Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación. COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Problemas de Aprendizaje. SILVIA NANCY POMAHUACRE GÓMEZ Asesora: Elisa Beatriz Yanac Reynoso Lima – Perú 2019.

(2) ii Página del Jurado. ……………………………………………….. Presidente. ……………………………………………….. Secretario. ……………………………………………….. Vocal. ……………………………………………….. Asesor de tesis.

(3) iii. Dedicatoria. A mi familia, por preocuparse siempre de mi salud, bienestar y educación; a ellos, con mucho cariño..

(4) iv. Agradecimiento. A los maestros de la Universidad San Ignacio de Loyola, quienes con esmero y paciencia forjan futuros profesionales para el desarrollo del país..

(5) v Índice de Contenido. Portada. i. Página del Jurado. ii. Dedicatoria. iii. Agradecimiento. iv. Índice de Contenido. v. Índice de Tablas. vii. Índice de Figuras. viii. Resumen. ix. Abstract. x. Introducción. 11. Problema de investigación. 12. Planteamiento. 12. Formulación. 14. Justificación. 14. Fundamentación teórica. 15. Antecedentes. 15. Nacionales. 15. Internacionales. 18. Marco teórico. 21. Objetivos. 28. General. 28. Específicos. 28.

(6) vi Marco metodológico. 30. Tipo y diseño de investigación. 30. Variables. 30. Resultados. 38. Discusión, Conclusiones y Sugerencias. 43. Discusión. 43. Conclusiones. 48. Sugerencias. 49. Referencias. 51. Anexos. 57. Anexo 1: Matriz de consistencia. 58. Anexo 2: Operacionalización de la variable. 59. Anexo 3: Matriz de datos. 78.

(7) vii Índice de Tablas Tabla 1. Operacionalización de la variable comprensión lectora. 31. Tabla 2. Distribución de la población. 32. Tabla 3. Distribución de la muestra. 33. Tabla 4. Estructura del instrumento. 35. Tabla 5. Baremos sobre el test de Comprensión de Lectura. 35. Tabla 6. Validez de contenido del instrumento de Comprension lectora. 36. Tabla 7. Distribución de frecuencias de la variable Comprensión lectora. 39. Tabla 8. Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión literal. 40. Tabla 9. Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión inferencial 41. Tabla 10. Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión crítica. 42.

(8) viii Índice de Figuras. Figura 1. Comprensión lectora. 39. Figura 2. Comprensión literal. 40. Figura 3. Comprensión inferencial. 41. Figura 4. Comprensión crítica. 43.

(9) ix Resumen. El presente estudio titulado Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao tiene como objetivo principal determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao. La investigación es de tipo Básica y Descriptiva, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo simple. La muestra está constituida por 108 estudiantes, a quienes se les aplicó el Test de lectura de Violeta Tapia Mendieta y Maritza Silva Alejos. La validación del instrumento se realizó mediante jueces expertos. La confiabilidad se demostró mediante la prueba Kuder-Richardson, determinando un KR=0,968. Los principales resultados mostraron que el 38,0% de estudiantes tienen un nivel medio en la comprensión lectora. Analizando según el tipo de comprensión, se encontró que un 37,0% alcanza un nivel medio de comprensión literal; el 55,6% logra un nivel medio en la comprensión inferencial y el 38,0% se ubica en un nivel medio en la comprensión crítica. Concluyendo que la mayoría de los estudiantes obtuvo una media de 17,09 que, de acuerdo con la tabla de niveles y rangos, indica que su comprensión lectora es de nivel medio.. Palabras clave: Comprensión lectora, comprensión Literal, Inferencial y Criterial, segundo grado de secundaria..

(10) x Abstract. The present study entitled Reading comprehension in secondary school students of a Public Educational Institution of Callao, had as main objective to determine the level of reading comprehension in secondary school students of a Public Educational Institution of Callao. The research is of the basic and descriptive type, with a non-experimental, transversal, simple descriptive design. The sample consisted of 108 students, to whom the Violeta Tapia Mendieta and Maritza Silva Alejos reading test was applied. The validation of the instrument was carried out by three judges who considered that the instrument meets the three criteria: relevance, relevance and clarity. Reliability was performed using the Kuder-Richardson test, determining a KR = 0.968, which proved to be an acceptable reliability instrument. The main results showed that 38.0% of students have a medium level of reading comprehension. Analyzing according to the type of understanding, it was found that 37.0% have a medium level of literal comprehension, 55.6% have a medium level of inferential comprehension and 38.0% have a medium level of critical comprehension. Concluding that the majority of the students obtained an average of 17.09 which, according to the table of levels and ranges, indicates that their reading comprehension is of medium level. Keywords: Reading comprehension; Literal, Inferential and Criterial comprehension, second grade secondary..

(11) 11 Introducción. Identificar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao servirá para identificar los aspectos específicos de la comprensión lectora de los estudiantes, que requieren ser estimulados. La lectura, en la actualidad, juega un rol importante en la transmisión de conocimientos, y es que tener un dominio adecuado de esta habilidad va a permitir asimilar los beneficios que posee cada etapa del sistema educativo. Es por ello que se busca que, en los niveles elementales, el estudiante desarrolle de manera aceptable el dominio de la lectura. Posteriormente, esta destreza (junto a otras) va a permitir la adquisición de conocimientos, es decir, que la capacidad de aprendizaje estará determinada por el nivel de comprensión lectora, y a su vez, llegar a los niveles inferencial y crítico, desarrolla los procesos cognitivos necesarios en el análisis de situaciones y toma de decisiones, por lo tanto, podemos decir que la comprensión lectora nos permite el desarrollo integral de toda persona.. Una de las capacidades más importantes es conocer y comprender el mundo que nos rodea. Para Catalá, Catalá y Molina (2007), la lectura “es un medio, entre otros, que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico importantísimo” (p.27).. Asimismo, cabe agregar que la comprensión lectora se caracteriza por ser un proceso de construcción personal, ya que la interpretación que se haga acerca de lo leído no necesariamente va a ser única y estable, tal y como se menciona en los modelos lineales, si no que va tener un significado dependiendo de aspectos propiamente del lector, quien será el único que construirá una gran variedad de representaciones mentales..

(12) 12 En este sentido se desarrolla esta investigación descriptiva simple, la cual está estructurada de la siguiente manera: En la primera sección, se presenta el problema de investigación donde se desarrolla la realidad problemática, la formulación del problema y justificación. La segunda sección, contiene la fundamentación teórica, esta parte trata acerca de los antecedentes de investigación, tanto a nivel internacional como nacional, asimismo se realiza la fundamentación científica a través del marco teórico, finiquitando esta parte con los objetivos. En la tercera sección, se define el marco metodológico, el cual comprende: el tipo de investigación, las variables, diseño del estudio, la población y muestra, asimismo, el método utilizado, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como los métodos de análisis de datos. En la cuarta sección, se presentan los resultados de la investigación, terminando con las respectivas discusiones, conclusiones y sugerencias. Al final se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos.. Problema de investigación. Planteamiento.. Hoy en día, la Educación Básica promueve una gran cantidad de estudiantes a grados superiores, llegando a edades adultas, sin haber desarrollado las habilidades que les permitan leer, y entender lo leído; esta situación evidencia una dificultad para poder desarrollar el proceso básico de la lectura de un texto, es decir para poder identificar ideas principales en la clasificación y el orden de las ideas, así como en la abstracción de conceptos. Este contexto problemático no sólo se circunscribe a los estudiantes sino también a los docentes, ya que ellos son quienes en gran parte dejan de lado el desarrollo de la comprensión lectora, quitándoles así a los estudiantes la posibilidad de poder tener una herramienta para un mejor aprendizaje..

(13) 13 Los problemas de la comprensión lectora repercuten generando un bajo rendimiento académico de los estudiantes, lo cual es una de las problemáticas a nivel mundial en donde se ven inmersos varios países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico - OCDE (2009). Esta organización realizó el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA (2016), donde los estudiantes peruanos calificaron en el penúltimo nivel de la puntuación, mientras que un 54% de estudiantes su ubicaron en el más bajo nivel de puntuación, colocando al Perú, en los últimos lugares. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 (s.f.), muestran que en el segundo de secundaria en lectura un 37,7% se encuentra en un nivel en inicio, los estudiantes no han consolidado los aprendizajes del V ciclo, tampoco no logran los aprendizajes que se esperan para el VI ciclo; otro 27,5% alcanzó un nivel de rendimiento en proceso, los estudiantes demuestran la consolidación de los aprendizajes del V ciclo pero logran parcialmente los aprendizajes del VI ciclo; un 20,5% en el nivel previo al inicio, los estudiantes no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel en inicio y solo un 14,3% se encuentra en un nivel satisfactorio, los aprendizajes logran los aprendizajes esperados para el ciclo y están preparados para enfrentar los retos del VII ciclo.. Como se puede apreciar, en la descripción anterior en lo concerniente a lectura, menos de la mitad de los estudiantes alcanzaron un rendimiento satisfactorio, mientras que la mayoría se encuentran en proceso. En cuanto a las matemáticas el rendimiento es mucho menor debido a que la mayoría de los estudiantes se encuentra en proceso.. La institución educativa de la Dirección Regional de Educación del Callao, en estudio, no escapa de esta realidad, existen niños con problemas de comprensión lectora, quienes evidencian la falta de capacidad para no comprender lo que se lee, se observó de manera.

(14) 14 especial al segundo de secundaria, en el cual muchos estudiantes tienen dificultades en la comprensión de frases lo que les dificulta pasar a la comprensión de textos.. Formulación.. Pregunta general.. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao?. Preguntas específicas.. ¿Cuál es el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao?. ¿Cuál es el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao?. ¿Cuál es el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao?. Justificación. Méndez (1995, citado por Bernal, 2000) plantea que “la justificación de una investigación puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico” (p.103). De esta manera, con base a la fundamentación científica, se redacta la justificación haciendo énfasis en la gran importancia de conocer el desempeño de los estudiantes en los niveles de comprensión lectora, ya que esto permitirá tomar medidas, planteando estrategias para modificar esta realidad y así elevar el desempeño de los estudiantes en su comprensión lectora..

(15) 15 Desde el punto de vista teórico, este estudio se justifica, porque al revisar el desempeño de los estudiantes en los niveles de comprensión lectora, y los componentes de la comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, se aportará al conocimiento del desarrollo del proceso de comprensión lectora en los estudiantes de la muestra.. La justificación práctica estriba en que, el estudio permitirá conocer los niveles de comprensión lectora por las cuales el estudiante de educación secundaria atraviesa, en los niveles literales, inferencial y crítico, los resultados de la evaluación de la comprensión lectora permitirán valorar la situación inicial de los estudiantes, el trabajo realizado en el aula, con el propósito de mejorar la comprensión lectora y otros aspectos individuales o generales que hayan podido incidir en los resultados, a través de la implementación de estrategias desarrolladas por el docente y que coadyuvará a elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.. El estudio se justifica metodológicamente, por cuanto, ha presentado evidencias empíricas y ha confirmado la utilidad del instrumento utilizado Test de Comprensión Lectora del nivel secundario, el cual podrá ser utilizado en otras investigaciones.. Fundamentación teórica Antecedentes. Nacionales.. Cuñachi y Leyva (2018) realizaron el estudio Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación básica alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte, con el objetivo de determinar la relación entre la comprensión lectora con el aprendizaje. La investigación de.

(16) 16 tipo básico, con diseño correlacional, transversal, tuvo una muestra de 120 estudiantes. Los resultados obtenidos muestran que el 67.5% de estudiantes presentan un nivel regular de comprensión lectora, el 24% un nivel alto y el 8.3% un nivel bajo. Concluyendo que si existe relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de educación básica alternativa del distrito de Chaclacayo.. Sánchez (2017) realizó la tesis Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chiclayo, con el objetivo de diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo de simple, de diseño no experimental, transversal. La muestra estuvo conformada por 20 estudiantes. El 75% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente en nivel lexical, el 75% de estudiantes obtuvo un nivel sobresaliente en el nivel literal, el 55% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente en el nivel inferencial, el 45% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente del desarrollo del nivel crítico de comprensión lectora. Concluyendo que los estudiantes en cuanto a comprensión lectora están en la capacidad suficiente de considerar adecuadamente todas las palabras según el significado y el contexto en el que se ubica.. Chaúd (2016) en su estudio titulado Comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución educativa estatal y no estatal del distrito de Surco, tuvo como objetivo establecer la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria. El estudio correlacional, de diseño no experimental, transversal, contó con una muestra de 65 estudiantes. Utilizando como instrumento la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva Nivel 7 forma B (CLP 7-B). Los resultados mostraron que existe una relación estadísticamente significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar..

(17) 17 Concluyendo que el 41.6 % obtuvieron puntajes menores a la media del grupo, mientras que 31 estudiantes (47.7%) obtuvieron puntajes superiores a la media.. Jiménez y Rodríguez (2015) realizaron un estudio sobre los Efectos de las estrategias lectoras en el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria, Institución Educativa República de Chile, Lince, UGEL 03, 2014, con el objetivo de determinar los efectos de las estrategias lectoras en la mejora de los niveles de la comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria. Sus principales conclusiones fueron: Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria (p < 0.05). Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel literal de la comprensión lectora (p < 0.05). Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel inferencial de la comprensión lectora (p < 0.05). Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel crítico de la comprensión lectora (p < 0.05).. Del Carpio, Pariamachi, y García, (2015) realizaron un estudio titulado Influencia de las estrategias de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de Lurigancho, realizada con el objetivo de establecer la relación existente entre las estrategias de lectura con la comprensión de textos en estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. Sus principales conclusiones fueron: Las estrategias de lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de Lurigancho. Las estrategias antes de la lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos. Las estrategias durante la lectura se relacionan significativamente con.

(18) 18 la comprensión de textos y finalmente, las estrategias después de la lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado.. Peralta (2014) en su tesis Comprensión lectora de los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E N° 20573 Juan Pablo II del distrito de Mariatana – Huarochirí, año 2014, realizada con el objetivo de determinar el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes del 1er año de secundaria. La muestra estuvo representada por 60 estudiantes de primer grado de educación secundaria de la institución educativa 20573 “Juan Pablo II del distrito de Mariatana - Huarochirí, 2014; la técnica empleada es a través de una lista de la observación cuyo instrumento usado fue una prueba escrita de comprensión lectora, más una lista de cotejo aplicada a los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E., mencionada. Las conclusiones de este estudio evidencian que los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E N° 20573 “Juan Pablo II del distrito de Mariatana - Huarochirí año 2014, poseen un nivel bajo de comprensión lectora.. Internacionales.. Andino (2015) en su tesis titulada Estudio de comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos de 6to año paralelo A de educación básica de la Unidad Educativa Brethren, tuvo como objetivo establecer el papel de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes de 6to. año de educación básica, determinando los niveles de comprensión lectora. Estudio descriptivo, con una muestra de 42 estudiantes, a quienes se les aplicó el Test de comprensión lectora ACL-6 básica. Los resultados mostraron que la mitad de estudiantes no alcanza un nivel de comprensión lectora esperado para su nivel escolar (27% nivel de comprensión lectora bajo, 23% nivel moderadamente bajo). Concluyendo que la baja comprensión lectora a futuro puede acarrear más problemas de los que se pueden presentar a nivel escolar..

(19) 19 Ramos (2013) realizó un estudio en la Universidad Nacional de Colombia, para optar al grado de Maestría sobre La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales, realizada con el objetivo principal de servir de aporte para la mejora de la comprensión lectora, específicamente en textos científicos, en el curso correspondiente a Ciencias Naturales. Se aplicó una estrategia didáctica, la cual se fundamenta en interrogantes dirigidas a los estudiantes del octavo grado de la I.E. Débora Arango Pérez, la muestra utilizada fue de 97 estudiantes, a quienes se les suministró un Test comprensión lectora. Sus principales conclusiones fueron: Para la dimensión literal, se puede evidenciar que solo un 44,6% respondieron con acierto, para la dimensión inferencial las respuestas correctas fueron respondidas por un 35,8% y finalmente para la dimensión crítica, las respuestas correctas fueron respondidas por el 36,4%. Estas respuestas demuestran que en promedio la comprensión lectora está debajo de la mitad (50%). El aporte de este estudio es fundamental para realizar la discusión de resultados, además que se recoge información para realizar el marco teórico.. Valdebenito (2012) en su tesis Desarrollo de la competencia lectora, comprensión y fluidez, a través de un programa de tutoría entre iguales, como metodología para la inclusión, sustentada en la Universidad Autónoma de Barcelona, España, investigación cuasiexperimental, que se desarrolló con el objetivo de conocer los efectos de programa Leemos en Pareja en la comprensión y fluidez lectora del alumnado en general, contó con la participación de 127 estudiantes de 7 años de edad a quienes se les aplicó las pruebas ACL para medir la comprensión de textos, sus principales conclusiones fueron: La comprensión de textos alcanzado por el grupo experimental, los cuales fueron 127, después de la intervención a través del Programa Leemos en Pareja, evidenció un avance estadísticamente significativo, es decir que se demostró que el nivel del final, superó al nivel presentado al inicio, en cambio el grupo de control el cual estuvo conformado por 120 estudiantes, no presentó el mismo.

(20) 20 avance. Se podría atribuir el avance del grupo experimental, al esfuerzo del currículo, el cual prevé el desarrollo de la comprensión lectora, desde las políticas educativas hasta llegar al currículo, asimismo, sumado a la intervención del programa de tutoría entre iguales, se h logrado mejorar esta competencia.. Darce, Mendoza y Ojeda (2011) realizaron la tesis La comprensión lectora en alumnos de octavo grado sección C del Instituto Nacional España, del Municipio Demalpaisillo, II Semestre, con el objetivo de contribuir al desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los estudiantes de octavo grado C de dicha institución educativa, identificando las dificultades de comprensión lectura, sus causas y consecuencias. Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo, transversal. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes. Los resultados mostraron que la causa principal de la falta de comprensión lectora en el 50% de los estudiantes ha sido la falta de lectura, en el otro 50% ha sido la escasez de vocabulario, el 75% presenta deficiencias de la comprensión lectora. Concluyendo que los estudiantes presentan un nivel de dificultad en comprensión lectora, siendo las principales causas: el hábito lector, la lectura superficial, insuficiencia de vocabulario.. Rosas (2011) realizó un estudio sobre el Nivel de Comprensión Lectora en egresados de Educación Secundaria, tesis de maestría, sustentada en la Universidad Veracruzana, México. Investigación no experimental descriptiva, que tuvo como objetivo de describir el comportamiento de la variable comprensión lectora, en los estudiantes de la muestra en curso, el cual estuvo conformado por 19 estudiantes, a quienes se les evaluó mediante una prueba con 26 preguntas distribuidas en cinco breves lecturas, sus principales conclusiones fueron: La dificultad que enfrenta hoy en día la comprensión lectora, se deben a dos factores, la falta de interés y tiempo para la lectura y el mal uso de las nuevas tecnologías, estos dos factores serían los predictores de un nivel deficiente de comprensión lectora y por ende poco o nada.

(21) 21 en cuanto al empleo en la comunicación escrita. Eso se evidenció en el análisis de las respuestas del examen, en estas se partió de la idea de encontrar bien escritas las respuestas, pero no fue así, si bien hubo algunos exámenes que tenían buena percepción del texto leído, pero la escritura demostraba deficiencias, pesar de la explicación que se le les dio, lo cual incomodó de alguna manera el desarrollo normal de la investigación. Algunos profesores comentaron que ahora los estudiantes escriben mal por el mal uso de la tecnología, otros dijeron que se debe a que hay profesores que no les corrigen, en cambio hay quienes dijeron que, aunque sus respuestas estén correctas lo anulan.. Marco teórico Definición de comprensión lectora. Según Catalá, Catalá y Molina (2007) quien afirma que la comprensión lectora es entendida: Como el proceso a través del cual se establece una interacción directa entre el lector y el texto, donde el texto leído produce en el agente lector una reacción y este es capaz de apropiarse de esta información para aplicarla en el desarrollo de sus actividades contextuales, está integrada por unos componentes fundamentales que hacen viable el proceso en el lector. (p. 16). Por otro lado, para Galve (2007) quien nos dice que la comprensión de textos es una destreza importantísima, la única verdaderamente clave y para la cual se trabajan las restantes (conocimiento fonológico, reconocimiento de palabras, fluidez y vocabulario).. Es bien sabido que el proceso de comprensión no termina con la extracción del significado de la oración, sino cuando se integra ese significado en la memoria, para ello el lector añade los conocimientos que ya posee. Dicho de otra forma, para poder integrar los mensajes en la memoria es necesario establecer un vínculo entre esta nueva estructura.

(22) 22 (llamada información nueva) y los conocimientos que ya se poseen (llamada información dada) (Galve, 2007, p.84).. Se entiende entonces, que la comprensión lectora no solamente es un proceso, sino una habilidad que se tiene que desarrollan, la cual, va a permitir poder asimilar el aprendizaje de otras áreas del aprendizaje, ya que en la práctica la comprensión lectora, no solo se remite a extraer el significado de un texto, sino en la aprehensión del significado de lo leído al bagaje de la memoria personal.. Dimensiones de la comprensión lectora.. Comprensión literal.. Sobre la comprensión literal, según el Ministerio de Educación (2006) en la guía de comprensión lectora afirma que:. La comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección. Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se ha leído se suele usar las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Hizo qué? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo acaba? (p.16).. Por lo tanto, la comprensión literal se refiere al reconocimiento de ideas que suceden en el texto, además de identificar el tema principal, siendo capaz de recordar y retomar la lectura.. Según el Ministerio de Educación (2006) en el nivel de Secundaria, para lograr una buena comprensión literal es muy importante:.

(23) 23 la capacidad de localizar velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando el índice, anticipar si es información que está al inicio, al medio o al final de la lectura, etcétera. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer peinando el texto (p. 16). Por lo tanto el estudiante necesita desarrollar la lectura veloz, cuya finalidad principal sería la de ubicar la información que requiere las interrogantes, ya que la comprensión global permitirá la obtención de respuestas a interrogantes específicas.. Comprensión inferencial.. En cuanto a la comprensión inferencial, según el Ministerio de Educación (2006), la comprensión inferencial:. Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del texto? (p.16). En este sentido, la comprensión inferencial en el nivel secundaria es la capacidad de reconocer relaciones entre información y conclusiones de los textos.. Además, el Ministerio de Educación (2006) afirma que lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensión literal es buena. En este sentido el docente de educación secundaria debe realizar un claro trabajo en la comprensión literal para continuar con más asertividad en la comprensión inferencial..

(24) 24 Comprensión crítica. Sobre la comprensión crítica el Ministerio de Educación (2006) afirma que “un tipo de comprensión de lectura característico de la Secundaria es la comprensión evaluativa, también llamada lectura crítica” (p.23).. Para Valles y Valles (2006) el nivel crítico:. Es un nivel más elevado de conceptualización, ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y de comprensión interpretativa, llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector (p. 26).. La comprensión crítica tiene como fin principal emitir un juicio del acerca del texto leído, y esto tiene que estar basado en criterios, pautas y/o preguntas específicas. Lo primero es determinar la acción a realizar, y es que en este caso la lectura no se hace para obtener información específica alguna, sino para detectar cuál sería el pensamiento del autor de la lectura, sus intenciones, sus motivaciones, comprender la organización y estructura, la completitud o la ausencia de partes que impiden entender de forma coherente el texto.. Teorías que sustenta la comprensión lectora. La comprensión lectora, está fundamentada por tres teorías, las cuales en la actualidad posee, mayor veracidad y confiabilidad para poder entender en su totalidad el proceso lector, entre ellos se tiene: Modelos de procesamiento ascendente, modelos de procesamiento descendente y modelos interactivos..

(25) 25 En lo que respecta a a los modelos ascendentes Jiménez (2004) afirma que: Los modelos ascendentes, también llamados bottom – up, acentúan el procesamiento serial ascendente, y analizan sobre todo los procesos perceptivos que van desde el estímulo sensorial hasta el reconocimiento de las palabras. La lectura supone llegar al significado analizando el estímulo visual, en primer lugar, o sea, el reconocimiento y decodificación de las letras (p.48).. Es un proceso secuencial y jerárquico que empieza en la grafía y asciende a la letra, o palabra, frase, párrafo y texto (es decir un proceso ascendente). La pauta básica a tomar en cuenta es la llamada decodificación, es decir el lector y sus conocimientos previos no tienen mucha relevancia, que, si la tiene el texto en sí, en otras palabras, el resultado final, cobra mayor importancia que el proceso realizado.. En lo que respecta a los Modelos descendentes, Jiménez (2004) afirma que los modelos descendentes: También llamados “top – down”, enfatizan el procesamiento serial descendente y dan una gran importancia a los procesos de alto nivel “de comprensión” que influirían en los de bajo nivel, al imponer una organización a las sensaciones que van llegando. También es un proceso secuencial y jerárquico, pero en este caso comienza en el lector y va trabajando hacia el texto, el párrafo, la frase, la palabra, la letra y la grafía (procesos descendentes) los conocimientos previos del texto son más importantes que el texto o el mensaje para acceder a la comprensión. Lo importante es el lector. El procesamiento descendente influye en la extracción de la información visual, en el reconocimiento de la estructura sintáctica del texto (p. 45).. Por último, los modelos interactivos, según Jiménez (2004) los modelos interactivos:.

(26) 26 Interpretan la lectura como el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. Están integrados por los aspectos positivos de los modelos anteriores, participa tanto el procesamiento ascendente como el descendente, ambos a la vez. Este proceso no se da de forma serial sino de forma paralela: es decir la comprensión del texto, se da de forma simultánea por los datos del texto y por los conocimientos que posee el lector (p. 49).. La comprensión vendría a ser un proceso en cual se emite y verifica las hipótesis. Es por ello, que el modelo interactivo se basa en considerar al lector como parte activa de este proceso, ya que sin sus conocimientos previos, no podría obtener información necesaria para comprender el texto leído.. Factores de influyen en la comprensión lectora. Los factores que van a influir en la comprensión lectora, se dan de tres formas, cultural, socioeconómicos y educativos: a) El factor cultural, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p.17) viene a significar lo siguiente: -. La cultura es uno de los factores más importante a la hora de considerar las pautas generales sobre las que vive el hombre, su entendimiento del mundo, de su vida y del sentido de su existencia, asimismo, el vínculo que desarrolla con otras personas y cosas.. -. El ambiente en donde vive la persona, que significan las normas de convivencia, los valores y la tradición, van a influir en la comprensión lectora, ya que cada vez que el colectivo toma como pauta general el desarrollo de una habilidad como algo necesario, está alcanza el nivel de cultura (costumbre, hábito), por ejemplo “cultura lectora”..

(27) 27 -. El conocimiento, la valoración y la consideración que posee cada persona, con respecto a la lectura, va a determinar la disposición hacia la lectura.. -. La cultura no es un sistema fijo, sino que posee dinamicidad, en la medida que se ejecuten programas que alienten su modificación. Y esto estará determinado por la consideración que tenga el entorno por el desarrollo de esta.. El factor cultural, posee un valor indispensable en la comprensión lectora, ya que esta va a permitir que el estudiante formar su cosmovisión, dentro de las cuales va a determinar comportamientos y actitudes favorables para su desarrollo y/o formación educativa. b) El Factor socioeconómico, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p. 14) poseen estos aspectos: -. La estructura socioeconómica, también tiene una vinculación con la lectura, ya que está determina las prioridades o necesidades de la persona desarrolla en su medio, ya que la costumbre de lectura no es una decisión personal, sino recibe una retroalimentación del medio donde se vive.. -. La historia del lugar y los conocimientos adquiridos en el lugar donde se vive, y las prioridades que determina la sociedad, va a influir en la importancia que se le dé a la lectura.. -. Los estímulos que reciban los niños van a influir de sobremanera ya que el que lee no siempre es porque le guste, sino quien encuentra más estímulos para hacerlo, en la sociedad en donde vive.. -. El aspecto socioeconómico, especialmente la oferta de libros, las bibliotecas, asimismo, el interés que tengan las personas para la participación en estas, son factores importantes a la hora de ponderar a la lectura como algo necesario.. Los factores sociales y económicos son las referidas a las condiciones externas en la cual se desarrolla la persona, aspectos como la estructura social, la oferta y demanda, la.

(28) 28 condición económica son aspectos que van a influir de sobremanera sobre las motivaciones y necesidades que tenga la persona con respecto a la lectura. c) Los factores educativos, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p. 14) plantean lo siguiente: -. El factor educativo al ser un aspecto por el cual transitan todos indefectiblemente, es un predictor para determinar el nivel de comprensión lectora que desarrolle el estudiante. Si la formación educativa (infraestructura, materiales y docente) es consecuente con la necesidad que tiene el estudiante de comprender lo que se lee, entonces el estudiante se convierte en el fin más importante de la educación.. -. Se tiene que saber si dentro de los objetivos educacionales se encuentra la lectura como proceso importante.. -. La lectura como otras actividades necesita una formalidad para su aprendizaje y desarrollo, es por ello se debe de considerar etapas para poder alcanzarla, y esta labor se la encomienda a la educación formal (escuela).. El factor educativo es la piedra angular de la comprensión lectora, ya que está posee herramientas, métodos y guía presencial (docente) que van a coadyuvar ente sí, el desarrollo del estudiante.. Objetivos. General.. Determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao.. Específicos..

(29) 29 Establecer el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao. Establecer el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao. Establecer el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao..

(30) 30 Marco metodológico Tipo y diseño de investigación Tipo. La investigación es considerada de tipo básica, al respecto Carrasco (2009), manifiesta que este tipo de estudios “no tiene propósitos aplicativos inmediatos, pues solo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos científicos existentes acerca de la realidad. Su objeto de estudio lo constituyen las teorías científicas mismas que las analiza para perfeccionar sus contenidos” (p. 43). Diseño. El diseño de investigación utilizado fue descriptivo simple, no experimental transversal. Según Carrasco (2009), “este diseño se utiliza para realizar estudios de investigación de hechos y fenómenos de la realidad, en un momento determinado del tiempo” (p. 72). Este diseño puede ser representado en el siguiente esquema: M1 Donde: M1 = Muestra (Estudiantes) O1 = Test de comprensión lectora Variables Definición conceptual. Comprensión lectora. O1.

(31) 31. Según Catalá et al. (2007) es entendida como: El proceso a través del cual se establece una interacción directa entre el lector y el texto, donde el texto leído produce en el agente lector una reacción y este es capaz de apropiarse de esta información para aplicarla en el desarrollo de sus actividades contextuales, está integrada por unos componentes fundamentales que hacen viable el proceso en el lector (p. 16). Definición operacional. La comprensión lectora está compuesta por diversos niveles de complejidad, desde la Comprensión literal, Comprensión inferencial hasta la Comprensión crítica, que considera para su medición los indicadores que se presentan en la matriz. Operacionalización de la variable. Tabla 1 Operacionalización de la variable comprensión lectora Dimensión. Comprensión literal. Comprensión inferencial. Comprensión crítica. Indicadores Información de hechos Definición de significados Identificación de la idea central del texto Interpretación de hechos Inferencia sobre el autor Da su juicio sobre el texto Rotular, da un título a un texto. Ítems 1,2,13, 24,27,29. Índices. 5,14,16 23,28 4,6,7,9,10 12,15,17,18 21,22,31,32 36,37,38 19,20,25,30 34,35 3,8,11 26,33. Incorrecto (0) Correcto (2). Niveles Nivel muy bajo (0 - 8) Nivel bajo (9 - 15) Nivel medio (16 - 23) Nivel alto (24 - 30) Nivel muy alto (31 - 38).

(32) 32 Población y muestra Según Hernández et al. (2014), “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174). En ese sentido, la población de la investigación estuvo constituida por los 150 estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao. Tabla 2 Distribución de la población Grado y sección. Población. 2A. 30. 2B. 31. 2C. 29. 2D. 31. 2E. 29. Total. 150. El proceso de muestreo a llevar a cabo es de carácter probabilístico. En este sentido para determinar el tamaño de la muestra se aplicará la siguiente fórmula, para muestreo proporcional (Bernal 2006, p. 171):. Dónde: Z (1,96): Valor de la distribución normal, para un nivel de confianza de (1 – α) P (0,5): Proporción de éxito. Q (0,5): Proporción de fracaso (Q = 1 – P).

(33) 33  (0,05): Tolerancia al error N (150): Tamaño de la población. n : Tamaño de la muestra. Por lo tanto:. n = 108. Para la distribución de la población, se llevará a cabo un muestreo proporcional y como tal los participantes de cada subpoblación se realizó por fijación proporcional, cuya fórmula se precisa a continuación (Bernal 2006, p. 171): Se da bajo la siguiente fórmula:. Tabla 3 Distribución de la muestra Grado y sección 2A 2B 2C 2D 2E Total. Población 30 31 29 31 29 150. Muestra proporcional (30 * 0.72) = 22 (31 * 0.72) = 22 (29* 0.72) = 21 (31 * 0.72) = 22 (29* 0.72) = 21 108.

(34) 34 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnica evaluativa escrita. Se ha recogido los datos siguiendo la técnica de la encuesta que según Flores (2011) “son las pruebas más utilizadas dado que suelen considerarse el instrumento más adecuado para evaluar el rendimiento…” (p. 74). Instrumento. Ficha técnica: Nombre:. Test de Comprensión de Lectura.. Autor:. Violeta Tapia y Maritza Silva.. Contenido:. La prueba contiene 10 fragmentos de lectura sobre temas diversos, en las cuales en su mayoría pertenecen a autores peruanos. La prueba consta de 38 reactivos, 8 con 4 ítems y 2 con tres ítems. Cada ítem tiene cuatro distractores, uno de ellos es la respuesta correcta. El examinado responde en una hoja de respuestas, elaborado para efectos de la aplicación colectiva.. Propósito:. El objetivo principal de la prueba es medir la habilidad general de comprensión lectora de sujetos entre 12 – 20 años.. Tiempo:. El tiempo de aplicación es de 50’ – 60’ que incluye además el período de instrucciones. La corrección se hace a mano, empleando para ello la clave de respuestas correspondiente.. Calificación:. La calificación consiste en asignar un punto por respuesta correcta, el puntaje máximo por alcanzar es de 38. La prueba cuenta con un Baremo Peruano elaborado en una muestra representativa (varones y mujeres) de Educación Secundaria y I Ciclo de Educación Superior (ESEP)..

(35) 35. Tabla 4 Estructura del instrumento Dimensiones Comprensión literal. Estructura del cuestionario Ítems 1,2,13,24,27,29,5,14,16, 23,28. Comprensión inferencial comprensión crítica. Porcentaje Total 11. 28,94%. 4,6,7,9,10,12,15,17,18,21,22,31,32,36,37,38. 16. 42,10%. 19,20,25,30,34,35,3,8,11,26,33. 11. 28,94%. 38. 100,00%. Total ítems Fuente: Violeta Tapia y Maritza Silva (1982) Tabla 5 Baremos sobre el test de Comprensión de Lectura Bajo. Medio. Alto. Muy alto. Comprensión literal. Muy bajo 0 - 2. 3 - 4. 5 - 7. 8 - 9. 10 - 11. Comprensión inferencial. 0 - 3. 4 - 6. 7 - 10. 11 - 13. 14 - 16. Comprensión crítica. 0 - 2. 3 - 4. 5 - 7. 8 - 9. 10 - 11. Comprensión lectora. 0 - 8. 9 - 15. 16 - 23. 24 - 30. 31 - 38. Niveles. Fuente: Violeta Tapia y Maritza Silva (1982) Validez del instrumento. Según Carrasco (2009, p. 336) la validez “es un atributo de los instrumentos de investigación que consiste en que éstos midan con objetividad, precisión, veracidad y autenticidad aquello que se desea medir de la variable o variables de estudio” (p. 336). Los métodos para determinar la validez de un instrumento son: validez de contenido, validez de constructo y validez de criterio. Para realizar la validez del instrumento de recolección de datos se utilizó el método de.

(36) 36 validez de contenido por Juicio de Expertos, solicitando la posición a docentes acreditados de la Universidad San Ignacio de Loyola, los cuales van a determinar la valoración del instrumento en cuanto a su validez. Los expertos reciben los documentos necesarios que les permitan evaluar los ítems construidos, emitiendo un dictamen en una ficha de validación, dando su aprobación, si es que cumple o no el instrumento con las condiciones necesarias para evidenciar el tema en investigación. Tabla 6 Validez de contenido del instrumento de Comprensión lectora Experto. Resultados. Experto 1. Si hay suficiencia. Experto 2. Si hay suficiencia. Experto 3. Si hay suficiencia. Fuente: Elaboración propia.. La tabla 6, evidencia las respuestas a las que arribaron los jueces expertos acerca del instrumento de comprensión lectora, consideraron que éstos tienen la suficiencia necesaria para ser aplicados a los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao, ya que tiene pertinencia, relevancia y claridad. La validez empírica fue realizada por Tapia y Silva (1982), quienes para determinar la validez empírica se efectuó mediante la correlación con el Test de Habilidad Mental de California. El valor de validez obtenido fue 0,58 con una variación de 33,64%. Confiabilidad del instrumento. Según Carrasco (2009, p. 339) “la confiabilidad es la cualidad o propiedad de un instrumento que permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más veces a la.

(37) 37 misma persona o grupo de personas en diferentes periodos de tiempo”. Así mismo, se realizó la confiabilidad, mediante la prueba Kuder-Richardson, para utilizar esta fórmula fue necesario la aplicac0ión del instrumento a diez niños, considerados como una muestra piloto, quienes resolvieron la prueba, sus resultados fueron tabulados e insertados al Software SPSS, determinando un KR = 0,968 siendo éste un coeficiente de confiabilidad aceptable. Procedimientos De acuerdo a un Plan de actividades, se solicitó el permiso correspondiente al Centro Educativo, cuyos estudiantes fueron evaluados; asimismo, los padres de familia de los mencionados estudiantes fueron informados acerca de la naturaleza y objetivo de la investigación, y se obtuvo el consentimiento informado. Para realizar el método de análisis de datos se ha elaborado una matriz de datos en base a los ítems indicadores, dimensiones y variable. En segundo lugar, se codificarán los datos dando valores a cada una de las respuestas (correcta = 1 e incorrecta = 0). Luego se tabularán los datos en el programa SPSS obteniendo una tabulación de los datos más relevantes, con la aplicación de este programa estadístico, formarán los gráficos y se diseñaron tablas de frecuencias para dar a conocer los principales resultados, estos de acuerdo a cada dimensión y de cada una de las instituciones..

(38) 38 Resultados Descripción de la variable y dimensiones Comprensión lectora A continuación se muestran los resultados de la aplicación del instrumento a la muestra de estudio que estuvo constituida por 108 estudiantes de segundo grado de educación secundaria de una institución educativa publica del Callao. Se presentan en primer término la tabla y figura de los niveles de Comprensión lectora, a continuación los resultados de sus dimensiones: Comprensión inferencial, Comprensión inferencial y la dimensión Comprensión critica, cada cual con su respectiva tabla y figura..

(39) 39 Tabla 7 Distribución de frecuencias de la variable Comprensión lectora Niveles Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total. Rango 31 - 38 24 - 30 16 - 23 9 - 15 0 - 8. Frecuencia Absoluta (f) 3 16 41 41 7 108. Frecuencia Relativa (%) 2,8% 14,8% 38,0% 38,0% 6,5% 100,0%. Figura 1. Comprensión lectora La tabla 7 y figura 1, de una muestra de 108 estudiantes, poco más de un tercio de los estudiantes presentan una adecuada comprensión lectora (38,0%; 41estudiantes), en tanto que un poco menos de la mitad presentan dificultades en la comprensión lectora, lo cual se podría reflejar en su. rendimiento académico (38,0%; 41 estudiantes), así mismo un. 14,8%(16) logran un nivel alto de comprensión lectora, otro 6,5% (7) tienen dificultades para comprender los textos que leen, que se expresan por carecer de habilidades para definir términos así como identificar ideas principales, finalmente, solo un 2,8% (3) tienen un nivel muy alto en su comprensión lectora, pudiendo lograr interpretación de hechos e inferencias..

(40) 40 Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 17,09 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión lectora es de nivel medio. Tabla 8 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión literal Niveles. Rango. Frecuencia Absoluta (f). Frecuencia Relativa (%). Muy alto. 10 - 11. 5. 4,6%. Alto. 8 - 9. 13. 12,0%. Medio. 5 - 7. 40. 37,0%. Bajo. 3 - 4. 27. 25,0%. Muy bajo. 0 - 2. 23. 21,3%. 108. 100,0%. Total. Figura 2. Comprensión literal La tabla 8 y figura 2, de una muestra de 108 estudiantes, un poco más de un tercio tienen un nivel medio en la comprensión literal, habiendo logrado desarrollar habilidades de informar sobre eventos, define términos (37,0%; 40 estudiantes); un poco menos de la mitad tienen.

(41) 41 dificultades en la comprensión lectora literal, que se distribuye en un 25,0% (27) que tienen un nivel bajo y un 21,3%(23) presentan un nivel muy bajo; en tanto un 12,0% (13) tienen un nivel alto, y por último, solo 4,6% (5) tienen un nivel muy alto en su comprensión literal. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 4,75 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión literal es de nivel medio. Tabla 9 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión inferencial Niveles. Rango. Frecuencia Absoluta (f). Frecuencia Relativa (%). Muy alto. 14 - 16. 2. 1,9%. Alto. 11 - 13. 15. 13,9%. Medio. 7 - 10. 60. 55,6%. Bajo. 4 - 6. 27. 25,0%. Muy bajo. 0 - 3. 4. 3,7%. 108. 100,0%. Total. Figura 3. Comprensión inferencial.

(42) 42 La tabla 9 y figura 3, de una muestra de 108 estudiantes, un poco más de la mitad logran un nivel moderado o medio en la comprensión inferencial, mostrando habilidades de interpretación de hechos, inferir puntos vista e identificar ideas principales (55,6%; 60 estudiantes); un poco menos de un tercio muestran dificultades para la comprensión inferencial (25,0%; 27estudiantes), en tanto que un 13,9% (15 estudiantes) tiene un nivel de comprensión inferencial alto; un 3,7% (4 estudiantes) tienen un nivel muy bajo, mostrando grandes dificultades para realizar inferencia; y por último, solo 1,9% (2 estudiantes) tienen un nivel muy alto en su comprensión inferencial. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 7,91 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión inferencial es de nivel medio. Tabla 10 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión crítica Niveles. Rango. Frecuencia Absoluta (f). Frecuencia Relativa (%). Muy alto. 14 - 16. 4. 3,7%. Alto. 11 - 13. 9. 8,3%. Medio. 7 - 10. 41. 38,0%. Bajo. 4 - 6. 27. 25,0%. Muy bajo. 0 - 3. 27. 25,0%. Total. 100,0%.

(43) 43. Figura 4. Comprensión crítica La tabla 10 y figura 4, de una muestra de 108 estudiantes, si bien un poco más de un tercio muestran un nivel medio o moderado de comprensión critica, logrando habilidades para emitir juicios sobre los textos leídos (38,0%; 41 estudiantes), sin embargo, la mitad presenta dificultades para realizar una lectura evaluativa o critica de los textos leídos, que se distribuye en un 25 % (27 estudiantes) que presentan un nivel de comprensión critica baja y un 25,0% (27 estudiantes) muestran un nivel muy bajo; un poco menos de una decima parte tienen un nivel alto de comprensión critica (8,3%; 9 estudiantes), y por último, solo 3,7% (4 estudiantes) tienen un nivel muy alto en su comprensión crítica. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 4,44 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión crítica es de nivel bajo.. Discusión, Conclusiones y Sugerencias. Discusión.

(44) 44 Luego del análisis de los resultados se halló que en función al objetivo general se logró determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao, hallando que el 38,0% (41) tienen un nivel medio en la comprensión lectora donde la media es 17,09 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión lectora es de nivel medio, al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Cuñachi y Leyva (2018) quienes en su estudio Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación básica alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte, también obtuvieron un nivel regular (medio) de comprensión lectora en el 67.5% de estudiantes. Jiménez y Rodríguez (2015), en su tesis titulada Efectos de las estrategias lectoras en el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria, Institución Educativa República de Chile, Lince, UGEL 03, 2014, aporta pues señala los efectos significativos que tienen las estrategias lectoras en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria, en el nivel literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora. Cooper (1990) citado por Solé (2006) divide los textos en dos tipos: narrativos y expositivos. Los textos narrativos presentan una secuencia que muestra un principió, una parte intermedia y un final. Los textos expositivos se caracterizan por no presentar una única organización, varía de acuerdo al tipo de información que ofrece y de los objetivos que se persiga. Los textos que pertenecen segundo grupo son los que requieren un esfuerzo mayor para lograr la comprensión de lo que transmiten, requieren el uso de inferencias con mayor frecuencia para su comprensión. Por lo cual se debería trabajar la comprensión lectora de los estudiantes a partir de textos expositivos..

(45) 45 Por otro lado, en función al objetivo específico 1 se logró establecer el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que el 37,0% (40) tienen un nivel medio en la comprensión literal donde la media es 4,75 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión literal es de nivel medio, al respecto se hallaron antecedentes que difieren con los resultados obtenidos, entre ellos está el estudio de Sánchez (2017) quien realizó un Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chiclayo, mostrando que el 75% de estudiantes obtuvo un nivel sobresaliente en el nivel literal, lo cual podría deberse a las estrategias de comprensión lectora aplicadas por los docentes en las instituciones educativas. Por otro lado, Del Carpio, Pariamachi, y García, (2015), en su estudio Influencia de las estrategias de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de Lurigancho, indicaron que las estrategias de lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos en los estudiantes. Para Sole (2006), es necesario enseñar estrategias de lectura porque se requiere formar lectores, autonomos, con la capacidad de enfrentarse de forma inteligente a diferentes tipos de textos, logrando su comprensibilidad, ademas se requiere formar lectores capaces de aprender a partir de los textos. Siendo capaz de interrogarse acerca de su propia comprension, establecer relaciones entre lo que lee y sus saberes previos, cuestionar sus conocimientos, modificarlos, formular generalizaciones, logrando su competencia lectora.. También se halló en función al objetivo específico 2 se logró establecer el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que el 55,6% (60) tienen un nivel medio en la comprensión inferencial en donde la media es 7,91 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión inferencial es de nivel medio, al.

(46) 46 respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Peralta (2014), en su tesis Comprensión lectora de los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E N° 20573 Juan Pablo II del distrito de Mariatana – Huarochirí, año 2014, este estudio evidenció el nivel bajo de comprensión lectora que tienen los estudiantes de la muestra estudiada. Sin embargo, Ramos (2013) en Colombia evidenció que en el nivel inferencial el 35.8% de estudiantes respondieron correctamente en dicho nivel.. La comprensión inferencial requiere de la deducción o interpretación de información implícita, estas inferencias pueden surgir de dos formas: al relacionar diversas partes del texto entre sí o al interrelacionar el contenido del texto y sus pistas con los saberes previos del lector. La comprensión inferencial no será posible, si la comprensión literal es deficiente. (Pinzas, 2007). Por último, se halló en función al objetivo específico 3 se logró establecer el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria hallando que el 38,0% (41) tienen un nivel medio en la comprensión crítica en donde la media es 4,44 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión crítica es de nivel bajo, al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Ramos (2013) realizó un estudio en la Universidad Nacional de Colombia, para optar al grado de Maestría sobre “La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales, donde se encontró que el promedio de aciertos en los diferentes tipo de comprensión lectora está por debajo del 50% (la mitad) de las preguntas presentadas en los test, lo que oscila entre los desempeños establecidos medio bajo (MB) y medio (M). El aporte de este estudio es fundamental para realizar la discusión de resultados, además que se recoge información para realizar el marco teórico..

(47) 47. Sánchez (2017) en su estudio Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chaclacayo, mostró que el 45% de estudiantes se encuentran en un nivel sobresaliente de desarrollo en el nivel crítico de comprensión lectora.. Para Pinzás (2007) el nivel crítico demanda examinar y formular juicios de valor sobre la forma y contenido del texto leído, exige que el lector argumente su posición frente al texto. Este nivel de comprensión lectora está en relación a la comprensión del mundo, es decir las ideas, vivencias, experiencias, sistema de valores y formas de pensar. En este nivel el lector, no lee solo por recreación o distracción, sino también para conocer el pensamiento del autor, develar sus propósitos, analizar su línea argumental, entender la estructura y organización del texto.. Entre las limitaciones de la presente investigación se encuentra el diseño, el cual fue descriptivo simple, sería importante en futuras investigaciones desarrollar un diseño correlacional o cuasiexperimental que permite analizar el efecto de estrategias de comprensión lectora.. Otra deficiencia ha sido que la muestra se centró en los estudiantes de segundo de secundaria, sería importante incorporar a la muestra en futuras investigaciones a todos los grados de secundaria, de esa manera propiciar el desarrollo de políticas institucionales y programas para elevar los niveles de comprensión lectora en cuanto a lo literal, inferencial y crítico..

(48) 48. Conclusiones. En base a los resultados se ha determinado las siguientes conclusiones: Primera conclusión: En función al objetivo general se logró determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao, hallando que el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en el nivel medio, pero estos son superados por la suma de los niveles bajo y muy bajo.. Segunda conclusión: En función al objetivo específico 1, se logró establecer el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que los estudiantes tienen un nivel medio en la comprensión literal, es decir, son capaces de identificar de forma regular detalles del texto, pero presentan dificultades para recordar algunos aspectos leídos e identificar palabras complejas.. Tercera conclusión: En función al objetivo específico 2 se logró establecer el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que los estudiantes tienen un nivel medio en la comprensión inferencial, es decir, son capaces de deducir en su mayoría los mensajes que tienen los textos, más no son capaces de utilizar esa información para prever otro tipo de final que tendría el texto.. Cuarta conclusión: En función al objetivo específico 3 se logró establecer el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que la mitad de los estudiantes se ubica en el nivel bajo y muy bajo, es decir, son capaces de emitir una.

(49) 49 opinión de lo leído, más no llega a comprender la intención del autor al realizar un determinado tipo de texto.. Sugerencias Se sugiere lo siguiente: 1. Los docentes deben evaluar la comprensión lectora de sus estudiantes al inicio del año, identificando sus niveles, y especificando sus deficiencias para planear actividades en consecuencia, y superar el nivel medio.. 2. Promover en los docentes la utilización de estrategias de lectura que permitan la comprensión literal por parte de los estudiantes, como identificar las ideas principales, localizar las ideas secundarias que aclaran, refuerzan o complementan la idea principal, mediante la técnica del subrayado, asimismo promover el uso del diccionario para buscar las palabras desconocidas.. 3. Promover en los estudiantes estrategias de lectura que logren mejorar el nivel comprensión inferencial, tales como formular hipótesis o conjeturas referente a ideas, detalles o características de elementos de la narración cuando no aparecen en el texto; identificar ideas principales, temas o enseñanzas que no se encuentren expresados en el texto; explicación de términos difíciles, ambiguas o desconocidas, entre otras.. 4. Promover en los docentes la utilización de estrategias de lectura que permitan el desarrollo de la comprensión critica de la lectura, tales como la estrategia cognitiva de generar o visualizar imágenes sensoriales de lo que leen, estrategia cognitiva de.

(50) 50 formular preguntas sobre lo que se lee, estrategia cognitiva para formar inferencias, estrategia cognitiva de síntesis de ideas, entre otras..

(51) 51 Referencias. Acosta, I., (2009). La comprensión lectora, enfoques y estrategias utilizadas durante el proceso de aprendizaje del idioma Español como Segunda Lengua. Tesis de doctorado. España: Universidad de Granada. Andino, A. (2015). Estudio de comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos de 6to año paralelo A de educación básica de la Unidad Educativa Brethren. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito.. Recuperado. de. http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/8069/TESIS%20Estudio%20de %20comprensi%C3%B3n%20lectora%20y%20su%20influencia%20en%20el%20apr endizaje%20significativo%20de%20los%20alumn.pdf?sequence=1 Banco Mundial (2011). Banco Mundial sobre la comprensión lectora en el Perú. Recuperado. de. http://lamula.pe/2011/06/14/banco-mundial-sobre-la-comprension-. lectora-en-el-peru/jorgebossio/ Bernal, S. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Educación. Catalá G., Catalá, M. y Molina, E. (2007). Evaluación de la comprensión lectora Pruebas ACL (1.° - 6.° de primaria). España: Editorial GRAÓ. Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación científica. Lima: Editorial San Marcos. Cortez, M. y García, F. (2010). Estrategias de Comprensión Lectora y Producción Textual. Lima.: Editorial San Marcos..

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