moderada. Vol. I y II.. Barcelona. Paidós.
Libro que recoge las claves para la planificación y elaboración de la programación de EF en los 3 ciclos de la educación primaria
La problemática de la evaluación en la EF ha sido abordada de una manera unilateral e
insuficiente. Se hacia necesario un estudio comprensivo, ordenado y riguroso que proporcione modelos y técnicas modernas para el conocimiento de los progresos de la acción docente. En esta obra se abordan con profundidad estos aspectos, proporcionando recursos y procedimientos que facilitan la docencia.
El autor nos invita a hacer una reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para comprobar hasta qué punto hay coherencia entre lo que debemos evaluar y lo que realmente evaluamos. Apuesta decididamente por una evaluación orientada a la toma de decisiones y a lo largo de su obra intenta ayudarnos en la difícil tarea de decidir la mejor opción en cada momento. En su propuesta no sólo aborda el 'problema' de la evaluación en Educación Física sino que ofrece soluciones reales y prácticas y aportaciones concretas para que se pueda resolver de una manera eficaz y coherente. Esta obra es de gran utilidad para los docentes de la Educación Física ya que clarifica y aporta medios e instrumentos para realizar una evaluación verdaderamente formativa.
A partir de la conceptualización de la Educación Física y su orientación en el ámbito escolar, en este texto se aplica a la Educación Primaria la configuración del currículo de esta área, se desarrollan los contenidos de enseñanza propios de la etapa y se exponen las orientaciones didácticas básicas para su enseñanza, finalizando con los capítulos dedicados a la programación y a la evaluación de esta materia curricular. El texto está dirigido a los profesionales de la enseñanza de la Educación Física en general, si bien presenta utilidad particular para quienes centran su actividad en la Educación primaria y para todos aquellos estudiantes y futuros docentes, especialmente de Magisterio en la especialidad de Educación Física, y pretende ser una contribución para el conocimiento, la mejora y la reflexión de la práctica profesional.
- LLEIXÁ, T. (2003): Educación física hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
- http://www. emasf.webcindario.com
- http:// www.efdeportes.com/
- http://www.ite.educacion.es/
- http:// www. profes. net
WEBGRAFIAPágina web del Ministerio de educación , que permite al acceso a distintos recursos informaticos de apoyo al profesorado de distintas etapas educativas, así como enlaces con otras paginas de recursos e información sobre la formación del profesorado en el uso de las TICs.
EmásF es una Revista de Educación Física en formato electrónico de periodicidad bimestral que tiene por objeto ofrecer artículos que ayuden a profundizar en la diversas dimensiones de la Educación Física y el deporte. En ella se pueden incluir artículos en donde se expongan estudios científicos, artículos de revisión, experiencias didácticas con los alumnos, proyectos de
innovación pedagógica o didáctica, aspectos referidos al diseño y la planificación didáctica, opiniones, comentarios o reflexiones sobre nuestra área.
Efdeportes.com es una revista digital de ámbito internacional, dedicada al mundo de la Educación Física y el deporte. De publicación mensual, docentes y deportistas de todo el mundo, y
especialmente de Iberoamérica y España publican artículos para la mejora, profundización e innovación de nuestra área.
Página web de la editorial SM, en la se recogen múltiples propuestas de materiales y programaciones didácticas para las distintas etapas del sistema educativo. Además proporciona un glosario de
términos educativos.
Este libro se articula en torno a diferentes capítulos que pretenden incitar a la reflexión sobre temas como: la perspectiva motriz en el desarrollos de las capacidades personales; la valoración de las formas culturales de actividad física; la educación en valores ;y las relaciones entre EF y salud. Así mismo, las constantes referencias a las formas de intervención didáctica en el ámbito de la EF tiene como finalidad ayudar a que la comunidad educativa en general, y los docentes en particular puedan tomar decisiones dirigidas a mejorar su practica profesional.
- http://www.educamadrid.org
Página de la Comunidad de Madrid con acceso de búsqueda de recursos educativos (software, recurso en línea, aula virtual…), posibilidad de conectar los centros educativos a una red, como utilizar las TIC en el aula…
- http://www.educaweb.com/
Recursos para estudiantes, profesionales de la educación, posibilidad de enlazar desde esta página con otras que te informan sobre becas, estudios superiores, mundo laboral. Se ofrece también información de todas las etapas del sistema educativo, sobre la Prueba de Acceso a la Universidad, orientación académica y profesional, estudios en el extranjero y noticias actuales sobre el ámbito educativo.
EJERCICIO PRACTICO Nº 4
Diseña una Unidad Didáctica de EF, recogiendo los elementos tratados en el tema. Puedes utilizar como referencia el modelo de ficha que se expone a continuación
• PRESENTACIÓN DE LA UD.
-Título:
-Etapa / ciclo / curso:
-Área:
• CONDICIONANTES DE LA UD -Vinculación con el currículo oficial:
*Con las Competencias
*Con los objetivos de ETAPA / Criterios de evaluación del área
*Con los bloques de contenido o contenidos (en el caso de no tener bloques el curri.) -Entorno sociocultural (breve descripción del contexto y del centro):
-Grupo de alumnos (breve descripción de la composición y características del grupo):
-Programación de aula (ubicación temporal de la UD: trimestre, mes, nº sesiones):
• ELEMENTOS ESPECÍFICOS
-Objetivos (recoger de 4 a 6 y vincularlos con las Competencias):
-Contenidos (recoger en torno a 10 incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes):
-Contenidos transversales (citar cómo se trabajarían en la UD alguno de ellos) -Recursos didácticos:
*Metodológicos (citar qué principios, estrategias, estilos de enseñanza y técnicas) *Personales (citar las personas implicadas en la enseñanza de la UD)
*Materiales (citar los materiales específicos, impresos, audiovisuales e informáticos) *Ambientales (citar instalaciones a usar)
-Actividades:
*Presentación muy sintética de todas las sesiones
*Descripción detallada de una sesión (actividades a realizar en cada parte de la sesión) *Explicación de algún ejemplo de actividad donde se trabajen las competencias básicas
• ELEMENTOS ESPECÍFICOS (continuación) -Evaluación:
*Criterios de evaluación (recoger de 6 a 8 y vincularlos con las Competencias)
*Concreción de los criterios de evaluación en Estándares de aprendizaje (OPCIONAL) *Técnicas e instrumentos (solo nombrarlos)
-Atención a la diversidad:
*Medidas para ritmo lento de aprendizaje:
* Medidas para ritmo rápido de aprendizaje:
* Medidas para alumnos de otras culturas:
