Educación de la Afectividad para Preescolar a través de la Música Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Educación de la Afectividad para Preescolar a través de la Música Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Educación. Presenta:. Enrique Piñeiro Zamudio. Asesor tutor: Mtra. Adriana Domínguez Saldívar. Asesor titular: Dr. José Manuel Roqueñi Rello. Cerro Azul, Veracruz, México. Marzo, 2012.

(2) Dedicatoria La presente tesis se dedica en especial a todas las personas indistintamente que de cualquier manera han sido parte del esfuerzo a mi lado, aunque en ello implicó quitarles un poco de mi tiempo a su lado, gracias por su comprensión. En especial a: •. Mi esposa y mejor amiga de toda la vida, sin ti esto sería imposible.. •. Mis dos hijos, a quienes amo con toda mi alma y por los que vale la pena ser mejor, Ander y Cristo.. •. A mi madre que me apoya desde el cielo y mi padre quien me ha demostrado que siempre se puede cambiar para bien.. ii.

(3) Agradecimientos Se hace un agradecimiento especial a las personas e instituciones que me apoyaron en la conclusión de mis estudios de maestría, en especial a: •. Dr. José Manuel Roqueñi Rello, por haberme aceptado como su alumno en esta gran aventura de la afectividad en preescolar.. •. Mtra. Adriana Domínguez Saldívar, por su gran y valioso apoyo durante la realización de mi tesis.. •. Mtra. Enna Adriana Espinosa Sastré, quien como consejera académica siempre estuvo alerta de mis necesidades.. •. Al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey a través de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual, por confiar en mí como estudiante y haberme apoyado económicamente a través de su programa de becas para la educación.. iii.

(4) Hoja Electrónica de Firmas. iv.

(5) Educación de la Afectividad para Preescolar a través de la Música Resumen La educación mediante la afectividad, es un aspecto que ha sido abordado desde hace mucho tiempo e implica la formación de hábitos que deben ser desarrollados por la personas en su vida diaria. El presente estudio pretende hacer conciencia sobre lo mismo, al asimilar el fenómeno de los hábitos afectivos en la escuela preescolar para dar respuesta al planteamiento sobre ¿cuáles son las características de innovación en la enseñanza de la música cuando se aplica la afectividad en los ambientes de aprendizaje de educación preescolar? El estudio se realizó a través de una metodología mixta, prioritariamente cualitativa, aunque cabe la pena aclarar el uso de la encuesta que es un instrumento de índole cuantitativo. También se utiliza un formato de observación como parte del estudio para complementar las opiniones de los participantes, los cuales, fueron nueve educadoras de dos jardines de niños, 148 alumnos distribuidos en ocho grupos y diez padres de familia. Los resultados arrojados se presentan mediante gráficas y algunas narraciones de las educadoras y del propio investigador, quien funge al mismo tiempo como observador del fenómeno ya que es parte del personal de ambas escuelas como acompañante musical. Los principales hallazgos que se obtuvieron a partir de la investigación fueron, que la música con sus distintos elementos, constituye un medio eficaz para promover la apropiación de habilidades afectivas que contribuyen a la socialización del niño y el mejoramiento de su contexto. Este estudio es de gran relevancia para la educación ya que permite ofrecer alternativas para favorecer el ambiente educativo a partir del afecto en los niños.. v.

(6) Tabla de Contenidos Resumen……………………………………………………………………………. v. Introducción……………………………………………………………………….. ix. Capítulo 1. Planteamiento del Problema…………………………………………... 1. Antecedentes.………….………………………………………………….... 1. Definición o Planteamiento....………………………………………………. 5. Objetivos……………………………………………………………………. 10. Justificación……...………………………………………………………….. 10. Limitaciones y delimitaciones del Estudio…………………………………. 12. Capítulo 2. Marco Teórico…………………………………………………………. 15. Fundamentación Curricular……………………………………………….... 16. Conociendo la Primera Infancia……………………………………………. 18. La Educación Preescolar……………………………………………………. 22. La Inteligencia Emocional………………………………………………….. 26. La Importancia de la Educación de la Afectividad………………................ 31. Música y afectividad……………………………………………………….. 35. La Música como Mecenas de la Afectividad………………………. 35. El canto como Herramienta Principal………………………………. 40. Ritmo y Movimiento……………………………………………….. 46. Capítulo 3. Metodología………………………………………………………….... 50 vi.

(7) Descripción general del enfoque metodológico……………………………. 50. Justificación del enfoque de la investigación...………………………….…. 51. Participantes…………………………………………………………………. 53. Marco contextual……………………………………………………………. 54. Características de la muestra………………………………………………... 55. Instrumentos……………..………………………………………………….. 57. Técnicas de recolección de datos……………………………………. 59. Procedimientos………………………………………………………............ 60. Análisis de datos…..……………………………………………………….. 61. Aspectos éticos……………………………………………………………... 65. Capítulo 4. Análisis de los resultados……………………………………………... 66. Apreciaciones docentes…...………………………………………………... 66. Los valores en la familia…...……………………………………………….. 84. Las habilidades emocionales en los alumnos…………..……………………. 95. Análisis de los datos…………………………………………………………. 100. Confiabilidad y validez…………………………………………………….... 101. Capítulo 5. Conclusiones……………………………………………………………. 103. Principales hallazgos………………………………………………………... 103. Limitaciones del estudio……………………………………………………. 109. Formulación de recomendaciones………………………………………….. 110 vii.

(8) Sugerencias para estudios futuros…………………………………………... 111. Nuevas preguntas de investigación………………………………………….. 113. Referencias………………………………………………………………………….. 117. Apéndice A. Canción: El tren de la vida……………..……………………. 122. Apéndice B. Canción: Formaremos una rueda.……………………………. 123. Apéndice C. Canción: Hola amigos...………………………………………. 124. Apéndice D. Canción: Mi cuerpo tiene muchas partes….……………….... 125. Apéndice E. Encuesta para docentes. ………...…………………………... 126. Apéndice F. Encuesta para padres....…………………………………….. 128. Apéndice G. Formato de observación...…………………………………. 130. Apéndice H. Carta consentimiento Jardín Antonio Caso……………….. 131. Apéndice I. Carta consentimiento Jardín Jaime Torres Bodet…………. 132. Apéndice J. Fotografía 1……………………………………………….. 133. Apéndice K. Fotografía 2………………………………………………. 134. Apéndice L. Fotografía 3………………………………………………. 135. Apéndice M. Fotografía 4…………………………………………….... 136. Apéndice N. Fotografía 5………………………………………………. 137. Apéndice Ñ. Fotografía 6………………………………………………. 138. Apéndice O. Fotografía 7………………………………………………. 139. Apéndice P. Currículum Vitae.…………..……………………………... 140 viii.

(9) Introducción Conocer, discernir y expresar sentimientos, es algo que deberían saber hacer todos los humanos, sin embargo no es nada fácil. Quizá sea éste el primer paso para poder tener un sentido más amplio de la afectividad. Conocerse a sí mismo es tarea primordial para en primera instancia sentir afecto personal y social. La tarea es difícil, porque cuando se habla de sentimientos pareciera que se estuviera hablando de algo desconocido, o algo que se sabe que es, pero no como expresarlo. La afectividad es una de las tareas más apremiantes que tiene la educación en la actualidad. La necesidad de educar con afectividad y de fomentarla, surge de manera simple como una respuesta ante los contextos sociales que se viven. Basta con mirar lo que sucede en la sociedad actual para entender la carencia de afecto que tiene la misma. La escuela se convierte, en una oportunidad para que los niños transformen en un futuro próximo las carencias emocionales que se ven reflejadas a través de los medios de comunicación, y que son la constante que ha caracterizado a la sociedad del siglo XXI. Es entonces, cuando la escuela se convierte en una extensión del hogar y tiene la oportunidad de poder educar en forma consciente y dar respuesta a las necesidades de afecto que los niños requieren. Es común ver niños que llegan a la escuela desde hogares con una gran desintegración familiar, hijos de madres solteras o padres golpeadores, alcohólicos e incluso drogadictos. La escuela se convierte en ese momento, en un refugio para el niño, donde puede y debe aprender, expresarse y sentir afecto, para con ello tratar de transformar su realidad y en la medida de sus posibilidades la de quienes lo rodean.. ix.

(10) Por ello es importante tomar elementos que faciliten la educación a través de la afectividad, como por ejemplo la música que tiene una gran capacidad para integrar las emociones y los sentimientos, que favorecen el afecto propio y hacia los demás. Esta posibilidad se analiza desde la perspectiva que contempla el programa de educación preescolar (PEP, 2004), que toma a las artes como uno de sus campos formativos y da la oportunidad de poder hacer que el niño establezca dimensiones afectivas mediante el canto que es una de las formas más efectivas para generar conciencia afectiva (Casas, 2007). Se define de manera extensa a la afectividad como la cualidad sensitiva de la experiencia. Por lo anterior, el hábito se convierte en una parte fundamental en el proceso del aprendizaje afectivo, es algo que se puede aprender y transmitir de persona a persona como una asignatura en la escuela. Ésta tiene la obligación de contribuir a esos procesos y fomentar entre los alumnos su práctica, pero además tratar de extenderlos hacia el hogar, de donde idealmente debería haberse aprendido. A través del análisis de los resultados del presente estudio, se pretende entre otras cosas comprender como se da dicho fenómeno y como la escuela mediante la música contribuye al mismo. Para evaluar los resultados del estudio es necesario comprender de manera significativa que es la afectividad y cuáles son los componentes que la integran. Se puede definir como un concepto que engloba al estado de ánimo, las emociones y a las evaluaciones afectivas. Entonces, resulta un poco complicado aunque no imposible, hacer una evaluación en la que los estados de ánimo arrojen resultados fiables siendo estos tan cambiantes. Es necesario establecer parámetros bien definidos que permitan. x.

(11) entender el proceso afectivo en las personas y más si se trata de niños en los cuales estos estados son algunas veces muy cambiantes. El manejo emocional por parte de las personas, muchas veces no se define incluso en adultos, por esa razón en los pequeños resulta más complicado entenderlos y más aun lograr una forma de hacer que aprendan a manejarlos correctamente. Las emociones mandan pero, ¿es posible mandar sobre ellas?, ¿se puede aprender a controlarlas?, en cualquier circunstancia, si existe la posibilidad de hacerlo sin duda debe ser en edad temprana para que haya suficiente tiempo de hacerlo. Evaluar los afectos es una tarea complicada como se ha mencionado, pero cuando existe la posibilidad de auxiliarse con los procesos educativos, puede ser una forma más efectiva teniendo en cuenta que la escuela es un lugar idóneo para entender cómo se dan todos los procesos que los infantes van logrando en su andar educativo. Además, se toma en cuenta el acervo emocional que se trae desde casa y en el cual los padres de familia toman un papel preponderante y definitivo en el desarrollo futuro del menor. La presente tesis está compuesta de la siguiente forma: El capítulo 1, hace referencia al planteamiento del problema en el cual se establece mediante la pregunta de investigación ¿Cuáles son las características de innovación en la enseñanza de la música cuando se aplica la afectividad en los ambientes de aprendizaje de educación preescolar? Desde la cual se desprenden cuatro preguntas más. Así mismo, se da justificación a las mismas de acuerdo con las necesidades del contexto actual en la escuela preescolar. En el capítulo 2, se revisa el marco teórico en el cual se fundamenta el estudio. Aquí se toma en cuenta la información relacionada con la temática que se expone en el xi.

(12) planteamiento del problema y también los puntos de vista de diversos autores y revistas especializadas, además de aspectos como la inteligencia emocional, la edad preescolar, el currículo, la educación de la afectividad y la contribución de la música en la misma. El tercer capítulo explica la metodología utilizada así como la justificación del enfoque metodológico mixto, los participantes que incluyen a dos escuelas del sistema federalizado en México y los instrumentos que se usaron para obtener la información, los cuales consisten en encuestas a maestras y padres de familia, así como el registro de la observación por parte del investigador. Cabe la pena aclarar que el apoyo de las encuestas que son instrumentos eminentemente cuantitativos, sirven como referente para obtener datos en el presente estudio. En el capítulo 4, se analizan los resultados tomando en cuenta los enfoques de las tres unidades de análisis en la investigación, es decir, maestros(as), padres y madres de familia y alumnos(as). Es importante destacar que el análisis se realiza contrastando las opiniones vertidas en las encuestas, así como de las observaciones que se realizaron en campo, dentro de los dos jardines de niños donde se llevó la investigación. Finalmente en el capítulo 5, se hacen las conclusiones de todo lo realizado en el presente estudio y se crean propuestas para la generación de nuevas investigaciones. Dichas conclusiones hacen referencia al hecho de la necesidad de promover la afectividad dentro de las aulas con el apoyo de la música como elemento coadyuvante en el proceso de adquisición de hábitos favorables en los niños a temprana edad. También se menciona la necesidad de promover en más escuelas y llevar a través del menor, la afectividad al hogar.. xii.

(13) 1. Planteamiento del Problema Cada uno de los niveles educativos, conlleva ciertas características en los alumnos, que determinan las estrategias a trabajar dentro y fuera del salón de clase. De esta manera, la educación inicial, primaria y secundaria, construyen un perfil deseado que proveerá al estudiante de herramientas y habilidades para desenvolverse a lo largo de su vida y que idealmente, lo harán ser una persona que se integra eficientemente a la realidad social. De manera particular, el jardín de niños sienta las bases para construir lo anterior.. El objetivo del presente capítulo es dar a conocer al lector la pregunta de investigación y porque se propone la misma, además de justificar la necesidad de plantearla con base en los contextos educativos que hay y contribuir a construir el perfil que se mencionó anteriormente. La información presentada comienza con los antecedentes que dan pauta a la formulación de la pregunta general y las particulares para después, generar un objetivo general y cinco particulares que se proponen como estrategias para implementar en la escuela. Después se presenta la justificación, donde se exponen las razones de acuerdo con la necesidad que hay de favorecer la afectividad en preescolar. En la última parte del capítulo se mencionan las limitaciones del estudio.. Antecedentes. Cada vez, es más necesario que la educación se actualice con las tendencias sociales que aparecen de manera vertiginosa y hasta cierto punto mutante en la actualidad. No puede ni debe estar ajena a dichos cambios y a la necesidad de incluir en. 1.

(14) sus programas componentes afectivo-emocionales que reviertan las propensiones y el avance de la incultura que se apodera de los contextos que le rodean.. Por ello, hay que aprovechar que la afectividad es un fenómeno que abarca todo el ser humano (Roqueñi, 2008) y que influye como un factor definitivo en las decisiones y conductas de los infantes que estudian en las escuelas del país. La enseñanza básica debe, entonces, proveer elementos que marquen la diferencia entre adultos con habilidades socio-afectivas positivas, o adultos que detienen el desarrollo del ser humano y destruyen su contexto y el de los demás, hablando socialmente.. A partir de esta idea se puede decir que, el ser humano desarrolla distintos procesos afectivos que constituyen vivencias que influirán y decidirán su actuación a lo largo de su vida (Ortiz, 2009) y en particular la formación preescolar, constituye la base para establecer dichos procesos afectivos, a la par de la enseñanza inicial que reciben en el hogar. La familia es determinante en un proceso completo de aprendizaje de habilidades afectivas, pues es ahí donde comienza la educación de la persona.. Con base en lo anterior, es necesario establecer condiciones necesarias para desarrollar al interior de la escuela un aprendizaje basado en el afecto, para lo cual, se pretenden utilizar estrategias mediante la música como auxiliar y con el apoyo del maestro de música quien diseña actividades que llevan una carga afectiva no sólo en el momento de su realización, sino que se puedan extender a contextos más amplios y transpolar sus efectos hacia la familia.. 2.

(15) Al momento de la realización del presente estudio, no se contó con evidencia sobre estudios prácticos previos en ninguna de las dos escuelas, esto quizá, debido a la falta de maestro de música. Las educadoras tomaban el espacio de cantos y juegos para realizar algunas rondas e incluso cantar algunos temas, pero sin la adecuada secuencia ni mucho menos procurando incluir o relacionar la música con el aspecto afectivo.. De hecho, la inclusión de las actividades musicales es considerada como un complemento de sus actividades pero las maestras no las proponen, sino que se limitan a seguirlas de acuerdo a las instrucciones del acompañante musical. Esta práctica se hizo costumbre desde la inserción del mismo en ambos jardines en parte por el desconocimiento del área musical por parte de las docentes.. De acuerdo a lo anterior, la problemática que se investigó obedece a la necesidad de saber si en realidad el proceso afectivo es necesario en el preescolar y si la música funciona como una herramienta adecuada para ello. Además, poder contrastar otros estudios referentes al tema como los de Poch (2001) quien ve a la música como un medio terapéutico y de creciente interés para favorecer en los niños de preescolar actitudes emocionales positivas. De hecho, propone programas de musicoterapia como una forma de atenuar las carencias emocionales y lograr individuos saludables en este aspecto.. Otro estudio relacionado con las cuestiones terapéuticas y ligado a la música, es el que propone Porres (2001), quien habla acerca del ritmo que como elemento básico de la música, permite disfrutar de la misma y puede aplicarse no sólo a personas con discapacidades motrices, sino que también para fortalecer las relaciones mediante cada uno de los elementos que integran el ritmo como el acento y el pulso. El ritmo no se 3.

(16) puede desligar de cualquier tipo de música y en preescolar forma parte primordial dentro de las sesiones de música.. Sin embargo, es menester establecer la importancia que el arte y particularmente la música tienen dentro de la educación. Palacios (2006) plantea, mediante sus investigaciones, la justificada presencia como una forma de comprender la fragilidad que la misma posee ante una sociedad cada vez más industrializada y mercadotécnica. Las personas no valoran la música como un arte, sino más bien como un producto. Este estudio muestra la importancia de revertir el efecto de predisposición que se tiene.. Por otra parte, hay que entender la música como un fenómeno mundial que forma parte de la historia misma de la humanidad y que forma parte del espacio curricular de muchos países. Barriga (2009) hace referencia a este hecho y énfasis en las tendencias que ésta debe tener para formar parte de una cultura moderna y competitiva entre los estudiantes. Es conocido el hecho de que se vive en un mundo cada vez más globalizado en el que los niños enfrentan retos cada vez más importantes.. Partiendo de lo anterior y con respecto al currículo, otros estudios como el de Arguedas (2004) permiten integrar los conceptos de lenguaje de expresión y comunicación. Pero además, la misma Arguedas (2004) menciona que la música funciona como un complemento para las demás áreas del currículo y favorece el intercambio de relaciones emocionales y afectivas entre los niños.. 4.

(17) El presente estudio pretende precisamente validar las bondades que la música ofrece como herramienta viable para la implementación de un currículo informal a la par de los objetivos que las educadoras pretenden lograr con sus alumnos. Es importante destacar que para que esto se lleve a cabo, hay que tomar en cuenta las diferencias que presentan cada uno de los alumnos principalmente en esta etapa de su vida.. Sin embargo, y a pesar de las diferencias que existen entre cada uno de los infantes en forma particular, es posible establecer una enseñanza inicial conforme a los niños de diferentes comunidades, edades y con características diferentes (Pérez, Abiega, Zarco, y Schugurensky, 1999). Es tarea del acompañante musical en coordinación con las educadoras, diseñar con base en el programa de educación preescolar (PEP, 2004), actividades específicas para cada uno de los grados que se atienden, a fin de hacer una clase de música amena, que sea interesante y que mediante los cantos, establezca las bases para generar una conducta afectiva favorable.. Dichas actividades como dice Zuleta (2008), permitirán al menor hacer canciones con su maestro y gozar haciéndolo, estableciendo con ello una actitud para el aprendizaje posterior, con base en la afectividad. El presente estudio pretende, entonces, y de acuerdo con los antecedentes presentados, resaltar la importancia de formar estudiantes con un alto sentido del afecto hacia los demás como un hábito, que lo acompañe a lo largo de su vida escolar y que trascienda en su vida social contribuyendo con ello, al desarrollo de una sociedad más humanitaria.. Definición o planteamiento 5.

(18) De acuerdo con los párrafos anteriores y teniendo en cuenta la necesidad de fortalecer el sistema educativo al interior de las aulas pero además coadyuvar a su desarrollo, se plantea la necesidad de incluir aspectos afectivos, no sólo como complemento, sino como base de su estructura. De esta forma, se debe proveer al aprendiz de herramientas que le auguren un mejor desempeño personal en su futuro inmediato y un clima de trabajo escolar favorable en el cual se sienta a gusto y dispuesto a trabajar. Se deben tomar en cuenta distintos apoyos, como por ejemplo el uso de la inteligencia emocional como una estrategia que puede ser fomentada, fortalecida en todos los individuos, que además permite tomar conciencia de las emociones, los sentimientos propios así como de los demás, permitiendo con ello tolerar, manejar situaciones, toma de decisiones y favorecer la empatía por los demás a parte de las relaciones sociales. Al respecto Goleman (2001, p. 123) comenta: “cuanto más abiertos estamos a nuestras propias emociones, más hábiles seremos para interpretar los sentimientos”. Además de la inteligencia emocional, también la inclusión de áreas que favorecen el desarrollo emocional del infante como la música. Smeke (2006), menciona la necesidad de que los pequeños aprendan a rescatar su propia autoestima e identidad personal. Éstas, son determinantes para forjar un carácter apropiado en la persona, pues quien carece de ellas, está condenado a ser un ente sin decisiones propias, que no tendrá la capacidad de ser, sobre sí mismo. Es necesario que la formación de la actualidad busque alternativas que logren construir un perfil que se adapte a una realidad cada vez más compleja, llena de. 6.

(19) injusticias y desavenencias. No quiere decir que todo esté deficiente en la sociedad, pero las tendencias no son alentadoras. Sin embargo, la confianza está depositada en la educación, pues es la forma más fiable de poder cambiar de forma positiva las propensiones antes mencionadas. No obstante, el reto de implementar apoyos pedagógicos es una tarea a la que la docencia actual se resiste en algunas ocasiones quizá en parte por desinterés o porque se ve como un compromiso más que una área de oportunidad para mejora. Es importante saber no sólo que realizar, sino también cómo hacerlo. De igual forma podría suceder si sólo se menciona que se debe favorecer la afectividad dentro de las aulas, sin propuestas adecuadas para su implementación. La enseñanza basada en el afecto en jardines de niños, debe prepararse para lograr metas viables que lleven al niño a un estado de cooperación y satisfacción propia, elevando como se mencionó anteriormente con ello su autoestima y contribuyendo no sólo a la generación de una identidad propia, sino además, que dicha identidad lleve consigo valores, y se refleje en las actitudes hacia las personas que lo rodeen, iniciando en la estructura social más importante que es la familia. Por otra parte, cuando se habla de características de innovación en la enseñanza, dejando a un lado la actividad artística propiamente, se entiende a éstas, como las formas en las que la enseñanza propone nuevas estrategias a fin de lograr objetivos de aprendizaje. El aprendizaje mismo, debe buscar constantemente formas de innovar, pues la enseñanza está influenciada por los factores externos del medio ambiente social en la cual se desenvuelve. Por otra parte, el aspecto musical siempre ha evolucionado tanto en. 7.

(20) su parte social, como educativa; y los medios tecnológicos ayudan a complementar la enseñanza de la misma, pues actualmente existen programas que sirven de ayuda a los docentes para desarrollar actividades con carácter lúdico que llaman la atención de los pequeños. Además, las actividades sonoras contribuyen al desarrollo psicológico, mediante diversas formas de presentación. Quizá la más utilizada y rica en cuanto a la atención que ha recibido por los musicólogos, sea el canto (Hargreaves, 1998), ya que por sus características y facilidad de implementación, es llevada fácilmente hasta las aulas. Saber qué cantar y cómo utilizar el canto para desarrollar áreas afectivas es la tarea principal de los educadores. Integrar la afectividad en ambientes de aprendizaje preescolar debe convertirse en una necesidad, pero también debe tomarse en cuenta la forma en que se observarán los resultados de dicha implementación. No se trata de integrarla sin una planeación adecuada, debe haber un control sobre la misma tomando en cuenta los instrumentos utilizados, que permita arrojar datos confiables sobre la conveniencia de su ejecución y como impacta en otros ambientes como el familiar. En la medida en que la información recabada se dé, se formulará alguna hipótesis sobre la utilidad de su aplicación o incluso modificación en la manera en que el canto y los juegos musicales se integran en la escuela.. Por ello, la planeación es importante y se debe tomar en cuenta la inclusión de las actividades en común acuerdo entre las educadoras y el acompañante musical, teniendo. 8.

(21) como base los campos formativos que se deseen fortalecer, pero sin dejar de insistir en el logro del objetivo común de integrar al afecto mediante los sonidos.. Se debe construir el carácter del infante moldeando su voluntad para hacer las cosas de manera correcta, y es ahí donde la música juega un papel muy importante, pues como dice Arguedas (2004): “la expresión musical brinda beneficios en el área cognoscitiva, desarrolla habilidades, destrezas, hábitos y a la vez estimula la parte afectiva-volitiva de los escolares” (p. 111). Las actividades sonoras resultan ser entonces, un apoyo inmejorable para desarrollar todas las capacidades del ser humano, pero no se puede negar la indisolubilidad entre ésta y la sensibilidad, lo cual lleva al planteamiento del problema de investigación a través de la siguiente pregunta general:. ¿Cuáles son las características de innovación en la enseñanza de la música cuando se aplica la afectividad en los ambientes de aprendizaje de educación preescolar? De la cual se desprenden las siguientes preguntas particulares: ¿Cuáles son los resultados de innovar en la enseñanza musical mediante actividades afectivas? ¿De qué manera las actividades musicales contribuyen al desarrollo emocional del niño? ¿Cuáles estrategias musicales son efectivas para desarrollar la sensibilidad de los infantes? ¿Qué elementos debe tener una clase de música para integrar emociones favorables en los pequeños? 9.

(22) Objetivos Los objetivos se desprenden directamente de la formulación del planteamiento del problema, estableciendo primeramente uno de forma general: Determinar las características de innovación en la enseñanza de la música cuando se aplica la afectividad en los ambientes de aprendizaje de educación preescolar. De manera particular los siguientes: •. Identificar cuáles son los resultados de innovar en la enseñanza musical mediante actividades afectivas,. •. Averiguar de qué manera las actividades musicales contribuyen al desarrollo emocional del niño,. •. Definir cuales estrategias musicales son efectivas para desarrollar la sensibilidad de los infantes,. •. Determinar qué elementos debe tener una clase de música para integrar emociones favorables en los pequeños, Justificación Ayudar al infante es tarea de todo docente, no se trata de resolver lo que en casa. no se hizo, sino de adentrarse en el campo de las emociones para tratar de corregir los errores cometidos (Figueroa, 2009). Cada vez es más prioritario inculcar valores que en la actualidad se han perdido en la niñez. Las instituciones tienen frente a sí, muchos retos que vencer ante la creciente ola de información que existe a través de los medios de comunicación. Es común ver un ataque masivo de contenidos, que no tiene precedente en la historia de la humanidad, sin embargo, éstos no necesariamente son buenos. Por otro 10.

(23) lado, el uso del Internet provee de más datos, los cuales muy pocas veces han sido revisados por una institución que valide su certeza. Por lo anterior, es importante infundir en los infantes la capacidad de discernir de entre todos los antecedentes que les llegan y formar un criterio propio sobre lo que está observando. Además, la sociedad actual, se ha visto envuelta últimamente en situaciones con mucha violencia, y algunos hogares son cada vez más inseguros. Es preciso crear personas que tengan un alto sentido del manejo de sus emociones, y comprensión de las de los demás, a fin de revertir en un futuro las tendencias negativas que atañen a éste mundo. Reintegrar a la familia como el núcleo de la sociedad, es tarea primordial en los comienzos del siglo XXI. No sirve tener al alcance tantos avances científicos y tecnológicos, si la sociedad se desintegra con ciudadanos incapaces de ver por sí mismos y por los demás, ineptos para amar y creerse merecedores de ser amados. Es por ello que se deben buscar formas innovadoras que permitan reintegrar al infante a un mundo social más responsable y emocionalmente sustentable. En éste sentido, las artes han sido uno de los elementos que han permitido mayor integración a la sociedad desde tiempos inmemorables, pero cómo utilizarla será tarea del educador.. La relevancia del fenómeno observado es que los resultados del presente estudio sirvan como base para tratar de resolver el planteamiento del problema propuesto. La contribución que se hace a partir de esta investigación es formar parte de una propuesta en la que la música sirva como medio integrador para la inclusión de las emociones en el. 11.

(24) aula de preescolar y como herramienta para las educadoras del sistema educativo de México. Además se propone la realización de futuras investigaciones donde se obtengan más datos sobre la conveniencia de aplicar una educación afectiva-musical en preescolar, para favorecer no sólo su contexto escolar, sino trascender hacia el familiar.. Limitaciones y Delimitaciones del Estudio Aunque la perspectiva nacional para abordar el tema de estudio es muy limitada, es una propuesta que pretende aportar aspectos importantes en el desarrollo del campo de la educación y particularmente en las actividades que involucran la música. Sin embargo, es importante remarcar que sólo se realizan en dos jardines de niños de la localidad de Cerro Azul, Veracruz, México. Las dos escuelas son públicas y sólo con diferencia en el turno en que trabajan. Las particularidades de los alumnos también son análogas pues provienen de estratos socioeconómicos medio bajo y algunos con carencias mayores convirtiendo esto en una limitante en cuanto a las facilidades del uso de materiales. Otra de las limitaciones tiene que ver con la disposición de un instrumento adecuado que permita la correcta aplicación de las sesiones de música. Ninguno de los jardines de niños cuenta con un instrumento armónico propio, aunque sí con algunos de tipo rítmico que ayudan a reforzar elementos del canto pero no le dan soporte a las melodías que se entonan. En este sentido, el acompañante musical llevó una guitarra que llenó el espacio vacío requerido para acompañar los temas de cada sesión.. 12.

(25) En el jardín de niños Jaime Torres Bodet por otro lado, no se cuenta con un espacio adecuado para la implementación correcta del estudio pues no existe un área específica para el desarrollo de las actividades. A pesar de contar con una plaza a cielo abierto donde las actividades dependían en ocasiones del clima. En esos casos, la actividad se llevaba a cabo en las aulas de los grupos, donde el espacio es reducido y poco adecuado particularmente cuando el grupo era nutrido. En cuanto al espacio físico del Jardín de niños Antonio Caso, se pudo contar con el suficiente debido a que aquí, se cuenta con una plaza techada que proveyó de cobijo ante el sol y la lluvia que se presentaron en las sesiones. En lo referente a los tiempos manejados, las sesiones no se vieron interrumpidas y generalmente duraban entre 20 a 30 minutos con lo cual, se pudo atender a los 148 niños que había en ambos jardines. Es importante mencionar que las actividades musicales exigen que las educadoras permanezcan como apoyo para el acompañante musical y resaltar el hecho de que en cada sesión, las maestras permanecieron ofreciendo dicho apoyo. Aunque si bien el estudio no pretende abarcar magnitudes muy amplias debido a la muestra representativa, sí tiene por objetivo lograr alcances en la aplicación de conceptos universales del desarrollo de las emociones a través de los sonidos, aspecto que apoyado por las facilidades de expansión digital y los recursos tecnológicos, puede apuntalar el trabajo de más investigadores en el área. Las limitaciones en la forma quizá sean reducidas, pero en cuestión de fondo pueden ser amplias, ya que muchas educadoras que no tienen el recurso de un acompañante musical, pueden contar al menos, con el de. 13.

(26) estudios como el que se propone y lograr tal como lo menciona Poch (2001), que la música pueda ayudarle al menor como un lenguaje emocional no verbal. A pesar de las limitaciones mencionadas, así como de la carencia de un espacio adecuado como se mencionó, la realización del estudio tuvo viabilidad porque las condiciones fueron en cierta forma adecuadas y la disposición tanto de los niños como de de las maestras y los padres de familia, contribuyeron a la realización del presente estudio. Respecto a las delimitaciones del presente estudio, se menciona que éste se llevó a cabo en dos jardines de niños públicos de la localidad de Cerro Azul, Veracruz, México, durante los meses de marzo-abril del 2011. El estudio fue de carácter mixto aprovechando una de las bondades que éste ofrece, tal como lo mencionan Hernández, Fernández y Baptista (2008, p. 755)cuando dicen: “se logra una perspectiva más precisa del fenómeno. Nuestra percepción de este es más integral, completa y holística”. Es menester mencionar el uso de la encuesta y la observación como los instrumentos utilizados para recolectar los datos. De igual manera señalar que la muestra fue constituida por 148 infantes, nueve educadoras y diez padres de familia.. 14.

(27) 2. Marco Teórico El presente capítulo tiene por objetivo sustentar mediante la revisión de la literatura el estudio realizado. Observar y organizar información que respalde los resultados que se analizan y presentan más adelante. Se desarrolla mediante los apartados que se mencionan a continuación. La fundamentación curricular hace referencia a los planes y programas en los que la enseñanza de las artes se justifica dentro de la educación preescolar y como esta forma parte de los campos formativos que el currículo establece. Particularmente, se hace distinción de la música como uno de los elementos más viables y susceptibles de aplicar dentro del aula, aunque también se hace mención de las otras disciplinas que forman parte del Programa de Educación Preescolar (PEP, 2004). Conociendo la primera infancia, es un apartado dedicado a conocer como es el niño en sus primeros años de vida y tomar en cuenta esas características para diseñar su momento en la escuela, particularmente en el área musical. Continúa el apartado de la educación preescolar que trata de mostrar cómo se da el proceso de aprendizaje en esta etapa tan importante de la educación básica en México. Se habla también sobre el uso de la inteligencia emocional como una manera de integrar el manejo de las emociones en las actividades escolares con el fin de proveer de hábitos de esa índole en los infantes. Se continúa con la importancia de la educación de la afectividad, que es parte medular del estudio ya que precisamente se pretende conocer los aspectos más relevantes sobre dicha temática.. 15.

(28) En el siguiente apartado, música y afectividad, se observa la relación entre estas dos áreas y como la primera funciona como herramienta eficaz, para la adquisición de hábitos positivos en los estudiantes. Dentro de este apartado encontramos temas como la música como mecenas de la afectividad, el canto como herramienta principal y ritmo y movimiento. Fundamentación Curricular Los planes de estudios de educación preescolar contemplan la dimensión afectiva como parte de su desarrollo, sin embargo muchas veces existe una gran distancia entre lo que se prescribe y lo que sucede en la realidad de la vida cotidiana escolar (Figueroa, 2009). El PEP 2004 considera un conjunto de capacidades dentro de las que se incluye la afectiva, y resalta la idea de expresar emociones y sentimientos a través del desarrollo de competencias, enumerando cuatro áreas artísticas que son la danza, el teatro, las artes plásticas y la música. Estas áreas artísticas son cuatro disciplinas que han acompañado al hombre desde el comienzo de la historia y forman parte de la cultura de prácticamente muchos lugares. Aunque cada lugar ha destacado en alguna en particular, es evidente la presencia del arte a lo largo de la historia como un medio de expresión de las ideologías de los pueblos. Además, es un “retrato” que evidencia los avances que cada cultura ha tenido en el correr del tiempo. También es importante destacar que para algunas civilizaciones antiguas, las artes tenían tanta importancia como cualquier otra actividad de la vida cotidiana y social. Cada una de las disciplinas artísticas desarrolla cualidades específicas de acuerdo a sus características, por ejemplo la danza se enfoca más hacia elementos corporales así 16.

(29) como el teatro. Las artes plásticas trabajan con elementos tangibles como los colores y las formas. Sin embargo la música quizá sea una de las más subjetivas ya que el elemento que utiliza es el sonido, y éste, es algo que es percibido únicamente por el sentido del oído. Es cierto que el tacto también juega un papel importante ya que a través de él se produce el sonido, pero la percepción auditiva es la que identifica plenamente la música. El manejo de cada uno de los elementos musicales motiva a un desarrollo sensorial progresivo pero además supone un activo estímulo afectivo (Casas, 2007). Por ello existe dentro del profesiograma de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2010) en México, una categoría de acompañante musical para preescolar, atendiendo con ello a la necesidad de cubrir el área de la música como una forma de apoyo para las educadoras, que pueden reforzar no sólo los conocimientos que pretenden inculcar en los niños, sino también contribuir a desarrollar habilidades emocionales y afectivas, que contribuyan al desarrollo psicológico y social de los mismos, porque:“de los primero años de vida dependerá como vivan las emociones básicas, como el miedo, el amor, la alegría, la tristeza, el enojo, pues éstas serán manejadas de acuerdo con el contexto social y cultural” (Figueroa, 2009, p. 96). Es importante que dentro de la planeación mensual de cada educadora, el acompañante musical, participe activamente para apoyar los contenidos que se quieran reforzar, a la par de la natural forma de inclusión que tiene la música en las actividades de los niños. Es común que a estos les agrade cantar y jugar, y esos aspectos se ven reflejados de manera inherente en las actividades musicales, las cuales se fundamentan plenamente en el Programa de Educación Preescolar.. 17.

(30) Conociendo la Primera Infancia Según Jaramillo (2007) se entiende a la primera infancia como un periodo de vida, crecimiento y desarrollo, que va desde la gestación hasta los siete años de vida aproximadamente y en el cual, los cambios ocurren con mucha rapidez. Es importante tanto para el docente como para el padre de familia comprender cada uno de los cambios que ocurren en esta etapa, a fin de que se oriente y conduzca de manera efectiva al infante y tenga bases sólidas para su futuro. En este sentido, el mismo Jaramillo (2007, p. 110) manifiesta que: “esta primera etapa es decisiva en el desarrollo, pues de ella va a depender toda la evolución posterior del niño en las dimensiones motora, lenguaje, cognitiva y socio-afectiva, entre otras”. Entender a los niños como un ser multidimensional es una tarea importante para los padres de familia, pero aún más para los docentes, quienes deben saber que cada uno de ellos posee un bagaje cultural y está construido por varias extensiones de su ser. Ésta construcción es un proceso individual en el cual el docente puede y debe influir de manera positiva, aún a pesar de las dificultades que presente el éste en alguna dimensión en particular. Todas y cada una de las dimensiones del desarrollo que presenta el infante son importantes. En este sentido, la dimensión motora establece las habilidades físicas que tendrá a lo largo de su vida; la del lenguaje proporcionará herramientas para comunicarse adecuadamente y expresarse a través del habla; la cognitiva le permitirá desarrollar capacidades lógico matemáticas con las que afrontará problemas futuros; y la socio-. 18.

(31) afectiva le ayudará a establecer relaciones con las demás personas y desarrollar una autoestima apropiada para sí mismo. En forma particular, la dimensión socio-afectiva permite al niño interactuar con los demás. Se debe tomar en cuenta que las sociedades han existido desde tiempos inmemorables y se ha constituido como la base del desarrollo mundial. Cada sociedad en particular ha favorecido distintos medios de integración de sus miembros y construido instituciones que coadyuvan a este propósito. Es ahí donde nace la escuela, como medio socializador. Se debe tomar en cuenta que la escuela tiene un papel muy importante dentro de la socialización en la primera infancia, pero de igual manera se debe contemplar a núcleo familiar como el primer agente socializador, por lo cual, junto con la escuela deben trabajar para lograr desarrollar cada una de las características que favorezcan el desarrollo psicosocial del niño. Esto se logra entablando una conversación directa entre el docente y los padres, donde se puedan detectar las fortalezas y debilidades con las que cuenta el niño para poder expresar hacia los demás una conducta social aceptable. Los principios de comunicación en la sociedad, son aplicables al interior de la escuela y en la relación padre-docente, quienes deben tener una amplia conexión, que ayude a detectar problemas en las conductas y expresión de emociones en los niños. Dicha comunicación debe llevarse a cabo en un clima de cooperación con el fin último de favorecer el clima de desarrollo del menor y extender dicho clima al interior de la familia como base de la sociedad.. 19.

(32) Ésta es determinante porque es el núcleo central donde el niño nace, crece y se desarrolla, convirtiéndose en su primer mundo social, ya que para el pequeño menor de seis años, todo gira en torno a padres y hermanos (Araujo, García, De Arteaga, Ortiz, y Pineda, 2000). Es por ello que las condiciones del núcleo social primerizo, deben ser idóneas para el desarrollo de éste, sus seres allegados tiene que proveer de las circunstancias correctas y los requerimientos apropiados para un sano desarrollo. Ormrod (2005), comenta que los adultos con frecuencia ayudan a los infantes a comprender el sentido del mundo, de esta manera los adultos contribuyen a través del andamiaje, a la resolución de los problemas con los que se encuentre. Sin embargo, esto no siempre sucede, cada vez es más común ver situaciones de desfragmentación familiar, divorcios, violencia y toda serie de situaciones que merman la calidad de vida al interior de la misma y por ende afectan al infante. Las condiciones sociales actuales no parecen ser promisorias para el infante y dadas las circunstancias que imperan en México, la tarea es muy grande. Basta observar el clima de inseguridad que está presente, así como la desigualdad en las condiciones sociales, para ver la dimensión del problema al que se enfrenta no sólo el docente desde su trinchera, sino la sociedad en conjunto y las instituciones públicas, las cuales deben adaptarse a un cambio cada vez más vertiginoso que se da en el mundo actual. Entonces resulta un reto importante para la educación preescolar, quien debe procurar un ambiente propicio para aprender. De igual manera, el docente debe de proveer un clima apropiado para que el menor desarrolle sus habilidades y se sienta cómodo para expresarse. Muchas veces la escuela representa para ellos, un lugar donde pueden jugar, divertirse y expresarse sin 20.

(33) miedo a ningún tipo de represión, sin que esto necesariamente demerite las reglas que deben existir al interior de una escuela, pero sí de una manera flexible, en la que el menor se sienta seguro y capaz de amar, así como digno de ser amado. Conocer al niño se convierte en una responsabilidad prioritaria que debe abarcar todos los ámbitos personales de él. Pero este conocimiento debe ser en forma consciente y de ser posible con fundamentación científica. Los menores poseen ciertas características que los investigadores educativos y psicólogos han descubierto desde hace ya varios años y que aunque los tiempos han ido modificando, siguen presentes en las etapas de la vida preescolar que va de los cero a los seis años. El proceso afectivo es una de esas características que permean la vida del menor, algunas veces en mayor o menor medida. Es por lo anterior, que la afectividad tiene una relación incuestionable en el proceso de socialización, determinando el grado en que el individuo se desarrollará en el futuro tanto en sus relaciones personales, como en las relaciones hacia los demás (Palau, 2004). Por otro lado, la carencia de afectividad dentro de los primeros años de la infancia puede ocasionar una evolución incompleta o frágil en los procesos del desarrollo cognitivo y social. Es entonces, cuando se observan casos de violencia por parte de los adultos, ladrones, violadores, maridos golpeadores, e incluso profesionistas mediocres. Una de las propuestas más interesantes que existe para el desarrollo social del niño, tiene que ver con la práctica en el proceso de la inteligencia emocional, que propone diferentes estrategias que los ayudan a comprender mejor el mundo de las emociones, y el. 21.

(34) manejo de las mismas para lograr controlarlas y utilizarlas en beneficio propio y como una forma de conducirse de manera correcta hacia los demás.. La Educación Preescolar Los sistemas educativos de los países, son realizados con base en el tipo de ciudadanos que se desea formar, así como también en los requerimientos de la sociedad a la cual pertenece (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de Venezuela, 2007). Dicha sociedad tiene como fundamento a la familia como una institución primaria de socialización. En México, la perspectiva es similar ya que el gobierno es quien determina las políticas públicas con las cuales ha de regirse el sistema educativo, y que destaca en el artículo tercero de la Constitución Política de México (1917), en la Ley General de Educación (1993) y en los Planes y Programas de Estudio (2004), tres aspectos fundamentales que tienen que ver con que sea laica, gratuita y obligatoria. De lo anterior, se desprende en el sentido obligatorio de la educación tres niveles educativos que conformar el esquema básico. Estos niveles son: preescolar, primaria y secundaria; en los cuales se establecen los criterios para un perfil de egreso en donde el alumno debe contar con cierto tipo de habilidades que le deben ayudar a desenvolverse en la sociedad actual. Sin embargo, la educación preescolar fungió como antecedente en la reforma educativa al ser el primer nivel que enfrentó los cambios de la misma, en el año de 2004 quizá, por la necesidad de sentar bases firmes siendo el primer contacto educativo formal del niño.. 22.

(35) Lafrancesco (2003) considera que es desde preescolar, que de forma práctica, se inician los cambios en educación. Estos cambios tienen que ver de manera fundamental, con el despegue del niño, además de forma parcial, de la familia en la cual ha estado inmerso como sociedad única, para insertarse en una sociedad más plural donde la convivencia con otros niños e incluso adultos, se convierte en un mundo nuevo para él. Sin embargo y tal como el mismo Lafrancesco lo comenta, a pesar de los avances educativos que se han tenido particularmente en Latinoamérica, aún hay mucho rezago, pues la educación como cualquier otro factor, está determinado por las condiciones sociales del entorno en el que se desarrolle. El presente estudio tomó en cuenta las condiciones de los alumnos de preescolar en dos escuelas y además, el entorno social que existe en las mismas. No se pretende dar a los resultados un carácter muy amplio pero sí, con base en las lecturas realizadas, entender que tan viable es la inclusión del proceso afectivo mediante la música a la luz de propuestas analizadas con anterioridad. Muchas veces no es necesario analizar posturas macro sociales para comprender las diferencias que existen en las escuelas de México. Basta con salir de la zona urbana para observar las carencias con las que se cuenta en cada uno de los planteles educativos. La desigualdad impera al interior de las aulas y el trabajo docente se complica en estas situaciones, mientras que existen jardines que cuentan con el apoyo de tecnología, psicólogos, trabajadores sociales e incluso médicos, también hay otros en los que no hay ni siquiera un piso firme o un techo seguro bajo el cual los niños puedan aprender. Además de otros factores que impiden el desarrollo pleno del aprendizaje en preescolar.. 23.

(36) No obstante, la educación preescolar va más allá de los límites físicos y sociales con los que se enfrenta. Pérez, Abiega, Zarco, y Schugurensky (1999), comentan que cualquier espacio y tiempo son buenos para aprender, ya que, de hecho, gran parte de los conocimientos que los pequeños tienen así como sus capacidades y habilidades, son producto de la experiencia que tienen fuera de la escuela. Estos contienen un bagaje cultural que han desarrollado desde los primeros días de su vida al interior de su familia, y en las actividades sociales en que la misma ha participado. Por ello, y derivado del anterior, la educación preescolar debiera ser una forma de trabajo que se adapte a las necesidades y capacidades de los infantes de acuerdo al entorno en el que vivan (Pérez, et al., 1999), ya que todos ellos cuentan con características diferentes de acuerdo a las comunidades en las que viven, así como las edades con las que cuentan. Las educadoras deben contemplar dichas condiciones para poder establecer un método apropiado que les permita desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos que los ayuden a mejorar su entorno y contribuir a la mejora personal del menor. En el presente estudio, se trataron de incorporar elementos de fácil comprensión para los niños. Hacer que las actividades musicales fueran de fácil comprensión y que hubiera disfrute en cada una de ellas. Se tomó en cuenta que los niños con edades de entre cuatro y seis años, son sociales por naturaleza una vez que se han identificado con su grupo de compañeros.. 24.

(37) Hay que considerar que como puntualiza Lavanchy (1994) los niños al vivir en sociedad, tienen una constante influencia por las personas que lo rodean. Ellos aprenden a través de la información y las interacciones que tienen con los demás, por ello es importante que en la educación preescolar se contemplen, relaciones sociales sanas que propicien una convivencia armónica que vaya desde el menor hacia los demás, pero que también sea recíproca. Estas relaciones contribuirán a construir un autoestima bueno en él, así como un alto sentido de responsabilidad social. Es muy importante que la educación preescolar tome en cuenta la expresión del niño como un pilar fundamental para lograr objetivos tanto de aprendizaje, como del desarrollo de sus emociones. De esta manera el menor que se expresa adquiere realidad ante los ojos de los demás (Tourtet, 2003). La expresión es uno de los elementos que contribuyen a que el ser humano dé sentido a su vida. A él le interesa jugar y la novedad de las cosas, pero también muestra la necesidad de expresarse como una forma de decir lo que siente, y piensa. Es una manera de hacerse presente ante los demás y le ayuda a comprender mejor el mundo que le rodea. La vida cotidiana misma ofrece oportunidades, que son motivo de interés y que representan ocasiones para la educadora de que el pequeño se exprese dentro del aula. Es por lo anterior que la educación preescolar representa una base dentro de la educación pública en México, y todos los involucrados en el proceso educativo como lo son los padres de familia, maestros, trabajadores sociales e intendentes, tienen una responsabilidad muy grande para poder construir bases firmes que no solamente den al niño habilidades lógico-matemáticas, sino que además contribuyan al fortalecimiento de su inteligencia emocional. 25.

(38) Es importante mencionar la necesidad de que el niño logre exteriorizar sus emociones y sentimientos por medio de la música con actitudes propositivas de él hacia los demás. De esta forma, el pequeño establece relaciones afectivas con sus maestras y padres, pero no sólo de forma parcial, sino que establece hábitos que en el mejor de los casos, lo acompañarán a lo largo de su vida.. La importancia que tiene el presente estudio para contribuir a que los niños exterioricen sus emociones, está respaldada por la idea de diversos investigadores en apoyarse en la música como un medio eficaz para lograrlo. Las evidencias amparan dicha posición y se analizan más adelante con los datos y observaciones realizadas.. La Inteligencia Emocional Goleman (2001), comenta que los seres humanos poseen dos mentes, una que piensa y otra que siente, dicho de otra manera, una es la mente racional y otra la mente emocional. Cada una de ellas se entrelaza en el ir y venir diario del individuo, compartiendo todo lo que le rodea, pero dando prioridad a dos cosas diferentes. Este equilibrio que maneja Goleman, es necesario entre las dos puesto que una se alimenta de la otra. Sin embargo, presentan cierta semi-independencia, ya que algunas veces en las pasiones se desbordan, y es entonces cuando la balanza se inclina hacia las emociones, llegando incluso a ignorar las advertencias racionales. Por otra parte Smeke (2006), hace referencia a que los niños y jóvenes deben aprender a rescatar su propia autoestima e identidad personal, además de proponer una educación que no centre sus objetivos en procesos lógico-matemáticos únicamente, sino que debe incluir también la parte emocional y abstracta de los individuos. De esta 26.

(39) manera, la autoestima se convierte en uno de los elementos más importantes que se promueven con la inteligencia emocional, ya que el bienestar personal contribuye de manera efectiva para que el desarrollo personal sea promisorio. Más aún en la sociedad actual, la presencia de una autoestima pobre se hace evidente entre los jóvenes de educación secundaria y bachillerato, donde los índices de suicido, violencia y drogadicción, aumentan de manera alarmante. Es importante que el niño construya desde pequeño una autoestima que esté por encima de las influencias negativas que el niño puede tener a lo largo de su vida. Esto tiene que ver además con la formación de un carácter propio que lo acompañe no solamente en las etapas difíciles de la vida como lo es la adolescencia, sino que establezca bases para su vida familiar independiente. Para lo anterior, la educación debe contar con las herramientas necesarias para su fomento en el aula. Para desarrollar la inteligencia emocional al interior del aula, se debe tomar en cuenta que el maestro es una parte fundamental a la hora de contribuir con las formas de cómo conducirse hacia sus alumnos, ya que es imposible enseñar aquello que no se tiene, se debe predicar con el ejemplo. Un profesor que no es amable con los demás, difícilmente podrá convencer a sus discípulos de que realicen una acción similar. Por otra parte si se promueve el respeto y la convivencia con ellos, seguramente logrará inculcar en ellos dichas cualidades. La convivencia escolar se debe favorecer porque es conveniente para todos, los docentes tendrán mayor control de sus estudiantes y éstos últimos mayor confianza en los primeros.. 27.

(40) Resulta necesario también, utilizar reforzadores apropiados que tengan que ver con el aprecio, el reconocimiento, la comprensión y el afecto (Smeke, 2006). Ya que para los discípulos los reforzadores se convierten en una especie de premios que de alguna forma los hacen felices, y una persona feliz generalmente responde de mejor manera ante la situaciones que se le presenten en el quehacer cotidiano. Para ellos, saberse queridos por el profesor, puede traducirse en una mejor forma de entender la asignatura y de alguna manera llegar a tenerle cierto aprecio. Promover el hábito de la demostración de las emociones de manera controlada, permitirá convertirlo en costumbre, y esta a su vez en algo que guiará la conducta interpersonal e intrapersonal del niño. Las prácticas cotidianas, deben ser reguladas y conducidas con conciencia de lo que se quiere lograr, el docente debe saber lo que persigue y trabajar con paciencia en ello, pues toda demostración de las emociones, no siempre resulta algo fácil de realizar. En este sentido, la música constituye un buen recurso con el cual se pueden demostrar las emociones. Es necesario saber cómo utilizar la inteligencia emocional al interior del aula. Cohen (2003), menciona que la educación emocional y social tiene que ver con el aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores que aumentan la capacidad de ver las emociones que existen en las personas mismas, así como en los demás logrando con ello resolver problemas con flexibilidad y creatividad. En este sentido, la resolución de problemas es uno de los objetivos en los que la inteligencia emocional pueda tener un papel preponderante, al guiar a las personas con “el corazón”.. 28.

(41) Después de todo, los problemas son algo a los que los seres humanos se enfrentan diariamente y generalmente involucran a otras personas, ya sea en la familia, el trabajo, las amistadas y cualquier ente social que conviva con uno. La capacidad de respuesta a los problemas debe verse favorecida con el desarrollo de las habilidades emocionales, la práctica del dominio de las emociones permite tener un mayor control de ellas en la medida que se practique, lo cual no significa que se lleguen a dominar por completo, pero si a tener un mayor control, de tal manera que éstas no se desborden. Es necesario que tanto los padres de familia como los docentes comprendan de manera consciente cuáles son las habilidades emocionales que pueden direccionar hacia sus hijos y alumnos. Tratar de llevar de manera amable y útil cada una de las orientaciones que permiten al niño crearse un criterio y forjarse un carácter emocional que le consienta en un futuro, conducirse de manera correcta hacia su persona y las demás que lo rodean. Por ello, la escuela representa también una gran oportunidad para poder trabajar contenidos que favorezcan la inteligencia emocional, es un proceso que debe conocerse y practicarse para lograr objetivos concretos. Las actividades realizadas dentro de la presente investigación, permiten respaldar los comentarios expuestos en el párrafo anterior. Cuando los niños cantan y se abrazan entre sí, el ambiente se torna agradable y esta práctica se observa cuando son recibidos por sus padres a la hora de la salida. En las dos escuelas que sirvieron para el estudio se observaron actitudes favorables para poder fomentar situaciones afectivas.. 29.

(42) El fomentar situaciones afectivas y trabajar contenidos que promuevan la inteligencia emocional, deben fijarse como metas alcanzables, más allá de resultados inmediatos, se deben tomar como aquéllas que pueden llegar a cumplirse en épocas muy lejanas a la educación preescolar, pero que están presentes en el niño como una semilla que germinará con el paso de los años. Esta visión de una educación basada en la inteligencia emocional, es algo que se construye poco a poco y también están involucrados todos los actores del proceso educativo. Tomar en cuenta que las emociones están detrás de toda conducta, resulta un buen comienzo para identificar lo que el niño quiere y lo que le disgusta, ya que indudablemente las tareas educativas con una carga emocional favorable, serán realizadas más fácilmente. Por el contrario las tareas con una carga emocional negativa, contribuirán a un desenvolvimiento pobre o incluso nulo (Satín, 2003). Dicho de otra manera, los seres humanos realizan tareas agradables, con más facilidad que aquellas que no le son agradables y de esta manera, cada actividad ya sea positiva o negativa, influirá en el bienestar emocional del individuo. La inteligencia emocional es una alternativa educacional para el docente quien puede trabajar con ella, gracias a innumerables obras literarias que existen en la actualidad y que incluso relatan las estrategias adecuadas para su inserción en el aula escolar. Es una oportunidad que se puede aprovechar para aumentar las posibilidades de mejorar tanto profesionalmente en al caso de los docentes, como personalmente en él mismo y en los que le rodean. Hay que tomar en cuenta, que la propuesta fue generada por estudiosos en la materia y ha sido llevada a diversos campos y no sólo al educativo.. 30.