EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE

¿Cómo introducirlo en el ámbito universitario?

Gonzalo Fernández Sánchez

Dr. Ingeniero de Caminos – Profesor Titular

Departamento de Ingeniería Civil – Escuela Politécnica Universidad Europea de Madrid

Contacto: [email protected]

ÍNDICE

Introducción

Desarrollo Sostenible

Educación como elemento clave Educación Superior

Qué se está haciendo en el mundo (breve síntesis) Qué se está haciendo desde la UEM

Qué queda por hacer

Qué vamos a hacer desde la UEM y qué proponemos Referencias

MODELO REAL

Economía Sociedad Medio ambiente

MODELO REAL

Economía Medio

ambiente Sociedad

DESARROLLO

SOSTENIBLE

MODELO IDEAL

Economía Sociedad

Medio Ambiente Medio

Ambiente

 Inamovible

 Inevitable

Sociedad El medio ambiente como soporte

de la sociedad Economía  Creado para

la sociedad

 Variable

 Modificable

MODELO REAL

Economía Medio

Ambiente Sociedad

 Inevitable

 Condiciones de mercado

Medio Ambiente Sociedad Economía

 Manipulable

 Supeditado a la economía

La sociedad se adpata a las leyes

del mercado

BALANCE

DESARROLLO HUMANO – CICLOS NATURALES

Igualdad de

derechos y deberes Distribución equitativa de los recursos

Optimización del uso de los recursos

-Preservación de

la biodiversidad

¿Cómo cambiamos el

modelo?

• UNESCO (Declaración de Bonn, 2009)

El reto es lograr mediante la educación y el aprendizaje cambios en estilos de vida y comportamientos de las personas que permitan un mundo más justo y sostenible.

• Otros autores

Para lograr la sostenibilidad es imprescindible un cambio completo del paradigma global de la educación y de la participación de la sociedad, ya que consideran que la educación es a menudo parte del problema dado que fomenta el individualismo, los patrones de vida y consumos insostenibles, directamente o por defecto

SOSTENBILIDAD

¿Dónde está la base del cambio?

EDUCACIÓN ACTIVIDAD

PROFESIONAL

INVESTIGACIÓN

INTERCONEXIÓN

EDUCACIÓN – DESARROLLO SOSTENIBLE

Las instituciones de educación superior son cruciales en los esfuerzos mundiales por alcanzar un desarrollo

sostenible (UNESCO,2009)

Educación en solidaridad

Comportamientos responsables Desarrollo plural

Educación para la sostenibilidad

Enfoques creativos y críticos

Pensamiento

crítico Innovación

Resolución de problemas complejos

Etica de la solidaridad

Igualdad y respeto mutuo

Visión holística

Visión de cambio

¿Cómo hacerlo?

 ¿ Asignaturas específicas?

 ¿Diploma?

 ¿Máster?

 ¿Doctorado?

 ¿Introducción en algunas asignaturas?

¿Cómo hacerlo?

No sólo debe haber cambios a nivel curricular: titulaciones y docencia – Cambio profundo a nivel institucional

´

Fernández-Sánchez et al, 2013

¿Qué se está haciendo?

A nivel institucional:

- RSC o RSU

- Uso de herramientas (tipo sistemas de indicadores):

- AISHE, Auditing Instrument for Sustainable Higher Education (Roorda, 2001)

- GASU, Graphical Assessment of Sustainability in Universities (Lozano, 2006)

- STAUNCH, Sustainability Tool for Assessing Universities’

Curricula Hollistically (Lozano, 2010) - …

¿Qué se está haciendo?

A nivel Campus:

- Oficina de RSU y de Sostenibilidad - Evaluación de huella de carbono - Cálculo Huella ecológica

- Evaluación y optimización energética - Análisis de la sostenibilidad del campus

- Evaluación del cambio de comportamiento del estudiante

- …

¿Qué se está haciendo?

Pero principalmente a nivel Educación: Sostenibilidad Curricular - Modificación curricular

- Nuevas competencias / modelos competenciales - Nuevos modos de enseñanza-aprendizaje

- Niveles de adquisición

- Análisis de los nuevos estudiantes - Análisis de los egresados

- …

¿Qué competencias integrar?

Wiek et al (2011) tras una revisión propone cinco competencias clave: competencias de pensamiento sistémico, de

anticipación, normativa, estratégica e interpersonales.

Roorda (2010) propone seis áreas competenciales:

responsabilidad, inteligencia emocional, orientación

sistémica, orientación al futuro, involucración personal y acción.

…

Existe un cierto consenso a nivel general, pero no existe comparabilidad: necesidad de mayor armoniosidad (Segalás et al, 2009)

Educación para la Sostenibilidad

¿Y cuales son las estrategias de integración?

Rusinko (2010) propone cuatro formas de integración

dependiendo de la combinación de: mantener o cambiar las estructuras de la titulación y del foco dado a la sostenibilidad (general o específica).

Hannover Research (2011) identifica dos formas de implementación: top-down y bottom-up.

Lambrechts et al (2010) lo divide en estrategia vertical (una única competencia o asignatura), horizontal (integrando la sostenibilidad en toda la titulación o en todas las

competencias) o combinada.

Educación para la Sostenibilidad

El camino acaba de comenzar…

Los principales problemas que faltan por investigar, aplicar y profundizar son:

- Falta de un criterio común/homogéneo/armonioso de

competencias: modelo competencial (Segalás et al, 2009)

- Necesidad de liderazgo, incentivos, conocimientos y recursos.

Apoyo institucional real. (Velazquez et al, 2005)

- Falta de tiempo, formación del profesorado, información,

recursos económicos y centralización de la ESD en el entorno universitario. Es una responsabilidad de la institución.

- Se necesita cambiar profundamente lo que hacemos en clase y cómo lo hacemos (Fernández-Sánchez et al, 2013)

- Nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje: rol, PBL, casos de estudio, buenas prácticas, etc. (UNESCO, 2011).

- Necesidad de guías prácticas para guiar al profesorado e instituciones (Lee et al, 2013).

¿Está todo hecho?

Se ha montado un Grupo de Investigación en Sostenibilidad Curricular en la UEM:

 Contacto e integración en el departamento de MA y de RSU.

 Integración en el grupo de Trabajo Nacional de la CADEP-

CRUE (Conferencia de Rectores de Universidades Españolas)

Hemos desarrollado un proyecto de investigación interno (01/01/2013-31/12/2013) realizando:

 Estado del arte, estudio de cómo está la UEM y desarrollo de una metodología para la creación de un modelo competencial.

 Aplicación a la Escuela Politécnica y Arquitectura.

 Entrevistas a expertos, encuestas a empleadores, estudiantes, profesores, etc.

 Proyecto continuación…

¿Qué estamos haciendo desde la UEM?

 Participado en congresos nacionales e internacionales y revistas:

SB13 Sustainable Building Congress, Portugal 2013.

“Tomorrow’s Sustainability: Devising a Framework for Sustainability Education of Future Engineers and

Architects” Bernaldo et al, 2013.

RED-U 2013 UPM. Madrid, 2013. “Integración de la

sostenibilidad curricular en las ingenierías”. Fernández et al, 2013.

Higher Learning Research Communications, “Education for Sustainable Development in Higher Education:

State-of-the-Art, Barriers and Challenges” Fernández et al, 2013. En revisión-publicación.

…

¿Qué estamos haciendo desde la UEM?

PLAN DE SOSTENIBILIDAD CURRICULAR

I

Profesionales con el

“Desarrollo Sostenible”

en mente

Relaciones externas

Relaciones internas

Identificación de competencias clave

Ajuste del nivel de adquisición de habilidades

Actividades de enseñanza y aprendizaje

Plan de aprendizaje del profesorado Coordinación e integración

en los planes de estudio Comprobación de resultados PLAN DE SOSTENIBILIDAD

Solucionar algunos de los problemas que faltan:

- Desarrollar la metodología y un modelo competencial real y práctico de sencilla integración y que permita una cierta

comparabilidad. Selección de competencias ESD. ¿Aplicación a la red Laureate International Universities?

- Desarrollar y probar técnicas de enseñanza-aprendizaje en distintas titulaciones y contextos. Buenas prácticas.

- Evaluar en los egresados y en la evolución de los alumnos cambios de conducta.

- Aumentar la empleabilidad de nuestros alumnos integrando a todos los actores en este proceso (estudiantes, profesores, investigadores, administraciones y empleadores).

- Cálculos de huella de carbono y consumos energéticos de las universidades. Modelos sostenibles de universidad.

¿Cuál es nuestra idea?

Actualmente estamos inmersos en:

- Un proyecto de investigación interno solicitado (2014) que

pronto nos contestarán. Hemos contactado con universidades de Argentina, México,.. Laureate +

- Un proyecto de investigación Nacional del Plan de I+D+i con cuatro universidades españolas 2014-2017 “Sostenibilidad y Responsabilidad Social Universitaria”.

- Un proyecto internacional dentro de la Red Laureate International Universities (2014-2015).

- Proyectos de investigación solicitados en otros países,

nosotros como apoyo y la entidad solicitante de ese país (ej.

México).

¿Qué proyectos planteamos?

Sirva este Webinar para entablar o iniciar contactos para trabajar conjuntamente o despertar una sensibilidad nueva. Tenemos en la mano la posibilidad del cambio social.

Creemos que se puede cambiar la sociedad hacia un desarrollo sostenible. La educación y la universidad es un elemento clave.

Pero el cambio es mayor actuando de forma local pero global y conjuntamente. Y no será fácil.

¿A quién le interesa?

- Participar en un proyecto - Trabajar conjuntamente

- Solicitar un proyecto en su país - …

¿Qué proyectos planteamos?

• Hanover Research, 2011. Embedding Sustainability into University Curricula.

Washington DC, US.

• Lambrechts, W., Mula, I. and Van den Haute, H., 2010. The integration of

sustainability in competence based higher education. Using competences as a starting point to achieve sustainable higher education. Proceedings of the 6^th Conference Environmental Management for Sustainable Universities EMSU, Delft, The Netherlands, 25-29 October 2010.

• Lee, K., Barker, M. and Mouasher, A., 2013. Is it even espoused? An exploratory study of commitment to sustainability as evidenced in vision,

mission and graduate attribute statements in Australian universities. Journal of Cleaner Production 48: 20-28.

• Lozano, R., 2006. A tool for a Graphical Assessment of Sustainability in Universities (GASU). Journal of Cleaner Production 14(9-11): 963-972.

• Lozano, R., 2010. Diffusion of sustainable development in universities’

curricula: an empirical example from Cardiff University. Journal of Cleaner Production 18(7): 637-644.

• Roorda, N., 2001. AISHE: Auditing Instrument for Sustainable Higher Education. Dutch Committee for Sustainable Higher Education.

• Rusinko, C.A., 2010. Integrating sustainability in higher education: a generic matrix. International Journal of Sustainability in Higher Education 11(3): 250- 259.

Referencias

• Segalas, J., Ferrer-Balas, D., Svanström, M., Lundqvist, U. and Mulder, K.F., 2009. What has to be learnt for sustainability? A comparison of bachelor

engineering education competences at three European universities.

Sustainable Science 4: 17-27.

• UNESCO, 2009. Education for Sustainable Development and Climate Change.

Policy Dialogue 4, Paris.

http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001791/179122e.pdf

• UNESCO, 2011. Education for Sustainable Development. An expert review of Process and Learning. DESD Monitoring and Evaluation. Paris, France.

• Wade, R., 2008. Education for sustainable development. Policy and Practice 6: 30-49.

• Velazquez, L., Munguia, N. and Sanchez, M., 2005. Deterring sustainability in higher education institutions: an appraisal of the factors which influence

sustainability in higher education institutions. International Journal of Sustainability in Higher Education 6(4): 383-391.

• Wiek, A., Wwithycombe, L. and Redman, C.L., 2011. Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development.

Sustainability Science 6: 203-218.

Referencias

¡MUCHAS GRACIAS!

Gonzalo Fernández Sánchez

Dr. Ingeniero de Caminos – Profesor Titular

Departamento de Ingeniería Civil – Escuela Politécnica Universidad Europea de Madrid

Contacto: [email protected]