Formación de capacitadores para la transferencia de tecnología agropecuaria
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(2) 231l24. BIBLIOTECA AGROPECUARIA DE COLOMDA. ?. 9 FEB. 2012. INSTITUTO COLOMBIANO AGROPECUARIO - I.C.A. SUBGERENCIA DE TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA AGROPECUARIA DIVISION DE CAPACITACION Y ASESORIA AGROPECUARIA SECCION DE ÇAPACITACION AGROPECUARIA. INVESTIGACION ACCION PARTICIPANTE (IAP). (Documento Inicial de Trabajo). ANIBAL ZULUAGA ZULUAGA. Enero de 1992.
(3) CONTENIDO DEL MODULO. Página INTRODUCCION. 1. INSTRUCCIONES PARA MANEJAR EL MODULO. 3. ESTRUCTURA DEL MODULO. 5. PRUEBA DE ENTRADA. 6. UNIDAD 1. 7. Elementos para el trabajo con grupos- y comunidades. 7. 1.1. La Psicología Social: Sus objetivos ysu papel social. 9. 1.2. La Psicología Social Comunitaria. 11. 1. . 3. Qué son comunidades?. 12. 1.4. Qu€ es un grupo?. 13. 1.5. Aspectos psico-sociales que intervienen en el sector rural 15. UNIDAD 2. 17. lnvestigaci6n-Accin-Participativa (IAP). 17. LA INTERVENCION EN LA INVESTIGACION - INTRODUCCION -. 19. 2.1. La relaci6n entre investigadores y productores. 22. 2.2. Antecedentes. 23. 2.3. Otros antecedentes. 2.4. Criterios claves. 29. 2.4.1. Recuperación de la historia. 29. 2.4.2. Problemas del lenguaje. 30. -.. 26. 2.4.3 Algunas proposiciones te6ricas de la Investigación participativa.. 30. 2.4.4. Planteamientos. 31. 2.4.5. Conocimiento popular. 31. 2.4.6. El rol del investigador. 32. 2.4.7. El problema de la part1cpacin. 32.
(4) 2.4.7. La Acción. 33. 2.5. Sistema de categórías de las cinca; sociales y de la Psicología Social Cornunítaria. 34. UNIDAD 3. 36. Modelo de Investigacin-Participativa - Fases -. 38. 3.1. Primera Fase. Montaje institucional y metodol6gico... 39. 3.3.1. Tareas. 3.2. Segunda Fase. Estudio preliminar y provisional de la 40 zona y de la población en esturio. 3.2.1. Tipos de información. 40. 3.2.2. La identificación de la estructura social.... 41. 3.2.3. La recolecci6n de1 punto de vista de los individuos.... 3.2.4. La recoleccI3n de una información socio-económica y.... 3.2.5. Retroalimentación de la Primera Fase. 45. 3.3. Tercera Fase. Análisis crítico da los problemas.... 47. 3.3.1. La constitución de "Círculo de estudio". 47. ..1.3.2 Características deseables del animador de ]os.... 47. 3.3.3. El análisis crítico de los problemas. 3.3.3.1 Primer Momento: Hacer expresar la representación cotidiana del problema. 39. 48 49. 3.3.3.2 Segundo Momento: Cuestionamiento de la representación 50 del problema 3.3.3.3 Tercer Momento: Objetivo..Practíç.adQel Tercer momento 52 3.3.4. Las actividades de retroalimentación deja 3a. Fase.. 54. 3.4. Cuarta Fasé. Programación y ejecución de un plan de. 54. acción.
(5) 3.4.1. Contenido del plan de acción. 54. 3.4.2. Retroalimentación del plan de acción. 55 57. UNIDAD 4 Trabajos sobre Investigaci6n_ACCi6fl_ParticiPat. aplicados. 57. al desarrollo Rural. 4.1. Trabajos sobre investigaci6n_ACCi6fl_PartciPati\7a.. 4.1.1. Los proyectos realizados en Africa. 4.1.2 Estudios realizados enAmhica Latina 4.1.3. Estudios realizados en centroamgrica. 4.2. Experiencias en los procesos de investigación.... 4.2.1. Investigación en fincas de agricultores. 4.2.2. Un programa de investigación interdisciplIflaria. 4.2.3. La investigación en el Sena. 4.2.4. Investigación para un manejo integrado de plagas. BIBLIOGRAFIA ANEXOS. 59 59 59 61 62 62 63 68 69.
(6) PRES ENTAC ION. La Subgerencia de Transferencia de Tecnología Agropecuaria del I.C.A. dentro del Proyecto "Formación de Capacitadores" consideró importante incluír una área denominada "Fundamentos Pedagógicos" la cual es básica para todo profesional que realice en mayor o menor grado acciones de capacitación.. En el presente documento se presentan los temas relacionados con la misma y que se han titulado: Investigación - Acción Participante ; Psicopedagogía; Un Modelo de Diseño Instruccional y Planificación de la Capacitación. Sus contenidos constituyen documentos generales de trabajo los, cuales debe ajustar el Instructor, teniendo en consideración los tipos de usuarios a los cuales desea llegar..
(7) INTRODUCCION. Dentro de la psicología y la pedagogía modernas, es innegable el espacio que ha ganado la relación horizontal entre profesor-alumno, capacitador-capacitado, lo que conlleva a un cambio en cuanto a nuevas estrategias en la transferencia de conocimientos, manejo adecuado de t g cnicas de grupo, apoyo didáctico mínimo, conocimientos te6ricos sobre las bases en las que se fundamenta el aprendizaje humano, así como las habilidades necesarias para evaluar ese proceso de conocimientos, teniendo en cuenta las características de personalidad, tanto del capacitador como del capacitado.. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cualquier contexto que se d, es necesario conocer las categorías que integran este proceso como elementos fundamentales para un mejor logro de los aprendizajes.. Consiste en ubicarse en el contexto grupal en el que se transfiere el conocimiento por-cuanto el ubícarse dentro de las características de la poblacin o comunidad, a quien va dirigida la enseñanza, garantiza el g xito que al final se obtenga.. Por ello el contenido del módulo pretende proporcionar una serie de elementos te6rico-metodolgicos del trabajo en comunidad, presentando.
(8) 2. como una alternativa la Investigaci6n Acción-Participante (IAP), como modelo de trabajo en comunidad y también manejar las estrategias, fases y etapas que comprende este tipo de investigación, de tal forma que puedan ser aplicados, por los investigadores y los transferidores, en el proceso de generaci6n (investigaci6n) y transferencia de tecnología, como un todo..
(9) INSTRUCCIONES PARA MANEJAR EL MODULO. El módulo consta de las siguientes partes:. 1.. Una figura, donde se ven las diferentes partes de que consta.. 2.. Una prueba de entrada, que pretende explorar el conocimiento previo que sobre el contenido tiene el participante (capacitando). 3.. Los contenidos propios del m6dulo, que se dividen en cuatro unidades.. Unidad Uno: Elementos para el trabajo con grupos y comunidades. Objetivos específicos. La Psicología Social como teoría, qué son comunidades, qué es un grupo. (Aspectos psicosociales, Anexo 1). Unidad Dos: Investigaci6n-Acci6n-Participativa (IAP) o intervenci6n en la investigación. Introducción. La relación entre investigadores y productores. Antecedentes. Criterios claves. Recuperación de la historia, problemas del lenguaje, algunas proposiciones teóricas de la investigación participativa, planteamientos, conocimiento popular, el rol del investigador, el problema de la participación, la acción..
(10) 4. Unidad Tres: Modelo de lnvestigaci6n participativa, fases. Primera fase: Montaje institucional y metodol6gico de la IAP. Segunda fase: Estudio preliminar de la zona y de la poblaci5n en estudio. Tercera fase: Análisis crítico de los problemas considerados como propietarios y que encuestados quieren estudiar. Cuarta fase:. Programaci6n y ejecuci6n de un plan de acci6n.. Unidad Cautro: Trabajos sobre investiga ci5n_participativa, aplicados al desarrollo rural y experiencias en investiacin en fincas y transferencia de tecnología agropecuaria. 4.. Resumen del m6dulo, se hace en repaso de lo visto. 5.. Ejercicios prácticos. 6.. Por cada Unidad, se presenta una prueba de a uto-evaluaci5ri, retroalimentaci6n y confrontaci6n con el manejo adecuado del m6dulo.. 7.. Bibliografía pertinente. 8.. Anexos: 1.. Variables psicosociales. 2.. Glosarios de thminos (categorías claves).
(11) ESTRUCTURA DEL MODULO. ELEMENTOS PARA EL TRABAJO CON GRUPOS Y COMUNIDADES. LA INTERVENCION EN LA INVESTIGACION INVESTIGACION-ACCION--PARTICIPANTE (IAP). ANTECEDENTE RISTORICOS. DEFINICION DE LA IAP 1--^. CRITERIOS CLAVES. FASES DE LA IAP. TRABAJOS SOBRE INVESTIGACION PARTICPATIVA APLICADOS AL DESARROLLO RURAL Y EXPERIENCIAS EN INVESTIGACION Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA.
(12) PRUEBA DE ENTRADA. INSTRUMENTO DE EVALUACION DIAGNOSTICA. 1.. Qué entiende por Psicología Social y Psicología Social Comunitaria?. 2.. Qué es grupo y comunidad?. 3.. Qué importancia le da a las variables liderazgo, valores relaclonados con el cambio, papeles de referencia, motivaci6n hacia el logro?. 4.. Qué entiende por Investigacin-Acci6n-Participante (IAP) y qu características tiene?. S. Qué mg todos, técnicas o procedimientos particulares conoce?. 6. Quéexperiencias participativas conoce, y en cuáles ha trabajado usted?. PF.
(13) UNIDAD 1. OBJETIVO GENERAL. Dar a conocer a los capacitandos, los elementos necesarios para trabajar con grupos y comunidades rurales.. ESPECIFICOS. Al finalizar la Unidad, estarán en capacidad de:. 1.. Reconocer el papel social de la psicología. 2.. Ubicar los conceptos de grupo y comunidad, dentro de la Psicología Social.. 3.. Reconocer la nueva concepci6n del trabajo comunitario. 4.. Identificar la comunidad. 5.. Diferenciar los grupos existentes. 6.. Reconocer la importancia que tienen algunas variables psicosociales, como el liderazgo, valores relacionados con el cambio, papeles de referencia, motivación hacía el logro..
(14) UNIDAD 1. ELEMENTOS PARA EL TRABAJO CON GRUPOS Y COMUNIDADES.
(15) 9. 1.1 LA PSICOLOGIA SOCIAL: SUS OBJETIVOS Y SU PAPEL SOCIAL. El trabajo con grupos, se ubica dentro de la psicología social, que es un área tanto básica como aplicada de la psicología.. La Psicología Social. Se. ocupa de estudiar las determinaciones. sociales de la conciencia, la personalidad y la actividad de los individuos, como tambi g n las externalidades y/o proyecciones de los individuos hacia la estructura social, en el marco de las relaciones sociales más significativas como son: familia, grupo, organización, comunidad, instituciones y dinámica de clases sociales.. Papel social de la psicología. Se puede afirmar que el fin ultimo de todo conocimiento, es su aplicación al tratamiento de los problemas concretos del hombre.. Cuando una ciencia se abstiene. de considerar las variables socio-económicas y culturales, se sitúa fuera de la realidad y corre el riesgo de convertirse en una recopilación de datos incompletos y estériles. Tal es el caso de. la psicología y la pedagogía llamados "domesticadoras", que. interpretan la conducta humana como un hecho supuestamente aislable del contexto socio-histórico en que. tiene lugar..
(16) lo. Esta concepci6n psicológica niega su responsabilidad en la crítica social y no va más allá de la experimentaci6n sobre los determinates humanos del funcionamiento de los grupos. Queda por fuera de sus objetivos, el análisis de la ideología y de las perspectivas de las comunidades en el proceso hist6rico de transformaci6n social. Hay que estudiar y entender la conducta humana como un producto de los intercambios entre el sujeto y un medio eminentemente social, cuya composici&i es cambiante y localizada hist6ricamente.. El campo de acci6n de la psicología, tiene sus mejores yms importantes proyecciones, en el campo social. Paulo Freire (1983), lo define así: "El juego dial g ctico es una de las características fundamentales de toda estructura social, pues no existe ninguna que sea exclusivamente estática, ni absolutamente dinámica". En ese juego dialéctico participan seres que se expresan a través de su conducta individual y grupal. El trabajo psicol6gico es indispensable para comprender la dinámica social, dinámica que es producto de las contradicciones y de la constante influencia que ejerce el hombre sobre la realidad. Para conocer la realidad, el hombre actia sobre ella transformándola, y esta actividad debe orientarse al bien de la comunidad, aprovechando todas las oportunidades de desarrollar actitudes y comportamientos participativos alrededor de intereses colectivos inmediatos.. Todo trabajo debe realizarse a la luz del contexto socio-econ6mico particular, teniendo en cuenta el análisis de los diversos elementos que caracterizan dicha estructura social, ya que éstos de una u otra forma.
(17) 11. influyen en la formación de los individuos que la constituyen.. A este respecto, la realidad social colombiana está caracterizada por una forma de producción capitalista dependiente donde priman la propiedad privada de los medios de producción y una marcada división de clases sociales. Esto trae como consecuencia una permanente contradicción entre las mismas y hace relevante el análisis de la formación económico-social, necesarios para poder comprender la situación objetiva del país, la cual está históricamente determinada, tanto por su modo de producción como por su super-estructura correspondiente, proponin4. dose como fin la transformación de esa realidad. El análisis de la formación económico-social conduce a la implementación de formas adecuadas en las comunidades desfavorecidas y es un ingrediente básico del proceso de cambio.. 1.2 LA PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITARIA. Apoyada en el mtodo de la Investigación-Acción, poco a poco ha ido tomando forma una nueva concepción del trabajo comunitario. Esta alternativa, busca sacar la experiencia psicológica de laboratorios y consultorios, para llevarla a los escenarios vivos, donde transcurre El. la existencia concreta de los seres humanos. Demuestra un particular inter g s por las comunidades populares, que por su situación de desventaja precisan más que otras de los aportes de la ciencia. La.
(18) 12. Este escenario son las comunidades o barrios populares urbanos y suburbanos, así como también zonas rurales o semirurales.. 1.3 QUE SON COMUNIDADES. Se caracterizan por tener un espacio geográfico delimitado, una poblaci6n determinada e identificable - que normalmente no sobrepasa de uno o dos centenares de familias - relativamente constantes (o poco. "f lotante"), con un sentido de identificaci6n o pertenencia por parte de sus miembros, con una determinada estructura organizativa y de relaciones sociales, una posici6n comin en el conjunto de la estructura social, un sentido de la apropiaci6ncolectjva de los servicios y el espacio publico, poseen además formas particulares de comunicaci6n, integraci6n, cooperaci6n y esparcimiento.. El análisis del comportamiento de los individuos en contextos sociales y su constante interacci6n, se puede hacer por medio de tres sistemas. El sistema de la personalidad, analiza las manifestaciones del individuo, tales como actitudes, necesidades, rasgos y sentimientos, así como procesos, tales como la percepci6n o el aprendizaje. Un sistema social, que pone énfasis en las relaciones entre las personas. Un sistema cultural, que hace el análisis en términos de cultura que son las ideas generales sobre el mundo social y no social. Estas incluyen complejos sistemas de creencias, así como los valores que los miembros de una sociedad dan a ciertas clases de actividades en general..
(19) .13. Toda estructura social, todo grupo humano, toda comunidad posee su propio sistema de:.valores, normas, costumbres, que es en sí lo que identifica una cultura.. 1.4 QUE ES UN GRUPO?. Dentro del uso común, el concepto de grupo es altamente comprensivo y se utiliza para designar conjuntos muy dispares en sus características: desde los que miran una vidriera, hasta los que integran una familia. Aún en el campo de la psicología social, el grupo puede ser considerado como un conjunto de personas que reune muy pocos requisitos: "un grupo consiste en dos o más personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales est gn estrechamente intervinculados". Caben todavía aquí multitud de grupos de distinta naturaleza, pudiendo considerarse como tales, tanto la "clase media", la "burocracia" o el grupo étnico, como la familia ola pandilla y hasta cabe la afirmaci6n de que los "miembros de un grupo que pueden, o no, conocerse personalmente". Dos jugadores de ajedrez que mantienen una partida por correspondencia constituyen un grupo.. Dentro del campo de la dinámica de grupo-equivalente para algunos al análisis de grupo (Olmsted)-; éste es considerado con un criterio mucho más restringido, que involucra ante todo un número reducido de miembros que interaccionan cara a cara y forman lo que se conoce como grupo primario..
(20) 14. Grupo primario. Es aquél en el cual todos los miembros interaccionan directamente, cara a cara, son conscientes de la existencia del grupo y su pertenencia a 91, y de la presencia de los otros miembros (Sprott). Los miembros se hallan ligados por lazos emocionales cálidos, íntimos y personales; poseen una solidaridad inconsciente basada más en los sentimientos que en el cálculo (Olmsted). Grupo secundario. Es aquél que mantiene relaciones frías, impersonales, más formales. El grupo en este caso noesun fin en sí mismo, sino un medio para lograr otros fines. Las relaciones se establecen más bien a través de comunicaciones indirectas; tal el caso de empresas, instituciones, clubes, barrios, pueblos o ciudades.. El hecho de que un grupo sea pequeño no significa siempre que sea un grupo primario. El simple hecho físico de estar juntos (como en un omnibus), no basta para caracterizar el grupo. Tampoco es suficiente que posean un interés común (tomar el ascensor). Para que exista el grupo, es preciso que haya una interacción entre las personas, yadems conciencia de la relación común (Olmsted). Ejemplos típicos de grupos primarios son la familia, el grupo de amigos, la pandilla, la barra, el grupo terapéutico.. De acuerdo con la difundida definición de Bales, un grupo pequeño es un conjunto de personas en interacción, en situaciones cara a cara, en la cual cada miembro percibe a cada uiio de los otros como personas individuales..
(21) 15. ri. Según Olmsted, un grupo será definido como una pluralidad de individuos que se hallan en contacto los unos con los otros, que tienen en cuenta la existencia de unos y otros y que tienen conciencia de cierto elemento coman de importancia.. Entendemos por un grupo, dice Homns, cierta cantidad de personas que se comunican a menudo entre sí durante cierto tiempo, y que son lo suficientemente pocas para que cada una de ellas pueda comunicarse con todas las demás, no en forma indirecta, a través de otras personas, sino cara a cara. lf. 1.5. ASPECTOS PSICO-SOCIALES QUE INTERVIENEN EN EL SECTOR RURAL. Estas son algunas variables psicosociales que intervienen en el proceso educativo: liderazgo, valores relacionados con el cambio, pa, peles de referencia, motivaci6n hacia el logro, que representan un importante objeto de análisis dentro de la programaci6n de la investigaci6n social, a nivel rural.. Dichos aspectos se pueden estudiar en el Anexo 1, al final del módulo..
(22) 16. AUTOEVALUACION UNIDAD 1 1.. De qué se ocupa la psicología social y cuál es su papel social?. 2.. Cuál es la concepción del trabajo comunitario?. 3.. Qué características tienen las comunidades?. 4.. Cómo podría definirse un grupo?. 5.. Diferencias de los dos tipos de liderazgo: El tradicional y el transformador. -. 6.. Importancia del liderazgo para la organización. 7.. Qué son valores?. 8.. Quás e]. "carácter social", según E. Fromin.. 9.. Qué relaciones se dan con las actitudes y valores hacia el cambio en el campesino?. 10.. Qué son papeles sociales de referencia para el campesino?. 11. La "motivaci6n" hacia el logro, por quá se plantea como uno de los elementos que explica la acci6n "exitosa" del empresario?.
(23) UNIDAD 2 INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP) 0 INTERVENCION EN LA INVESTIGACION. -. as.
(24) UNIDAD 2. OBJETIVO GENERAL. Dar a conocer a los participantes, las formas de intervenci6n en la investigación.. ESPECIFICOS. Al finalizar la Unidad, deberán estar en capacidad de: * 1.. Ubicar históricamente el desarrollo de las metodologías de investigación participativa.. 2.. Diferenciar la relación entre investigadores y productores. 3.. Reconocer los antecedentes históricos de la Investigación-Acción. 4.. Distinguir los criterios claves en la metodología de la Investigación-Acción-Participativa.. 5.. Relacionar las categorías de las ciencias sociales y de la psicología social..
(25) LA INTERVENCION EN LA INVESTIGACION. - INTRODUCCION -. Tradicionalmente los países del Tercer Mundo, han tomado de los países desarrollados, teorías y metodologías de investigación, sin hacer una reflexión crítica que permita su real adecuación a las condiciones complejas y heterógeneas de su realidad social.. Este hecho se refleja en una permanente separación entre la producción de conocimiento científico y las acciones realizadas por las entidades públicas y privadas encargadas de actuar sobre la realidad social, con programas y políticas dirigidas a la solución de los problemas de la comunidad.. Frente a la necesidad cada vez más apremiante, de producir un conocimiento científico de la realidad social que permita no sólo el incremento del saber para un grupo selecto de científicos, sino también la difusión democrática de éste y su utilización inmediata por parte de la comunidad y de las entidades ejecutoras que actúan sobre ella, en la búsqueda de solución a los problemas que la aquejan, se han desarrollado en los países del Tercer Mundo metodologías participativas que.
(26) 20. pugnan por lograr un estatuto te6rico propio y una aceptaci6n dentro de la comunidad científica internacional que valide sus resultados, permitiendo así abrir nuevas opciones de conocimiento y posibilitar su difusión.. Estas experiencias metodol6gicas, producto del esfuerzo de comunidades e investigadores, aparecen dentro de una compleja problemática de los países en desarrollo como una alternativa, tanto de conocimiento científico cualitativamente diferente, como de elementos de capacitación y educación de la comunidad y de mecanismos para la búsqueda de soluciones concertadas a problemas que no han podido ser resueltos por las diferentes instancias de forma aislada, ni comunidades, ni científicos, ni entidades públicas o privadas.. Por ello, es de sumo interés, dentro del contexto de los proyectos de investigación (generación) y transferencia de tecnología, abordar el problema teórico y metodológico que se desprende de estas experiencias.. Teniendo en cuenta una falta. de metodología de investigación y acción social que logre una verdadera conscientización de las comunidades, se desarrolla un modelo conceptual llamado "Intervenci6n en la Investigación".. Uno de los conceptos principales de este modelo, es creer que los dos procesos, intervención e investigación, son inseparables. Se ha utilizado la investigación para describir a las comunidades y en algunos.
(27) 21. casos para diseñar intervenciones posteriores, basándose en los datos recogidos.. Un objetivo inmediato de la investigaci6n acci6n-participante, es el de devolver al pueblo la legitimidad del conocimiento que es capaz de producir, por medio de sus propios colectivos y sistemas de verificación sobre los cuales deciden ellos mismos, como plenamente científicos y su derecho a usar este conocimiento, sin excluir otras clases de conocimiento, como guía de su acción.. Esta Unidad propone conceptualizar estos procesos como simultáneos: al investigar se interviene y al intervenir se debe investigar..
(28) 2.1 LA RELACION ENTRE INVESTIGADORES Y PRODUCTORES. Cuando se acomete una investigaci6n social, hay por lo menos dos grupos involucrados: los investigadores y los investigados; es decir el sujeto y el objeto.. La mayoría de los impulsadores de la investigación participativa, plantean la ruptura de la dicotomía objeto-sujeto. La pregunta es, se da g sta en la realidad?, estrictamente no se da. Los roles se diferencian en todos los momentos de la investigación. Los investigadores especializados nunca dejan de ser sujetos, pues están estudiando realidades diferentes a las cuales ellos pertenecen. Caso diferente ocurre con los componentes del grupo objeto de la investigación, ellos pueden jugar ambos roles, a veces son sujetos y a veces objeto de la investigaci6n y, en este caso, el proceso puede ser simultáneo. Pero, para que ello pueda darse, se requiere de un proceso de capacitaci6n que d a los integrantes del grupo los elementos suficientes para poder asumir conscientemente su rol de investigadores.. Toda investigaci6n - la participativa tambi gn - debe tener rigor metodol6gico y para que g ste no se pierda, todos los investigadores deben saber o aprender a investigar..
(29) 23. Fl. Aunque haya intencionalidad de hacer investigación participativa, ésta no se logra si el grupo objeto de la investigaci6n no pasa a ser, realmente, sujeto de la misma. Es decir, si no logran convertirse en investigadores de su propia realidad.. Queda claro, que la investigaci6n participativa, no es la que trata de diluir o disimular el papel de los sujetos de la investigaci6n, sino la que busca modificar en forma sustancial la relaci6n vertical objetosujeto en el proceso de generaci6n y de apropiaci6n del conocimeinto.. 2.2 ANTECEDENTES. La investigaci6n-acci6n como paradigma de investigaci6n tiene sus t_.. c. antecedentes hist6ricos que permiten una mejor comprensi6n del desarrollo con el cual se viene dando actualmente.. Tiene su origen hist6rico en la forma como se ha trascendido el paradigma freiriano, original de la concientizaci6n (también llamado método psicosocial). Iniciado en la década de los años 60 en Brasil y preocupado inicialmente con la alfabetizaci6n de adultos. En los años 66-68, P.Freire, en lo que fue denominado entonces investigaci6n temática, tuvo oportunidad de practicar en Chile la idea de la educaci6n en un contexto de praxeología y esta iniciativa que, si mal no recuerdo fue en el recurso, envolvi6 una experiencia muy concreta del mejoramiento de las condiciones de viday economía de los campesinos. También se hizo lo mismo en otros sitios: en Colchagua, por ejemplo había un elemento. «a: C) . (_). CO.
(30) 24. ideol6gico presente, que el mismo Freire en sus libros menciona:. "Entiendo que lo que se pretendía hacer aquí en Chile era algo fundamental, un cambio radical, y, el sistema revolucionario chileno de aquellos días permitía ese tipo de acciones".. Pero, en los desarrollos sucesivos de la experiencia chilena, con la exportaci6n que luego se hizo del paradigma de la concientizaci6n a otros países entre ellos a Colombia, por J. Bosco Pinto y un grupo de soci6logos y educadores en Colombia, la investigacl6n tem g tica es tambin utilizada en proyectos de Reforma Agraria, entre 1969 y 1971. Esta articulaci6n original de la concientizaci6n como elemento revolucionario, liberador, fue perdiendo sentido, se fue transformando en otra cosa, no por causa de Freire ni de Bosco Pinto, sino porque como ha ocurrido con tantos otros conceptos, t g cnicos y tácticos en el contexto social, estos elementos fueron siendo .sucesivamente asimilados por el sistema dominante, fueron coactados, lo que apareciera en el contexto chileno como algo revolucionario y positivo, al pasar ahaití y a Colombia, recibi6 un sentido integracionista y muchas veces contrarrevolucionario. A partir de esas experiencias, la investigaci6n temática sufre una reconstrucción teórica y metodológica.. La crisis del paradigma de la concientización llegó a buscar formas de trascendencia. Esto empezó a sentirse a principios de la década de 1970, básicamente a través de un descubrimiento marxista, ' que aunque incluido en la teoría de la concientización, no se destacaba lo suficiente..
(31) 25. ) La piedra filosófica de aquella trascendencia de un paradigma a otro, radica en la idea de que el conocimiento, para la transformación social no "radica en la transformaci6n liberadora de la conciencia, sino en la practica de esa conciencia, es en la práctica, de donde se deriva el. conocimiento. necesario para transformar la sociedad".. Pero no se había. reconocido la posibilidad de que en la. misma practica, en la acci6n, pudiera haber al mismo tiempo la posibilidad "Fue esta. de una acumulación del conocimiento cientifíco.. posibilidad, lo. que. permitió superar las dificul-. tades ideol6gico-políticas del paradigma de la concientizaci6n, a ese paso de. se. le. la década de. denominó, en aquellos primeros los 70, como investigaci6n-acci6n".. metodología continua siendo aplicada, nuando su. enriqueciéndose y conti-. Bolivia, Haití, Republica Dominicana,. Chile y Centroamhica). Este mg todo como forma de interpretarla, latinoamericano Mn. La. reestructuraci5n en varios países latinoamericanos. (Perú, Ecuador, Venezuela, Brasil,. años. trabajar la realidad. naci6 con nosotros. y. colombiano. de. Nace. y de. dentro del contexto. los años. 60..
(32) 26. La teoría de la dependencia (Fernando E. Cardozo, Francisco Weffort). La Sociología de la explotaci6n (Pablo González Casanova). La Contra teoría de la Subversi6n (Padre Camilo Torres R.) La ideología Marxista. La Teoría de la concientizaci6n y la Problemátizaci6n. La crítica ala Educaci6n (Pedagogía del oprimido) (Pablo Freire). La Ideología de la Seguridad Nacional (Ideólogo, General brasileño, Golbery do Conto). De la Crisis del concepto y tercera d g cada del modelo de desarrollo. Los trabajos de Fais Borda.. Finalmente, fue en el Simposio Internacional de Investigaci6nAcci6n, en Cartagena, en 1977, organizado por colombianos, (Orlando Fais Borda), donde nace el reconocimiento internacional a la Investigaci6n-Acci6n-Participativa, IAP, a nivel mundial, un reconocimiento que fue aqúí donde se hizo.. Sin embargo, este t g rrnino ya estaba contaminado, se podía entender con ello toda una gama de trabajos políticos que iban desde la extrema derecha hasta la extrema izquierda.. 2.3 OTROS ANTECEDENTES. Kurt Lewin, en la d g cada de 1920, afirma que: "La investigaci6n-Acci6n, era adaptar a los obreros a las condiciones de trabajo de la fábrica pero que pasaba entonces con la práctica, con la praxis, por más que el investigador decía que estaba interactuando con el investigado y. 1.
(33) 27. que. él era. sujeto actuante, éste seguía siendo el objeto y por lo tan-. to seres explotables de la investigación".. El investigador seguía siendo el doctor, el antropólogo, el sociólogo y el psicólogo, el único que disponía de información.. No se tomaba en cuenta el devolver ese conocimiento a quienes la habían facilitado.. Aquí viene nuevamente el juego de términos y palabras, Ansiur Rohman, sociólogo de Bangladesh, con gran experiencia en ese tipo de trabajo participativo, ha propuesto ya esa idea de investigación acción en tanto que g sto cubre toda la gama, y decía que "lo que queremos es hacer investigación Acción-Participativa (IAP), se aprendía la lección de la praxis y ella ha quedado incorporada dentro de la teoría yel m g todo de la investigación acción participativa. Ahora queda ese misterio de lo que significa el rompimiento del binomio sujeto, objeto de conocimiento".. En la década del 50 surge en Estados Unidos un movimiento con el objeto de explorar distintos m&odos, para recoger el sentir y el pensar de las comunidades de acuerdo con sus necesidades.. Surge una vertiente metodológica llamada identificación de necesidades, g sta puede proveer en algunas ocasiones al Estado, información muy importante para ejecutar control cort g s y descortés de los ciudadanos..
(34) 28. Esta t&rnica también se utiliza como Instrumento de control social y como medio para obtener los cambios ideológicos de las comunidades donde se practica. O sea que la técnica "provee de información sobre la conciencia real de las personas sobre su potencial de desarrollo ideológico inmediato, o sea su conciencia posible" (Goldman, 1970). Si se une la t g cnica de identificación de necesidades con lo que Freire llama problematizacl6n se inicia el proceso de intervenci6n en la investigación. La problematizaci6n es el eje central de este proceso. Es el Integrar problemas percibidos como individuales, a la preocupación común de la comunidad, asta a su vez es vehículo para el desarrollo in g ximo de la conciencia posible.. La funci6n de la_prob1ematizacIn,es descubrir el proceso l6gico de conceptua1izacIn. Es crear inquietudes, cuestionamientos, ante las situaciones vistas como naturales anterlormente,cj sea, ver como problema aquello que no lo era, es mover la energía de lucha a tinos niveles mg s amplios, es abrir la conciencia hasta el extremo de plantearse aceptables las soluciones de lo que anteriormente se han planteado como soluciones i16gicas en la ideología imperante, o sea cambiar esquemas tradicionales, a un eclecticismo de cuestionamientos que conducen al desarrollo dialéctico del pensamiento.. Freire (1974), propuso la problematizaci6n como un proceso que se puede aplicar para lograr la ilberaci6n de un escenario definido, a nivel comunal m g s amplio, logrando que todo contacto con una persona de esta.
(35) 29. comunidad implique necesariamente un elemento crítico que agrande las diferencias entre las clases antagónicas. En ésto se lleva a conceptualizar que existe un elemento común entre todos los integrantes de la comunidad, el elemento común es la explotación. Este elemento provee las bases para la conceptualización que Freire llamó "visión hombre mundo, mundo hombre". Para el logro de este objetivo se deben utilizar estrategias que presenten un sentido de identidad al gruño y que a su vez lo constituya como grupo cohesivo con metas comunes.. Una de estas estrategias es el uso de técnicas propagandísticas para solidificar las comunidades hacia el logro de metas compartidas. Otras estrategias son los recursos religiosos existentes, incorporándolas al proceso de concientización. Esta estrategia debe conducir al aglutinamiento de los miembros de la comunidad, incorporándolos al proceso de cambio.. 2.4 CRITERIOS CLAVES. 1. RECUPERACION DE LA HISTORIA. El estudio de la historia tiene un papel fundamental con fines de recuperarla, para movilizar a las gentes de base. Las técnicas de investigación, no deben ser sofisticadas ni complicadas para que las personas que no han ido a la universidad, sean capaces de dominarlas y aplicarlas..
(36) 30. 2.. PROBLEMAS DEL LENGUAJE. Hay que desmitificar la creencia de lo retórico, que no coloca el conocimiento al servicio de la humanidad, sino de unos privilegiados; de aquí nace la pregunta clásica, para quá estamos trabajando?, para quién estamos investigando?, para nosotros mismos, para la institución o para el gobierno o para las bases?, si es para la base, cómo se espera, este lenguaje. 3.. tiene que ser modificado fundamentalmente.. ALGUNAS PROPOSICIONES TEORICAS DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA. "El estructural-funcionalismo, simplifica la realidad social. En efecto, al utilizar el sistema de encuesta, a través de cortes históricos, se obtiene un retrato estático, sin pasado, sin futuro histórico. La realidad social, en cambio, es un proceso continuo dialéctico que está en permanente evolución. Las cifras representan sólo parcialmente la realidad porque su uso e interpretación depende del contexto social e institucional dentro del cual se inserta la investigación".. En las investigaciones convencionales, la realidad social a menudo ratifica en categorías abstractas o en modelos que cuestionan seriamente la naturaleza humana de lo social, o la aparente sofisticación del instrumental utilizado; sólo permite ver la realidad como un inaccible mundo de unidades variables y datos estadísticos.. Para conocer la realidad hay que actuar sobre ella porque no existe conocimiento válido que no se origine y compruebe en la acción..
(37) 31. 4.. PLANTEAMIENTOS. El problema a investigar es definido,analizado, y resuelto por los propios efectos. En este sentido la investigacl6n-participativa postuló la separación tradicional eritre sujetos (el investigador) y el objeto (los grupos de la base) para integrarla en la tarea de revelar la propia realidad.. El objetivo final de la investigación es transformar la realidad social en beneficio de las personas involucradas.. La investigación participativa, es un enfoque que utilizan los grupos sociales, sin acceso a las fuentes de poder, g stos son los pobres, los marginados. co La investigaci6n participativa espera elevar permanentemente los niveles de conciencia de los grupos involucrados acerca de su propia realidad.. 5.. CONOCIMIENTO POPULAR. Dentro de la cultura popular hay muchos elementos que han sido depositados allí por el aparato de ideologizaci6n por siglos.. El pueblo ha sido ideologilizado para que no sea capaz de develar su.
(38) 3. propia realidad y de movilizarse para su transformación. De lo que se trata, precisamente es de provocar el proceso de ideologización, que permita separar los elementos impuestos desde afuera, porque son apropiados para el mantenimiento del status de aquélla, colaboran a una aproximación a la realidad, y desde ese conocimiento, iniciar un proceso de separación de la situación de opresión.. 6.. EL ROL DEL INVESTIGADOR. El aporte del investigador, en este proceso se ubica, tanto en el plano de la población de una dinámica que lo genera, como en la entrega de instrumental tácnico que permita avanzar en una comprensión más precisa de la situación social e histórica, que dá cuenta de una estructura causal de los fenómenos que se estudien y de la forma de contribuir a su transformación.. En este sentido, el problema de los límites de la acción de este investigador y educador en su sentido amplio, se encuentra en la esfera de las situaciones coyunturales y no en el de la abstracción tipo receta que sólo conduce a su ampliación mecánica.. 7.. EL PROBLEMA DE LA PARTICIPACION. La participación no puede observarse sino vinculado a formas particulares de socialización, en relación con aspectos tales como la adhesión a un sistema específico de valores, concepción de la estructura política. p.
(39) 33. de la sociedad, formas que adquieren las relaciones sociales como consecuencia de las relaciones de producci6n vigentes y en suma del proceso de ideologización, de ahí que sea difícil hablar de participación en t g rininos amplios sino que sólo de los limitantes y potencialidades que ofrecen las sociedades nacionales y locales específicas.. Los nuevos enfoques de investigación, por otro lado plantean la participación plena en todo el proceso, desde la definición del tema hasta la validación de sus resultados en acci6n.. 8. LA ACCION. Es conocida la afirmación que sefíala que el mejor modo de conocer c6mo funciona una realidad social determinada, es intentar cambiarla, de ese proceso surgen con mayor nitidez, las tensiones y conflictos al interior del grupo social.. Esto que es válido para estudiar el cambio, lo es también para enriquecer el desarrollo de cualquier investigación, para conocer una realidad hay que actuar sobre ella porque no existe conocimiento válido que no se origine y compruebe en la accin.. La vinculacl6n entre la investigación dentro de los esquemas que se están presentando, se establecen de manera diversa; en primer lugar, porque el requerimiento de cualquier investigaci6n es la acci6n, ningún investigador, ni los grupos de base Investigan por el mero placer de conocer..
(40) 34. En segundo lugar, porque la validez de la investigación la otorga la acci6n, es decir, por el proceso de aplicaci6n de nuevos conocimientos para satisfacer las necesidades que lo exigían dentro del contexto socialmente dinámico.. En tercer lugar, la irrvestigaci6n partici.pativa no propone únicamente establecer vínculos con cualquier tipo de acci6n, avanza m g s allá y. aspira a aislar, en el análisis de las relaciones causales, aquellas acciones que conducen al cambio social estructural, la praxis de aquellos momentos coyunturales.. 2.5 SISTEMA DE CATEGORIAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITARIA. Ser social, comunidad, grupo, clase social, problemática psjcosocial, ideología, socialización, comunicación, conscientización, integración (cohesión), cooperación, participación, liderazgo, organización, autogestión, poder y desarrollo, conciencia, identidad y actividad social, valores. (Al final hay un anexo correspondiente a las definiciones de estas categorías).. ..
(41) AUTOEVALUACION UNIDAD 2. 1.. En el paradigma de Investicaci6n-Acci6n-Participante (IAP), se incluye una amplia gama de método t g cnicas y procedimientos particulares. Cuales son?. 2.. Freire, acuñó el t grmino problematizaci6n, en el trabajo comunitario, defina el concepto.. 3.. La categoría ACCION es central en el paradigma: Investigación-Acción--Participante (IAP). Explique tres (3) razones del por qué la importancia de la acci6n en el paradigma.. 4.. Dentro de la acci6n investigaci6n, acci6n-participante, se presentan limitaciones en el trabajo de campo propios del quehacer investigativo, mencione algunas..
(42) ffol. UNIDAD 3 MODELO DE 1 NVEST 1 CACJON—PARTI Ci PATI VA.
(43) 37. UNIDAD 3. OBJETIVO GENERAL. Dar a conocer un modelo de I nvestfgaci6n-Acci6n_Particjpativa, con sus diferentes fases.. ESPECIFICOS. Al finalizar la Unidad, los capacitandos estarn en capacidad de:. 1.. Reconocer las. diferentes. fases de la Investigaci6n-Acci6n-. Participativa. 2.. Identificar la estructura social de la población. 3.. Reconocer los puntos de vista de los individuos y grupos. 4.. Reconocer la importancia de los "círculos de estudio". 5.. Identificar el análisis crítico de los problemas. 6.. Definir los diferentes momentos de la investigación.
(44) 38. 3• MODELO DE INVESTIGACION PARTICIPATIVA - FASES -. i. Primera fase: Montaje institucional y metodolgico de la investigaci6n partiCiPativa.. 2. Segunda fase: Estudio preliminar y provisional de la zona y de la poblaci6n en estudio. - Identificaci ón. de la estructura social de la población.. - Recolección. del ptmt() de vista de los individuos y grupos de las áreas geográficas en estudio y los principales eventos de su historia. - Recolección de una información socioeconómica y t g cnica, utilizando indicadores socio-económicos y teclógicos.. Al finalizar esta fase, se realiza una "retralimenta ción" de les resultados del diagnóstico de la población considerada.. 3. Tercera fase:. Aná lisis cfUco de les probleiras considerados como prioritarios y que los involucrados (organizados en "Circulos de Estudios") quieren estudiar y superar..
(45) 39. Al finalizar esta fase, se realiza una tretroalimen_ taci6n de los avances de las actividades de análisis de problemas.. 4. Cuarta fase. Programación y ejecuci6n de un plan de acci6n (incluyendo actividades educativas) para contribuir a enfrentar los problemas planteados.. 3.1 PRIMERA FASE Montaje institucional ymetodol6glco de la investigación-particjpatjva. En esta primera fase el equipo promotor de la investigaci6n-particfpativa conjuntamente con las organizaciones representativas de. la. poblaci6n, realizan las tareas siguientes:. 3.1.1 TAREAS - Información y discusión del proyecto de investigac6n-participatjva con la población y sus representantes. - Forinulacl6n del marco te6rico de la lnvestigaci6n-particlpatjva (objetivos, conceptos, hip6tesis, m&odos) - Delimitaci6n de la zona a estudiar. Organizaci6n del proceso de investigaci6n--participatJ.va (irstituciones y grupos involucrados, dlstribuci6n de las tareas, estructuras de decisi6n...) - Selecci6n y capacitaci6n de ]os Investigadores - EJ.ahoraci6n del calendario de las principales estapas de la investigaci6n-participatíva.. C).
(46) 40. Estas tareas suponen la constituci6n de una cotnisi6n interinstitucional (instituciones publicas, entidades colectivas no gubernamentales, grupos organizados, representantes de la poblaci6n) encargadas de la orientaci6n general del proceso. Implican también la actuaci6n de un equipo t g cnico encargado de la ejecuci6n de las tareas técnicas y científicas y de la capacitación de los pobladores que se van a encargar del proceso de investigaci6n.. 3.2 SEGUNDA FASE Estudio preliminar y provisional de la zona y de la población en estudio.. Se trata aquí de un estudio preliminar y "provisional", ya que el trabajo de conocimiento de la realidad tiene que ser permanente a lo largo de todo el proceso de la investigaci6n participativa.. En esta fase se deben combinar o relacionar los tres tipos de informaclones siguientes.. 3.2.1 TIPOS DE INFORMACION. - La estructura social de la poblaci6n en estudio. - El punto de vista de los habitantes de las áreas geográficas y estructuras sociales en estudio y los principales eventos de su historia. - Una informacl6n socioeconmlca y t gcnica, utilizando indicadores socio-econ6micos y tecnol6gicos..
(47) 41 Estos tres tipos de informaciones no son independientes unos de los otros. Es necesario estudiar sus relaciones: por ejemplo, las necesidades sentidas y expresadas no son independientes de la posición ocupada en el proceso y las relaciones de producc1,6n por los individuos o grupos que las manifiestan.. 3.2.2 LA IDENTIFICACION DE LA ESTRUCTURA SOCIAL DE LA POBLACION. ESTA IDENTIFICACION ES FUNDANENTAL PARA:. - Diferenciar las necesidades y problemas de la poblaci6n en estudio, según las categorías o clases sociales que la componen.. - Determinar los estratos sociales para los cuales y con los cuales se desea intervenir.. - Distribuir las tareas , y responsabilidades en el manejo de la investigaci6n participativa.. Este tipo de anlisis cuestiona la noci6n abstracta de "comunidad" o de "medio" a estudiar. Fi t g rmino mismo de "comunidad" se refiere a 1.a concepción de un conjunto homogneo de individuos. Esconde as1 la diferenciaci& socia]. interna, las posiciones diferentes de los grupos, sus relaciones y conflictos. Esta noci6n de "comunidad" oculta los intereses opuestos existentes entre los grupos sociales por el hecho mismo de sus posiciones diferentes en el proceso y las relaciones de producci6n. El t g rniino mismo de "agricultor" es engañoso ya que puede referirse, a la vez, a los dueños de grandes fincas, a los campesinos medios (sin capitalizaci6n), a. los campesinos pobres, a los campesinos.
(48) 42. proletarizados que tienen que migrar varios meses en el año en los trabajos estacionales o a los campesinos sin tierra.. Todo este estudio de la estructura social de la "comunidad", de la 11 poblaci6n", del "medio" es muy importante en la medida en que los intereses, los problemas y las necesidades de los campesinos sin tierra no son los mismos que los de los artesanos, de los comerciantes o de los campesinos dueños de una tierra suficiente para hacer vivir a sus familias. Las "representaciones" de las situaciones vividas pueden variar según las creencias religiosas o las posiciones ideológicas. Se ve inmediatamente la utilidad de estas informaciones para organizar, en las etapas posteriores, experiencias educativas con base en las necesidades o a los problemas expresados por cada grupo identificado en esta etapa.. 3.2.3 LA RECOLECCION DEL PUNTO DE VISTA DE LOS INDIVIDUOS Y GRUPOS DE LAS ÁREAS GEOGRÁFICAS Y ESTRUCTURAS SOCIALES EN ESTUDIO Y LOS PRINCIPALES EVENTOS DE SU HISTORIA. Es un momento de investigación esencialmente empírica en la cual los encuestadores tratan de establecer un contacto directo con los habitantes y grupos de la comunidad, para conocer c6mo ellos perciben y plantean sus problemas, necesidades e intereses, cuáles son sus valores, como se expresan, como analizan la situaci6n de la "comunidad", en qu tipo de acci6n están pensando, cuáles son sus preocupaciones,c6mo perciben las relaciones entre lo que sucede en la "comunidad" y la economía.
(49) 43 nacional, c6mo relatan la historia de su localidad, cuáles son los eventos tns importantes que ocurrieron, etc.. En este momento, el investigador no trabaja con hipótesis o conceptos elaborados de antemano. Debe tratar de "poner entre paréntesis" su propio "marco de referencia" para entender el propio de los encuestados. Se trata de "convivir" con la colectividad en estudio, compartir su vida cotidiana, su utiiizaci6ndeltiempo y del espacio. Escuchar ins que grabar o tomar notas; ver y observar más que filmar; sentir más que estudiar; "convivir" nis que visitar... En esta situacl6n, es preferible dejar de lado cuadernos, grabadoras y cuestionarios.. 3.2.4 LA RECOLECCION DE UNA INFORMACION SOCIO-ECONOMICA Y TECNICA, UTILIZANDO INDICADORES SOCIO-ECONOMICOS Y TECNOLOGICOS. LU. El conocimiento del punto de vista de los grupos de la comunidad tiene. C). que ser combinado y articulado con un análisis objetivo de las situa-. cii. ciones vividas.. Esta investigaci6n es estructurada y se fundamenta en un marco te6rico (conceptos, hip6tesis) sobre los aspectos sociales, econ6micos, poiticos y tecnol6gicos que parecen relevantes para realizar un diagn6stico de la zona de estudio, ubicándola en su contexto regional y nacional.. En este diagnóstico, los principales aspectos a investigar son los siguientes:.
(50) 44 -.' Los aspectos biofísicos (clima, uso potencial de los suelos, potencialidades de agua) - Los aspectos demográficos (estructuras y evolución de la poblaci6n migraciones) - Los aspectos econ6mlcos (actividades econ6micas, producci6n, ayuda, distribuci6n y objeto del crédito, cotnercializaci6n...) - Los aspectos sociales (salud, vivieTida, comunicaciones y transporte, organizaciones existentes, tradiciones culturales) - Los aspectos educativos (situación educativa, educación escolar y extraescolar...) - El análisis de la situaci6ri y de la actividad econ6mica de la familia.. Esta "investigaci6n estructurada", que requiere la íntervenci6n de especialistas (sociólogos, economistas...), puede fundamentarse sobre varias fuentes de informaciones (monografías existentes, ministerios, censos agrarios, catastro, agencias de desarrollo, archivos ministeriales, etc), y utilizar varios procedimientos. Entre estos se cuentan entrevistas orientadas con tcrdcos de agencias publicas o privadas (peritos agr6nonios, ingdicos, enfermeros, ingenieros.;.) las autoridades locales o regionales, los grupos organizados, el análisis crítico documental de los estudios ya realizados sobre la zona y de los archivos, las guías de observaci6n, etc.. 1.
(51) 45 No existe "un" instrumento de diagn6stico. En cada sftuacin específica de estudio aquel tiene que ser elaborado en función de un marco te6rico definido por los promotores de la investigaci6n-participativa y discutido con las organizaciones representativas de la población de la zona en estudio.. Este marco te6rico tiene que ser adaptado a las condiciones particulares de la situaci6n concreta a examinar y a los recursos disponibles para 1a investigación.. 3.2.5 RETROALIMENTACION DE LA PRIMERA FASE. Al finalizar esta primera fase, se organiza la difusi6n (para que sean discutidos) de los resultados obtenidos a los encuestados, los demás habitantes y los grupos organizados de la zona en estudio.. Es particularmente importante la dlscusl6n alrededor de la confrontación entre los resultados del diagn6stico socioeconómico y técnico y las opiniones o puntos de vista establecidos directamente con los encuestados.. Los objetivos de esta entrega y discusi6n de los resultados son los siguientes:. - Promover en los involucrados y los demás habitantes un conocimiento más objetivo de su situaci6n..
(52) 46. - Identificar, con los encuestados, los problemas que consideran prioritarios y que quieren estudiar para solicitarlos. - Conocer la reacción de la población ante los resultados del diagnstico, a fin de orientar las fases siguientes del proceso de investigacin-part1cipativa.. Las actividades de retroalimentación suponen no solamente la elaboración de medios de . comunicación sencillos (dibujos, carteles, etc.), para presentar los resultados en una forma comprensible para todos, sino también una "dinámica de grupos" para discutir estos resultados, comparar los puntos de vista, proponer nuevas orientaciones de la investigación, seleccionar y discutir problemas, formular nuevas hipótesis, etc.. EJ. La organización de los grupos de discusión de los resultados debe tomar en cuenta el anállÉis previo de la estructura social de la población en estudio. La composición social de los grupos facilitará u obstaculizará la expresión y la discusión de los problemas identif icados y fomentará o no la confrontación de las diferentes opiniones sobre estos problemas.. En la priorizaci6n de los problemas, es muy importante introducir una reflex16n sobre la diferencia entre un problema "prioritario" (es decir, un problema clave, Importante, que determinará los otros problemas e incidiré. sobre ellos) y un problema "inmediato" (que puede ser. urgente resolver a corto plazo, pero que no constituye un factor deci-. 4.
(53) 47 sivo para la coniprensf6n y la solución de los otros problemas.. 3.3 TERCERA FASE. Análisis crítico de los problemas considerados como prioritarios y que los encuestados quierer. estudiar.. 3.3.1 LA CONSTITUCION DE "CIRCULO DE ESTUDIO". La retroalimentaci6n de la primera fase ha permitido identificar algunos problemas prioritarios que los encuestados y los demás habitantes y los grupos organizados interesados quieren estudiar para superar.. Esta tercera fase del proceso de investlgací6n—participativa, está dedicada a un primer trabajo de análisis crítico de estos problemas por parte de círculos de estudios, que quieren organizarse alrededor de estos problemas. Dichos "círculos" pueden ser grupos de alumnos (por ejemplo, si el proceso de investigaci6n—participativa se realiza dentro del mareo de la educación formal escolar como parte del proceso de aprendizaje) o grupos de vecinos, (por ejemplo, si la investigación participativa se desarrolla con los habitantes, de una aldea o de una región del país.. 3.3.2 CARACTERISTICAS DESEABLES DEL ANIMADOR DE LOS CIRCULOS DE ESTUDIO. En la formación permanente inicial y en servicio del "animador" (maestro, trabajador social, promotor...) de las actividades de análisis.
(54) 48. crítico de los problemas de la investigaci6n-participativa, son imprescindibles que entren en su formaci6n permanente (formación inicial y perfeccionamiento) elementos de: - Metodología de investigaci6n socio-econ6mica - Sociología del conocimiento - Dinámica de los grupos Tecnología (por ejemplo, agrícola, si se trabaja en el medio rural) - Métodos y t g cnicas de educaci6n popular. Ademas, este animador debe tener conocimiento y experiencia del medio social, econ6mico y cultural, al cual pertenecen los miembros del círculo de estudio.. 3.3.3 EL ANALISIS CRITICO DE TOS PROBLEMAS El propósito de las actividades de análisis crítico es promover, en los círcuios de estudios, un conocimiento in g s objetivo de los problemas y de la realidad.. Se trata de partir de los fenómenos para buscar lo esencial, de las apariencias y de las relaciones inmediatas cotidianas. Es decir, que no sólo han de describirse los problemas, sino también de explicarse y de buscar estrategias posibles de accl6n.. En estos grupos el "animador" impulsa y desarrolla un proceso de análisis que se articula en tres momentos:.
(55) 49. MOMENTOS. A.. Hacer expresar la representación cotidiana del problema. B.. Cuestionamiento de la representación del problema. C.. Replanteamiento del problema. 3.3.3.1 PRIMER MOMENTO Hacer expresar la "representacin" cotidiana del problema - Objetivo. En este momento, se trata de que los miembros del círculo de estudio, expresen la forma en la cual "se representan", se formulan y plantean el problema que quieren examinar y solucionar. En esta instancia, el "animador" no tiene que influir sobre la formulación. L). del problema. Su papel consiste, ms bien en ayudar a los participantes a manifestar c6mo ellos perciben el. problema, c6mo lo explican, c6mo analizan la situaci6n y en qué tipo de solución están pensando.. - Algunas preguntas. Para desetnpefiar este papel, el "animador" puede utilizar varias preguntas que tienen que adaptar, cada vez, ante su situaci6n y a las características particulares del problema planteado. Entre estos Interrogantes, se pueden a tftulo de ejemplo, mencionar las que siguen:. * De qué se trata? * Qué sabemos del problema? * Cuáles son los hechos? * D6nde está el problema?. .?.
(56) 50 • Cuándo empez6 el problema? • Quiénes son los afectados por el problema? • Cuáles son las consecuencias del problema?. P.. • Cuáles son las causas de este problema? * Existieron acciones que intentaron resolver el problema y que fracasaron? * Cuáles son las acciones y los medios a nuestro alcance? Cuáles son los que están fuera de nuestro alcance?, etc.... - Organizaci6n del trabajo. El proceso de expresión de las "representaciones" tiene que desarrollarse en pequefios grupos de trabajo (10 personas como máximo). 3.3.3.2 SEGUNDO MOMENTO Cuestionamiento de la representación del problema. - Objetivo. En este momento, el "animador" tiene que ayudar a los participantes a cuestionar sus representaciones del problema. En este momento es fundamental para desarrollar un proceso de "análisis crítico" del conocimiento cotidiano de un fen6meno (problema, situaci6n...). En el caso, la "materia prima" del trabajo de cuestionamiento, es la formulación de los problemas y as "representaciones" que los participantes tienen de los mismos y que expresaron en la fase anterior.. En efecto, limitarse a estudiar el "concreto percibido" para describirlo, acumular observaciones empíricas para explicarlo, llevaría a agregar. 4.
(57) 51 una serle de puntos de vista, a reforzarlos condicionamientosideol6glcos determinando la percepción de los participantes, a confundir causas aparentes con los factores determinantes y estructurales que producen el problema o generan la situaci6n enfrentada.. Es por ello que se hace preciso demostrar que la solución del problema seleccionado para el estudio en el proceso de investigaci6n-participativa y del cual los participantes solo perciben algunos elementos objetivos, no se puede si no se trasciende una acci6n meramente individual y apenas fundamentada sobre los datos del. conocimiento cotidiano.. - Instrumentos a disposición del animador. Una de las principales tareas del "animador" es ayudar a los miembros del círculo de estudio a tomar conciencia de como ellos mismos analizan un problema. Para eso, su función es visualizar y conceptualizar la practica de los partidpantes.. Otra tarea es la de promover un cuestionamiento de la "representación" de los problemas y de los procesos y mg todos utilizados.. Tal como en la primera fase, un conjunto de interrogantes o preguntas, puede ayudar al "animador" a promover tal tipo de cuest'ionainientos. Estas preguntas tienen que ser enunciadas en raz6n del problema enfrentado y de la manera en la cual los participantes lo expresaron. No puede existir una gura de preguntas aplicables a cualquier tipo de problemas..
(58) 52. Estas preguntas pueden ayudar a tomar conciencia, por ejemplo, de que el problema puede ser estudiado desde varios puntos de vista; que contiene varios aspectos; que varios niveles de acci6n pueden ser considerados, que la simple descripci6n del problema no aporta datos objetivos; que el problema no existe solamente a nivel de una aldea, sino a nivel de todo un estrato social en el país, y que el problema no puede ser aislado de los problemas de salud, de vivienda y de la tenencia y de la utilización de la tierra, de las relaciones comerciales del país con el exterior, de la estructura política del crédito. Además, el tipo de cuestionamiento depende de cada grupo de estudio, pero lo esencial es que, al finalizar esta fase, los participantes tengan conciencia de que varios enfoques son posibles, que cada uno actúa en base a hipótesis implícitas; de algunos límites de su planteamiento; de las posibilidades de profundizar el análisis; de los datos objetivos que ya conocen.. 3.3.3.3 TERCER MOMENTO - Objetivo. Practicado el cuestionamiento antes aludido, en el tercer momento, se procurará lograr una reformulación del problema, más objetiva, que la conseguida en e]. primer momento.. A este trabajo de objetivación concierne:. * La descripcí6n del problema (1dentificaci6n de los "puntos de vista" y de los "aspectos"; enuineraci6n, clasificaci6n y comparaci6n de las informaciones, fdentificaci6n de las contradicciones entre varios elementos.
(59) 53. de la situaci6n, ubicación del problema en el tiempo y en el espacio; selección de otros problemas; dimensión regional o nacional...). * Explicación del problema, esto es determinaci6n de sus causas no solamente inmediatas, sino tainbin estructurales, así como las leyes y las relaciones entre varios problemas y las "variables" sobre las cuales es posible intervenir.. * Las estrategias posibles de acci6n, es decir la formulaci6n de hip6tesis de acci6n y las estimaciones de los resultados esperados; las soluciones que son de carácter inmediato o mediato y que est gn al alcance de los participantes o que están fuera de sus posibilidades; las acciones colectivas y las solidaridades necesarias.. Si bien es cierto que muchos de los problemas no pueden ser totalmente solucionados al nivel individual y local, es importante ubicar los diferentes niveles factibles de acci6n. La necesidad de soluciones colectivas a largo plazo no elimina la posibilidad de tratar de mejorar la situacin localmente y a corto plazo. Lo que vale es identificar claramente las condiciones y del tipo de aquellas a realizar a largo plazo y en una escala mayor de manera que se incida sobre los factores estructurales que generan los problemas.. - Seguimiento. Al finalizar este momento, es importante precisar que no se termina el proceso de análisis crítico, sino lo que se busca es impulsar o desarrollar una dinámica, una capacidad de cuestionamiento crítico..
(60) 54. La realización de acciones para contribuir a mejorar la sltuaci6n o a resolver el problema, va también a desembocar sobre nuevos planteamientos nuevas informaciones, nuevos obstáculos, nuevos recursos, nuevas explicaciones, nuevos conceptos.. 3.3.4 LAS ACTIVIDADES DE RF:TROALINENTACION DE LA TERCERA FASE. En esta tercera fase, las actividades de retroalimentación, consisten en que cada "círculo de estudio" pueda comunicar los resultados de su trabajo a los otros círculos y al conjunto de la "comunidad".. El propósito de esta comunicaci6n, es descubrir las interrelaciones existentes entre los problemas estudiados y mejorar el conocimiento del conjunto de la "comunidad" sobre su propia realidad.. 3.4. CUARTA FASE. Programaci6n y ejecuci6n de un pian de acci6n (incluyendo acciones educativas) para contribuir a enfrentar los problemas planteados.. 3 4.1 CONTENIDO DEL PLAN DE ACCION. Elaborado en base con los problemas analizados, el plan de acci6n incluye:. * Actividades educativas que permiten analizar mejor los problemas y las situaciones vividas.
(61) 55. * Medi.das que pueden mejorar la sit:uaci6n a nivel local * Acciones educativas que permitan cumplir estas medidas * Acciones para promover las soluciones identificadas a mediano o a largo plazo, al nivel local o a uno m gs amplio.. 3.4.2 RETROALDÍENTACION DEL PLAN DE ACCION. El plan de acci6n y su implementación debe también dar lugar a un proceso de retroalíinentaci6n., es decir, a una discusi6n y a una eva1!. luaci6n permanente de su orientaci6n, de su contenido y de suejecuci6n.. Desde el punto de vista de la poblaci6n inti'i osada, lo que se persigue es compartir este nivel de decisl6n, de la misma manera que se ínvolu-. ru-. cr6 en las actividades previas de diagnóstico crítico de los problemas.. El proceso deinvestigación-part1cipativa no termina en la cuarta fase, anteriormente descrita. El anlisis crítico de la realidad, la ejecución de las acciones progrmadas conducen al. descubrimiento de otros problemas, de otras necesidades, de otras dimensiones de la realidad. La acci6n puede ser una.fuente de conocimientos y de nuevas hipótesis. El trabajo de diagn6stico, de . an5iisis crítico y de acci6n constituyen, así, tres momentos de un proceso permanente de estudio, de reflexi6n y de transformaci6n de larealidad, que se nutren mutuamente.. ccJ.
(62) 56. AUTOEVALUACION UNIDAD 3. 1.. Enuncie las fases del modelo de la Investigacin-Acci6n-Participante.. 2.. Por qué es importante la identificación de la Estructura Social de la Poblaci6n?. 3.. Por qué es importante la recolección del punto de vista de los individuos y grupos de las áreas geógrficas en estudio y los principales eventos de su historia?. 4.. Que son los círculos de estudio?. 5.. Cuál es el propsito de las actividades del análisis crítico?. 6.. Definir los diferentes momentos de la Investigación. 7.. Qué incluye el plan de acción?. 8. Por qué es importante la RETROALIMENTACION en la IAP?.
(63) UNIDAD 4 TRABAJOS SOBRE INVESTI GACION-PARTJC1PATIVA APLICADOS AL DESARROLLO RURAL EXPERIENCIAS EN INVESTIGACION Y TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA.
(64) 58. 4.1 TRABAJOS SOBRE INVESTIGACION-PARTICIPATIVA, APLICADOS AL DESARROLLO RURAL. 4.1.1 LOS PROYECTOS REALIZADOS EN AFRICA. Se han orientado principalmente al trabajo con amas de casa, promoviendo agrupaciones para solucionar problemas de vivienda, nutrición 'y Salud. Los países en los cuales se han puesto en ejecuci6n los mismos, son: Madagascar, Tanzania, Costa de Marfil, Etiopía, Kenia y Senegal.. 41.2 ESTUDIOS REALIZADOS EN ANERICA LATINA. Se han realizado algunos estudios, especialmente en Bolivia y Chile; algunos países de Centroanirica, Perú y Colombia.. En Chile, Vio Grossi, citado por De Schutter, realiz6 un estudio en la provincia de Talca, relacionado con la participaci6n campesina, educación de adultos y reforma agraria, teniendo como objetivos generales incrementar la producci6n y el nivel de unión .y organizaci6n de las comunidades.. En Colombia, en la parte de desarrollo rural, el ICA, mediante convenios con el PADT-RURAL y el gobierno holandés, ha realizado investigaciones de tipo participativo, en los distritos de Pasto, Pamplona y Norte de Antioguia. En el primero, el autodiagnóstico fue diseñado como un mg todo que busca reconocer y discutir la problemática de los usuarios y estimular el análisis crítico de los problemas por parte de.
(65) 59. UNIDAD 4. OBJETIVO GENERAL. Presentar algunos trabajos sobre Inve stigaci6n-Participativa, aplicados al desarrollo rural y algunas experiencias en investigaci6n en fincas y transferencia de tecnología.. ESPECIFICOS. Al finalizar la Unidad, los participantes estarán en capacidad de:. 1.. Identificar los proyectos realizados en Africa, América Latina y Centroamérica.. 2.. Reconocer algunas experiencias de investigaci6n en fincas de agricultores en América Latina..
(66) 60. ellos. Para el efecto, se utilizaron diapositivas por medio de las cuales se especificaba con los pequeños productores, los problemas más sentidos por ellos y las necesidades de asistencia técnica, escogiendo un renglón o aspectos específicos del renglon, para llevar a cabo el plan de comunicaciones.. En Pamplona, se llevó a cabo un proyecto en el cual se probó una estrategia para la transferencia de tecnología, con participación directa de grupos de pequeños productores. Aparte de que a través de una dinámica de grupo se priorizan los problemas técnicos de la comunidad, se pretende definir el plan de comunicación conjuntamente con los agricultores, de tal forma que se hagan partícipes del mismo.. En el Distrito Norte de Antioquia, haciendo uso de diapositivas y papelógrafo, se ensayaron en cuatro comunidades sendas estrategias por medio de las cuales y haciendo uso principalmente de trabajo en plenarias y grupos, los productores definieron sus prioridades para que conjuntamente con el ICA se llevaran a cabo planes de comunicación. En este sentido se dio especial importancia al concepto de diagnóstico participativo, definiéndolo como un instrumento de comunicación, por medio del cual se busca incrementar la participación de los productores, especialmente a través de la manifestación de sus preferencias y sus necesidades, en materia de tecnología agropecuária. Este instrumento forma parte integral del diagnóstico realizado para elaborar un plan de comunicación..
(67) 61. Para cada una de las estrategias usadas, se determinaron sus ventajas y desventajas y los niveles de participación logrados por los campesinos. Además, se estudiaron otras variables que pueden influir en la dinámica del diagnóstico, tales como ubicación de las personas y roles que pueden jugar en el trabajo con grupos.. 5.1.3 ESTUDIOS REALIZADOS EN CENTROANERICA. En seis comunidades representantes de Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá, se llevó a cabo un estudio sobre necesidades educativas básicas de la población rural. (NEB). Su propósito fue contribuir a una mejor comprensión de cómo seleccionar acciones educativas (escolares y extraescolares), en respuesta a ciertos problemas de la población campesina de las zonas de estudio.. En Nicaragua, se enfoca el trabajo principalmente a una cruzada nacional llevada a cabo, con el fin de alfabetizar las comunidades, dentro de un proceso liberador de Nicaragua, al hacer una reflexión colectiva de búsqueda, análisis e interpretación de información, acerca de su propia realidad socio-económica y política.. De Schutter, cita el trabajo realizado en México por Luginbuhl Mata, sobre "Estrategias del autodiagnóstico en los programas de capacitación rural". Indica que los principales resultados de la investigación se determinaron por la diferencia de desarrollo que presentó cada caso (tres en total) en sus formas de producción, relaciones de trabajo y explotación..
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