Círculos de interaprendizaje para incrementar logros en la competencia escribe diversos tipos de textos en la I E 88100 UGEL Casma

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA INCREMENTAR LOGROS EN LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA I.E. 88100 - UGEL CASMA Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. JUAN JOSÉ SOLÍS QUINTEROS Asesora: NATHALI PANTIGOSO LEYTHON. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen El objetivo principal de este trabajoes acrecentarlos aprendizajes en la competencia: escribe variadosmodelos de escritos en su lenguajematrizen los escolares de educación primaria de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma,los actos diarios del escolar están vinculado con la escritura y el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia mencionada. La prueba de diagnóstico aplicada a los estudiantes de primaria refleja la necesidad de mejorar sus habilidades en escribir textos. Por ellose fortalecerá a los docentes con talleres de círculos de interaprendizajecolaborativo donde compartan sus ideas, sus experiencias, se determinen estrategias, desarrollen los procesos didácticos de la competencia, realicen programaciones compartidasa fin sea de una gran ayuda para los estudiantes durante las sesiones a brindar en clase.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción que hoy les presento tiene como propósito acrecentar los aprendizajes en la competencia: escribe variados modelos de escritos en su lenguaje matriz en los escolares de educación primaria de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma, con los círculos de interaprendizajes colaborativos se perfecciona la excelencia de los estudios y estimula el incremento de destrezas comunitarias en los escolares. Esta labor explora los ritmos que se ejecutaran para implementar un proyecto de participación que admitirá optimizar la praxis del educador, concretamente una mejora en el desenvolvimiento de las destrezas intelectuales y comunitario de los escolares. El accionamiento procura que los maestros mediten sobre su ejercicio, en consecuencia, comunitario y colaborativa en el aula. El diagnóstico inicial realizado a la presente, se visualiza deficiencias en la competencia escribe diversos tipos de textos, las dimensiones priorizadas nos ayudaran a direccionar las acciones de mejora, en la dimensión gestión curricular se presenta la causa limitado uso de tácticas en la competencia, escribe variados modelos de escritos en su lenguaje matriz cuyo efecto produce en los estudiantes dificultad para el proceso de composición textual, planteamos el objetivo rentar la implementación de tácticas en la competencia mencionada, con talleres de fortalecimiento y redactar. las sesiones de. aprendizaje. Para la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), tenemos como causa la dificultad en el acompañamiento pedagógico, que a su vez permite que los docentes realicen prácticas tradicionales, para mejorar este efecto el objetivo es ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe variados modelos de escritos en su lenguaje matriz, a través de acción reciproca para optimizar la destreza pedagógica. La dimensión convivencia y clima escolar encontramos un reducido cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula que generan acciones disruptivas de los estudiantes en su aprendizaje, para ello es importante implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de fortalecimiento. Este plan de acción es relevante porque aporta al trabajo en equipo, permite el intercambio de experiencias, fortalece el avance de los estudios. De igual modo sirve de paradigma para futuras indagaciones, la escuela toma como sopórtela realización de planes pedagógicos direccionados a la elaboración de escritos. Ello estimula a los escolares revelen su importancia por la composición de variados escritos, por lo tanto, copera a su crecimiento particular y social. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Nuestra institución educativa Inmaculada Concepción, viene funcionando desde el año 1928 es el alma mater educativo de Casma, cuenta con una selecta plana docente, ganadores de concursos y desfile escolar, la infraestructura es nueva y amplia. La visión de nuestra escuela al año 2021ser una I.E. acreditada, líder en formación científica, tecnológica, humanista, con cultura ecológica, logrando identidad cultural, local, regional y nacional, con estudiantes competentes líderes en el ámbito social. La I.E Inmaculada Concepción se encuentra ubicada en la ciudad y provincia de Casma, Región Ancash.Es una de las escuelas más antiguas de nuestra localidad, después del terremoto del año 70ocupa el área del antiguo cementerio de Casma, colinda con la Huaca El Farol o Huaca Chancos. A medio km. Se encuentran el RioSechin y Carrizales. Según Montañez y Delgado, (1998).El ámbito geográfico se construye desde la organización social dice que es una tarea de parte dominante individual o colectivo. De acuerdo con Haesbaert, (2004). El ámbito geográfico es por tanto resultado de las interacciones dominantes de la política y la economía. La infraestructura educativa es moderna, contamos con 15 aulas de material noble, dos salas de computo e inglés, dos lozas deportivas techadas, cuatro tribunas techadas, cuatro jardines con cercos de rejas, cuatro tanques para agua, tres huertos ecológicos, depósitos, quiosco escolar, comedor y cocina, cuatro baterías de baños, un lavadero con siete caños y un tópico de enfermería. A la fecha contamos con dos directivos designados, 32 plazas docentes, cinco personales de servicio, cuatro profesores de educación física y 900 estudiantes. Estamos desarrollando dos proyectos patrimonio cultural una experiencia para vivirla en la escuela desarrollándole huerto ecológico para una cultura ambiental. Se consume alimentos saludables con productos del huerto escolar. Sobre bono escuela desde el año 2015 al 2016 somos ganadores de la prueba ECE en el segundo grado con resultados en un aula del 100% en comprensión lectora y 92 % en matemática. Se trabaja con coordinadores de grado en lo técnico pedagógico, se ha construido dos ambientes para innovación y taller de inglés con 60 computadoras. Tenemos convenio con el ISTE CASMA, con practicantes de secretaria y enfermería técnica. El SENATI con soporte técnico para el aula de innovación. La Policía Nacional mediante el proyecto de BAPES.La. 5.

(6) DEMUNA apoya con una psicológica. La Municipalidad mediante el presupuesto participativo y áreas de limpieza y cultura. La siembra de productos agrícolas genera importantes puestos laborales en un 80%, los principales productos son frutales de exportación: mango y palta, de menor demanda maracuyá, carambolas, ciruela, granada, granadilla, pacae,ha decaído el cultivo de maíz amarillo, el algodón, el ají amarillo, ají panca, tomate, yuca, zapallo esparrago. La pesca, actividad económica muy tradicional y de importancia en su forma artesanal e industrial, que brinda ocupación a muchos pobladores. El comercio moviliza a los pobladores de los asentamientos humanos, caseríos, centro poblados, sectores y distritos aledaños para la venta y adquisición de variados productos. El transporte moviliza de los pobladores en forma interna como externa en forma fluida. El paso de la Panamericana Norte integra a nuestra provincia con las principales ciudades costeras del Perú. Los directivos, son reflexivos, trazan metas, generan expectativas, planifican la implementación del currículo, se da prioridad a los aprendizajes de los estudiantes, propician una situación estable de confianza, estima y soporte reciproco, de participación activa e incluyen las propuestas de los maestros. Con la implementación del currículo nacional se apertura la participación de la comunidad educativa como esfuerzo conjunto que busca la mejora de los aprendizajes, se valora sus aportes, se toma en cuenta las necesidades e intereses y la toma de decisiones es producto de la participación activa. Realiza acciones de monitoreo sensibilizando y coordinando con los maestros, para informarse de las necesidades profesionales, para fortalecer la práctica y proporcionarle las herramientas necesarias para enriquecer su labor y contribuir a la mejora de los aprendizajes. Así mismo se implementa las reuniones colegiadas, donde los maestros tienen espacios de intercambio de experiencias, planifican en grupos de interés y proponen mejoras a partir de sus buenas prácticas. Los docentes, están comprometidos con la implementación del currículo nacional, realizan acciones de planificación curricular, prevén materiales a usar, coordinan con los padres de familia, propician el buen trato a los estudiantes y las buenas relaciones con la comunidad educativa. Aun así, está en proceso de reaprender, está transitando de una práctica conceptualista, expositiva, unilateral, sin un propósito social a una práctica activa participativa centrada en los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a su práctica pedagógica incluye el uso de las TICS, organizan a los estudiantes en grupos de trabajo, apertura el dialogo y la escucha activa, informa a los padres de familia del avance de sus logros y dificultades. Los estudiantes, asisten en las horas establecidas, se ven alegres, limpios y comunicativos, participan en las actividades programadas, todavía algunos son algo. 6.

(7) tímidos, les gusta las danzas, el deporte, ajedrez, el teatro, la ciencia, son solidarios, usan la tecnología para complementar sus formaciones, en las evaluaciones tipo ECE se evidencia la comprensión, el razonamiento, la representación. Cuando se participa en evaluaciones con otras I.E se obtiene logros satisfactorios. Se observa un comportamiento solidario, tienen orden y mantienen la limpieza de su espacio, están organizados dentro de su aula en equipos, presentan su proyecto en la feria, sustentan sus producciones. Algunas aulas presentan conflictos entre estudiantes, falta de respeto y agresión. Los padres de familia, están involucrados en el aprendizaje de sus niños, les gusta participar, apoyan en la elaboración de materiales y en toda actividad de aula y de la I.E. Asisten regularmente a las reuniones de aula, entrega de libretas de notas, ayudan en la limpieza del aula y de la escuela, participan de proyectos institucionales, en las ferias, en el deporte, en el día del logro, en jornadas y encuentros familiares, son miembros activos del comité de aula, también conforman la APAFA, el CONEI, el comedor escolar, programa Qualiwarma, comité de mantenimiento, en la seguridad externa e interna de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. De acuerdo con Morin (1993).La educación es vital para el desarrollo, es un medio para acortar la pobreza, mejorar la salud, lograr paz, y sostenibilidad, mejorar los ingresos, y frenar la desigualdad. En cuanto a las personas da oportunidades de trabajo, eleva los ingresos, la salud y disminuye la pobreza. Para las poblaciones aporta a la economía a largo plazo, promociona la innovación, potencia las instituciones y fortalece la sociedad. Capacita a los ciudadanos para el trabajo y la vida desarrollando sus capacidades innatas, en la escolaridad. Según Geandomenico, M. (1998).La política educativa latinoamericana tiene como comienzo la línea y pactos emanados de la reunión Internacional sistematizado por la ONU, UNICEF, UNESCO, OEI, Banco Mundial y otros organismos referentes, así surge el pronunciamiento de México 1981, nos dice claramente la inclemente realidad educativa en los aspectos de: escolaridad en inicio, elevados índices de analfabetismo de personas mayores, progresiva deserción escolar en el II Y III Ciclo escolarizados, rutinarios contenidos, distanciamiento de la educación con el progreso de la economía, de la sociedad y la cultura, ineficaz dirección y control del sistema de educación. Después, en el pronunciamiento de Quito se prioriza elevaren calidad y eficiencia la educación, mediante reajustes específicos con el fin de afianzar la enseñanza. En 1990 Tailandia fue base del coloquio global de enseñanza (CGE) 1990, 2000 que, en general, propuso una educación universal de categoría y distintivo, los realces se focalizaron en inicial, la educación elemental no limitativo, la preparación, la ignorancia de. 7.

(8) jóvenes y mayores, el incremento de la constancia del educando, la preparación y los valores. Las puntuaciones promedio del Perú a nivel Internacional alcanza en escritura de textos alcanza 719 puntos en relación con otros países del medio. La educación es uno de los agentes que más incide en el desarrollo de individuos y comunidades. Además de precaver la cognición, la enseñanza, potencia la ilustración, el alma, las virtudes y todo eso que nos diferencia como personas. La enseñanza siempre ha sido fundamental para el crecimiento, la evolución del conocimiento y el descubrimiento, así como el desarrollo de la técnica en la comunicación. Hoy el conocimiento esimportante en lo financiero y principalmente en lo comunitario. En total, la enseñanza coadyuva a alcanzar colectividades con más equidad, prolíficas igualitarias. Es un beneficio comunitario que forma más independiente a la humanidad. Al iniciarse la flamante etapa de administración liberal en nuestra patria, el consejo nacional de educación (CNE) concuerda con el pueblo el enfoque de la pedagogía como facultad esencial de los individuos y aparato vital para el crecimiento de la nación, con autonomía y equidad, por lo que se diferencia, considera y valorízala variedad. El CNE anhela a que las acciones del estado transporten al integro de los conciudadanos a finalizar conveniente y adecuadamente la pedagogía elemental, y que alcancen los estudios fundamentales para satisfacerse completamente como individuos. En segundo grado del nivel primaria laI. E tiene los siguientes resultados en escritura de textos: Nivel satisfactorio un 46%, en proceso 47,3% y en inicio 6,3 %. En cuarto grado alcanza un 31,4%, 33,2% y 26,2 % respectivamente. La prueba ECE 2016, refleja una baja proporcionen la categoría favorable de la competencia escribe diversos tipos de textos, se realizó la reflexión con la participación de los actores educativos en los grados de segundo y cuarto, se estableció compromisos de mejora en la competencia en mención para el año 2017, en las actas finales de este añose observa que todos los grados de primaria en esta competencia todavía presentan dificultades para incrementar el nivel satisfactorio. Los registros de evaluación evidencian calificativos del proceso trimestre a trimestre, apreciándose que pocos estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio. La prueba regional del 2016 en comunicación en la competencia escribe diversos tipos de textos, nos indica logros que no superan el 40%. Las actas de fin de año reflejan un 42% en el logro de esta competencia en los seis grados de primaria. El monitoreo realizado el 2017 a todos los docentes de la I.E refleja el 50% no realiza retroalimentación oportuna según informe de monitoreo. Además, es insuficiente las reuniones de asesoramiento, se realizó una reunión con los docentes antes del fin de año del 2017 para asumir compromisos de mejora e iniciar coordinaciones y trabajo. 8.

(9) colaborativo. Iniciando el año 2018 en marzo se realizó los reajustes a la programación teniendo en cuenta la problemática en la competencia escribe diversos tipos de texto, se aplicó la prueba de diagnóstico para todos los grados, el resultado obtenido permitió determinar las necesidades e interés de aprendizaje de los estudiantes y los docentes puedan precisar su sesión de aprendizaje. Se estableció una línea de base con el diagnóstico inicial se priorizo estrategias, materiales, instrumentos, el tiempo, la infraestructura, la predisposición de los actores educativos, la encuesta aplicada a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos, nos permitió determinar sus fortalezas y debilidades. El problema es pequeña categoría de éxito de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los escolares de educación básica de la I.E N° 88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma. Nos indica que los docentes tienen poco conocimiento del enfoque del área de comunicación y de los procesos pedagógicos y didácticos, de esta competencia, como el insuficiente número de talleres, CIAC, CPA, TC y reuniones pedagógicas. El tema de convivencia entre los actores de la I.E, refleja en algunos casos la poca relación y coordinación de docentes con los padres de familia, de la cual se evidencia algunas acciones disruptivas de los estudiantes en su aprendizaje, de ello el incumpliendo parcial de las normas y acuerdos de convivencia. Se puede decir que pocos docentes están comprometidos con las necesidades e intereses de los estudiantes. El problema priorizado es: pequeña categoría de éxito en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los escolares de educación básica de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción UGEL Casma. Nos ubicamos en el campo aprendizajes en la I.E. Se puede incrementar el nivel de logro con la participación de los actores educativos, sensibilizando e implementando roles y responsabilidades, asumiendo compromisos, fortaleciendo el trabajo pedagógico con talleres, CIAC y reuniones pedagógicas. Este problema es de atención inmediata, se observa que los docentes planifican rutinariamente sesiones de aprendizaje, se realizan pocas reuniones para el intercambio de experiencia y asesoramiento, el tiempo administrativo limita el involucramiento de los directivos, las capacitaciones y asesoramiento de los especialistas de la UGEL son muy limitadas, los docentes desconocen en parte el nuevo Currículo Nacional. Se analizó la problemática a través del árbol de problemas, identificando la causa: limitada dedicación de técnicas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, trae como efectos estudiantes con dificultad para el proceso de composición textual. En cuanto a la dificultad en el acompañamiento pedagógico. Se. 9.

(10) muestra Docentes con prácticas tradicionales.Para la causa reducido cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Semanifiestanacciones disruptivas de los estudiantes en su aprendizaje. En gestión curricular tenemos la causa limitada dedicación de técnicas en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, observamos en las sesiones de aprendizaje donde los docentes planifican tradicionalmente esta competencia, así mismo en el monitoreo no se visualiza que el docente promueva la creatividad, el pensamiento complejo, el razonamiento, la coherencia y cohesión del texto escrito. Los datos obtenidos de las sesiones de aprendizaje reflejan que un 40% de docentes en la competencia escribe diversos tipos de textos planifican sin tener en cuenta el enfoque del área, los procesos pedagógicos y didácticos y estrategias variadas para motivar la construcción de textos escritos. En cuanto al MAE la causa es dificultad en el acompañamiento pedagógico, el monitoreo se realizó al inicio de año para recabar información de la práctica pedagógica, se diseñó la matriz del acompañamiento pedagógico. Para la planificación del acompañamiento se identificó las necesidades y demandas de fortalecimiento de competencias y desempeños de los docentes, en concordancia con el marco de buen desempeño docente y el contexto socio educativo de las II.EE. Se Elaboró el diagnóstico de necesidades formativas de los docentes utilizando las rúbricas de observación del desempeño pedagógico. Los directivos planifican el proceso de acompañamiento pedagógico, garantizando coherencia entre los desempeños que quiere fortalecer y las estrategias de trabajo con los docentes a su cargo. Los docentes participan en coordinación con los directivos de la I.E, para la elaboración del plan de acompañamiento pedagógico, con pertinencia y coherencia entre sus metas y estrategias a nivel individual e institucional. Se diseña estrategias de acompañamiento sobre la base del reconocimiento de los intereses y necesidades de los docentes (visitas, ciac,talleres); previendo procedimientos, materiales y recursos necesarios para promover la reflexión crítica sobre la práctica, el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación efectiva. Para el acompañamiento a la práctica pedagógica en aula. Se desarrolla procesos de observación, diálogo reflexivo, retroalimentación efectiva y construcción participativa de saberes pedagógicos, durante la conducción del acompañamiento pedagógico orientado hacia el fortalecimiento de las competencias priorizadas en el MBDDocente. Sobre el acompañamiento orientado a la mejora continua a nivel institucional, se promueve que los docentes desarrollen un trabajo colaborativo, con una participación colegiada y reflexiva como medio para fortalecer los grupos de interaprendizaje. Los docentes gestionan en. 10.

(11) coordinación con el director la mejora de la práctica pedagógica a nivel institucional a través de procesos de reflexión crítica respecto a su práctica en el acompañamiento individual y el desarrollo del trabajo colegiado. Para el Desarrollo de la profesionalidad y la identidad,el directivo reflexiona sobre su rol como acompañante pedagógico y participa activamente en acciones formativas. Para la causa reducido cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, según el registro de incidencias, se evidencia faltas de respeto y agresión entre algunos estudiantes, se implementó el protocolo de convivencia escolar, donde intervino el comité de tutoría y registro de SISEVE en el sistema, con apoyo de la psicóloga de la UGEL Casma. Tomamos acciones y orientaciones a los estudiantes y los padres de familia mediante convenio con la DEMUNA. Los docentes realizan sesiones de aprendizaje con los padres de familia y estudiantes denominadas jornada y encuentros familiares, para sensibilizar y comprometer a los actores educativos. Se realizo varias reuniones para el MAE, a comienzo de año en marzo para el proceso de planificación, al término del primer trimestre para procesar la información de diagnóstico y en el segundo trimestre para determinar el avance realizado.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema sobre incrementar logros en la competencia escribe diversos tipos de textos, es un reto para el directivo para elevar la calidad de los aprendizajes desde su rol de líder pedagógico, en el dominio dos del marco del buen desempeño directivo nos dice que las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes es un eje primordial para la participación de los docentes en los procesos de planificación curricular, basada en el aprendizaje colaborativo y en la atención a la diversidad en el aula. Para contribuir a mejorar este problema se realizó el análisis y reflexión sobre los resultados de la prueba ECE, luego se estableció metas y el seguimiento de acuerdo a la calendarización trimestral. En el plan anual de trabajos plantea las participaciones provisorias y reparativas para eludirle abandono y evasión de escolares. Se planificará las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos, en cuanto al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica se planifico en el PAT tres visitas a cada docente durante el año, también se realizaron reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones. Para los compromisos de gestión escolar en relación al problema de la I.E el año anterior se incrementó la matricula en un 5%, algunos estudiantes se trasladaron fuera de la provincia por motivos de trabajo y cambio de domicilio, las horas efectivas se cumplieron de acuerdo al calendario programado, el monitoreo se realizó a todos los docentes logrando orientarlos personalmente y reunirnos para compartir las experiencias, la gestión de la convivencia escolar aborda de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. que fueron aprobadas e incorporadas al ordenamiento interior. La conformación del comité de tutoría y orientación educativa, garantiza la implementación y promoción de la convivencia escolar. Realizamos la sensibilización a nivel institucional con carteles, anuncio por radio, dípticos y charlas a nivel institucional, invitamos a un psicólogo para que oriente a los padres de familia sobre el buen trato a sus hijos, de la misma forma los docentes participaron en dinámicas y temas socioemocionales. En referencia Viviane Robinson considera cinco dimensiones o prácticas de liderazgo, en el caso de nuestra I.E a partir de la reflexión de la prueba ECE establecimos metas para elevar el logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos, consideramos estrategias para el intercambio de experiencias, los recursos y materiales disponibles se usan en las sesiones de clase, para el conocimiento del currículo se orienta a los docentes a través de micro talleres y curso virtual, desde el equipo directivo. 12.

(13) motivamos a los docentes para que se involucren con los aprendizajes como en su desarrollo profesional, brindamos respeto, un buen clima institucional y fomentamos proyectos con la participación de los actores educativos. El problema es posible de superar ya que nuestra institución cuenta con fortalezas externas e internas, los docentes y estudiantes están comprometidos con los aprendizajes, las relaciones son amicales, cordiales, la predisposición de los actores educativos en las actividades, talleres, reuniones, apoyo a los estudiantes es considerable.. Resultados del diagnóstico. En cuanto al diagnóstico se elaboró los instrumentos de recojo de información, fueron fichas de observación de aula, cuaderno de campo y registro anecdótico, en las que participaron los maestros. En la categoría redacta varia dos modelos de escritos, se recogió información de fichas de monitoreo observándose que los docentes no manejan la secuencia didáctica de esta competencia. En la subcategoría de planificación de textos se nota que los estudiantes no elaboran su plan de escritura, en la subcategoría de textualización de textos se observa que no se tiene cuenta el plan inicial y en la subcategoría de revisión no se realiza las correcciones. Para la categoría de acompañamiento pedagógico, se encuestó a los docentes ellos necesitan orientaciones sobre la planificación de sesiones, la subcategoría necesaria es organizar CIAC para compartir experiencias pedagógicas. Para la categoría acuerdos de convivencia en el aula, se ha registrado algunos casos de falta de respeto entre estudiantes, lo que permite trabajar la subcategoría manejo socioemocional. Las categorías y subcategorías se determinaron por observación y encuesta a los docentes, estudiantes y algunos padres de familia, se organizó los resultados por dimensiones. Las causas identificadas corresponden a limitada dedicación de técnicas en la competencia escribe variados modelos de escritos en su lenguaje matriz, se ubica en la dimensión de gestión curricular. Una segunda causa dificultad en el acompañamiento pedagógico está considerada en la dimensión MAE y la tercera causa reducido cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula está en la dimensión clima escolar. En cuanto a la primera causa relacionada a la dimensión de gestión curricular se ha observado que los estudiantes presentan dificultades en la composición de textos, La causa relacionada con el MAE se puede decir que los docentes practican una pedagogía tradicional basada en conceptos que limita la creatividad y razonamiento del estudiante. La dimensión sobre el clima escolar se concluye que en algunas aulas no se cumple con las normas de convivencia y ocasiona algunas faltas de respeto entre estudiantes.. 13.

(14) Finalmente se concluye que los docentes necesitan apoyo técnico, así como implementar círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar los aprendizajes, también necesitan empoderarse del currículo nacional, se debe considerar los mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. Por lo mencionado líneas arriba se formula la pregunta al problema: ¿cómo incrementar el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos, en la escuela N° 88100, UGEL Casma?. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general: Incrementar en un 6% el éxito de aprendizaje en la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los educandos de educación primaria de la escuela N°88100 Inmaculada Concepción UGEL Casma. En la dimensión de gestión curricular el objetivo específico es orientar la aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua maternaa través de talleres de fortalecimiento para la redacción de las sesiones de aprendizaje. Las acciones son: taller 1, el enfoque del campo comunicativo, taller 2, estrategias para el incremento de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje. Los talleres a realizarse beneficiaran a los docentes con la implementación del currículo nacional, se fortalecerá las estrategias y la planificación de sesiones. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación el objetivo específico es ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. Las acciones son:CIAC 1, el enfoque comunicativo, CIAC 2, dedicación de los procedimientos pedagógicos en la competencia escribe diversos tipos de textos, CIAC 3, estrategias usuales en la redacción de diversos tipos de textos. Los círculos de interaprendizaje colaborativo, contribuirá al conocimiento de los docentes sobre el enfoque del campo comunicativo, así como la dedicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la sesión, para mejorar las estrategias de redacción de diversos tipos de textos. En la dimensión sobre el clima escolar el objetivo específico es implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de fortalecimiento. Las acciones son: talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños, talleres 2, el manejo socioemocional, talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula. Los talleres serán vivenciales a cargo de un profesional de psicología, quien orientara a la comunidad educativa sobre temas que regulen el comportamiento de los estudiantes con acciones formativas. Así mismo fortalecerá a los padres de familia y maestros las formas de buen trato y manejo de emociones, para mejorar los aprendizajes. Las acciones planteadas hacen posible la solución al problema ya que la institución cuenta con los recursos y materiales necesarios para implementar las alternativas, los docentes están predispuestos a mejorar y participar en los talleres y CIAC. El clima institucional es favorable existen buenas relaciones humanas, los padres de familia son. 15.

(16) activos y participativos, los directivos están permanentemente involucrados con los aprendizajes y favorecen la mejora de los aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La estrategia seleccionada es talleres de fortalecimiento para la dimensión gestión curricular, convivencia y clima escolar. El taller de fortalecimiento es una actividad centrada en los participantes que persigue objetivos comunes y productivos, para superar necesidades e intereses según Maya, A. (2016). El taller es el quehacer más importante desde el proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta vivencias que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional e implica una formación integral del estudiante y las necesidades e intereses pueden superarse por medio del taller. Nos dice que el taller es un medio para fortalecer las capacidades y desempeños de las personas actuando colaborativamente y así satisfacer sus necesidades de aprendizaje y producción Por su parte Freinet, C. (1986). Plantea que los estudiantes sean los actores de su práctica, que construyan sus saberes, experimenten y manejen cosas y la destreza sea lo esencial, la participación de los estudiantes es vital para una colectivización en equipo y en conjunto. Como afirma el autor, el trabajo en equipo y colaborativo prepara a los estudiantes para la sociedad, los vuelve autónomos y productivos. Complementando Marcano, T. (1989). Manifiesta que los talleres se distribuyen al interior del aula en la que el docente y estudiante se asocian para distribuirse responsabilidades pedagógicas y de libre determinación con autonomía, según los acuerdos de convivencia establecidos por ellos. Este argumento compara la forma tradicional de trabajo, resaltando que el taller es muy importante para distribuir responsabilidades, asumir retos y ser capaces de decidir sobre las necesidades e interés en beneficio del grupo y de uno mismo. De los referentes conceptuales sobre los talleres de fortalecimiento concluimos que el taller es un medio para fortalecer las capacidades y desempeños de las personas actuando colaborativamente y así satisfacer sus necesidades de aprendizaje y producción. Como afirma el autor, el trabajo en equipo y colaborativo prepara a los estudiantes para la sociedad, los vuelve autónomos y productivos. Este argumento resalta que el taller es muy importante para distribuir responsabilidades, asumir retos y ser capaces de decidir sobre las necesidades e interés en beneficio del grupo y de uno mismo. La estrategia seleccionada es Circulo de interaprendizaje colaborativo para la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).. 16.

(17) El estudio participativo se produce en toda situación en la que dos o más personas intentan aprender algo juntas por su parte Martínez, O. (2013). Refiere que es un quehacer de diminutos equipos en los que se canjea comunicación, se encaminan enseñanzas del pedagogo y se asimila por medio de la participación del total. Como vemos es una experiencia vivencial duradera, reciproca, se mejora las destrezas, la intuición conceptual es elevado, fundamentan sus apreciaciones, su autoestima es estable y actúan con autonomía. Complementariamente Garate, G. (2017). Plantea una interrogante ¿qué concepción tienes de acción reciproca? En el desarrollo pedagógico interactivo, el conocimiento permanente, cotidiano, en movimiento, que evoluciona por el canal de la conversación y la meditación comunitaria, los estudios se producen dentro del procedimiento pedagógico con la participación activa de los integrantes. Afirma que el interaprendizaje es un emprendimiento general de preparación porque se trata de un sistema en el cual se constituyen componentes o conceptos secuenciados mediante la intervención general, apoyado en las vivencias y sabiduría del equipo, que posibiliten actuar con calidad en el desarrollo pedagógico y las practicas individuales y grupales. Al respecto Wilmer Ortega, W. (2015). Señala que círculos de interaprendizaje, son agrupamientos o escritorios de ocupación que evolucionan con los maestros, en la cual estos tiempos permiten el canje de vivencias asociadas con los saberes a beneficio de la enseñanza, en esta coyuntura, está el crecimiento de la habilidad del educador y como estimularlo, elementalmente, en cuestión con respecto a los modos didácticos y la coexistencia en la sala docente alumno. Más la explicación preliminar afirma que los circuitos de estudio son equipos armonizados por personas que poseen propósitos en general y que por medio de agrupaciones pueden manifestar, informar y coincidir distintas posiciones de crítica, un inconveniente o asunto. Según las definiciones encontradas definimos a los círculos de interaprendizaje colaborativo como una aprehensión colectiva de aprendizajes por lo que conforman partes o nociones en aspectos organizados con la ayuda de la intervención colectiva, apoyado en las vivencias y saberes del grupo, para lograr fabricar una formación y apropiarse de recientes visiones hipotéticas que admitan optimizar el actuar en las etapas pedagógicas, como vemos tiene ventajas sobre el aprendizaje tradicional se aprende más, se recuerda por más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los participantes se sienten más valorados y confiados.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para las dimensiones: gestión curricular, convivencia y clima escolar, se propone las estrategias de talleres de fortalecimiento. La pedagogía va desarrollando, las disposiciones globales piden al didáctico usar maniobras que guie el estudio, es decir, aspira el crecimiento total del escolar. Empero,notamosel aumento del ínfimo producto académico en los escolares de nuestra patria, asociado a la desvalorización de la estofa educacional trasmitida en las entidades formativas .Por esta razón, se verifica la limitada elaboración de escritos de los escolares, una experiencia o investigación denominada aplicación de talleres creativos para mejorar la estrategias que orienten el aprendizaje a los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a producir textos en el área de comunicación, enlos estudiantes del 2° grado de primaria en la institución educativa N.º 0274 Luisa Sánchez Ramírez en el distrito san José de Sisa, provincia de El Dorado, región San Martin, año 2016.La Autora,Br. Raquel, Guerrero Marrufo de Chimbote Perú. Plantea en su propósito común definir si la aplicación de talleres ingeniosos desarróllala elaboración de escritos en el campo comunicativo, en los escolares del 2° grado de primaria en la Institución Educativa N°274 Luisa Sánchez Ramírez en el distrito San José de Sisa, provincia del Dorado, en el año 2016.Finalmente, la indagación respecto a los talleres ingeniosos para evolucionar la elaboración de escritos en el campo comunicativo se reconoció que los escolares se ubican en importante correspondencia con un 46,15 % con el calificativo C, aunque, el 38,46 % revela un calificativo B en proceso, entre tanto el 15,38 % se halla con un calificativo Ay por último con el calificativo AD no se ubica ningún escolar que consiguió el logro notorio. Por medio del programa Enlaces que aparece en 1992, fue gradualmente preparando a los pedagogos y disponiendo la organización de redes básicas. La noción fue continuamente que este instrumento educacional mejorara la programación de aprendizajes, implementara a los maestros de novedosos instrumentos pedagógicos y diera a todos los escolares iguales momentos de conceder excelencia de medios de estudios. La experiencia o investigación denominada propuesta de talleres formativos con el Periódico Escolar Electrónico a partir de procesos de Comunicación Educativa. Cuyos Autores Carolina Sofía Leiva Cádiz y Claudia Rita Vargas García desde Valdivia Chileen su trabajo de investigación se proponen como objetivo general: Organizar una proposición de talleres educativos para laborar con un diario estudiantil electrónico comenzando con metodología de comunicado educacional .Sus resultados y colofón es al acabar esta indagación y revisar el propósito común propuesto es: Sistematizar una propuesta de talleres formativos para trabajar con un periódico escolar electrónico a partir de procesos de comunicación educativa, concluyen que mediante este modelo de vivencia se accede a. 18.

(19) una extensa variedad de comunicación. De la misma manera que con la forma de labor utilizada, se logra información de gran importancia. En él tiempo de su formación los indagadores deben afrontar la explicación de materia de aprendizaje, la guía de una indagación y la difusión de textos entre otros trabajos particular de un indagador, y que laboriosamente han efectuado previamente. En las ciencias sociales en especial el taller de argumento es una praxis encaminada a la dirección en dichas tareas en obligación de la elaboración del plan de indagación. En la experiencia o investigación mostrada los talleres de argumentos como acercamiento a un grupo de práctica, la autora Lorena Fernández Fastuca de Montevideo, Uruguay, en su objetivo general determina de qué manera los talleres de argumentos como acercamiento a un grupo de practica fortalece los aprendizajes. Concluye que el taller de argumentos en la categoría de posgrado se presenta como un campo de aprendizaje estratégico para la inclusión en un grupo de práctica, de igual forma ponen en recreación las tres cualidades personales que insta el trabajo, el repertorio y la responsabilidad reciproca que los talleres preparan a los estudiantes para insertarse como una micro comunidad. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se implementa la estrategia círculos de interaprendizaje colaborativo, la presente activación de una asociación virtual y su dominio en los circuitos de interaprendizajes cooperativos desarrolla la excelencia de los estudios y estimula el progreso de destrezas colectivas en los escolares. Esta labor procura considerar los ritmos que se ejecutaran para llevar a cabo un proyecto de participación que admitirá en grupo progresar la praxis del profesor, precisamente en lo virtual, que admitirá un avance en el progreso de las destrezas cognitivas y sociales delos educandos. Gracias al accionamiento se solicita que los profesores mediten sobre sus experiencias, de manera comunitaria y colaborativa en la clase. Presenta una investigación denominada activación de una asociación virtual y su dominio en los circuitos de interaprendizajes cooperativos en la escuela San Ramón, La Recoleta, Cajamarca El autor Bach. César Jhancarlos Membrillo Cabrera de Cajamarca, Perú Marzo,2018, en su objetivo general determina de qué modo la activación de la asociación virtual Chamilo influye en los circuitos de interaprendizaje cooperativos en la I.E. San Ramón, La Recoleta, Cajamarca 2017.Concluyendoque la activación de la asociación virtual Chamilo incidió ciertamente en los circuitos de interaprendizaje cooperativos de la I.E. San Ramón, La Recoleta, Cajamarca disponiendo como apoyo, la comprobación de la suposición por medio del proceso de reparto chi cuadrado. El resultado inaugural ejecutado al actual modelo de indagación, presento la carencia que existía en relación a los circuitos de interaprendizaje cooperativo en la escuela San Ramón, La Recoleta.. 19.

(20) La formación distribucional se sustenta en las virtudes, la religión, comportamientos, hábitos, reglas (escritas o no), distintivos, insignias, conexiones, costumbres y de ocupación, aprobados y distribuidos, como ideales que forman los motivos del procedimiento administrativo de una asociación, así como de igual forma al grupo de acciones comportamientos administrativos que sirven de apoyo a la asociación. La vivencia realizada se designa: proyecto fundamental de labor en grupo, para estimular la educación organizacional en el personal jerárquico y docente de la institución educativa pública dos de mayo de Pacarisca, distrito de Yanama, provincia de Yungay, región Áncash. Cuyo autorLic. Francisco Antonio Vacas Gonzales de Lambayeque, Perú2011 plantea en su objetivo general elaborar un plan estratégico de trabajo en equipo, basada en la teoría de gerencia del comportamiento y teoría de cultura organizacional, para fomentar la cultura distribucional, superando los inconvenientes globales de responsabilidad de la labor. Los resultados y conclusiones encontrados enel presente trabajo de investigación nos ofrecen expectativas de cómo orientar la práctica de la cultura organizacional a través de un conjunto de actividades, logrando independencia, identidad y mejorando sus relaciones interpersonales; lo que nos conlleva a mejorar la convicción personal y profesional, así mismo enriquece y alimenta los perfiles educativos de la educación dos de mayina. Con la finalidad que la labor en las escuelas sea más real, es obligación tener la cooperación presencial de los maestros, es decir que se incluyan encada determinación fundamental que sea aceptada en la escuela, apartando la administración jerarquizada donde los proyectos son imposiciones, es. deber inclinarse por una administración. educacional organizado, con intervención y cooperación absoluta de sus integrantes, de la misma forma lograr sus pretensiones y finalidades procurando modificar modelos educacionales pasados. La experiencia o investigación realizada es referente a la labor cooperativa y clima distribucional en los trabajadores del ente superior educativoPúblico.El autorBr: Yovany Esmeralda Saldaña Dávalos del centro poblado de Cachicadán. Santiago de Chuco2017. En su meta global plantea especificar la conexión existente entre la labor cooperativa y clima distribucional en los trabajadores del ente superior educativo público, Cachicadán. Santiago de Chuco2017.En los resultados y conclusiones se visualiza que la labor cooperativa se asocia importantemente con el clima distribucional de los trabajadores del ente superior educativo público, Cachicadán Santiago de Chuco 2017 conforme al coeficiente de conexión de spearman R = 0.681 (existiendo una alta relación directa) con nivel de significancia p = 0.001 siendo esto menor al 5% (p < 0.05).. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se presenta la matriz del plan de acción enmarcada en las tres dimensiones de gestión escolar, parte de la problemática identificada, luego se formula el objetivo general, y cada dimensión tiene un objetivo específico, que ha permitido priorizar las estrategias pertinentes: los talleres de fortalecimiento y círculos de interaprendizaje colaborativo, para desarrollar las estrategias se ha programado programado talleres y reuniones.. Tabla 1. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N ° 88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma. Objetivo General. Incrementar el logro de aprendizaje en la competencia: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E N°88100 Inmaculada Concepción de la UGEL Casma.. Objetivos Específicos. Orientar la aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de talleresde fortalecimientopara la redacción de las sesiones de aprendizaje. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de fortalecimiento.. 27. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación.. Convivencia y Clima Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Talleres de fortalecimiento .. A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación. A2. Taller 2, Estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. A3. Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.. B. Círculos de interaprendiza jecolaborativo.. B1. CIAC 1, el enfoque comunicativo. B2.CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos. B3. CIAC 3, estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.. C. Talleres de fortalecimiento .. C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños. C2. Talleres 2, el manejo socioemocional. C3. Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.. Metas. 90%de docentes aplican estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. . 90%dedocentesaplican los procesos didácticos en la competenciaescribe diversos tipos de textos.. 90% de docentes realiza el manejo socioemocional..

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Objetivos Específicos. Orientar la aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de talleres de fortalecimiento para la redacción de las sesiones de aprendizaje.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación. A2. Taller 2, Estrategias para el desarrollo de la competenciaescribe diversos tipos de textos en su lengua materna. A3. Taller 3, Planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.. B1. CIAC 1, El enfoque comunicativo. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica.. Meta. Respons ables. Equipo directivo. 90% de docentes Equipo aplican estrategias para el directivo desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Equipo directivo. Recursos Humanos / materiales Docentesproyector es, papelógrafos plumones.. M. A. Cronograma 2019 (meses) M J J A S. x. DocentesEspecialis ta proyector, plumones, papeles, pizarra.. Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.. B2. CIAC 2, Aplicación de los procesos didácticos en la competenciaescribe diversos tipos de textos.. Equipo 90% de docentes aplican directivo los procesos didácticos en la competencia escriben diversos tipos de textos.. DocentesEspecialista proyector, plumones, papeles, pizarra.. B3. CIAC 3, Estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.. Equipo directivo. DocentesEspecialis ta proyector, plumones, papeles, pizarra.. N. x. x. D. x. DocentesEspecialis ta proyector, plumones, papeles, pizarra.. Equipo directivo. O. x. x. x. x. x. x. x. x. 28. 22.

(23) Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de talleres de fortalecimiento.. C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños.. Equipo directivo. Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.. C2. Talleres 2, el manejo socioemocional. Equipo directivo 90% de docentes realiza el manejo socioemocional.. Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.. Equipo directivo. Docentes Especialista proyector, plumones, papeles, pizarra.. C3. Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 29. 23.

(24) Tabla 3. Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación.. Capacitador por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez. Recursos propios.. 200.00. A2. Taller 2, estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Capacitador por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez. Recursos propios.. 200.00. A3. Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.. Material multimedia Útiles de escritorio x 11 Separatas x 11. Recursos propios.. 40.00. B1. CIAC 1, el enfoque comunicativo.. Capacitador por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez. Gestión del directivo(donación). 200.00. B2. CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos.. Gestión del directivo(donación). 40.00. Útiles de escritorio Separatas x 2 veces.. Gestión del directivo(donación). 40.00. Capacitador (Psicólogo) por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez. APAFA.. 200.00. Capacitador (Psicólogo) por 4 horas (S/. 50 x hora) x 1 vez. Cuota de padres de familia.. 200.00. Gestión ante la municipalidad.. 40.00. B3. CIAC3, estrategias para la redacción de diversos tipos de Textos. C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños. C2 Talleres 2, el manejo socioemocional.. Útiles de escritorio x 3 veces.. C3 Talleres 3, como implementar losMaterial multimedia acuerdos de convivencia en el Separatas x 2 veces. aula. TOTAL. S/.1160.00. Fuente: Elaboración propia.. 30. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Tabla 4 Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1. Taller 1, el enfoque del área de comunicación.. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia.. Equipo directivo. I trimestre. A2. Taller 2, estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. A3. Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Separata de estrategias. Diapositiva.. Equipo directivo. III trimestre. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Sesiones de aprendizaje. Plan de monitoreo. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Diapositiva. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Unidad y sesiones de aprendizaje. Ficha de monitoreo.. Equipo directivo. II trimestre. Equipo directivo. I trimestre. Equipo directivo. II trimestre. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Sesiones de aprendizaje. Ficha de monitoreo. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia.. Equipo directivo. III trimestre. Equipo directivo. II trimestre. B1. CIAC 1, el enfoque comunicativo. B2. CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos.. B3. CIAC 3, estrategias para la redacción de diversos tipos de textos C1. Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños C2. Talleres2, el manejo socioemocional C3. Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia.. Equipo directivo. III trimestre. Ruta de trabajo. Hoja de asistencia. Normas de convivencia.. Equipo directivo. I trimestre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 25. 31.

(26) Valoración del plan de acción.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 32.

(27) Conclusiones. En el campo informativo respecto a la competencia redacta variados modelos de escritos se identificó a los estudiantes ubicados en 9.00 % a través del clasificador C, aunque el 43.00% muestra un clasificador B en proceso, entretanto el 46 % ubica sin embargo un clasificador Aen logrado y finalmente con el calificativo ADel 2.00 % de estudiantes alcanzó logro destacado. En el diagnostico se determinó que los estudiantes tienen mucha dificultad para el proceso de composición textual, debido a la falta de orientación y una pedagogía tradicionalista que no da oportunidades de aprender haciendo. Las estrategias que se aplican en la producción de textos en la Institución Educativa, son repetitivas, limitantes, desfasadas, que no permiten el desarrollo de la creatividad, la autonomía y las ganas por escribir, por ello es que estamos planteando una forma de trabajo colaborativo participativo que permitan interacciones entre los participantes. En este plan de acción proponemos una estrategia para mejorar la competencia escribe diversos tipos de textos, se trata de Círculos de Interaprendizaje Colaborativo, que es una interacción entre participantes para reflexionar, aprender haciendo, mantiene vínculos de trabajo en grupo, considera su aporte con valido y es un espacio agradable que brinda seguridad emocional.. 27.

(28) Referencias. Delgado, M. (2001). Análisis de los efectos de la nueva política rural europea: una aplicación al caso andaluz. (Tesis de Doctorado). Córdoba, España: Departamento de Economía Agrícola, Escuela Superior de Ingenieros Agrónomos y Montes, Universidad de Córdoba.. Fastuca, L.F. (2001). Los talleres de argumentos como acercamiento a un grupo de práctica, (Tesis de Maestría). Universidad de Montevideo, Uruguay.. Freinet, C. (1986). El trabajo colaborativo, Paris, Francia: Siglo veintiuno editores.. Haesbaert, R. (2004). O mito da desterritorialização, Bertrand, Brasil: Editora Rio de Janeiro.. Guerrero, C. (2013). Estrategias de interaprendizaje, Comas, Lima: Grupo Editorial Norma. SAC.. Leiva, C.S., & Vargas, C.R. (1992). Propuesta de talleres formativos con el Periódico Escolar Electrónico a partir de procesos de Comunicación, (Tesis de maestría). Universidad La Católica, Valdivia, Chile.. Majone, G. (1997). Evidencia, argumentación y persuasión en la formulación de políticas. México. Editora Federal.. Marcano, T. (1989). Organización del ambiente por medio de talleres, Madrid, España: Narcea, S.A. de ediciones.. Martínez, O. (2013). Círculos de interaprendizaje, Bogotá, Colombia: Editorial Minerva.. 28.

(29) Marrufo, R.G. (2016). Talleres creativos para mejorar la estrategia que orienten el aprendizaje para producir textos en el área de comunicación, (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo de Chimbote, Perú.. Maya, A. (1996). El taller educativo, Lima, Perú: Coop. Editorial Magisterio.. Membrillo, C.J. (2018). Activación de una asociación virtual y su dominio en los circuitos de interaprendizajes cooperativos, (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Cajamarca, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2012a). Marco de Buen Desempeño Docente. Dirección GeneraldeDesarrolloDocente,Lima:MINEDU.Recuperadodehttp://www.perueduca.pe/ documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-bd8cd65b4736. Ministerio de Educación del Perú. (2012). Criterios de buenas prácticas de dirección escolar. Documento detrabajo. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas, Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú. (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Dirección GeneraldeDesarrolloDocente,Lima:MINEDU.Recuperadodehttp://www.perueduca.pe/ documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-bd8cd65b4736. Montañez, G. (1997). Geografía y Ambiente: Enfoques y Perspectivas. Santafé de Bogotá, Ediciones Universidad de la Sabana.. Morin, E. (1997). Introducción al pensamiento complejo, Valladolid, España: Editora Cervantes. Morin, E. (1999). Complejidad y sujeto humano, Valladolid, España: Editora Cervantes.. Ortega, W. (2013). Círculo de interaprendizaje colaborativo, Huánuco, Perú: Editora Perú.. 29.

(30) Saldaña, Y.E. (2017). La labor cooperativa y clima distribucional, (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Trujillo, Perú.. Vacas, F.A. (2011). Proyecto fundamental de labor en grupo, para estimular la educación organizacional en el personal jerárquico y docente, (Tesis de maestría). Universidad de Lambayeque, Perú.. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) Anexo 1: Árbol de problemas.. EFECTO. Estudiantes con dificultad para el proceso de composición textual.. Docentes con prácticas tradicionales.. Acciones disruptivas de los estudiantes en su aprendizaje.. Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88100 Inmaculada Concepción UGELCasma.. CAUSA. Limitada aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Fuente: Elaboración del participante. Dificultad en el acompañamiento pedagógico.. Reducido cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula..

(33) Anexo 2: Árbol de objetivos.. Fines. Estudiantes que manejan el proceso de composición textual.. Docentes con prácticas activas que desarrollan sesiones de aprendizajes significativas y vivenciales.. Estudiantes que trabajan colaborativamente en un ambiente de armonía.. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88100 Inmaculada Concepción UGEL Casma.. Objetivos específicos. Orientar la aplicación de estrategias en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de comunidades profesionales de aprendizaje para la redacción de sesiones de aprendizaje.. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica.. Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula a través de Comunidades Profesionales de aprendizaje.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Talleres de fortalecimiento. Estrategia: Círculo de interaprendizaje colaborativo. Estrategia: Talleres de fortalecimiento. Acciones: -Taller 1, el enfoque del área de comunicación. -Taller 2, estrategias para el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. -Taller 3, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.. Acciones: -CIAC 1, el enfoque comunicativo. - CIAC 2, aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos. - CIAC 3, estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.. Acciones: - Talleres 1, la escucha activa y el buen trato a los niños -Talleres 2, el manejo socioemocional. -Talleres 3, como implementar los acuerdos de convivencia en el aula.. 33 Fuente: Elaboración del participante.

(34) Anexo 4: Mapeode los procesos que involucra las alternativas de solución.. LEYENDA Gestión Curricular MAE Clima escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 34.

(35) Anexo 5: Evidencias fotográficas.. Charlas con el psicólogo sobre cómo educar niños felices.. Participando de una jornada con padres de familia y estudiantes.. 35.

(36) Sensibilizando a los padres de familia, maestros y estudiantes para acciones de convivencia escolar.. Planificando unidades y sesiones de aprendizaje.. 36 Taller sobre la implementación del currículo nacional..

(37)