La producción de textos en los escolares de quinto grado del sector rural

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(1)Instituto Superior Pedagógico. Félix Varela Morales Santa Clara Sede Municipal: Ranchuelo.. Tesis en opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación.. Mención: Educación Primaria. LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LOS ESCOLARES DE QUINTO GRADO DEL SECTOR RURAL.. Autora: Dolores Nieblas Toledo.. Tutora: Licenciada Alvarina Rodríguez Palacio Profesora Auxiliar Consultante.. 2008 “Año 50 de la Revolución ”. 1.

(2) “ Nosotros tenemos que hacer cualquier esfuerzo, cualquier sacrificio para poner la educación en primer plano, además sabiendo que el futuro del país depende fundamentalmente de la educación.. Castro Ruz Fidel .. 2.

(3)  A mi esposo e hijas que con su sacrificio y comprensión contribuyeron a la realización de este trabajo.  A mi tutora , maestra de maestros por su dedicación y estímulo.  A mis alumnos, razón de ser de mis empeños.  A mis compañeros de trabajo que con su apoyo hicieron posible la terminación del trabajo.. 3.

(4) Resumen Título: La producción de textos en los escolares de quinto grado del sector rural . Autora: Dolores Nieblas Toledo. Tutora: Alvarina Rodríguez Palacio. Instituto Superior Pedagógico Félix Varela Morales. Facultad de Educación Infantil. Departamento Primaria. La producción de textos es un elemento fundamental en la formación de una cultura general e integral, por lo que el objetivo del trabajo está encaminado a proponer una alternativa metodológica para perfeccionar este componente de la Lengua Española. En esta investigación se utilizaron métodos del nivel teórico como: análisis – síntesis, inductivo – deductivo y análisis histórico lógico. Del nivel empírico la entrevista, observación y análisis de los productos de la actividad que permitieron caracterizar los escolares de quinto grado en la producción de textos, determinando afectada la motivación para redactar, la coherencia, la calidad de las ideas y originalidad. Se propone una alternativa metodológica para perfeccionar la realidad educativa.. 4.

(5) Índice l Introducción................................................................. 1 I.I Desarrollo…………………………………………………14 Capitulo1: Comprende los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el problema a investigar…………………………………………………………14 1.1. 1.2. Antecedentes del problema…………………………….14 1.3. Fundamentos teóricos y metodológicos……………... 17 1. 3 La producción de textos………………………………….20 1 .4 La producción de textos. en los escolares de 5to grado Capítulo 2: Modelación teórico práctico de la propuesta y su validación………………………………………………………….38 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades…………….38 2.2 Fundamentación teórica de la alternativa metodológica……………………………………………………..44 2.3 La alternativa metodológica……………………………… 49 2.4 La validación…………………………………………79 Conclusiones......................................................... ……...88 Referencias bibliográficas Bibliografía Anexos. 5.

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(18) Introducción Cuba está en el mundo y con el mundo somos parte orgánica y protagonistas de la sociedad planetaria que nace hoy , en los umbrales del nuevo milenio . Nuestro tiempo es el de una revolución científica – técnica sin precedentes en la historia , que se despliega en condiciones de la globalización del capital bajo el predominio de políticas económicas neoliberales . en esta situación se agudiza la red de los problemas sociales que afectan a nuestro planeta como son el desarrollo desigual , la pobreza crítica , el desempleo , la marginalización ,el incremento de la violencia y la carrera armamentista entre otros . Pero nuestro tiempo es también el de un país que insertado en los escenarios del mundo unipolar surgido a raíz del derrumbe del campo socialista , requiere imperiosamente construir alternativas viables para sobrevivir como nación independiente y lograr un desarrollo socioeconómico que asegure la sostenibilidad del proyecto social revolucionario preservando sus conquistas . “La educación, a escala mundial se halla en una de las crisis más dramáticas de su historia. Toda crisis cultural es una nueva toma de conciencias y obedece a desajustes profundos entre un pasado que de pronto se hace caduco y las exigencias de un futuro que golpea contra una praxis inoperante”. García Alzola, Ernesto (1992 : 44 ). La educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de nuestra región latinoamericana , tanto como al contexto nacional y a los problemas propios. 18.

(19) de los territorios , las escuelas las familias y todas las personas participantes en el proceso educativo. En efecto ,las complejas condiciones en que vivimos como resultado del periodo especial no pueden conducirnos a perder la mirada del horizonte lejano , por lo que se impone conciliar las necesidades inmediatas con nuevas perspectivas . Ciertamente el futuro depende de lo que hicimos ayer y de lo que seamos capaces de emprender hoy . En la época actual cuando el acceso al conocimiento científico y a las tecnologías de punta se convierte en la llave para la transformación productiva el logro de elevados niveles de productividad y competitividad intencional, se renueva el encargo social de la educación. Martí expresó: “ Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote; sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, por lo que no podrá salir a flote” (1963: 50 ) En las Tesis del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba se señala la importancia que se le da a la educación en Cuba y su contenido, que vienen dadas por el carácter socialista de la Revolución. . La fuerza de la Revolución se basa en las ideas, ha dicho el compañero Fidel y esa es la batalla que está librando nuestro pueblo con los educadores al frente para lo cual el primer requisito es la ejemplaridad en la conducta, en la actitud y en la cultura general e integral. El modelo del ser humano al que aspiramos es el de una personalidad integral portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional y capacitada para competir solidaria y eficientemente en el mundo del siglo XXI. Desde esta perspectiva, es importante considerar que la educación representa un proceso social complejo, de carácter histórico concreto y clasista, a través del cual tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural atesorada por el ser humano. Mas los contenidos de la cultura son cada vez más complejos y diversos,. 19.

(20) por lo que deben cambiar las formas de enseñarlos y aprenderlos: debe cambiar la educación. Lo expresado anteriormente evidencia la necesidad de radicales transformaciones tanto en los sistemas educativos tradicionales como en los contenidos y los métodos de enseñanza. Como planteara nuestro Héroe Nacional José Martí “...no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí ... ‫ײ‬ ( O. Completas Tomo 8 )( 1963 :19 ) Luz y Caballero ya había dicho que a las escuelas se concurre para “ aprender a estudiar y para aprender a enseñar”. Tomado del III Seminario Nacional ( 2000:31 ). Para ponerlos al nivel de su tiempo y que floten sobre él como aspiraba Martí es necesario que aprendan a aprender y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo de sus vidas. Como podemos ver tanto José Martí como Luz y Caballero se adelantan a su época cuando se refieren a cómo debía ser la enseñanza. Sin lugar a dudas, la educación cubana atesora significativos logros, pero es indispensable continuar avanzando en aras del mejoramiento humano, para solucionar los problemas actuales y proyectarnos hacia el desarrollo futuro. Se impone hoy como nunca antes revitalizar los procesos de transformación teniendo en cuenta los nuevos retos que dimanan de escenarios globales y regionales así como de nuestras realidades. Ha sido una preocupación de nuestra política educacional llevar a cabo transformaciones educacionales con vista al logro de una mayor preparación para resolver los problemas de aprendizaje en la educación primaria y así ampliar la cultura general integral en los ciudadanos, por la importancia del tema se escogió este programa ramal de la investigación . De ahí que el interés fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje esté centrado en la preparación del hombre para asumir y enfrentar los desafíos que se imponen.. 20.

(21) Los educadores cubanos respondiendo al reto que hemos sido llamados, estamos llevando sin dudas una Revolución Educacional para perfeccionar la calidad del aprendizaje. Precisamente en todos los momentos de transformación en nuestro sistema educativo y con el desarrollo científico técnico cobra gran interés la enseñanza de la lengua materna. Por su parte ella es impulsada por el desarrollo de las ciencias del lenguaje y de la comunicación. En ese camino se han establecido prioridades que deben ser atendidas con esmero. El dominio de la lengua materna es el primer elemento de la cultura demostrativa de la actitud ante la superación. Nuestro Sistema Educativo le brinda especial atención a la expresión oral y escrita, establecido esto en el Programa Director de la Lengua Española. Así como a hablar se aprende hablando, a escribir se aprende escribiendo. El aprender a escribir debe basarse más que en la ayuda de nociones y reglas teóricas, en un método que parta de la práctica. Es ilusorio pensar que se aprende a hablar y a escribir aprendiendo reglas gramaticales . La Gramática es la teoría del idioma y mal puede entender y de poco ha de servirle la teoría del idioma a quien no conoce y domina este. Lo primero es aprender a servirse de la lengua hablada y la escrita, lo que se consigue ejercitándose en hablar y escribir bien. La escuela tradicional se basaba en aquella suposición de que la gramática enseña a hablar y escribir correctamente el idioma, y, por lo tanto, concedía la mayor importancia a la enseñanza de las nociones gramaticales. Sin embargo se ha demostrado que el alumno ha de escribir, ha de vencer las dificultades de traducir en signos gráficos las expresiones verbales en que formula su pensamiento. No ha de escribir cualquier cosa, copiando de un libro o del pizarrón; lo esencial y valioso es esforzarse en verter en forma escrita el propio pensamiento. Al tratar la lengua escrita debemos preguntarnos ¿ de qué hablar ? Aún las personas cultas, nada o muy poco pueden escribir de lo que no saben. De lo que mejor escribe uno es de lo que sabe bien, de lo que no sabe, no puede escribirse ni bien ni mal.. 21.

(22) La comunicación escrita tiene gran importancia nacional como internacional y constituye una preocupación del Sistema Educativo y esto se aprecia cuando se ha leído el texto: Didáctica del idioma español de Delfina García Pers ( 1976:45 ) , cuando expresa: que la comunicación escrita ofrece un gran aporte al perfeccionamiento del lenguaje puesto que permite su posesión lúcida y analítica por lo que contribuye a la formación cultural del individuo. Dentro de la comunicación escrita, la producción de textos es un elemento para la formación de una cultura general e integral y que hoy en condiciones internas y externas muy peculiares “... entraña un diversificado y profundo trabajo en la formación de todo y cada uno de los miembros de la sociedad cubana actual ”. Prieto Jiménez Abel. (Tomado de Tabloide Maestría en Ciencias de la Educación Módulo I. (2005: 33 ). Desde el punto de vista psicológico y práctico ,la producción de textos es también una necesidad real , puesto que el escolar debe ser preparado para la vida y de esta forma él tendrá que expresarse por sí mismo y con sus propios medios , aporta también a su favor la fecunda producción de ideas a que da oportunidad ,ya que permite reflejar las cosa y hechos vividos , incitando a manifestarse y desarrollar su pensamiento , imaginación y lenguaje .De ahí la necesidad de brindar al alumno un abundante caudal de experiencias que lo enriquezcan y estimulen su imaginación y sus facultades expresivas . Fernando Lázaro Carretel expresó (1966:66) “... el hábito de organizar un contenido mental y expresarlo con claridad y corrección es la mayor prueba de madurez que alcanza un alumno y el mejor test para medir el avance del proceso educativo.....” Estas palabras expresan la necesidad de preparar a los escolares ya que sin cultura es imposible producir algún texto, sin embargo se ha podido comprobar que existen deficiencias en la producción de textos, conocido esto a través de la experiencia pedagógica, la observación , y los resultados de comprobaciones. Los alumnos de quinto grado presentan carencias en la producción de textos ya que poseen :  Pobreza de ideas .  Poca coherencia .. 22.

(23)  Orden lógico al expresarse .  , Les falta motivación para redactar .  No son creativos,  En ocasiones no utilizan el borrador. Sobre este tema se han realizado investigaciones por la compañera Mercedes López ( 1983), Cecilia Pérez ( 1985 ) y Romelia González (1995 ) las cuales expresan que estas deficiencias en la producción de textos están dadas por la falta de motivación por lo que orientan fortalecer el plano oral para que el escolar cree su propio lenguaje, se expresen espontáneamente sobre el tema y lo puedan llevar al plano escrito. A través del estudio de documentos como el modelo de la Escuela Primaria ,programas, orientaciones metodológicas y ajustes curriculares se conoció el estado deseado, o sea que los alumnos de quinto grado deben :  Expresar las ideas de forma oral y escrita con calidad .  Escribir de manera espontánea y coherente sobre temas sugeridos o libres con originalidad y creatividad . , utilizando la consigna y el borrador. . Redactar diferentes tipos de textos: descriptivos, informativos, narrativos, argumentativos, instructivos, noticias, cartas, entre otros .. Estos objetivos contribuyen a perfeccionar la aspiración del modelo de la Escuela Primaria . Al comparar el estado actual de los escolares y el deseado se evidencia que existen deficiencias en la producción de textos las cuales se pueden plantear como necesidades educativas entre las que se encuentran :  Motivación para redactar. . Ajuste al tema..  Calidad en las ideas .  Originalidad .  Coherencia .  Utilización correcta del plan de ideas y el borrador . Los factores que están incidiendo son:  Características o particularidades de los alumnos.  Preparación metodológica del docente.. 23.

(24)  Estado sociocultural de la familia.  Algunos niños viven en zona no electrificada por lo que no cuentan con televisor en sus hogares. La situación problémica contribuyó a determinar el siguiente problema científico. Problema científico: ¿Cómo contribuir a perfeccionar la producción de textos en los escolares de quinto grado de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato? El Objeto de investigación es: La producción de textos . El Campo de acción es: La producción de textos en los escolares de quinto grado . Objetivo: Proponer una alternativa metodológica para perfeccionar la producción de textos en los escolares de quinto grado del sector rural de la Escuela Frank Hidalgo Gato.. Preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el estudio investigativo? 2. ¿Cómo conocer el estado actual que presentan los alumnos de quinto grado de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato en la producción de textos? 3. ¿Cuál será la alternativa metodológica que contribuye a perfeccionar la producción de texto en los escolares de quinto grado de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato? 4. ¿Cuáles serán los criterios de los expertos que puedan contribuir al perfeccionamiento de la alternativa metodológica a realizar ? 5. ¿Cuál será la efectividad en la práctica de la alternativa metodológica para perfeccionar la producción de textos en los escolares de quinto grado de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato?. Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el estudio investigativo a realizar .. 24.

(25) 2. Diagnóstico del estado actual que presentan los escolares de quinto grado de. la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato. 3. Diseño de una alternativa metodológica para perfeccionar la producción de. textos en los escolares de quinto grado de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato. 4. Valoración de la alternativa metodológica por los expertos que puedan. contribuir a perfeccionar la misma . 5. Aplicación de la alternativa metodológica para perfeccionar la producción de. textos en los escolares de quinto grado. de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato.. 6. Validación de los resultados obtenidos con la aplicación de la alternativa. metodológica . Métodos de investigación. E n el desarrollo de nuestro trabajo se procesó e interpretó toda la información estableciendo una estrecha relación dialéctica entre los métodos teóricos ,empíricos , del nivel matemático y estadísticos . 1.. Del nivel teórico. El analítico sintético: Fue aplicado en todo el desarrollo del proceso investigativo para la determinación de los fundamentos teóricos metodológicos del problema y el análisis que se realiza con la información obtenida a través de los métodos empíricos. Métodos de razonamiento Inductivo –deductivo: Se utilizó para conocer las características generales de los alumnos de quinto grado y hacer un estudio de la muestra así como para llegar a conclusiones de las carencias de los escolares y cómo erradicarlas. Análisis histórico lógico: Su aplicación permitió estudiar el desarrollo de los principales criterios sobre la producción de textos así como su evolución .(Antecedentes del problema ). Tránsito de lo abstracto a lo concreto: Se utilizó en la elaboración de las diferentes actividades que conforman la alternativa metodológica y en el estudio de cada estudiante.. 25.

(26) Método de la modelación : Permitió modelar la alternativa metodológica para conocer la realidad existente en la producción de textos en los escolares de quinto grado del sector rural . 2.. Métodos del nivel empírico.. La observación científica: Se utilizó para obtener información acerca del estado actual que poseen los alumnos en la producción de textos y como punto de partida para utilizar otros métodos empíricos así como en la etapa comprobatoria . La entrevista: Se aplicó a maestros y jefe de ciclo para constatar la situación inicial y final, además para profundizar en la caracterización de los escolares de quinto grado en la producción de textos . Estudio de los productos de la actividad: Por medio de este método se pudo conocer el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos en la producción de textos ( composiciones ) . Análisis de documentos: Se aplicó en la revisión de programas y orientaciones metodológicas para analizar lo orientado sobre el tema y en los ajustes curriculares para conocer los nuevos contenidos que se introducen relacionados con la producción de textos . Pruebas pedagógicas: Se aplicó para determinar necesidades educativas de los escolares en la producción de textos . Criterio de expertos: Se utilizó para valorar los juicios emitidos por los expertos en cuanto a la calidad de la alternativa metodológica. Método experimental: Se utilizó en su variante pre- experimento para lograr la transformación de la variable dependiente. Se realizó una preprueba y una posprueba analizando los resultados entre ambas para validar la alternativa . 3.. Métodos del nivel matemático y estadístico:. El matemático : Se utilizó en el cálculo porcentual para procesar los datos obtenidos en la etapa inicial y final. Estadísticos :Se utilizaron tablas y gráficos para el procesamiento de los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos y en la determinación de las carencias en la producción de textos en los escolares de quinto grado.. 26.

(27) . Variables: Variable dependiente: Producción de textos. (Ver anexo ·1 ) Variable independiente: La alternativa metodológica. (Ver anexo ·1 ). Población y Muestra: La selección de la muestra se realizó por el método no probabilístico intencional a juicio del docente investigador por lo que se escogió a los 17 alumnos del aula de quinto grado de la Escuela Rural Frank Hidalgo Gato. De ellos 6 son hembras y 11 son varones . En la producción de textos están evaluados de excelente 3 , muy bien 2 , de bien 7 , 4 de regular y 1 insuficiente . Las mayores dificultades están dadas en la originalidad, creatividad, ajuste al tema , orden lógico y coherencia en las ideas. Novedad Científica : Radica en una alternativa metodológica la cual es considerada como un recurso para la transformación de la práctica educativa. La misma contiene actividades reflexivas dinámicas y participativas derivadas de software, materiales didácticos y debates de anécdotas de diferentes libros, precisamente esto resulta incentivador para los estudiantes ya que la mayoría de las anécdotas son relacionadas con la vida del Che lo cual motiva al escolar por su contenido y sus enseñanzas . Tiene un carácter transformador, permite de una forma superior el proceso de apropiación del aprendizaje ya que potencia con sus acciones las etapas preescritura, escritura y reescritura de la producción de textos . Se puede utilizar en turnos de clases y ejercitación , está concebida según los intereses y edades de los alumnos que radican en una zona rural , esto la distingue de las demás ya que tiene en cuenta las particularidades de estos escolares. , contribuyendo a que se motiven para escribir textos coherentes , con. buena estructuración y originalidad.. Estructura de la tesis:. 27.

(28) 1 .En la introducción se define la pertinencia social del tema, la situación problémica. Se plantea el diseño teórico metodológico, la novedad científica , así como la estructura de la tesis. 2. El desarrollo se realiza por capítulos y epígrafes. Capitulo1: Comprende los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el problema a investigar. 1.1 Antecedentes del problema. 1.2 Fundamentos filosóficos, psicológicos y sociales que sustentan el problema. 1.3 La comunicación escrita. 1.4 La comunicación escrita en los escolares de quinto grado del sector rural. Capítulo 2: Modelación teórico práctico de la propuesta y su validación. 2.1.. Diagnóstico y determinación de necesidades.. 2.2.. Fundamentación teórica de la alternativa metodológica.. 2.3.. La alternativa metodológica a aplicar.. 2.4.. La validación de la alternativa metodológica ..  Conclusiones  Recomendaciones  Bibliografía  Anexos. 28.

(29) Desarrollo. I. Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el problema de investigación.. 1.1 Antecedentes del problema. No hay sociedad que no tenga un lenguaje medio de expresión y comunicación, como código compartido, mediante el cual se organiza su comprensión del mundo a un nivel simbólico que expresa creencias, sentimientos y formas de interacción social. La habilidad de expresarse y comunicar sus ideas ha permitido al hombre desarrollar los patrones de conducta de lo que se identifica como cultura. El lenguaje hace posible la cultura; es parte de ella. En la comunicación la construcción de textos es una de las expresiones simbólicas de ese lenguaje que surge como forma de escritura con el objetivo de conservar el saber a través del tiempo y el espacio, ha sido una de las necesidades más grandes del ser humano desde su aparición en la tierra. La expresión escrita es la representación de palabras o ideas por medio de símbolos gráficos, su invención representa para la humanidad una adquisición revolucionaria, pues gracias a ella los hombres pudieron comunicarse con sus semejantes a distancias superiores a los que permitía el alcance de la voz humana, pero a la vez edificar también sociedades más complejas. Autores como Giovanni Sartoxi (1960) y Havelock (1960) expresan que en la antigüedad las civilizaciones antiguas se desarrollaron con la escritura, es decir con el tránsito de la comunicación oral a la palabra escrita.. 29.

(30) Hasta los años 70 el interés de los investigadores se había centrado fundamentalmente en el producto escrito (en el texto). El que el texto presentara coherencia (hace referencia al sentido) y cohesión (hace relación a la escritura). Sin embargo a partir de los 70, un grupo de pedagogos norteamericanos se interesaron por las micro habilidades que se utilizaban en la creación de un texto. Linda Flower (1977) y John Hayes (1980) desarrollan un modelo del proceso de construcción de textos que se sustenta en los siguientes principios:  Los procesos de componer son interactivos y potencialmente simultáneos.  Componer es una actividad guiada por metas. Los autores canadienses Carl Bereiter (1987) y Marleni Scardamatia (1987), logran formular un modelo más poderoso, ya que su teoría representa un mayor avance en la comprensión de lo que hacen los escritores cuando escriben. Esta teoría propone que el proceso de escribir no puede asumir un modelo único de procesamiento sino que deben considerarse diferentes modelos en diversos estadíos de desarrollo de la habilidad. Sin embargo Pemberton (1993) va más allá señalando que es necesario indagar, comprender en la construcción de modelos de procesos de escribir. Por otra parte Grabe y Kaplan (1996) hacen suyo el desafío integrador y proponen un modelo de construcción de textos escritos, basado a su vez en un modelo comunicativo de los cuatro habilidades lingüísticas. Estudiosos sobre este tema como el brasileño Paulo Freire (1970) o el italiano Geanni Rodani (1970) conciben que antiguamente el estudiante era un banco donde se depositaban conocimientos. Estos autores proponen mediante juegos, desafíos, debates y medios enriquecer el léxico, interpretar, asociar ideas, apreciar los valores de belleza y creatividad. Se coincide con la opinión del pedagogo español Radice Lombardo (1977: 59 ) cuando expresó: “Escribir no puede concebirse en la escuela sino como hablar por escrito y como no se habla realmente más que cuando se tiene algo que decir, así también cuando se escribe con claridad y espontaneidad. De lo anteriormente expresado se deduce el rol que se le da a la lengua hablada en la dirección del aprendizaje para llegar a la expresión escrita.. 30.

(31) Referido a lo anteriormente expresado Martí (1889:50). había dicho: “Así. queremos que los niños de América sean, hombres que digan lo que piensan, y lo digan bien, hombres elocuentes y sinceros”. Ernesto García Alzola (1992 :44 ) se refiere a lo antes expuesto al plantear que la tarea de producir textos , asimilada a un arte de pensar , entraña el proceso retórico de invención , disposición y elocución haciendo uso de de las palabras para expresar los pensamientos . Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es imprescindible que se creen situaciones reales de expresión y comunicación . Del afamado lingüista Manuel Sedo (2003 :44 ) aprendimos que : “Expresándose ,el hombre se encuentra a sí. mismo , y al mismo tiempo se. personaliza diferenciándose de los demás . Varios autores se afilian al enfoque con énfasis en la producción de textos .Entre ellos Daniel Cassany (1989) ,Emilia Ferreiro (1994) ,Margarita Gómez (1995) plantean que la enseñanza de la producción de textos constituye un proceso complejo y difícil que necesita una fuerte motivación para buscar y organizar las ideas , revisarlas y perfeccionarlas . Consideran que la escritura de un texto transita por una fase de preescritura ,escritura y reescritura . Ellos coinciden que en la escuela tienden a acercarse la expresión oral y la escrita, se intercambian sus patrones verbales, y con la entrada del alumno a la lectura, su lenguaje se enriquece, matizándose, como es obvio, más de nuevas palabras que de nuevas formas sintácticas. Si se analizan bien, se podrá apreciar que la escuela parte del dinamismo, la seguridad y la gracia de la lengua coloquial que usa el alumno, no tanto para desarrollar el habla viva por esa línea coloquial, como para aprovechar su espontaneidad en el desarrollo de una lengua discursiva, propia para el razonamiento, el análisis, la persuasión, la explicación, etc. Si esto es cierto, tendremos que convenir en que todos los maestros contribuyen al desarrollo de la lengua oral, cuando formulan preguntas que obligan a escoger determinados términos y a relacionar de manera dinámica el pensamiento con la palabra, cuando pide un resumen o una explicación, o cuando organizan un debate.. 31.

(32) La importancia didáctica que adquiere de esta manera la expresión escrita es considerable, pues al formular con sus palabras lo adquirido el alumno lo traduce a sus patrones lingüísticos, lo acaba de comprender y lo fija con facilidad. No obstante la autora se adscribe totalmente a lo planteado por. Mendoza. Martínez, Olga. S (2001), cuando expresó que la construcción de textos es el punto culminante del trabajo para el desarrollo del lenguaje en los estudiantes, donde deben expresarse por escrito con orden lógico, fluidez, soltura, claridad y precisión, solo cuando esto se ha logrado de forma oral. Jorge R. Álamo (2001) expresó. que cuando los alumnos van a producir sus. textos deben tener ideas claras sobre el tema del cual hablarán , conocerlo con la amplitud requerida de acuerdo con la edad y el grado en que se encuentren . Se refiere además a la motivación que deben tener para expresar sus ideas de forma escrita . La expresión escrita es un componente de la lengua materna, esta ha ocupado un lugar fundamental en el aprendizaje, aunque no siempre se vio de forma holística y de sistema como en la actualidad. Ella tiene una concepción integral que posibilita el desarrollo de una comunicación más rica; lo cual favorece la construcción de textos. He ahí el aporte que no solo la enseñanza de la escritura, sino también la enseñanza de la lectura ofrecen al perfeccionamiento del lenguaje, puesto que permiten su posesión lúcida y analítica. Por eso constituyen menesteres esenciales en la formación cultural del individuo sin las cuales le es imposible avanzar y elevarse en los grados de solidez de los conocimientos y de enriquecimiento espiritual y humano. Martí lo expresó con estas palabras: Saber leer es saber andar; saber escribir es saber ascender.” Martì José (Obras completas T19:50 ). Referido a lo anteriormente expresado Sonnia Pérez Bravo (2001) señaló que la lectura siempre y cuando sea motivante y esté de acuerdo al gusto e interés del escolar es un medio valiosísimo que el maestro puede aprovechar en producción de textos .. 32. la.

(33) 1.2 Fundamentos filosóficos, psicológicos y sociales que sustentan. el. problema. Los problemas del origen del lenguaje y su papel en el desarrollo de la sociedad y de la psiquis humana han preocupado siempre , de manera incluso obsesiva en ciertos periodos históricos a todos los estudiosos del hombre en su especificidad . El hombre es efectivamente un “animal racional” pensante pero es también un animal que trabaja, que produce herramientas para transformar la naturaleza y someterla cada vez más a sus propios fines; y no precisamente en último término ,es también un “animal” que habla. y produce signos .A estas tres. caracterizaciones sumarias del hombre cabe añadir una cuarta ,que subtiende a las otras : el hombre es un animal social . A cada uno de estos tres rasgos específicos del hombre corresponden determinadas características fisiológicas, biológicas: desarrollo del sistema nervioso central y complejización de la estructura cortical que permiten los procesos mentales más abstractos; desarrollo del oído y de los llamados órganos del habla ;en correspondencia con la estructuración de la corteza cerebral y del segundo sistema de signalización (como caracteriza I. P. Pávlov al lenguaje, desde el punto de vista de la neurofisiología del desarrollo en fin, de la vista y el tacto , en estrecha correlación con especialización de la mano como órgano principal de la actividad productiva ,práctico –transformadora) . El lenguaje es la realidad inmediata del pensamiento en la conciencia real práctica. Los filósofos Marx y Engels afirmaron: “La relación estrecha entre el lenguaje y el pensamiento es uno de los postulados fundamentales de la lingüística materialista. El materialismo dialéctico considera que el pensamiento es secundario respecto a la realidad objetiva y que refleja esta realidad. Por tanto, en la lengua, a través del pensamiento, también se refleja el mundo objetivo y los fenómenos conocidos por el hombre”. (1983: 28 ) La transmisión de la información es uno de los aspectos esenciales de la comunicación de los hombres. Por ello, VI. Lenin expresó :” la lengua es el más importante instrumento de la comunicación humana, pues es precisamente el medio ideal para la transmisión de la información.”(1983 :28 ). 33.

(34) La Filosofía Marxista Leninista es el sustento de la obra pedagógica cubana por tener una ideología revolucionaria, martiana y fidelista y proyectarse al desarrollo social de la humanidad, debido a esto determina nuevos criterios en el plano social en general y educativo en particular .Entre los lingüistas y filósofos del lenguaje abundan las clasificaciones del lenguaje entre las que está la expresiva. y. comunicativa . Una vez reconocida esta clasificación es posible no solamente plantear tanto la relación lenguaje –pensamiento como la relación lengua –praxis sino también indagar la relación tanto genética como estructuro -funcional entre estas dos grandes funciones del lenguaje . En este terreno tanto el psicólogo Vigotski como I. P. Pávlov abordan la problemática lingüístico –psicológica desde el punto de vista de la neurofisiología del cerebro ,contribuyendo así a desarrollar la teoría marxista –leninista del reflejo en el terreno científico natural. El papel de la función comunicativa en la formación de la lengua es importantísimo. El sistema de los medios materiales de la lengua, comenzando por el fonema y terminando por las construcciones complejas, surgió y se formó en el proceso del uso de la lengua como instrumento de comunicación. Desde entonces, la expresión oral ha sido el medio de comunicación por excelencia entre los hombres de una determinada comunidad lingüística, mediante el sistema establecido. A partir de la expresión oral surge la escrita. Según Vigotski esta reposa en el significado formal de las palabras y requiere un número mayor de vocablos que el lenguaje oral para expresar las mismas ideas. El lenguaje escrito constituye una variedad del lenguaje en monólogo. Por sus propiedades y características este es mucho más expresivo, está mucho más desarrollado que el monólogo verbal: esto es porque presupone la ausencia de la “aferentación de retorno” del interlocutor. De aquí se deduce la gran estructura compleja de la producción de textos en comparación con la expresión oral y en consecuencia, la gran dificultad para la comprensión, que provoca la necesidad de organizar especialmente el aprendizaje para la comprensión del lenguaje escrito. Es necesario decir que el lenguaje escrito (producción textual ) en este plano puede ser muy diferente psicológicamente. En las etapas iniciales de su. 34.

(35) aprendizaje, el lenguaje no solo es indispensable sino a veces actúa en forma exteriorizada externa; el hombre parece como si se dictara asímismo. Comúnmente el lenguaje interno se realiza en forma abierta o se reduce de lo expresado para que pueda ser escrito. En las personas con una vasta cultura, especialmente del lenguaje escrito, este nivel se transfiere al plano interno y se interioriza. Ante el encargo social que se le asigna a la educación que es la formación de la personalidad integral de las nuevas generaciones el maestro juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza y precisamente en la enseñanza de la producción de textos El estado cubano con la participación y respaldo de las organizaciones políticas y de masas es el encargado de la estructuración y funcionamiento de un Sistema Nacional de Educación, orientado al desarrollo de las nuevas generaciones en un proceso docente educativo integral, sistemático, participativo y en constante desarrollo. Dentro de este proceso educativo. la lengua materna y en la. comunicación escrita está presente el principio del carácter masivo y con equidad de la educación,. ya que los educadores tienen posibilidades reales de la. utilización de vídeos, software y la nueva tecnología para lograr una educación con calidad, por lo que la alternativa metodológica está encaminada a lograr lo anteriormente planteado en los alumnos de quinto grado donde se requiere de creatividad para darle un carácter activo al alumno dentro del aprendizaje, o sea el escolar. debe aprender a hacer con un mayor nivel de complejidad. Es la. escuela y los educadores a quien le corresponde jugar un papel trascendental en lograr una sociedad diferente, más justa, implicando una nueva revolución en la educación. La creatividad como tendencia penetra en la concepción de la escuela y. su. dirección en el rol y funciones del docente, en la concepción curricular en el proceso de enseñanza y aprendizaje y precisamente en la comunicación escrita, para el logro de una cultura general integral como requiere el momento en que vivimos.. 35.

(36) 1.3 La producción de textos .. Mediante el lenguaje verbal se producen no solamente textos orales sino también textos escritos .En los procesos de construcción de estos es importante tener en cuenta aspectos como los que contribuyen a su claridad y coherencia. La expresión oral previa seguirá siendo el ejercicio indispensable para todo trabajo de la expresión escrita. Lo primero que debe empezar a apreciar ahora es que hay que decir las cosas con precisión. y que ciertas palabras y expresiones. resultan más adecuadas para relatar distintos hechos , expresar determinadas circunstancias, describir o precisar el carácter y la conducta de los personajes , informar sobre algún hecho o sobre las características y propiedades de determinado objeto y exponer los sentimientos , estados de ánimo o el modo propio de pensar acerca de todo esto. Para que el niño (a) llegue a redactar textos informativos, narrativos, expositivos, argumentativos, y descriptivos lo primero que tiene que dominar es cómo redactar un párrafo. Según los autores. M. Porro. y M. Báez (1983 : 62 )en el texto: “Práctica del. idioma español ”, el párrafo es una forma de organización de la expresión escrita. Su contenido lo constituye el mensaje, la comunicación. En el párrafo se dan las relaciones de qué y del cómo. Es un conjunto de oraciones que desarrollan un tema y que tiene como elemento formar, demarcador el punto y aparte. Otros autores expresan que una oración es la unidad gramatical que es capaz de expresar un tema , y un párrafo es una serie de oraciones relacionadas entre sí, que lo desarrollan, es la grafía de una estructura del pensamiento. Analizando los criterios anteriores se define el párrafo como un conjunto de oraciones expresadas con unidad y coherencia, relacionadas entre sí donde se desarrolla una idea esencial. No siempre se le da tanta importancia al lenguaje oral para llegar al escrito. Para que el escolar pueda expresarse de forma. escrita con soltura y. espontaneidad necesita de un buen motivo que lo estimule a escribir.. 36.

(37) Partiendo de que motivo es todo aquello que incita al hombre a actuar para satisfacer una necesidad, se verá que toda actividad responde a un motivo el cual le da orientación, sentido e intencionalidad a la misma. No existe actividad humana sin motivo, si lo fuera esta careciera de sentido para él .Según Zoe Bello Dávila .(2001) son formas en que la personalidad asume , procesa , elabora sus diferentes necesidades . Son internos y se forman en la incidencia de la personalidad sobre sus necesidades . La psicología. define la motivación como un complejo sistema de procesos y. mecanismos psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con su medio .Se le atribuye carácter motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del hombre . Por lo anteriormente expresado se deduce que el ascenso ha de iniciarse desde la lengua hablada ,la preparación de todo ejercicio de redacción o composición escrita radica en los ejercicios orales . La acción pedagógica en la producción de textos radica en la motivación para escribir . Cada lector puede acudir a su experiencia ; comprobará que cuando escribe sobre algo que realmente le atañe , le agrada, desea , surgen fácilmente las palabras . El motivo busca la forma y quien escribe se asombra de todo cuanto va expresando , cuyas estructuras sintácticas y retóricas se benefician con la motivación intrínseca . Si desatendemos la motivación para escribir la clase puede ser improductiva .Existe una regla básica ,que nace tal vez con Lombardo Radice (1977 :58 ) y es esta :” Ninguna producción del alumno debe rebasar el marco de su experiencia “ . Si agregamos a la experiencia la imaginación , estamos de acuerdo .Por eso , proponer como motivos para la producción de textos temas abstractos sobre los cuales el alumno tiene vaga información y conocimiento, conduce a trabajos sin vida . El maestro debe enseñar al alumno a aprender a interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos para transitar progresivamente hacia formas de actuación o sea garantizar en el individuo un aprendizaje desarrollador, activo y creador trabajando con temas que resulten de interés para el escolar , solo así podrá producir textos coherentes, con ajuste al tema y con calidad.. 37.

(38) Por lo anteriormente expuesto se tomó como criterio de selección el libro “ Che, recuerdos en ráfagas “. como soporte fundamental para el desarrollo de las. actividades propuestas en la alternativa, teniendo en cuenta lo que significa la figura del Che para los escolares y la relación de esta gran figura con el lema “ Pioneros por el comunismo, seremos como el Che” . A través del debate de las anécdotas y las actividades propuestas se motiva a los escolares acercándolos al Che cotidiano, al hombre que además de estadista brillante y líder paradigmático para las nuevas generaciones sabe contar chistes, sufre ante cualquier injusticia que se comete en el mundo, ama a su familia, a la naturaleza , cuida a sus compañeros y amigos, utiliza su refinada ironía a cada paso y disfruta del humorismo popular como el más común de los mortales. De esta forma se hacen realidad las palabras de Vigotski (1934 ) cuando expresa que una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante de él, guiando, orientando, estimulando. Llevado esto a la producción de textos si se estimula lo suficiente al niño , se logra poblar su mente de ideas ,y ampliar su campo de experiencia se desarrollará su aprendizaje para escribir sobre un determinado tema. Se define como producción de textos: la acción de producir lo que se piensa o se expresa de forma oral. Es llevar al plano escrito lo que se ha expresado de forma oral guiándose por un plan de ideas. Las redacciones exigen cada vez un vocabulario más amplio y preciso, a medida que el niño(a) se desarrolle en todo los sentidos y sus inclinaciones afectivas lo van impulsando a exponer sus propios puntos de vista. Los elementos subjetivos no hay que apresurarlos, pero una vez surgidos, hay que cultivarlos profundamente. Cuando se distingue entre redacción y composición como ejercicios de expresión escrita , se establece una división didáctica, aún cuando en la práctica de la lengua pueden ser considerados como sinónimos ambos términos. Redacción: Es la forma espontánea de expresar las ideas por escrito.. 38.

(39) Composición: Exige la expresión escrita reflexiva y ordenada con arreglo a un plan; o será también espontánea, pero más creadora, cuando el niño pueda expresar por escrito su pensamiento con más precisión y soltura. La composición es el enlace de los elementos en una obra literaria; o sea no solo de los elementos que configuran la acción, sino también de los relativos a los personajes, el ambiente e incluso de los elementos lingüísticos. La composición es el modo de organización de un enunciado, tanto en su totalidad como en sus partes. El proceso de composición consiste en la ordenación de unidades oracionales en unidades supraoracionales. El plan de la composición es el modo de ordenar el enunciado en su totalidad. Es importante en la enseñanza de la lengua materna que desde los primeros grados se trabaje con las habilidades comunicativas. Se debe definir por tanto qué es una habilidad. El destacado investigador y pedagogo cubano Carlos Álvarez de Zayas, (1992) consideró que se define la habilidad como la dimensión. del contenido que. muestra el comportamiento del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es decir, desde el punto de vista psicológico, el sistema de acciones y operaciones dominadas por el sujeto que responde a este objetivo. Pero también al caracterizar a la habilidad atendiendo a su estructura, además del conjunto de operaciones que lo forman se pueden destacar los aspectos siguientes: al estudiante que debe dominar dicha habilidad para alcanzar el objetivo, el objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido), la orientación (el método), el contexto que se desarrolla, y el resultado de la acción (que no necesariamente coincide con el objetivo). Álvarez de Z, R, M (1981) ha expresado que las habilidades son las técnicas y procedimientos de la actividad cognoscitiva que son asimilados por un alumno y puede utilizarse independientemente en correspondencia con los objetivos y las condiciones en las cuales se debe actuar. Bermúdez S, R (¡998 ) expone que habilidad es la acción dominada por parte de la persona. Instrumentación consciente dominada. 39.

(40) Petrovsky (1884:61 ) reconoce por habilidad: “El dominio de un sistema. de. actividades psíquicas y prácticas necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos”. Según M. López(2001) Se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los modos de actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, el modo que con el conocimiento. se logre también la formación y. desarrollo de las habilidades. La autora se acoge a lo antes expuesto por Mercedes López, exponiendo además que las habilidades comunicativas son las capacidades demostradas para expresarse de forma oral y escrita.” . Para comunicarnos en la lengua materna existen cuatro habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer y escribir. La habilidad de ESCUCHAR es una de las menos trabajadas y atendidas, existe muy poca bibliografía especializada al respecto. Enseñar a escuchar debe ser una tarea priorizada de la escuela; muchos problemas relacionados con el aprendizaje de la lectura y de la escritura dependen en buena medida, de la atinada selección de variadas y sistemáticas actividades que permitan alcanzar una escucha analítica y apreciativa. Una buena escucha implica según Beuchat ,Cecilia .(1989 ) la capacidad de: . Sentir lo que transmiten otras personas.. . Interpretar, comprender el mensaje captado.. . Evaluar, decidir la importancia y validez de lo escuchado en determinado. contexto. . Responder el mensaje del interlocutor.. La habilidad de HABLAR se vincula directamente con la de la. escucha ,. tampoco suele atenderse de manera particular en los diferentes grados. Por eso no es raro encontrar alumnos que llegan a la enseñanza media superior con serios problemas de expresión, lo que se ve afectada por diversas deficiencias relacionadas con la dicción, por referirnos solo a uno de los muchos aspectos que habría que atender.. 40.

(41) La habilidad. de LEER. supone, por. supuesto comprender , es uno de los. problemas de la enseñanza- aprendizaje de la lengua materna y se debe a los bajos niveles de compresión que alcanzan los alumnos, lo que los limita seriamente en su participación como estudiantes y futuros ciudadanos. La habilidad de ESCRIBIR está fuertemente asociada con la de leer, aunque no ha sido priorizada como esta. De hecho, hay una primera dificultad: frente a la necesidad creciente de escribir, el niño no recibe los mismos niveles de ayuda que sí percibe, por ejemplo, con la lectura . Resultan deficiencias muy comunes: el carácter artificial de las situaciones de escritura a las que se enfrenta el alumno en la escuela lo que redunda en que él sienta que escriba por escribir o para que sus maestros únicos destinatarios y evaluadores de lo que escribe lo lean solo con el fin de otorgar una nota; la falta de motivación suficiente a la hora de escribir , a ello se une la concepción de muchos alumnos y docentes de que la escritura es una actividad intermitente y difícil, que solo algunos profesionales practican habitualmente, más ligada a la actividad literaria, creadora y artística que a las disímiles necesidades expresivas del ser humano. A todo esto se añade que el alumno no se le adiestra en cómo revisar todo lo que escribe ni al docente se le prepara para realizar una adecuada revisión. de. escritura de cada alumno, lo que no quiere decir revisarlo todo y de la misma forma. Por la necesidad de que el niño (a) al llegar a quinto grado escriba cualquier tipo de texto surgen los Ajustes Curriculares de la Lengua Española donde se introducen contenidos que no estaban en los programas, por lo que los alumnos deben :  Redactar párrafos narrativos descriptivos.  Escribir textos a partir de una idea dada.  Escribir textos dialogados donde se utilicen oraciones exclamativas e interrogativas.  Redactar instrucciones.  Redactar oraciones y párrafos donde expresen razones y argumentos a partir de la acciones realizadas por los personajes estudiados.. 41.

(42)  Redactar párrafos informativos y expositivos.  Redactar cartas en las que se empleen fragmentos narrativos, descriptivos y dialogados.  Redactar composiciones narrativas. En todo estos textos se incluyen condiciones que debe cumplir. Ejemplos :  Utilizar sinónimos y antónimos.  Cambiar el tiempo verbal.  Utilizar pronombres personales.  Utilizar parejas de sustantivos y adjetivos. Además. debe. redactar. avisos,. noticias,. cuentos,. mensajes,. felicitaciones etc. Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es imprescindible que se creen situaciones reales de comunicación y se tenga en cuenta las tres fases que se deben cumplir en este proceso: 1. La preescritura. 2. La escritura 3. La reescritura 1. La preescritura incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre la atención del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleva a cabo para incentivar al alumno a escribir, y lograr su motivación . Por investigaciones realizadas se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles:  Un nivel alto o tercer nivel, que incluye a los niños motivados intrínsecamente para producir textos, son capaces de hacerlos de forma independiente, les gusta escribir y lo hacen en el aula y fuera de ella, generalmente conservan sus escritos.  Un nivel medio o segundo nivel,. que incluyen a los que escriben por. indicaciones del maestro, necesitan referencia para escribir, son de poca fluidez y no encuentran gran satisfacción en el acto de escribir.. 42.

(43)  Un nivel bajo o primer nivel, donde están los que escriben por exigencias del maestro, no sienten en ello placer ni interés, ni le ven utilidad a esta actividad. En esta etapa de preescritura debe dedicarse especial atención a los escolares de nivel medio y bajo de motivación ante la producción de un texto escrito. En esta parte hay un recurso muy importante y es la elaboración del plan de ideas, que servirá primeramente para organizar las ideas y sirve de guía y apoyo durante el proceso de elaboración. Esto evita la negativa costumbre que se observa en muchos alumnos de ir llenando la página en blanco con las expresiones que se le van ocurriendo, sin una idea precisa de cómo empezar, continuar y terminar. La concepción del plan que en el texto final se logre calidad y coherencia. Inicialmente el maestro debe prestar apoyo en este sentido hasta que se logre el hábito en el niño. 2.. En la etapa de redacción (escritura )el que escribe traduce en palabras sus. ideas, debe animarse a los alumnos a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues pueden utilizar “borradores”. El borrador es el inicio de un largo proceso de revisión, el cual el escritor va desarrollando a partir del plan de ideas, el cual puede transformarse. o. desaparecer, luego de muchas revisiones. El escritor no debe “enamorarse” de su primer borrador; no ha de considerarlo como el texto definitivo al que solo debe arreglársele una cuantas cosas aquí y allá. Debe hacerle arreglos hasta lograr tres requisitos: la unidad en la relación, la presentación lógica y coherente del tema y el énfasis necesario en los puntos más importantes del escrito. Este proceso debe llevarse a cabo en presencia del maestro para garantizar que el alumno trabaje de forma independiente pero con el apoyo del maestro si lo necesita . 3. El momento de la reescritura implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores. Los alumnos deben leer el texto tantas veces atendiendo a:  Lo que trata de comunicar.. 43. como sea necesario.

(44)  La relación del contenido con el título.  El contenido de cada párrafo: ideas principales y secundarias de cada uno. En esta parte se le insiste al alumno en que cada párrafo se refiere a una idea, que este puede estar constituido por una o más oraciones, que se separa del otro párrafo por un punto y aparte. Al redactar cualquier tipo de texto los alumnos deben tener en cuenta:  Ajuste al tema.  Coherencia.  Orden lógico .  Claridad de las ideas que se expresan: secuencia de los hechos, tiempo del discurso, si se producen cambios abruptos del narrador.  Calidad de las expresiones, vocabulario, variedad, precisión, posibles repeticiones.  Estructuración de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia. Se define como : Claridad de las ideas: Cuando se logra decir rectamente lo que se quiere exponer evitando digresiones ,detalles innecesarios o redundantes. Calidad de las ideas : Cuando se expresan. las ideas de forma original con. elegancia y sentido ,quien las escucha o lee las comprende con facilidad Coherencia :La capacidad del texto de mantener el objeto de análisis desarrollándolo en diferentes sentidos .Se manifiesta en que la estructura de una oración aislada depende de conexión entre las partes .. otras oraciones del mismo texto .Es cuando hay .Es la ilación o continuidad psicológica del. pensamiento . .Estructuración de ideas : Son las ideas que organizan al párrafo de acuerdo con la intención de quien las expone y sus necesidades . Orden lógico : Es la etapa previa de la expresión por escrito que ayuda no solo a organizar las ideas sino también a evitar la omisión de detalles relevantes . A la hora de escribir un texto se debe tener en cuenta la consigna o situación comunicativa que debe incluir:. 44.

(45)  Tema sobre el cual se escribirá.  Tipología textual : Se refiere al tipo de texto que el alumno debe redactar según la consigna o situación comunicativa.  Propósito o finalidad (para qué).  Destinatario (a quién va dirigido).  Contexto ( en qué situación está lo que se va a escribir). En el plano de la escritura está el escritor novato y el experto. El escritor novato:  Elabora el borrador como etapa primera de la escritura.  No logra que su texto sea coherente o presenta errores de cohesión.  No se ajusta a la situación comunicativa o a la consigna.  No recupera las ideas del borrador o si lo hace no las enriquece.  No domina la diversidad textual.  Errores léxicos u ortográficos.  Errores de registro aunque su texto se adecue a la consigna. El escritor experto tiene en cuenta: I. Piensa antes de escribir .(preescritura). ¿Sobre qué voy a escribir ? ¿Qué tipo de texto debo escribir?(tipología textual ) ¿En qué contexto circulará este texto? ¿Para qué y por qué voy a escribir ? ¿Qué sé sobre el tema y sobre qué aspecto debo buscar más información? ¿Qué no sé?.( buscar información) II. La puesta en texto ( escritura).  Escribe en el papel en blanco.  La primera versión la hace en forma de esquema.  Hace tantas versiones como considere. III. Relee las versiones y el texto final teniendo en cuenta lo anteriormente planteado para revisar. En las producciones escritas se le debe siempre proponer al alumno un tema o una situación comunicativa que le oriente sobre qué debe escribir y para qué; qué. 45.

(46) estructuras gramaticales debe utilizar en función del tipo de texto que debe redactar. El alumno siempre debe ajustarse al tema y a la situación comunicativa que persigue con su escrito. En la etapa de revisión el alumno debe aplicar estrategias de auto corrección en este sentido y en función de lograr que el texto sea coherente. Al revisar la producción de textos los escolares deben tener conocimiento de las exigencias que deben cumplir para que sus redacciones sean correctas. Los estudiantes pueden valorar sus trabajos por tarjetas las cuales servirán de apoyo externo para trabajar pero además deberán en análisis conjunto con el maestro poder precisar cómo con la utilización de las exigencias pueden realizar el control del trabajo. El maestro propiciará las condiciones pedagógicas en los que por parejas, por equipos o grupales el alumno (a) pueda intercambiar sus criterios con los compañeros, acciones externas y de relación social, que les sirven de mediadores para asimilar las exigencias y el procedimiento para el control ejecutando con posterioridad tanto la redacción como el control de forma independiente pues ya han incorporado estos elementos, ya son logros de su desarrollo y no requieren de la tarjeta en que tienen las exigencias pues ya las han asimilado y operan en un plano interno de acción mental. Por las razones anteriormente expresadas y por la dinámica que hoy requiere la preparación del docente quien está inmerso en disímiles tareas para dar solución a los problemas en la expresión escrita que afrontan los escolares es que se diseña esta alternativa metodológica. 1.4 La producción de textos en el escolar de quinto grado.. El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del alumno,. tanto en el. área. intelectual como en la afectiva- motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en etapas posteriores. La diversidad de momentos del desarrollo que se dan en el alumno de este nivel, hace que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades. en cuanto a su estructura y. organización que pueden dar respuesta a las necesidades e intereses de los 46.

(47) alumnos desde el más pequeño de preescolar hasta el pre-adolescente de sexto grado. Esta diversidad de edades requiere para su mayor atención pedagógica, la consideración de logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades psicológicas de los escolares y cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad y a los alumnos transitar con éxito por los grados y ciclos al poder brindársele atención especial atendiendo a su desarrollo. El escolar de quinto grado que está entre 10 y 11 años tiene un carácter voluntario y consciente de los procesos psíquicos. Los logros a obtener exigen continuar las formas de organización y dirección de una actividad del aprendizaje reflexivo sobre la base de los requerimientos señalados para los grados iniciales. Es posible lograr al terminar ese grado niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del escolar de su actividad de aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del niño (a). Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades para ese desarrollo. En esta etapa el escolar muestra mayor independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje. Desde las primeras clases se debe desarrollar en él la imaginación, dándole posibilidades de crear su propia historia y por lo tanto desarrollar su expresión oral que es la base de la escrita. En este grado el niño(a) se encuentra más preparado no solo para la educación de su sensibilidad sino también para enseñarlo a reflexionar y a dominar sus impulsos primarios. Hay que ayudarlo a expresar de viva voz o por escrito, no solo lo que conoce acerca de las cosas y los hechos concretos y objetivos, sino también sus impresiones y reacciones particulares, e irlo preparando mejor para que del papel de simple espectador pase al de “actor” y sea capaz de enjuiciar los hechos y expresar cómo procedería en determinadas circunstancias.. 47.

(48) A partir del quinto grado, según distintos autores, se inicia la etapa de la adolescencia al situarla entre los 11 o 12 años. En ocasiones también se le llama preadolescencia. En el desarrollo intelectual, se puede apreciar que si con anterioridad se han ido creando las condiciones necesarias para un aprendizaje reflexivo, en estas edades este alcanza niveles superiores ya que el alumno tiene todas las potencialidades para la asimilación conciente de los conceptos científicos y procesos lógicos (comparación, clasificación, análisis y síntesis, entre otros) debe alcanzar niveles superiores con logros más significativos en el plano teórico. Ya en estas edades en estos escolares no tienen como exigencias esencial trabajar los conceptos ligados al plano concreto o su materialización como en los primeros grados, sino que pueden operar con abstracciones. Lo antes planteado permite al adolescente la realización de reflexiones basadas en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad de plantearse hipótesis como juicio enunciado verbalmente o por escrito, los cuales pueden argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo particular, lo que no ocurría con anterioridad en que privaba la inducción. Puede también hacer algunas deducciones de carácter deductivo (inferencias que tienen solo cierta posibilidad de ocurrir), que aunque las conclusiones no son tan seguras como las que obtiene mediante un proceso deductivo, son muy importante en la búsqueda de soluciones a los problemas que se le plantean. Todas las cuestiones planteadas contribuyen premisas indispensables para el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos. Estas características deben tenerse en cuenta al organizar y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, de modo que sea cada vez más independiente, que se puedan potenciar esas posibilidades de fundamentar sus juicios, de exponer sus ideas correctamente en cuanto a su forma y en cuanto a su contenido, de llegar a generalizaciones y ser crítico en relación a lo que analiza y a su propia actividad y comportamiento. También resulta de valor en esta etapa, aunque se inicie con anterioridad, el trabajo dirigido al desarrollo de la creatividad.. 48.

(49) Es de destacar que estas características de un pensamiento lógico y reflexivo que operan a nivel teórico, tienen sus antecedentes desde los primeros grados y su desarrollo continúa durante toda la etapa de la adolescencia . Al terminar el sexto grado debe ser portador, en su desempeño intelectual, de un conjunto de procedimientos y estrategias generales y especificas para actuar de forma independiente y en actividades de aprendizaje, en las que se exija, entre otras cosas, observar, comparar, describir, clasificar, caracterizar, definir y realizar el control valorativo de su actividad. Debe apreciarse ante la solución de diferentes ejercicios y problemas un comportamiento de análisis reflexivo de las condiciones de las tareas, de los procedimientos para su solución, de vías de autorregulación (acciones de control y auto evaluación) para la realización de los ajustes requeridos. A partir de quinto grado, la aprobación del maestro comienza a ser sustituida por la aprobación del grupo, se plantea incluso que una de las necesidades y aspiraciones fundamentales en la adolescencia es encontrar un lugar en el grupo de iguales Algunos autores plantean que la causa fundamental de las indisciplinas en la escuela es que tratan de buscar el lugar no encontrado en el grupo de ahí que no adopten en ocasiones, las mejores posiciones en sus relaciones tratando de llamar la atención estos comportamientos de inadaptación social del adolescente pueden conducir a la aparición de conductas delictivas. Algunas investigaciones también han demostrado, que si bien las opiniones del grupo tienen un papel fundamental en el comportamiento del adolescente, la opinión de los padres sigue teniendo gran importancia para su bienestar emocional. En este momento, las adquisiciones del niño desde el punto de vista cognoscitivo, del desarrollo intelectual afectivo-motivacional, expresadas en formas superiores de independencia de regulación tanto en su comportamiento como en su accionar en el proceso de aprendizaje así como el desarrollo de su pensamiento que es en esta etapa más flexible y reflexivo, deben alcanzar un nivel de consolidación y estabilidad que le permita enfrentar exigencias superiores en la educación general.. 49.

(50) Este momento del nivel primario requiere, igual que los precedentes, atención pedagógica como sistema, donde la articulación del quinto con el sexto grado, se vea como una sola etapa que debe dar respuesta a los logros a obtener en el niño al terminar la escuela primaria. Todo esto se relaciona íntimamente con el desarrollo de los conceptos y con el enriquecimiento del lenguaje Los alumnos de quinto grado deben tener un amplio desarrollo de su expresión que en ocasiones es limitado. y precisamente por vivir en una zona rural se. requiere de un trabajo especializado por parte del maestro que debe tomar a la escuela como centro de la comunidad , pero saliendo de sus marcos para llegar a la familia y la comunidad . Se ha podido comprobar que los niños que viven en. zonas rurales tienen. dificultades en el desarrollo del lenguaje debido al medio que los rodea , a las limitadas relaciones del hogar y en la escuela aunque cuentan con modernos medios de información como : la computadora , el vídeo , televisores .etc. . En ellos existe cierta timidez en las relaciones con otras personas ,producto quizás de su aislamiento en que algunas familias viven ,la falta de trato social fuera del marco de la casa y de la escuela , además les falta entrenamiento para actuar frente a los demás y obtener aceptación o reconocimiento . Sin embargo esta comunicación se logra con bastante rapidez cuando se realizan actividades conjuntas con los niños ,cercanas a sus vivencias o intereses . Es importante la realización de actividades con estos niños entre las que se pudieran señalar :  Utilización. de métodos y procedimientos didácticos que logren. una. participación más activa del niño en el proceso de enseñanza y aprendizaje .  Mayor y mejor utilización de los medios de enseñanza y los programas de la Revolución .  Promoción de actividades que propicien un mejor desarrollo de la comunicación entre alumno- maestro y alumno-alumno.  Realización de de un mayor trabajo cultural y pedagógico con la familia .. 50.