Acompañamiento pedagógico para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primaria en I E N° 88153 Tauca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN LA I.E. N° 88153 – TAUCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN ANDRÉS AGUILAR SALVÁ. Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema Contextualización de la problemática Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 7 7 12 16. Descripción de la problemática identificada. 16. Resultados del diagnóstico. 18. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 20. Referentes conceptuales. 23. Aporte de las experiencias realizadas sobre el tema. 27. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 30. Conclusiones. 35. Referencias. 36. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen. Conociendo la problemática de la Institución Educativa N° 88153 de Tauca correspondiente al Insatisfactorio nivel de aprendizajes de los estudiantes del cuarto ciclo de primaria en la competencia comprende textos escritos, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación censal de estudiantes del segundo grado del año 2015 y 2016, los aprendizajes esperados en el área de comunicación de los grados tercero y cuarto, con el plan de acción se tiene que ver el fortalecimiento de las capacidades de los docentes para manejar y aplicar las estrategias didácticas para ello se implementará el trabajo colegiado, el monitoreo acompañamiento y evaluación y el trabajo colaborativo; donde resalta en todo momento el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, así mismo el asesoramiento en la elaboración de sesiones de aprendizaje y de esta manera mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para lograr todas estas dimensiones se está implementando el plan de monitoreo y asesoramiento oportuno a los docentes en su práctica con evaluaciones periódicas para hacer las correcciones adecuadas, frente a esta situación se moviliza oportunamente los actores educativos liderados por el directivo que permitan en su conjunto lograr cambios relevantes en el aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción se desarrollará en la Institución Educativa N° 88153 de Tauca, ubicado en el Distrito del mimos nombre provincia de Pallasca región Ancash; actualmente cuenta con una población escolar de 142 estudiantes de ambos sexos de primero al sexto grado, atendidos en el turnos mañana con 12 docentes, 01 directivo, 02 personal de servicio y 107 padres de familia; la principal actividad económica que genera la población es la agricultura y ganadería, en un menor proporción al negocio y algunos a la albañilería, es importante resaltar que se cuenta con maestras y maestros con expectativas de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo el buen clima Institucional que favorece a la institucionalización de prácticas pedagógicas adecuadas el mismo que demuestra en un trabajo colegiado con los docente y la disponibilidad para el logro de metas comunes. Así mismo se cuenta con padres de familia con el gran ánimo de apoyar a la educación de sus hijos, la participación en las jornadas y encuentros programados por la institución para la mejora de los aprendizajes de sus hijos, resaltando aquí la participación especialmente de las madres. De la misma manera contamos con estudiantes con ganas de aprender y superar la brecha de la comprensión de textos escritos, así como indica los informes de la Ece 2015 y 2016.. Mediante el análisis de los resultados del monitoreo a los docentes específicamente en el área de comunicación y las evaluaciones del rendimiento escolar, es necesario intervenir a los docentes del IV ciclo tercero y cuarto grado de primaria empoderándolos en los enfoques del área en la implementación y aplicación correcta de los procesos didácticos y pedagógicos del área específicamente en la competencia de comprende textos escritos para mejorar la práctica pedagógica en los docentes para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes teniendo como estrategias las técnicas de comprensión lectora para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes, brindando una educación de calidad que responda a las necesidades e intereses de la 4.

(5) sociedad basada en la práctica de valores, convencido que dentro del rol como Directivo se hace necesario ejercer el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de transformar la educación en la escuela, partiendo por reconocer la importancia de la gestión escolar como herramienta que permite revisar, reflexionar y organizar la propia práctica que a la vez ayude a incrementar su capacidad y competencia de organización para actuar con eficacia con miras al futuro del éxito sostenible. Haciendo un análisis del rol como directivo definitivamente este se ha fortalecido ya que anteriormente se daba mayor importancia a la parte administrativa, dejando de lado la parte pedagógica que es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes y la mejora de la práctica pedagógica del docente; Es así que a partir del diplomado en gestión escolar y Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido fortalecer el rol como directivo a partir de la puesta en práctica del MAE ello ha permitido intervenir didácticamente contribuyendo en la mejora del desempeño de la práctica docente poniendo en práctica las habilidades interpersonales, la comunicación asertiva, la empatía reflejado en el buen clima escolar, el trabajo colaborativo para desarrollar aprendizajes de calidad.. El presente Plan presenta la siguiente estructura: 1) Identificación del problema la justificación y la importancia, su contextualización de la misma, con quienes se ha desarrollado la experiencia y que capacidades se ha fortalecido como directivo el liderazgo pedagógico, también se presenta la descripción y formulación del problema y su relación con los compromisos de gestión escolar y su contextualización con el contexto internacional, nacional y local, así mismo, se argumenta cada una de las causas y factores del problema planteándose desafíos los mismos que revertirán la problemática; además la presentación del análisis de los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los docentes y la presentación de los resultados teniendo en cuenta las categorías. 2) se presenta el análisis y resultado del diagnóstico escribiendo la. 5.

(6) problemática y relacionando los resultados del diagnóstico. 3) De la misma manera presentamos las alternativas de solución de cada una de las dimensiones descritas en el diseño del Plan de Acción. 4) En esta parte se presenta los referentes conceptuales de cada uno de las estrategias planteadas de las tres dimensiones y las experiencias exitosas de cada una de las estrategias planteadas en el presente plan. 5) También, está contenido la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones y recomendaciones. 6) Los referentes bibliográficos que sustenta las bases teóricas y por último contiene los anexos tales como el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapa de procesos y por ultimo las evidencias fotográficas.. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88153 de Tauca, se encuentra ubicada en el Jr. Buenos Aires S/N del distrito de Tauca, provincia de Pallasca, Ancash, a una altitud de 3 365 metros sobre el nivel del mar está considerado como urbano - rural, a una distancia de 16 kilómetros de Cabana capital de la Provincia, los pobladores por lo general de dedican a las actividades agrícolas cultivando cereales, tubérculos, la crianza de grado vacuno, ovino y caprino y a las actividades comerciales, su nivel socio económico de medianamente pobre, así mismo cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua y desagüe, internet, telefonía móvil, canales de televisión y los servicios educativos de Inicial, Primaria, Secundaria, Cetpro y la sucursal del Instituto Tecnológico Copa Cabana de Llapo; también se cuenta con servicios hospitalarios, Centro de salud, Puesto policial, entre otros, se pretende mejorar los servicios de internet, las calles del distrito y lo más importante es brindar una educación de calidad para superar la brecha en la comprensión de textos escritos y otras necesidades detectadas.. Los pobladores por lo general están dedicados a la agricultura como el quehacer diario para el sustento de sus hogares, para ello requieren la tecnificación y el mejoramiento de las actividades agrícolas, presentándose como una situación en las acciones curriculares, elaborando proyectos productivos para que los estudiantes conozcan y practiquen las actividades agrícolas mediante la imitación, la investigación que contribuya a mejorar la calidad de vida de las familias.. La institución educativa viene atendiendo al nivel primaria de menores de la educación básica regular, cuenta con infraestructura adecuada y moderna construida de material noble distribuida en dos pisos, doce aulas, auditorio, sala de computo, ambientes administrativos y los servicios higiénicos para damas y varones, patio de honor y loza multideportiva para la buena recreación y amplitud para los estudiantes; la plana docente integrado por diez docentes de la especialidad, un docente de educación física, un docentes de computación, dos personales de servicio y un líder pedagógico, se atiende a 142 estudiantes distribuido en seis grados y 10 secciones, al interior de la institución educativa los acuerdos y decisiones que se tomen es de forma colegiada y al. 7.

(8) amparo del reglamento interno consensuando en las reuniones entre el directivo, plana docente, el personal de servicio y los padres de familia, estos últimos toman sus decisiones a través de la Apafa y el pleno de la asamblea general.. Dentro de los logros del equipo directivo se hace mención lo siguiente: la construcción de los lavaderos para un mejor servicio de los estudiantes, así mismo se instaló el toldo en el patio de honor para proteger a los estudiantes de los rayos solares, en convenio con la Municipalidad distrital de Tauca se colocó el cerco perimétrica con tela metálica, el sistema de riego está en proceso de implementación para hacer producir los terrenos pertenecientes a la Institución educativa; en cuanto a la calidad de la educación en el año 2016 se logró el bono escuela, el nivel de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje ha superado, ya que no presenta repitencia de estudiantes logrando un 70 % de progreso. Por otro lado en coordinación con la Policía Nacional de Tauca se ha desarrollado concursos de declamación premiándose a los ganadores de los diferentes ciclos de estudio.. Finalmente se hace conocer que los pobladores del lugar no tienen muchos recursos económicos, en el Distrito de Tauca es muy baja ya que los pobladores se dedican a criar su ganado vacuno, ovino y caprino, venden para el sustento, la agricultura que es para el sustento de sus hogares y el trabajo de la minka de forma eventual, por otra parte algunas familias reciben un incentivo de 200 soles por cada dos meses del programa social “Juntos”, los pobladores del lugar cuentan un nivel educativo bajo y medio toda vez que tienen estudio secundarios y algunos primaria completa, los padres y madres de familia son jóvenes y no toman conciencia del apoyo con sus hijos en el aprendizaje.. Con quiénes se desarrolla la experiencia Para empezar el desarrollo de la actividad se ha tomado como prioridad elaborar un Plan de Acción y para ello se requiere la participación de los actores educativos para dar solución al problema planteado, entre ellos tenemos:. En esta parte presentamos las características del Directivo como líder pedagógico, Tener la capacidad de escucha, Ser tolerante, buscar la concertación con los demás organismos, asesorar en la labor pedagógica del docente, brindar confianza a los estudiantes para que se sientan a gusto, educar con el ejemplo, el tipo de gestión que se está impartiendo es el transformacional para hacer una revolución de cambio para 8.

(9) mejorar el nivel de los aprendizajes, dando prioridad al aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de los docentes, de la misma manera motivando que se inscriban y participen en los cursos virtuales de capacitación sobre el currículo nacional toda vez que somos una institución educativa focalizado por el Ministerio de Educación (Minedu), los docentes han mejorado en su práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes; el monitoreo y acompañamiento se realiza visitando al aula y dialogando con los docentes demostrando respeto, tolerancia y buen trato, a los estudiantes y padres de familia; para el trabajo compartido se distribuye en equipos para un mejor funcionamiento de la institución educativa. Por otro parte, una de las principales debilidades que presenta es sobre el monitoreo y acompañamiento ya que no se ingresa muy seguido al aula para observar y apoyar el trabajo del desempeño docente en el aula y poder realizar la reflexión del quehacer educativo de los docentes y elevar el nivel académico superior al que se tiene en la institución educativa.. De la misma manera los docentes están preparados para cumplir con su función en el aula, tener la capacidad de escucha, ser tolerantes, cumplir con su responsabilidad, apoyar a la gestión educativa; los docentes son los encargados de ejecutar el plan de acción para lograr mejores resultados en el área de comunicación demostrando capacidad de mejora por el bien de los estudiantes y la institución educativa; los docentes demuestran respeto por los ritmos de aprendizaje apoyando y retroalimentando para formar estudiantes competitivos aplicando metodologías activas apoyados con las Tics para profundizar los conocimientos de los estudiante; la otro parte, de las actividades propuestas es que se sigue con algunas prácticas o estrategias muy rutinarias y no aplican las estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de primaria que le sería más fácil superar esta brecha, para ello los estudiantes deben leer con facilidad y de corrido para que puedan comprender lo que leen y superar el problema que nos aqueja. Otro actor importante para el desarrollo del Plan de acción son los estudiantes del nivel primaria y en particular el tercero y cuarto grado, los estudiantes están dispuestos para aprender, ser guiados por los docentes con estrategias metodológicas para la comprensión lectora, tener el gusto y el placer por la lectura, desarrollar el plan lector y la hora de lectura en el aula, para luego desarrollar la comprensión de textos escritos ya que es importante para el desarrollo de las diferentes áreas de estudio entonces de esta manera diremos que estamos superando el problema, los estudiantes son puntuales para el estudio, cumplen con sus deberes como estudiante, ayudan a cuidar los bienes y enseres de la I.E., brindan el respeto a los mayores demostrando buena formación, 9.

(10) responsabilidad y la capacidad de leer por placer, recibir el reforzamiento a algunos estudiantes que no leen de corrido y tienen la dificultad en la comprensión de los textos escritos y para superarla el problema se requiere desarrollar esa habilidad de leer de corrido para comprender lo que quiere decir el texto.. Finalmente, las familias son otro de los actores de vital importancia para superar el problema y están en la obligación de apoyar en la formación de sus hijos, cumplir con sus obligaciones como familia, participar activamente en las actividades educativas que planifique el aula o la institución educativa, ser tolerantes, brindarle buenos modales con el ejemplo a sus hijos, apoyar en la lectura en sus hogares para seguir inculcando el placer por la lectura que es una tarea difícil toda vez que las familias salen a cumplir actividades de la agricultura y ganadería dejando a sus hijos solos todo el día en casa o también llevan a sus hijos para que apoyen en las actividades domésticas descuidando el apoyo de la lectura en casa, ellos participan activamente a las reuniones convocadas por el docente de aula y por la dirección para recibir la información del avance de sus hijos en el desarrollo de las áreas de desarrollo proponiendo alternativas para la mejora, también están organizados en consejo de Apafa, Vigilancia, representante en el Conei y comités de aula .. Qué capacidades ha fortalecido como directivo en el liderazgo pedagógico De acuerdo a la primera dimensión del liderazgo propuesto por Viviane Robinson (2008) establecimiento de metas y expectativas se pretende establecer metas concretas, como los estudiantes del cuarto ciclo el 70% deberán alcanzar el nivel satisfactorio y el 30 % alcanzarán el nivel de logro en proceso, en los niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora, así mismo revisar el Pat y Pei. Porque estas metas me permitirán ordenar las actividades de la institución educativa y contar con una ruta de trabajo clara para determinar responsabilidades y lograr elevar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes.. De igual manera para la dimensión Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se debe organizar, implementar y ejecutar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) con el propósito de mejorar la calidad del docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes, contar con docentes satisfechos con el servicio, tener un buen clima entre el director y los docentes. El cumplimiento de las estrategias nos permitirá lograr un monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y. 10.

(11) eficiente para mejorar la planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje.. De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio dos la competencia seis y en el desempeño 20 nos habla del monitoreo y la orientación al docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes es donde ha fortalecido las capacidades ya que nos hace reflexionar como parte más importante monitorear y acompañar al docentes en su práctica pedagógica desarrollada en el aula y luego realizar la reflexión de los docentes sobre su trabajo e implementar compromisos de superar las dificultades, de la misma manera, desarrollar los trabajos colegiados con la finalidad de intercambiar experiencias para superar el problema presentado y generar un cambio en la institución educativa.. También, las competencias de la segunda especialidad que más ha impactado y es de mucha importancia para fortalecer el liderazgo pedagógico es el tercero y cuarto donde nos orienta sobre el clima institucional para una mejor convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo con la finalidad de brindar oportunidades a todos los estudiantes sin exclusión, es así, que la cuarta competencia nos hace entender que el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente impulsado a la reflexión crítica de los docentes promueve a la mejora continua de la práctica pedagógica y de esta manera brindar una educación de calidad a los estudiantes dentro de la institución educativa.. 11.

(12) Descripción y formulación del problema Por iniciativa de la Unesco, el Unicef y el Banco Mundial se reunieron en el foro mundial (2015) en Incheon (república de Corea) con la participación de 160 países en donde aprobaron la declaración de Incheon para la educación 2030 en la que se presenta una nueva visión para la educación siendo el objetivo principal, garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, asegurando que todos las niñas y niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que debe ser gratuita, equitativa y de calidad, producir resultados de aprendizajes pertinentes y efectivos; al revisar los resultados de las evaluaciones a nivel mundial, en el área de comunicación comprensión lectora, se observa que los resultados de la Prueba del Programa Para la Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa) realizada en el 2015, colocó al Perú en el puesto 62 de 70 países en comprensión lectora, con resultados en el nivel 1a, 1b y debajo del 1b con 53,9%, nivel II con 27,3% y en el nivel VI 0%, con estos resultados estamos superando a los estudiantes de la republica de Indonesia, Tunes y República Dominicana; los estudiantes del Perú han mejorado en esta evaluación, es así que se ve en el cuadro de resultados a nivel mundial pero no podemos superar a Colombia, Brasil y México en comprensión lectora; quedando todavía por debajo de Chile, Uruguay y Costa Rica; por otra parte la Tercera Evaluación Regional Comparativo y Explicativo (Terce) que evalúa cuatro áreas como son lectura, matemática, ciencias naturales y escritura a estudiantes de tercero y sexto grado de primaria realizado el 2015 ubicándonos en el puesto 13 de 15 países participantes de américa obteniendo los siguientes resultados en lectura tercer grado de primaria en el nivel I el 32,4% y en el nivel IV el 15,6% y en sexto grado se obtuvo en el nivel I el 18,4% y en el nivel IV el 13,5%. Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 en su objetivo estratégico dos nos plantea que los estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, es decir en todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión social que supere exclusiones y discriminaciones; En la Evaluación Censal de Estudiantes (Ece) realizada en el 2016, a nivel nacional, los estudiantes del segundo grado de primaria fueron evaluados en comprensión lectora y matemática. En el área de comunicación se registró los siguientes datos 46,2 % en el nivel satisfactorio, el 47,3% en proceso y 6,3 en inicio; de la misma manera el Proyecto Educativo Regional al 2021 en uno de sus objetivos nos plantea que los aprendizajes deben ser de calidad favoreciendo una formación integral de los estudiantes y que estos sean autónomos en la toma de 12.

(13) decisiones, es así que los resultados de última evaluación aplicado en la Región Ancash nos demuestra que el 37,3% en el nivel satisfactorio, el 52,8% en proceso y el 9,9% en inicio si hacemos mención a nivel de la Ugel Pallasca los resultados son 41,3% en el nivel satisfactorio, 53,5% en proceso y el 5,2% en inicio.. Ahora veamos a nivel de la Institución educativa N° 88153 de Tauca del nivel primaria, los resultados de la Ece (2016) en el área de comunicación se ha obtenido los siguientes resultados: 61,3% en el nivel satisfactorio, el 38,7% en nivel proceso y 0% en el nivel inicio, haciendo la comparación con el año anterior se ha tenido una superación del 28% en el nivel satisfactorio pasando del 33,3% el 2015 al 61,3% el año 2016, es así que el nivel proceso se ha reducido en un 28% de 66,7% en el 2015 al 38,7 % el año 2016, es decir, tenemos que reducir aún más el nivel en proceso en comprensión lectora para los próximos años, otra evidencia es la evaluación diagnostica regional que se aplicó a los estudiantes del segundo grado de primaria el año 2017, donde se visualiza que el 52,6% demostraron aprendizajes satisfactorios, el 41,2% están en proceso o construcción de sus aprendizajes y el 6,2% se encuentran en el nivel inicio. Los problemas de la Institución se identificaron a través de la estrategia de la chacana de Severo Cubas, de los múltiples problemas encontrados se describe, en el campo de los aprendizajes fundamentales el problema principal que se ha identificado es el insatisfactorio nivel de aprendizajes de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos, es así que se ha determinado la siguiente potencialidad para superar todo esto, mejorar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos; así mismo, en el campo de gestión curricular, en los procesos pedagógicos, el problema es que los docentes aplican prácticas pedagógicas tradicionales, muestran deficiencias en la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, para revertir esto se determina la siguiente potencialidades como maestros dispuestos a seguir una formación y actualización docente y una planificación curricular en relación a la mejora de los aprendizajes en el marco del Cneb; participación y liderazgo el problema es el proceso de monitoreo y acompañamiento discontinuo a los docentes en su práctica pedagógica, para ello su potencialidad es la implementación del plan de MAE para observar y asesorar la labor docente y por ende mejorar la calidad de los aprendizajes; por su parte en el campo del problema detectado en la convivencia escolar entre actores de la institución educativa considerándose como la escasa coordinación y trabajo en equipo del personal docente, falta de identidad institucional y la imposición de las normas de convivencia en forma arbitraria, para ello se ha determinado las siguientes 13.

(14) potencialidades el trato amable, cordial y horizontal entre directivo y docentes, participación activa de los estudiantes y padres de familia en la elaboración de las normas de convivencia consensuado y el apoyo en eventos internos y externos; por último en el campo de interacción, alianza entre escuela y comunidad se registra el siguiente problema escasa participación de los padres de familia en las tareas escolares de su hijos y el insuficiente compromiso de las autoridades en actividades de la institución educativa, la potencialidad es que los padres apoyen permanentemente a la labor escolar de sus hijos y la coordinación permanente con las autoridades en el que hacer educativo; al ver todo estos incidentes se concluye en la priorización del siguiente problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ciclo de primaria en la competencia de comprende textos escritos en la institución educativa N° 88153 – Tauca que se encuentra ubicado en el campo dos referido a que procesos pedagógicos realiza la institución educativa.. El problema priorizado para la institución educativa que será abordado en el plan de acción, ha sido determinado por la técnica del árbol de problemas buscando sus causas y efectos, después de hacer un análisis y la reflexión lógica que nos permita conocer las diversas dimensiones para encontrar soluciones y mejorar estas dificultades con la comunidad educativa, para el problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ciclo de primaria en la competencia de comprende textos escritos en la institución educativa N° 88153 – Tauca, se ha determinado las diferentes causas que presenta los docentes en la aplicación de prácticas pedagógicas tradicionales, es por eso que tienen deficiencia en la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, por otro lado se evidencia la escasa coordinación y trabajo en equipo por parte de los docentes y no se tiene la coordinación adecuada para compartir experiencias pedagógicas, así mismo el desinterés de algunos docente en participar en las jornadas de reflexión, finalmente los padres de familia descuidan el apoyo de sus hijos en el proceso educativo; en tal sentido los efectos que se presenta son: proponer una planificación curricular actualizado y con el apoyo de todos los docentes para mejorar la comprensión lectora aplicando las estrategias por parte de los docentes para que los estudiantes comprendan lo que leen, por otra parte se quiere una comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa y trabajar colaborativamente con un solo objetivo que son los estudiante del ciclo, de la misma manera se buscará las estrategias adecuadas para que los padres y madres de familia apoyen activamente en el proceso educativo de sus hijos en casa; por consecuencia el problema planteado se debe aplicar en la Institución educativa para revertir este 14.

(15) momento toda vez que los estudiantes que pasan del primer grado al segundo es automático y del segundo al tercer grado algunos estudiantes tienen dificultades para leer correctamente y es en este ciclo que se debe aplicar el plan de acción pero sin dejar de lado al III ciclo y al V ciclo, de esta manera se debe dar una oportuna solución al problema que presentan los estudiantes del IV ciclo en el área de Comunicación, específicamente en la competencia de comprende textos escrito.. En este aspecto, las causas relacionada a la gestión curricular nos hace mención practicas pedagógicas tradicionales por parte de los docentes que se encuentra registrado en las evidencias como la unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje, los cuadernos de comunicación de los estudiantes y los fólderes de lecturas desarrolladas por los estudiantes y en las fichas de monitoreo y acompañamiento.. De la mima manera se hace mención la causa relacionado al MAE que el escaso monitoreo y acompañamiento discontinuo en la práctica pedagógica al docente; esto se evidencia en las fichas de monitoreo y acompañamiento, el cuaderno de campo, el Plan de MAE y las ficha de monitoreo al docente y directivo.. Para concluir se menciona las causas relacionadas al clima escolar en donde se tiene el establecimiento arbitrario de las normas de convivencia por parte de los docentes en el aula y en la institución, es así, que se evidencia las normas pegadas en el aula, actas y registro anecdótico del docente, el cuaderno o registro de incidencias TOE de la dirección,. 15.

(16) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema de plan de acción que se está trabajando se relaciona con el primer dominio, la competencia seis: donde nos hace mención de la gestión de los procesos pedagógicos de calidad al interior de la I.E. mediante el acompañamiento continuo a las y los docentes, propiciando la reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar mejores metas de aprendizaje en los estudiantes, el desempeño: 20 nos indica que se tiene que monitorear para orientar a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos, el buen uso del tiempo en el aprendizaje y los materiales educativos que será en beneficio del logro de las metas de aprendizaje en los estudiantes teniendo en cuanta sus necesidades específicas de aprendizaje, el desempeño 21 nos menciona que se tiene que monitorear el proceso de como se está evaluando los aprendizajes de los estudiantes si son claros y coherentes con los aprendizajes que se pretenden lograr, brindando una comunicación e información oportuna de los resultados para implementar acciones o estrategias para mejora dichos aprendizajes, contenido en el Marco de Buen Desempeño Directivo. De la misma manera, el problema que se plantea para desarrollar del Plan de Acción, tiene una relación directa con los compromisos de gestión escolar del líder pedagógico tanto en gestión escolar, monitoreo y acompañamiento y clima escolar, por consiguiente el problema se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar referido a los resultados de la gestión escolar que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, donde se debe tener en cuenta que aprendan y se cumpla el lema nadie se queda atrás; por su parte, el problema también se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar deferido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes con la finalidad de recoger información en el aula, hacer la reflexión y plantear compromisos de mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes de los estudiante; por último, el problema también se relaciona con quinto compromiso de gestión escolar que se trata sobre la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, que es lo más importante para brindar buen trato y las relaciones armónicas con toda la comunidad educativa para un mejor desarrollo de la gestión.. En cuanto, el problema planteado en el plan con relación a las cinco dimensiones de Vivian Robinson en el campo pedagógico tiene una relación directa con las dimensiones tres, cuatro y cinco; con relación a la dimensión tres nos hace mención 16.

(17) sobre la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, partiendo de una buena planificación teniendo en cuenta al estudiante para lograr aprendizajes de calidad, así mismo, la relación con la dimensión cuatro nos hace referencia sobre la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, esto indica que el docente debe estar capacitado para el manejo del currículo y estrategias para un desempeño eficiente con los estudiantes en el aula; por consiguiente, la relación con la dimensión cinco se refiere a asegurar un ambiente ordenado, seguro y de apoyo, es decir el cumplimiento de normas por la comunidad educativa y el apoyo desinteresado para sacar adelante la gestión y el logro de cumplimiento de metas.. Por consiguiente, de acuerdo al problema priorizado en la institución educativa, planteado en el Plan de Acción es pertinente ejecutarlo y desarrollarlo porque se encuentra con las siguientes condiciones, se cuenta con un líder pedagógico con diplomado y segunda especialidad, de la misma manera es una institución educativa focalizada por el Minedu para la implementación del Currículo Nacional en donde se tiene la participación activa de los docentes, se cuenta con docentes capacitados y dispuestos a transformar la institución educativa, también se cuenta con un clima escolar favorable entre los actores educativos para la ejecución y desarrollo del Plan en la institución educativa y lograr que los estudiantes de educación primaria comprendan el contenido de los diversos textos escritos y superar la brecha que nos aqueja, haciendo el seguimiento al docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el acompañamiento necesario en la práctica pedagógica para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes logrando mejores resultados a favor de los estudiantes y la institución educativa, propiciando un clima escolar favorable entre los actores educativos dándoles la confianza para poder desenvolverse con facilidad demostrando la capacidad de escucha, ser empáticos en el desarrollo de la labor docentes.. 17.

(18) Resultados del diagnóstico Para hacer el análisis del diagnóstico y el recojo de la información se ha tenido que identificar las categorías tales como recursos y materiales de lectura y estrategias de comprensión lectora, las fuentes de información son los propios docentes, la técnica es la entrevista profunda con su instrumento la guía de entrevista aplicado a los docentes; la guía de entrevista para recoger la información a los docentes se ha elaborado en dos bloques la primera con respecto al equipo directivo y la segunda referido a la labor del docente en el aula todo esto distribuido en veinte preguntas aplicándose a los docentes del ciclo involucrado en el plan de acción, seguidamente se sistematizo la información en una matriz anotando las respuestas en cada uno de las preguntas de cada bloque y por cada docente, para determinar las subcategorías como textos elaborados por el docentes, los impresos por el Minedu y fichas de lectura para la comprensión; para esta parte de ubicó en la categoría como constructo más amplio; recursos y materiales educativos, las otros subcategorías son técnicas de lectura y lecturas diferentes ubicándose en la categoría: estrategias de comprensión lectora. Finalmente se analizó teóricamente las categorías para luego elaborar las conclusiones en base a las respuestas de los informantes y los referentes teóricos,. Las categorías identificadas en el plan de acción de acuerdo a las dimensiones son: para gestión curricular la categoría identificada es el dominio del currículo nacional y calidad de estrategias didácticas, todo el proceso de diagnóstico permite corroborar la causa de Practicas pedagógicas de los docentes con métodos tradicionales, ya que se evidencia que los maestros presentan serias dificultades sobre el manejo de las estrategias didácticas para la enseñanza aprendizaje de comprensión de textos. Con relación a la dimensión monitoreo y acompañamiento la categoría identificada es recursos y materiales educativos y acompañamiento al docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, todo este proceso nos permite ratificar la causa del acompañamiento discontinúo a los docentes en su práctica pedagógica, esto se evidencia en los maestros y maestras la dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y el hábito para leer de corrido y comprender lo que quiere decir el texto. Finalmente con relación a la dimensión clima escolar la categoría identificada son las relaciones interpersonales y convivencia democrática todo este proceso nos permite revalidar la causa del establecimiento arbitrario de las normas de convivencia en la institución educativa, esto se evidencia en las maestras y maestros la dificultad de establecer las normas sin hacer participar a los estudiantes y tampoco a los padre de 18.

(19) familia para consensuar la elaboración de las normas involucrándolos para su apoyo en la educación de sus hijos.. Después de analizar los resultados presentado por los docentes en la encuesta presentado para la primera causa practicas pedagógicas de los docentes con métodos tradicionales y de acuerdo a la categoría calidad de estrategias didácticas se hace notar que los docentes presentan deficiencias en la aplicación de la estrategias activas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos convirtiéndose en rutinarias y de poco valor para el estudiantes, en la teoría, las estrategias didácticas es, que el docente debe planificar el proceso de enseñanza utilizando distintos procedimientos mentales en las tareas y actividades para que el estudiante aprenda y logre las metas trazadas; por su parte en la segunda causa referido al acompañamiento discontinuo a los docentes en su práctica pedagógica y de acuerdo a su categoría estrategias de comprensión lectora los docentes nos manifiestan que deben utilizar lecturas guiadas, mapas mentales, lecturas diversas, otros dicen que hacer para que entiendan y de acuerdo a lo que nos dice la teoría es que el docente debe conocer sus conocimientos previos del estudiante, utilizar actividades de interés del estudiante, dotar de distintos textos y espacios de lectura, propiciar la lectura de recetas, hacer dibujos crear historieta y realizar seminarios de diferentes lecturas, es así que los docentes no aplican las diferentes estrategias para que los estudiantes propicien la comprensión, simplemente le dan lecturas para leer de poco interés del estudiante dejando de la lado el protagonismo del estudiante ya que la comprensión se utiliza en la matemática, los juegos y la propia reflexión del estudiantes es aquí en donde se tiene que incidir con el apoyo al docente para mejorar la práctica pedagógica y superar el nivel de los estudiantes; finalmente se presenta la tercera causa establecimiento arbitrario de las normas de convivencia relacionado a la categoría convivencia democrática en la encuesta aplicada a los docentes manifiestan que elaboran las normas para que el estudiante cumpla, evalúan parcialmente, no cumplen las normas, están pegadas en el aula, la teoría nos dice que para tener buenas relaciones interpersonales se debe proponer una convivencia democrática transformando las desigualdades para ello se requiere la participación de todos los actores y estaremos hablando de la inclusión y la democracia para ello el docente debe buscar la participación activa de los estudiantes y padres de familia para el apoyo en el aprendizaje.. 19.

(20) Alternativas de solución del problema identificado Frente a la problemática priorizada el objetivo principal que se plantea es: Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de primaria en la competencia de comprende textos escritos; para ello se ha determinado como la alternativa de solución factible y oportuna la implementación del MAE, la gestión curricular y el clima escolar en el trabajo pedagógico. Para ello se ha planteado la siguiente meta que el 70% de los estudiantes de primaria logran el nivel satisfactorio en la competencia de comprende textos escritos en la I.E. N° 88153 – Tauca.. Para la dimensión gestión curricular el objetivo específico es mejorar la práctica pedagógica de los docentes en la competencia comprende textos escritos mediante el trabajo colegiado para lograr un desempeño eficiente, como estrategia se plantea la implementación del trabajo colegiado, para ello se ejecutará tres acciones iniciando por el primer trabajo colegiado con los docentes sobre planificación y programación curricular, así mismo en una segunda sesión continuando con el trabajo colegiado se desarrollara las estrategias de comprensión lectora y finalmente en el tercer trabajo colegiado se implementará el uso de los materiales educativos para la comprensión lectora para obtener mejores resultados en los estudiantes; explicaremos el por qué estas alternativas van a contribuir en resolver el problema del plan de acción, es decir al ejecutar el trabajo colegiado en la elaboración de la planificación curricular, estrategias de comprensión lectora y el uso del material educativo con la participación de todos los docentes estaremos hablando de la mejora en la gestión curricular y por ende se tendrá mejores resultados en la práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes, con respecto a la vinculación al trabajo como directivo, el director como líder pedagógico es el facilitador y asesor en las diferentes actividades con los docentes con miras a la transformación de la institución educativa para obtener resultados favorables en el cuarto ciclo y a nivel de la Institución Educativa.. Por su parte la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) presenta su objetivo específico desarrollar la asesoría personalizada en el fortalecimiento del desempeño docente en el uso de estrategias didácticas y pedagógicas para mejorar la comprensión lectora, como estrategia se plantea el monitoreo y acompañamiento, para lograr esta dimensión se plantea las siguientes actividades o acciones realizar la primera visita al aula (diagnóstica) para determinar en qué condiciones se encuentra el docente en su práctica pedagógica para desarrollar la asesoría personalizada con orientaciones para la mejora, seguidamente en una segunda visita al aula (Proceso) para hacer el 20.

(21) seguimiento de la práctica pedagógica y realizar la segunda asesoría sobre procesos pedagógicos y didácticos, por último se realizará una tercera visita al aula (de resultados) para determinar los logros y avances mediante un taller de reflexión con los docente. Las acciones planteadas es con la finalidad de hacer el seguimiento a los docentes en el aula sobre la ejecución de la práctica pedagógica para mejorar y/o modificar las estrategias de comprensión lectora y superar la brecha para que todos los estudiantes del cuarto ciclo logren comprender lo que lee y obtener las mejoras en el trabajo pedagógico de los docentes con experiencias exitosas por parte de algunos docentes y la reflexión sistemática del que hacer docente a partir de sus errores para superar y revertir en mejores resultados por el bien de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo el trabajo del director está vinculado en hacer el seguimiento mediante el monitoreo a los docentes en el aula y planificar jornadas de reflexión con ellos, brindándoles confianza y buen trato para poder dialogar con miras a mejorar los resultados obtenidos en cada visita que se realice. Dicha elección se realiza considerando los criterios de impacto en el logro de aprendizaje de los estudiantes, para generar cambios en la institución educativa y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente propiamente dicha. Una de las propuestas que ha sido priorizada y asumida en el rol del líder pedagógico es el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), que responda a las demandas y necesidades pedagógicas de los docentes en el área de comunicación; así mismo su contextualización estará acorde con las características donde se ubica la institución educativa; es decir, al distrito de Tauca, zona dedicada a la agricultura, ganadería y el comercio.. Por último en la dimensión clima escolar su objetivo específico planteado es establecer las normas y acuerdos de convivencia con la participación democrática de la comunidad educativa para un mejor cumplimiento, como estrategia se ha planteado el trabajo colaborativo, también se ha determinado las siguientes actividades o acciones tenemos la ejecución de una primera reunión con la comunidad educativa para organizar y fortalecer el clima institucional y elaborar las normas o acuerdos de convivencia, así mismo, se organizará un segundo trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la convivencia y hacer el seguimiento a los acuerdos o normas; para concluir se ejecutará un tercer trabajo colaborativo incluyendo a los Padres de Familia para analizar el cumplimiento de las normas de convivencia e implementar otras para una mejor disciplina en la institución; si bien es cierto estas alternativas pueden solucionar el problema planteado en el plan de acción porque es un factor muy importante la convivencia escolar en la institución educativa, partiendo de la organización e implementación del trabajo 21.

(22) colaborativo para fortalecer la convivencia democrática con la participación de los actores de la educación, se requiere que los padres de familia se involucren en la solución del problema y con el consenso en la elaboración de las normas de convivencia esto será más fácil para su cumplimiento; las normas o acuerdos de convivencia está vinculado al trabajo como directivo partiendo del respeto y el buen trato a la comunidad educativa, brindarle confianza para que se sientan como en familia, es así que estaremos hablando del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia en la institución educativa.. Como director y líder pedagógico se debe propiciar las metas para alcanzar mejores aprendizajes, siendo necesario implementar acciones previas de sensibilización y compromiso de todos los actores educativos para desarrollar la competencia, comprende diversos tipos de textos escritos, para ello se debe prever los recursos necesarios para el aprendizaje, debiendo deliberar, coordinar, efectuar, examinar, y monitorear el trabajo docente, resaltando la reflexión continua del docente y director empleando la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. El líder pedagógico debe promover un entorno saludable, de respeto y confianza, para lograr una planificación colegiada con los docentes y propiciando la participación de los padres de familia.. Al mismo tiempo el Líder Pedagógico debe estimular la intervención activa de la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes, así mismo debe propiciar una convivencia escolar de respeto, confianza y colaboración mutua, reconociendo la diversidad y la pluriculturalidad; los actores de la comunidad educativa tienen los siguientes roles en el plan de acción: el director de gestionar, organizar, implementar, dirigir, coordinar, ejecutar y evaluar el MAE; los docentes participarán en las acciones de formulación, ejecución y evaluación del MAE, los administrativos deben apoyar en crear las condiciones ambientales y de equipamiento para implementar la ejecución del MAE y los padres de familia apoyar en la formulación y ejecución del MAE.. 22.

(23) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales Trabajo colegiado De acuerdo a los referentes conceptuales de la estrategia trabajo colegiado presentamos a continuación lo que nos dice los autores.. Según Pansza, nos hace mención que el trabajo colegiado es un estrategia que permite a la escuela pasar de una cultura individual a una colectiva, es decir, el trabajo se realiza en conjunto y los involucrados requieran de condiciones institucionales y de la predisposición de todos los docentes, padres de familia y estudiantes para lograr mejoras en todas las dimensiones propuestas en la institución educativa. (1987). El trabajo colegiado tiene como estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de ello asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y la vinculación entre la comunidad educativa del plantel, es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concertar y concretar acuerdos para definir metas específicas sobre temas referentes al trabajo académico para asegurar los propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros hacer el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos y asesorarlos para que concluyan con éxito su trayecto educativo para alcanzar las metas, el trabajo colegiado de convierte en el pilar de la mejora continua de los docentes y de la institución educativa en su conjunto (Subsecretaria de educación media superior, 2015). 23.

(24) Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para la estrategia monitoreo y acompañamiento los referentes conceptuales que se ha buscado de los diferentes autores nos hacen conocer de la importancia para mejorar el trabajo del docente en el aula, esto nos dice:. El monitoreo pedagógico es considerado como una estrategia de la supervisión, consiste en hacer el seguimiento permanente del trabajo que realiza el docente, con la finalidad de conocer el nivel de desempeño para realizar el asesoramiento y capacitarlo según sus necesidades y resultados encontrados; también busca el crecimiento profesional acorde con los estándares institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógico se evalúa en las dimensiones: como pedagógica, la didáctica, su intervención y la valorativa (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013).. El desempeño profesional del docente es considerado como el equilibrio entre cumplimiento de las tareas pedagógicas y el resultado de su labor educativa, al final se verá reflejada en las capacidades logradas por los estudiantes y el prestigio de la institución educativa; estos resultados son evaluados en cinco dimensiones tales como: la planificación de las actividades del docentes, la ejecución por el docente de estas actividades, la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de la práctica pedagógica y el compromiso con el proyecto de la institución (Torres, 2008) y (Grupo Operativo de Universidades Chilenas, 2007).. Por su parte el Minedu, enfoca que las visitas al aula y el intercambio de ideas es una manera más directa de ponerse en contacto directo con la realidad escolar, esto consiste en el encuentro del supervisor 24.

(25) y el docente; las observaciones recogidas, permiten hacer más fácil el intercambio de ideas y el establecimiento de las sugerencias para mejorar el trabajo docente. (2010).. El acompañamiento de la práctica docente ha de realizarse en base a competencias y ajustándose según las necesidades de formación de cada uno de los docentes que participan en ella, es así que algunos docentes pueden buscar el acompañamiento integrándose a otra comunidad de práctica organizada con docentes que vienen de diferentes instituciones educativas, pero pude también que las personas de una misma institución quieran compartir los problemas educativos y en forma conjunta buscar las soluciones; es así, que el acompañamiento en una comunidad de práctica integrada por docentes de una misma institución educativa es la mejor herramienta y una buena estrategia para responder a la diversidad que se presenta en la desigualdad económica y sociocultural, tratándose, inclusive de los mismos docentes. (Sacristán, 2000).. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la Institución educativa, su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores dentro del marco planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas para interactuar con el docente y el director con la finalidad de promover la reflexión sobre el actuar de su práctica propiciando el descubrimiento de sus errores y aciertos para mejorar su práctica pedagógica y tomar decisiones y compromisos para realizar los cambios pertinentes. Esta reflexión debe servir para iniciar el proceso de 25.

(26) transformación y la mejora de la práctica pedagógica de tal manera que se garantice el logro de mejores aprendizajes desde una perspectiva integral del estudiante. (Minedu, 2010).. Trabajo colaborativo. En la estrategia referida al trabajo colaborativo presentamos los referentes conceptuales según los autores para tener una visión más clara en el trabajo.. Para Cabrera, el trabajo colaborativo como aquella situación en la que un grupo de personas establece un compromiso mutuo para el desarrollo de una tarea propuesta y en el que, sólo la colaboración y el intercambio de ideas les permite alcanzar un logro común, partiendo de ello, el trabajo colaborativo permite que exista una comunicación asertiva entre los miembros y dependiendo del grupo, se pueda conseguir el logro de las metas previstas en mejora de las relaciones y los aprendizajes. (2006).. El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica ayudará a aumentar y mejorar las relaciones entre los docentes de la institución educativa, optimizando niveles de comunicación, reflexión, confianza en sí mismo y entre compañeros, también pretende fortalecer los procesos de intercambio de conocimientos y experiencias, propiciando un ambiente donde lo primordial es la labor pedagógica en todos sus ámbitos y la discusión de estrategias, metodologías y temáticas a desarrollar para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes. Torres (2012).. 26.

(27) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencias sobre trabajo colegiado El trabajo colegiado es considerado como estrategia del trabajo que se utilizará con los docentes para desarrollar una determinada sesión con la finalidad de reconocer las estrategias de aprendizaje y enseñanza más relevantes que se aplicará en la institución educativa involucrando a todos los docentes y no caer en el invidualismo.. La primera experiencia que se presenta se titula estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes, cuyos autores son: López y Reyes, desarrollado en San Luis de Patosí el año 2017 en Bolivia, el objetivo general nos indica favorecer la formación de docentes en las Escuelas, considerando las orientaciones curriculares que señala el plan de estudios para la formación de los estudiantes, a partir de reuniones de trabajo colegiado, al intercambiar estrategias metodológicas y experiencias exitosas de enseñanza y aprendizaje como parte fundamental del enfoque y perfil de egreso de la Reforma Curricular 2012; dentro de las conclusiones nos hace conocer que los docentes se reúsan a trabajar pero uno de ellos manifiesta que partimos de aquí y trabajamos colaborativamente y se debe decir que tengo mucho trabajo o cosas que hacer pero el trabajo de la institución esta primero.. El trabajo colegiado entre pares es una estrategia para enriquecer las experiencias, fortalecer la cultura del trabajo colegiado para compartir amplias experiencias que han llevado al aula para mejorar la enseñanza de nuestros estudiantes.. En esta segunda experiencia que lleva como título el trabajo es una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros, la autora es la profesora Navarro, cuyo objetivo es mejorar el trabajo y las formas de enseñanza de los profesores de acuerdo a las nuevas tendencias y aprovechar al máximo a los estudiantes; de ello arriba a la siguiente conclusión que, el trabajo colegiado que se desarrolle con la comunidad docente a través de proyectos de trabajo conjunto mejore su práctica educativa y en consecuencia el aprendizaje de los estudiantes así mismo su propia formación y actualización continua relacionándose con los demás para ser mejores docentes.. 27.

(28) Experiencias de monitoreo y acompañamiento. En la estrategia monitoreo y acompañamiento se ha encontrado dos experiencias exitosas la primera se relaciona a la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado que nos indica que es de término medio y la segunda experiencia se refiere al acompañamiento pedagógico. La primera experiencia que se presenta tiene por título el nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla – Callao, la autora es la maestra Silva, se realizó en Ventanilla el año 2012, el objetivo es describir el nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa N° 1524 del Centro Poblado Pachacutec, distrito de Ventanilla Callao. La conclusión demostrada es que, el nivel de logro en comprensión lectora que predomina en los estudiantes de segundo grado de la institución educativa 1524 del centro poblado de Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao, está en el término medio en el nivel textual mientras que en el aspecto inferencial están en el nivel de logro bajo como representativo de la evaluación.. En esta experiencia se evidencia que el acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula es de mucha importancia ya que se pretende que los maestros mejoren en su práctica docente y por ende la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. La segunda experiencia que se presenta tiene por título el acompañamiento pedagógico de parte de la unidad de supervisión de la dirección departamental de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clase del primer ciclo de educación básica del Distrito escolar N° 1; cuyo autor es Perdomo, desarrollado en Ocotepeque el año 2013, el objetivo es conoce el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de educación básica del Distrito escolar N° 1 del departamento de Ocotepeque, los logros o conclusión que se arriba de la experiencia es que se puede afirmar que el proceso de acompañamiento pedagógico a los docentes del primer ciclo de educación básica En relación al sistema nacional de supervisión educativa de Honduras si se lleva acabo y es acompañado por los supervisores en el proceso educativo y de evaluación, por su parte hace mención que el acompañamiento pedagógico tiende a mejorar el rendimiento de los acompañados. 28.

(29) Experiencias de Trabajo colaborativo. En este caso para la estrategia del trabajo colaborativo de la dimensión convivencia escolar se ha buscado las experiencias exitosas relacionadas, la primera al trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes buscando una convivencia armoniosa para un mejor desarrollo de las actividades académicas dentro del aula e institución educativa.. A continuación presentamos la siguiente experiencia titulado el trabajo colaborativo entre los alumnos de educación primaria, la autora es la maestra Robledo realizado en la universidad pedagógica nacional en el estado de Morelia - Michuacán del año 2013, el objetivo principal es la descripción de los elementos centrales de sistema educativo como el aprendizaje, los roles de los alumnos, docentes y padres de familia arribando a las siguientes conclusiones de acuerdo al tema tratado el autor nos hace mención de las teorías del aprendizaje conocer la etapa escolar y como se puede desarrollar personalmente adaptarse al medio donde vive, propiciando la armonía y la convivencia en sociedad ya que es indispensable para el trabajo colaborativo para un mejor aprendizaje.. En esta experiencia se verá la relacionado que existe entre la escuela con las familias para determinar la importancia que tienen dichos actores mediante la convivencia democrática y armónica con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. Esta segunda experiencia del trabajo colaborativo tiene por título la convivencia escolar colaboración escuela – hogar, la autora es la maestra Romero desarrollado en la universidad de México en el año 2010, el objetivo principal es sensibilizar a las madres, padres de familia y profesores sobre la necesidad de trabajar en equipo, bajo normas de convivencia que faciliten el diálogo en pro de mejorar los beneficios académicos de las y los estudiantes, los resultados obtenidos de experiencias es que es tan difícil trabajar con las madres y padres de familia pero se tiene que buscar las mejores estrategias para trabajar con los padres ya que la relación con los docentes es de mucha importancia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, También nos manifiesta que las familias pudieran darse cuenta de la importancia que tienen en la educación de sus hijos y por ende el vínculo de colaboración con las autoridades escolares y estableciendo la convivencia con las y los docentes de la I.E.. 29.

(30) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta considerada es un componente muy importante en el Plan de Acción, nos permite identificar que vamos a superar y como debemos lograrlo para cumplir la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada. Matriz se plan de acción – objetivos – dimensiones – estrategias PROBLEMA: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ciclo de primaria en la competencia de comprende textos escritos en la institución educativa N° 88153 – Tauca TÍTULO: El MAE como alternativa de solución para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 88153 – Tauca. Objetivos específicos Dimensiones Acciones Metas Objetivo Estrategias/alternativas general de solución Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de primaria en la competencia de comprende textos escritos en la institución educativa N° 88153 – Tauca. Mejorar la práctica pedagógica de los docentes en la competencia comprende textos escritos mediante el trabajo colegiado para lograr un desempeño eficiente.. Desarrollar asesoría personalizada en el fortalecimiento del desempeño docente en el uso de estrategias didácticas y pedagógicas para mejorar la comprensión lectora. Establecer las normas y acuerdos de convivencia con la participación democrática de la comunidad educativa para un mejor cumplimiento.. Gestión curricular. Trabajo colegiado. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitoreo y acompañamiento. Clima Escolar. Trabajo colaborativo. A1.Ejecución del primer trabajo colegiado sobre: planificación y programación curricular A2. Ejecución del segundo trabajo colegiado sobre: estrategias de comprensión lectora A3. Ejecución del tercer trabajo colegio sobre: el uso de los materiales educativos para la comprensión lectora. En un 80% de los docentes del cuarto ciclo aplican estrategias de comprensión lectora para mejorar la calidad de los aprendizajes.. B1.Visita al aula (diagnóstica) y desarrolla de la asesoría personalizada B2. Visita al aula ( Proceso) y desarrollo de la segunda asesoría B3. Visita al aula (de resultados) y taller de reflexión docente.. Los docentes del cuarto ciclo de primaria mejoran su practicas pedagógico en un 80% mediante el proceso del MAE. C1.Ejecución de la primera reunión para organizar y fortalecer el clima institucional C2. Ejecución del segundo trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la convivencia. C3. Ejecución del tercer trabajo con padres de familia para analizar el cumplimiento de las normas de convivencia escolar.. En un 80% de la comunidad educativa comprometidos con las actividades educativas y la mejora de la convivencia escolar..

(31) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivo especifico. Acciones organizadas según dimensiones. Mejorar la práctica pedagógica de los docentes en la competencia comprende textos escritos mediante el trabajo colegiado para lograr un desempeño eficiente.. A1.Ejecución del primer trabajo colegiado sobre: planificación y programación curricular. A2. Ejecución del segundo trabajo colegiado sobre: estrategias de comprensión lectora A3. Ejecución del tercer trabajo colegio sobre: el uso de los materiales educativos para la comprensión lectora B1.Visita al aula (diagnóstica) y Desarrollar asesoría personalizada en el desarrolla de la asesoría personalizada fortalecimiento del desempeño docente en B2. Visita al aula ( Proceso) y el uso de estrategias desarrollo de la segunda asesoría didácticas y pedagógicas para B3. Visita al aula (de resultados) y mejorar la comprensión taller de reflexión docente. lectora. Establecer las normas y acuerdos de convivencia con la participación democrátic de la comunidad educativa para un mejor cumplimiento.. C1.Ejecución de la primera reunión para organizar y fortalecer el clima institucional C2. Ejecución del segundo trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la convivencia. C3. Ejecución del tercer trabajo colaborativo con los padres de familia para analizar el cumplimiento de las normas de convivencia escolar.. Meta. Responsables. Director En un 80% de los docentes del cuarto ciclo aplican estrategias de Director comprensión lectora para mejorar la calida de los aprendizajes. Director. Los docentes del cuarto ciclo de primaria mejoran su practicas pedagógico en un 80% mediante el proceso del MAE. Director. En un 80% de la comunidad educativa comprometidos con las actividades educativas y la mejor de la convivencia escolar.. Director y docentes. Director. Director. Director. Director y docentes. Recursos Humanos/Materiales Director, docentes Papelotes, CNEB Proyector Director, docentes Papelotes, Proyector guías Director, docentes Papelotes, Proyector Guía de lecturas, textos Director docentes Ficha de monitoreo cuaderno de campo Director docentes Ficha de monitoreo cuaderno de campo Director docentes Ficha de monitoreo cuaderno de campo matriz para la reflexión Director y docentes Guía de trabajo Proyector Director y docentes Guía de trabajo Proyector y brindis Director y docentes Guía de trabajo proyector, compartir. Cronograma Meses 2019 M X. A X. M. X. X. X X. X. X. X. X. X. J J. A. S. O. D X. X. X. X X. X. X. X. N X. X. X. X. X. X. X X. X. 31.

(32) Presupuesto. Estrategias. Trabajo colegiado. Monitoreo acompañamiento. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1.Ejecucíón del primer trabajo colegiado sobre: planificación y programación curricular.. Director, docentes Papelotes, CNEB, Proyector. Recursos propios. S/ 50.00. A2. Ejecución del segundo trabajo colegiado sobre: estrategias de comprensión lectora. Director, docentes Papelotes, Proyector, Guías de trabajo, refrigerio. Director, docentes Papelotes, Proyector, Guía de lecturas, textos Director docentes Ficha de monitoreo cuaderno de campo. Municipalidad. S/ 100.00. Recursos propios. S/ 100.00. Recursos propios. S/ 50.00. Director docentes Ficha de monitoreo cuaderno de campo. Recursos propios. S/ 50.00. Recursos propios. S/ 50.00. Recursos propios. S/ 100.00. Recursos propios y APAFA. S/ 150.00. Recursos propios y APAFA. S/ 150.00. A3. Ejecución del tercer trabajo colegio sobre: el uso de los materiales educativos para la comprensión lectora B1.Visita al aula (diagnóstica) y desarrolla de la asesoría personalizada B2. Visita al aula ( Proceso) y desarrollo de la segunda asesoría B3. Visita al aula (de resultados) y taller de reflexión docente.. Director docentes Ficha de monitoreo cuaderno de campo, matriz para la reflexión C1.Ejecución de la primera reunión para organiza Director y docentes Trabajo colaborativo y fortalecer el clima institucional Guía de trabajo, proyector, lecturas C2. Ejecución del segundo trabajo para el Director y docentes fortalecimiento de la convivencia. Guía de trabajo Proyector y compartir C3. Ejecución del tercer trabajo con padres de Director y docentes familia para analizar el cumplimiento de las Guía de trabajo normas de convivencia escolar. Proyector y compartir TOTAL. S/ 800.00. 32.