Gestión curricular de la competencia se desenvuelve en entornos virtuales de las TIC en la Institución Educativa Pública N° 16044

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES DE LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16044. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR CASTRO CORTEGANA SÁNCHEZ. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultado del diagnóstico. 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción es mejorar la gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044; se propone que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje con uso de los recursos tecnológicos, significativas, contextualizadas. Están involucrados diez docentes de educación secundaria a los cuales se les aplicó una entrevista y se hizo un análisis documental de las programaciones curriculares, registro de evaluaciones, actas de evaluación y fichas de monitoreo. Se describe los grupos de interaprendizaje, los instrumentos de monitoreo pedagógico y las comunidades de aprendizaje profesional, a la luz de las definiciones de importantes pedagogos. Después de aplicar las estrategias planteadas en el plan de acción se espera que los docentes elaboren sus programaciones curriculares incluyendo el uso de los entornos virtuales de las TIC, desarrollen clases virtuales y los estudiantes hagan uso adecuado de los recursos tecnológicos. Con la implementación de reuniones de interaprendizaje, elaboración de un Instrumento de monitoreo y la Implementación de comunidades de aprendizaje profesional los docentes de la institución educativa N° 16044 harán que en los educandos se desenvuelvan óptimamente en entornos virtuales generados por las TIC..

(4) Introducción. En la institución educativa Francisco Irazola del distrito de Satipo provincia de Satipo región Junín, se desarrolló un trabajo sobre el uso de las TIC al final del cual los docentes asumieron el compromiso de aprovechar los beneficios que nos brindan recursos TIC en el desarrollo de sesiones significativa para los educandos (Vilca, 2015). De igual forma en la institución educativa Glorioso San Carlo del distrito de Puno provincia se realizó un trabajo de fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas virtuales y páginas web, donde los docentes mostraron mayor integración y compromiso formando un grupo de interaprendizaje (Ayala, 2015), son experiencias que tienen semejante propósito al plan de acción que busca mejorar la gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044; se propone que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje con uso de los recursos tecnológicos, significativas, contextualizadas y para lograr esto se apoyen formando grupos de interaprendizaje y comunidades profesionales de aprendizaje.. En la elaboración del plan de acción están involucrados diez docentes de educación secundaria a los cuales se les aplicó una entrevista y se hizo un análisis documental de las programaciones curriculares, registro de evaluaciones, actas de evaluación y fichas de monitoreo. Deseando que los docentes incluyan el uso de los recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje y así desarrollar en los educandos las competencias para desenvolverse en entornos virtuales agilizando de este modo el desarrollo de los aprendizajes en los educandos, se elaboró este plan de acción.. El plan de acción está constituido por cinco partes: la primera parte trata de la Identificación del problema quedando definido como Deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 de la UGEL Jaén, ubicado en el sector Magllanal, con 178 educandos, 10 docentes con grado de magister y doctor, se describe la infraestructura con que cuenta, padres de familia con bajo ingreso económico, gran porcentaje de hogares disfuncionales, se describe las tres causas del problema y posibles soluciones. La segunda parte Análisis y resultado del diagnóstico se encarga de describir los instrumentos que se utilizaron para elaborar el diagnóstico que son: análisis documental y guía de entrevista con ocho preguntas agrupadas en las tres dimensiones, así como la información obtenida de cada pregunta después de aplicar los instrumentos. La tercera parte Alternativas de solución para el problema identificado, nos describe las alternativas 4.

(5) de. solución. para. la. Dimensión. Gestión. Curricular,. la. dimensión. Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación, y la dimensión convivencia escolar, para después priorizar la alternativa de solución que se empleará en el plan de acción. La cuarta parte Referentes conceptuales y experiencias exitosas definen bajo la luz de varios autores a: grupos de interaprendizaje, instrumento de monitoreo pedagógico y comunidades profesionales de aprendizaje, también se refiere experiencias exitosas que se han hecho en otras instituciones educativas con objetivos similares al plan de acción. La quinta parte, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción está formada por cuatro tablas: la matriz de plan de acción donde se puede apreciar la consistencia del trabajo, la matriz de la Implementación de plan de acción donde se puede apreciar los objetivos específicos con las acciones a implementar, presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente se tiene las conclusiones, referencias y anexos.. .. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 de la UGEL Jaén.. Contextualización del problema. Institución Educativa 16044 está ubicada en la calle Túpac Amaru S/N, a aproximadamente a 60 metros del parque principal de Magllanal, que es un sector urbano marginal del distrito y provincia de Jaén, de la región Cajamarca, su altitud es de 729 m sobre el nivel del mar. La provincia de Jaén es parte del Norte del Perú, su producción y dinamismo económico está basada en la agricultura, el comercio, la exportación de café.. Los padres de familia de nuestros educandos, la mayoría viven en el sector Magllanal, su ocupación es de vendedores ambulantes, mototaxistas, peones, agricultores. Los niños que estudian en nuestra institución educativa pertenecen a las familias de menor ingreso económico del sector que no tienen para matricularse en los colegios cercanos cuyos montos de derecho de APAFA es el doble de la nuestra.. Nuestro sector cuenta con problemas sociales como el alcoholismo drogadicción, delincuencia y embarazo adolescente. Los padres de familia tienen poco interés por el aprendizaje de sus hijos, en algunos casos los educandos a sobrepasado la autoridad de los padres. La mayoría de los educandos viven con un solo progenitor ya sea su padre o madre, cual se ha podido verificar en el momento del registro de la matrícula. La mayoría de padres no tienen trabajos estables y su ingreso económico es bajo. La institución educativa para enfrentar esta situación; está promoviendo actividades para promover la práctica de actitudes que desarrollen valores, una convivencia democrática, conservación del medio ambiente, actualización pedagógica sostenible.. La Institución Educativa N° 16044, cuenta con dos niveles de educación: en el nivel de Educación Primaria que funciona en el turno de la mañana tiene 10 docentes que atienden 178 educandos; y en el nivel de educación secundaria que funciona en el turno de la tarde cuenta con 10 docente y un subdirector para atender 175 estudiantes; 1 director, 1 oficinista, 2 personal de servicio y 220 integrantes de la Asociación de Padres 6.

(7) de Familia padres de familia (APAFA). Los educandos muestran desinterés por el actividades escolares lo cual se evidencia en los calificativos que obtienen al finalizar los trimestres. Algunos docentes no aplican el nuevo enfoque que propone el ministerio siguiendo con la forma tradicional de enseñanza lo que se ha evidenciado en el monitoreo. La mayoría de padres de familia tienen educación primaria y algunos no saben escribir por lo que en su casa nuestros educandos reciben poca ayuda en el desarrollo de sus aprendizajes.. La institución educativa está formada por tres pabellones. El pabellón A, de dos pisos, está formado por 6 ambientes, en el primer piso está la dirección, el Aula de Innovación Pedagógica y el quisco escolar, en el segundo piso se encuentra el laboratorio de ciencias, la biblioteca y un aula; el pabellón B, de dos pisos está formado por 6 aulas; el pabellón C de un piso esta formado por 2 aulas, haciendo un total de 14 ambientes y un modulo de servicios higiénicos con 2 accesos uno para varones y otro para mujeres. La institución educativa colinda con dos calles de las cuales no están pavimentadas, las cuales en tiempo de lluvias dificultan el acceso. Algunos docentes de esta institución educativa, tienen grado de maestría, otros están estudiando doctorado, el director y subdirector vienen asistiendo a la segunda especialización en gestión escolar y liderazgo pedagógico desarrollado por encargo del Minedu. Los mismos que ejercen un liderazgo pedagógico pues tienen amplio dominio teórico práctico del currículo nacional, se cuenta con los comités y comisiones integradas por representantes de docentes, padres de familia, personal administrativo, exalumnos, estudiantes, los que vienen interviniendo en las reuniones de planificación y coordinación con el equipo directivo a fin de solucionar la problemática de la institución educativa, los educandos tienen interés y disposición por desarrollar competencias relacionadas con el arte y el deporte; las relaciones interpersonales entre el equipo directivo, los profesores, educandos y apoderados es cordial y de respeto; con la finalidad de optimizar la tarea educativa tenemos convenios con la posta de Salud, el serenazgo.. Descripción y formulación del problema Después de reunirme con los docentes, educandos y sus apoderados; haber realizado el monitoreo del desempeño de los docentes de la IE N° 16044 se determinó el problema : Deficiente Gestión Curricular en la competencia Se Desenvuelve en Entornos Virtuales Generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 De La Ugel Jaén. 7.

(8) Al analizar el problema se considera como primera causa el limitado dominio de los profesores en el uso de las TIC en esta condición se encuentra casi el total de los docentes, esta causa. está asociada con el factor gestión del currículo, relacionado con las. competencias profesionales de los profesores, las mismas que se dejan evidenciar en la poca presencia del uso de las TIC en la planificación curricular tanto anual, de unidad y sesiones de aprendizaje, que vayan a la par con el uso personal de los instrumentos y artefactos digitales que de los educandos usan cotidianamente, esto se constata al revisar las planificaciones curriculares de los profesores, esto tiene como consecuencia. el. desarrollo de clases desactualizadas en relación al avance tecnológico.. La segunda causa estudiada se refiere al poco monitoreo a los profesores y acompañamiento en la práctica pedagógica lo cual está relacionado al factor monitoreo, acompañamiento y evaluación, puntualizando en asesoría crítico reflexivo, pues no se desarrollaron estrategias que generen en los docentes una reflexión autocrítica y un compromiso al no implementar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, esto se evidencia en las fichas de monitoreo al desempeño docente.. La tercera causa determinada es la correspondiente a convivencia de aula poco favorable para el uso de recursos tecnológicos, la cual está asociada al factor deficiente implementación de normas de convivencia en el aula lo que da como consecuencia al poco orden en el aula, uso inadecuado de los recursos tecnológicos con los que se cuenta y el poco desarrollo de competencias en los educandos, esto se evidencia en que en las normas de convivencia no están el uso y cuidado de los recursos tecnológicos.. A fin de superar las causas del problema en relación al limitado dominio en el la aplicación de las TIC por los profesores, limitado monitoreo en el aula a los docentes y acompañamiento; y convivencia en el aula poco favorable para el uso de recursos tecnológicos, se cuenta como fortalezas a docentes con grado de maestría, subdirector capacitado en el uso de las TIC, el director está siendo capacitado en gestión escolar y liderazgo pedagógico por el Minedu. Existe coordinación y cooperación entre el equipo directivo y las comisiones - comités de la I.E., además se cuenta con buenas relaciones con las autoridades del sector y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, Serenazgo, Instituto Superior Pedagógico “Víctor Andrés Belaunde”, del distrito de Jaén.. 8.

(9) Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 16044 de la UGEL Jaén. Vinculación con el marco del buen desempeño directivo el problema se encuentra relacionado con el desempeño 17 del marco del buen desempeño directivo según lo cual el directivo debe estimular las innovaciones e investigaciones pedagógicas de los docentes e impulsar su sistematización. Vinculación con los compromisos y dimensiones del liderazgo pedagógico. Este problema tiene que ver con el compromiso uno de gestión que se refiere al progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, y con la segunda dimensión de liderazgo edagógico que es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Asignar recursos en forma estratégica es la segunda dimensión de liderazgo eficaz de la Profesora Viviane Robinson, la institución educativa cuenta con escasos recursos tecnológicos con uso deficiente, le toca al directivo ejercer su liderazgo pedagógico, capacitando permanentemente a los docentes para obtener una utilización eficaz y productiva.. En la elaboración del diagnóstico se utilizaron dos instrumentos: el Análisis documental, que se aplicó en el mes de setiembre, que consistió en la revisión de las programaciones curriculares, registro de evaluaciones, actas de evaluación, fichas de monitoreo de los 10 docentes de educación secundaria a fin de determinar si incluyen el uso de las TIC, en su planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje. Una guía de entrevista que se aplicó el día 01 de octubre a los 10 docentes de educación secundaria, está formada por ocho preguntas referidas a tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) y Convivencia Escolar. En lo que se refiere a la pregunta número uno : ¿Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución educativa? Todos los docentes manifiestan que si conocen los recursos tecnológicos que tiene la I.E. como son laptops XO, computadoras de escritorio, proyector multimedia, servicio de internet. Sobre la pregunta dos ¿Cómo usas los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje?, dos docentes manifiestan que desarrollan clases virtuales usando las computadoras y un entorno virtual llamado aula virtual, mientras los demás docentes solo utilizan el proyector multimedia. Referente a la pregunta tres ¿Considera que sus estudiantes aprenden mejor utilizando los recursos tecnológicos? ¿Por qué?, la mayoría de profesores manifiestan que los estudiantes se muestran muy 9.

(10) motivados al manipular las computadoras y trabajan con mayor empeño, de lo que se deduce que el aprendizaje es más productivo. Acerca de la pregunta cuatro ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? La mayoría de los docentes conciben que el monitoreo y acompañamiento se realiza para que los directivos observen sus clases y luego les capaciten en los aspectos que los docentes tienen dificultades. En lo que se refiere a la pregunta número cinco ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? La mayoría de los docentes expresan que el monitoreo no va a mejorar su trabajo en el aula porque solamente sirve para que los directivos recojan información y hagan sus informes a la UGEL, de lo que se deduce que los profesores no conocen la finalidad del monitoreo y acompañamiento docente. La pregunta seis ¿Durante el proceso de acompañamiento cómo se te orienta sobre el uso de recursos tecnológicos? Ha sido contestada por los docentes afirmando que en las reuniones de acompañamiento que tienen con los directivos no se les implementa sobre el uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de competencias en las sesiones de aprendizaje y que les gustaría aprender a utilizarlos, de lo que se puede afirmar que es necesario implementar círculos de interaprendizaje. Acerca de la pregunta siete ¿Como orienta usted para que los estudiantes hagan un buen uso de los recursos tecnológicos? La mayoría de los docentes mencionan que orientan a los educandos de acuerdo a su propio criterio, de lo que se deduce que existe la necesidad de elaborar normas de convivencia en el uso de recursos tecnológicos. La pregunta ocho ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora el uso de los recursos tecnológicos? ¿Por qué?, es contestada por la mayoría de docentes opinando que el trabajo colaborativo da mejores resultados que en forma individual, por lo tanto, en equipo se va aprovechar al máximo los beneficios de los recursos tecnológicos.. Del Análisis documental mediante la elaboración de cuadros comparativos de los resultados de las calificaciones parciales del I trimestre y II trimestre de 1er a 5to grados se observa: una variación notoria en el área de matemática existe una disminución del 7.3 % de estudiantes en el intervalo de 11 -13 y un incremento de 7.3 % en el intervalo de 14 – 17; mientras que en el área de comunicación existe una disminución de 4.5 % en el intervalo de 14 – 17 y un incremento de 2.3 % en el intervalo de 11 – 13, resultados que se pueden mejorar utilizando los recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizajes haciéndolas más significativas, atractivas motivadoras en contraste con el uso de estrategias anticuadas y tradicionales de los docentes, donde se empleaba la pizarra, tizas y el dictado. Se pudo constatar que en las planificaciones curriculares de los docentes no. 10.

(11) está incluida la utilización de los entornos virtuales, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. De acuerdo a los mapas de procesos, en lo que se refiere al uso de entornos virtuales por los docentes es indispensable tenerlos presentes en los instrumentos de gestión. PE01.2 : elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI), PE01.3 : elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT), replanteamiento del Reglamento Interno (RI); asimismo PO03.3: implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El problema en mención se encuentra dentro del compromiso IV de gestión escolar, Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, esto se puede solucionar cuando los directivos y docentes elaboren instrumentos de Monitoreo, incluyendo aspectos sobre la utilización de los entornos virtuales en las sesiones de aprendizaje, además se deben ampliar el número de visitas al aula y reuniones de acuerdo a las necesidades.. Resultado del diagnóstico Para obtener el diagnóstico se usó la guía de entrevista con preguntas estructuradas y el registro de datos. La guía de entrevista está conformada por ocho preguntas, las tres primeras se refieren al uso de las TIC en el proceso de aprendizaje, es decir pertenecen a la dimensión de Gestión Curricular, las preguntas cuatro, cinco y seis están relacionadas con la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; y las preguntas siete y ocho pertenecen a la dimensión de convivencia escolar.. Respecto a la gestión curricular la mayoría de docentes tienen dificultades para insertar los entornos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje, para el desarrollo de competencias, pero se cuenta con la fortaleza de dos docentes que desarrollan clases virtuales. Asimismo, mencionan que es muy importante el uso de los recursos tecnológicos. pero que no se cuenta con un archivo con modelos de sesiones de aprendizajes de las diferentes áreas curriculares en entorno virtual. Es así como de acuerdo a lo que señala Suárez (2010) los profesores han de estar capacitados para poder utilizar los recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje en las sesiones de aprendizaje. En cuanto al Monitoreo y acompañamiento a los docentes pocas visitas de monitoreo en el aula a cada docente además no se hizo la autocrítica y reflexión para descubrir las debilidades. Vezub (2012) opina que el acompañamiento proporciona lo necesario para que los docentes se animen a enriquecer y transformar el trabajo en el aula, 11.

(12) por ello para contrarrestar esto se debe realizar capacitaciones de los directivos en estrategias de monitoreo y acompañamiento, así como la elaboración de instrumentos para el monitoreo que contengan indicadores del uso de los entornos virtuales.. En relación a la Convivencia escolar para el buen uso de recursos tecnológicos, los docentes no reconocen el trabajo personal o colaborativo de los educandos cuando están usando los recursos tecnológicos, falta una comunicación efectiva, trato afectivo y respetuoso de forma horizontal. Como menciona (Minedu R. d., 2013), los instrumentos normativos de la institución educativa ayudan a formar el clima institucional, de esto podemos decir que se puede cambiar realizando talleres de manejo de emociones y relaciones interpersonales y la elaboración de normas de convivencia para el uso de los recursos tecnológicos. Alternativas de solución para el problema identificado Para el problema identificado La deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el nivel secundaria de la institución educativa N° 16044 y con la finalidad de aumentar el porcentaje de estudiantes de los intervalos de evaluación 14 – 17 y 18 – 20. Tenemos en :. Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son Talleres con docentes para la Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares y Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales. Antes de aplicar estas acciones los docentes tienen escaso dominio teórico y práctico en la utilización de entornos virtuales; del mismo modo los mismos, no son incluidos en la planificación de las Unidades Didácticas (PO02.0) ni en el desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.01). Durante el desarrollo de las acciones se busca el fortalecimiento de capacidades (PS01.03) de los docentes. Después del desarrollo de las estrategias los docentes harán uso adecuado de los entornos virtuales generados por las TIC de acuerdo al desempeño que se desee lograr en las sesiones de aprendizaje.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son Sensibilización a los docentes sobre el MAE. Elaboración de Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC. Trabajo colegiado. Antes del desarrollo de estas acciones el monitoreo comprendido como la estrategia para el recojo de información y el análisis de las evidencias encontradas del 12.

(13) desempeño docente; se considera necesario elaborar un instrumento de monitoreo, que permite recoger de primera fuente las evidencias concernientes al uso de los entornos virtuales por parte de los docentes en las sesiones de aprendizaje de la IE 16044. Asimismo, el acompañamiento comprendido como la estrategia de desarrollo profesional docente; y su aplicación en los docentes del Plantel, permitirá a los directivos planificar actividades. Durante la aplicación de las estrategias se fortalecerá las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de los entornos virtuales. Después de desarrollar las acciones se elevará el porcentaje de educandos estudiantes con aprendizajes satisfactorios.. Dimensión Convivencia Escolar. Frente a esta dimensión la acción planteada es Talleres con docentes sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula. Antes de implementar la estrategia la institución educativa cuenta con docentes que tienen dificultades para que los estudiantes se comporten adecuadamente cuando están usando los recursos tecnológicos, durante el desarrollo de la acción se desarrollará en los docentes habilidades de resolución de conflictos, luego de desarrollar la estrategia se habrá mejorado las interrelaciones personales y convivencia democrática. Por lo cual la alternativa, que se plantea es Implementación de reuniones de interaprendizaje para el uso de las TIC en los procesos pedagógicos y didácticos. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Reuniones de interaprendizaje. El interaprendizaje es el recurso que se tiene para entre ayudarnos, a diferencia de trabajar en forma individual, cuando existe una comunidad existirá el interaprendizaje, esta forma de trabajo ayudará en nuestra institución educativa para que los docentes se ayuden entre ellos al momento de planificar insertando los recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje (Castillo, 2006).. El Minedu (2017, p. 49) considera a los Círculos de interaprendizaje como espacios donde los directivos y docentes de la misma institución educativa intercambian sus experiencias y aprendizajes, donde grupalmente se tratan temas del trabajo pedagógico que interesan a toda la comunidad educativa. En estas reuniones se socializan y valoran 13.

(14) las prácticas docentes exitosas a través de la discusión, reflexión y participación de todos los asistentes. Estas reuniones permiten analizar las estrategias pedagógicas que se vienen utilizando. y consensuar las ideas propuestas de los participantes. Este tipo de trabajo en nuestra institución educativa nos va ayudar a que los docentes implementen nuevas estrategias en el uso de los entornos virtuales en las sesiones de aprendizaje Instrumentos de monitoreo. Según (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017), los instrumentos se elaboran a partir de indicadores que nos permitan recoger la información de la mejor forma, esto puede se a través de una ficha de observación que tenga una escala de valoración; este instrumento no es elaborado solamente por el director, sino que es el resultado de un trabajo colectivo del equipo directivo y todos los docentes Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). El Minedu (2017) haciendo referencia Hord define las comunidades profesionales de aprendizaje como comunidades del ambiente escolar cuya finalidad es mejorar el trabajo práctico que desarrollan los docentes en el aula mediante la integración de éstos en trabajos donde se evidencie esfuerzo, colaboración y reflexión sobre la forma como vienen desempeñando su trabajo. Estos grupos de trabajo tienen que estar integrados por profesionales pues tienen como base a un equipo técnico con conocimientos especializados, con una ética orientada a prestar servicio que satisfagan las necesidades de los educandos, se identifican en forma colectiva, son autónomos comprometidos realizan trabajo colegiado profesional.. (Cano Mata, 2014) define a las Comunidades profesionales de aprendizaje partiendo de la concepción de cada palabra, “comunidad” entendida como una congregación de personas que las une ciertas reglas orientadas a intereses comunes, esto relacionado con la escuela, la comunidad estaría formada por los profesores, educandos, personal administrativo y padres de familia; “profesional” se refiere a una persona que ejerce una profesión de una forma capaz, con aplicación, experiencia y conocimientos en un determinado campo; “aprendizaje” refiriéndose con este término a determinada acción mediante la cual una persona obtiene un determinado conocimiento o conducta. Luego une los tres términos en un triángulo equilátero y forma la definición de CPA como un grupo de personas que aprenden en conjunto cuyo propósito y compromiso es mejorar su propia práctica cuyos efectos se pueden apreciar en el mejoramiento del aprendizaje de los educandos, lo cual remplaza el trabajo individualista tradicional por el trabajo cooperativo 14.

(15) de los docentes en busca de implementar estrategias que ayuden a los educandos a elevar el nivel de logro de los aprendizajes.. Las Comunidades profesionales de aprendizaje son una herramienta de mejora de reforma, donde existe el liderazgo distribuido, el trabajo colaborativo, la investigación, el desarrollo profesional de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los educandos, un trabajo sistemático y la reflexión sobre la práctica, a fin de superar las debilidades de acuerdo a las evidencias que se encuentren. Con esta estrategia las escuelas serán comunidades educativas que trabajen en conjunto para levantar propuestas de solución a las debilidades que tenga la institución educativa y mejorar los aprendizajes de los educandos (Krichesky y Murillo, 2011). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Vilca (2015) docente de la institución educativa Francisco Irazola del distrito de Satipo provincia de Satipo región Junín, en el año de 2015, realizó una buena práctica con TIC, denominada, innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC, cuyo objetivo general es desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico reflexivo para mejorar su nivel de comprensión lectora, como resultado de la experiencia se obtuvo que los docentes asumieron el compromiso de aprovechar los beneficios que nos brindan recursos TIC en el desarrollo de sesiones significativa para los educandos. Teniendo como conclusión que los entornos TIC son de gran motivación de los educandos.. Implementar en la institución educativa un compromiso de los docentes por aprovechar las bondades de los recursos tecnológicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, es el punto de partida para el uso adecuado de las TIC, obteniendo sesiones de aprendizaje altamente atractivas y contextualizadas de acorde al avance tecnológico, instrumentos tecnológicos que ellos utilizan cotidianamente fuera de la escuela.. Ayala (2015) docente de la institución educativa Glorioso San Carlo del distrito de Puno provincia de Puno región Puno, en el año de 2015, realizó una buena práctica con TIC, denominada, fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas virtuales y páginas web, cuyo objetivo general es elevar, mediante metodologías, estrategias y técnicas alternativas, el nivel de competencias digitales en los estudiantes, como resultado de la experiencia se obtuvo que los docentes mostraron mayor integración y compromiso al ser parte del grupo de interaprendizaje, Los estudiantes demostraron 15.

(16) mayor desenvolvimiento, participaron sin miedos ni temores, dieron a conocer sus aprendizajes y comentarios a través de las redes sociales, blogs y correos, respetando la opinión de sus pares, Los padres y madres de familia, concientizados con la importancia de la aplicación de los recursos TIC para fortalecer las competencias digitales, apoyaron desde sus hogares estas prácticas. Teniendo como conclusión la comunicación horizontal permite que los estudiantes pierdan la timidez para desarrollar sus actividades en el aula de innovación pedagógica; .los estudiantes, al ser protagonistas de su propio aprendizaje, interiorizan el conocimiento, lo que muestra el avance en el uso adecuado de las TIC; cuando los docentes reflexionan sobre su propia práctica pedagógica y fortalecen el trabajo en equipo, aprenden a mantener una actitud abierta y paciente frente a las dificultades, que asumen como retos para la innovación.. En relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas. (Morales, 2016) graduando de la universidad Cesar Vallejo de Lima tiene como objetivo: Determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias docentes de la IE. Concluye que, existe una correlación significativa moderada entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias docentes. Si bien es cierto, existe una reciprocidad entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias docentes, esta influencia depende del liderazgo directivo o competencia del acompañante para realizar el diálogo reflexivo con el docente y el tipo de retroalimentación que le brinde para fortalecer sus capacidades. Con relación a la convivencia escolar (Moncada, 2011) presenta un estudio cun título: “Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I.E.T. N° 88013 “Eleazar Guzmán Barrón”, Chimbote, 2011.” cuyo Objetivo: fue Determinar la relación que existe entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula. Los resultados demostraron que no existía correlación entre ambas variables de estudio (niveles de agresividad y convivencia en el aula.. Implementar con los docentes grupos de interaprendizaje para aprovechar mejor el uso de los recursos tecnológicos darían como consecuencia la planificación de sesiones de aprendizaje en las cuales se implemente el uso de los recursos tecnológicos; además practicar la comunicación horizontal entre docentes y estudiantes, mejoraría la convivencia escolar, para ello se deben incluir en las normas de convivencia actitudes relacionadas con el uso de los recursos tecnológicos. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz de plan de acción es una tabla donde se puede apreciar la consistencia del trabajo, la relación que guarda los objetivos específicos con el objetivo general, en que dimensión se encuentra con que acciones se va a implementar la alternativa de solución y cuáles son las metas que se pretende lograr con el plan de acción. Problema: Deficiente gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC en el nivel secundaria de la institución educativa N° 16044 de la UGEL Jaén Objetivo General. Objetivos Específicos Implementar uso de los Mejorar la recursos gestión tecnológicos curricular en la en el competencia desarrollo de se las sesiones desenvuelve de en entornos aprendizaje. virtuales generados por las TIC en el nivel secundaria de la institución educativa N° Ejecutar el 16044 de la monitoreo y UGEL Jaén acompañamie nto en el uso de las TIC en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones. Implementación de A1. Talleres con comunidades docentes para la profesionales de Incorporación del aprendizaje para el uso de uso de los entornos las TIC en los procesos virtuales en la pedagógicos y didácticos. programación Gestión Aplicando la plataforma curricular de todas curricular Moodle. las áreas curriculares. A2. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales B1. Sensibilización Implementación del monitoreo y a los docentes sobre acompañamiento utilizando el MAE Instrumentos de monitoreo B2. Elaboración de Monitoreo, con indicadores para el uso Instrumento de Acompañamie de las TIC monitoreo con nto y indicadores para el Evaluación uso de las TIC B3. Visitas en el aula de monitoreo y acompañamiento . C1. Talleres con Formular Convivencia Implementación de comunidades normas de escolar docentes sobre profesionales de convivencia manejo de aprendizaje para gestionar emociones y para el manejo de conflictos estrategias de resolución estrategias de en el aula, de conflictos en el aula. resolución de cuando se esta conflictos en el aula. C2. Talleres con usando las TIC docentes y estudiantes para elaborar las normas de convivencia cuando se esta usando las TIC. Metas 100 % de profesores por horas del nivel de educación secundaria.. 100 % de profesores por horas del nivel de educación secundaria.. 100 % de profesores por horas del nivel de educación secundaria.. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de la Implementación de plan de acción es una tabla donde se puede apreciar los objetivos específicos con las acciones a implementar organizadas en dimensiones, la meta a lograr, el personal responsable, los recursos que se van a utilizar y en que meses se desarrollarán las actividades. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. A1. Implementar uso de los recursosTalleres con tecnológicos en eldocentes para la desarrollo de lasIncorporación del sesiones deuso de los aprendizaje. entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares.. Meta. 3 talleres para contextualizar 30% de todas las sesiones de aprendizaje. A2. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de3 CIA’S sesiones de aprendizaje virtuales B1. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento Sensibilización a en el uso de las TIC los docentes sobre en la práctica el MAE pedagógica de manera B2. personalizada. Elaboración de Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC B3. Visitas en el aula de monitoreo y acompañamiento Formular normas de convivencia para el manejo de conflictos en el aula, cuando se esta usando las TIC. 1 reunión de sensibilización. Responsables. Director y Sub Director. Director y Sub Director. Director y Sub Director. 2 Reuniones paraDirector y Sub la elaborar elDirector instrumento. 3 reuniones. C1. Talleres con3 jornadas docentes sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula C2. Talleres con1 Taller docentes y estudiantes para elaborar las normas de convivencia cuando se esta usando las TIC. Director y Sub Director. Director y Sub Director. Director y Sub Director. Recursos Humanos / materiales Director, DAIP, docentes, plumones, fichas impresas, proyector multimedia. Director, DAIP, docentes, plumones, fichas impresas, proyector multimedia Director, plumones, papelotes proyector multimedia Director, plumones, papelotes proyector multimedia. Director, plumones, papelotes proyector multimedia Director, plumones, papelotes proyector multimedia Director, plumones, papelotes proyector multimedia. Cronograma (meses) M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X y. X y. X y. X y. X y. 18.

(19) Presupuesto Nos da una visión de cuál es la fuente de financiamiento y el costo en soles de los recursos empleados para el desarrollo de cada una de las acciones del plan de acción. Acciones A1. Talleres con docentes para la Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares.. Recurso Uso de proyector multimedia (tres horas) 5 plumones. 10 fichas impresa (10 hojas) proyector multimedia A2. Círculos de interaprendizaje para la5 plumones elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales 10 fichas impresa (8 hojas) B1. Sensibilización a los docentes sobre el MAE. proyector multimedia 5 plumones 10 fichas impresa (5 hojas). B2. Elaboración de Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC. proyector multimedia 5 plumones 10 fichas impresa (5 hojas). B3. Trabajo colegiado. proyector multimedia 5 plumones 10 fichas impresa (5 hojas). C1. Talleres con docentes sobre manejoproyector multimedia de emociones y estrategias de resolución5 plumones de conflictos en el aula 10 fichas impresa (5 hojas) TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Directamente recaudado Directamente recaudado. S/. 10.00. Directamente recaudado Directamente recaudado. S/. 10.00. Directamente recaudado Directamente recaudado. S/. 10.00. Directamente recaudado Directamente recaudado. S/. 10.00. S/. 10.00. S/. 8.00. S/.5.00. S/.5.00. Directamente recaudado Directamente recaudado. S/. 10.00. Directamente recaudado Directamente recaudado. S/. 10.00 S/.5.00. S/.5.00. S/. 98,00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación El seguimiento del desarrollo del plan de acción se registra en una tabla, con los datos de los documentos de verificación que proporciona el responsable, para determinar los aportes o dificultades y poder reformular las acciones para mejorar el nivel de logro de cada acción. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE FUENTE DE LOGRO DE VERIFICACIÓN RESPON LAS (evidencias que SABLES ACCIONES sustentan el nivel (0 – 5) de logro). REFORMULA APORTES Y/O R ACCIONES DIFICULTADE PERIOD PARA S SEGÚN EL ICIDAD MEJORAR NIVEL DE NIVEL DE LOGRO LOGRO. A1. Talleres con docentes para la Incorporación del uso de los entornos virtuales en la programación curricular de todas las áreas curriculares. A2. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje virtuales B1. Sensibilización a los docentes sobre el MAE B2. Elaboración de Instrumento de monitoreo con indicadores para el uso de las TIC B3. Trabajo colegiado C1. Talleres con docentes sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el aula. 20.

(21) Conclusiones Como resultado de la realización del diagnóstico a la problemática se ha identificado dificultades en la gestión curricular en la competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC , las causas de la problemática están vinculadas al limitado dominio de los profesores en el uso de las TIC, al poco monitoreo a los profesores y acompañamiento en la práctica pedagógica y a la convivencia de aula poco favorable para el uso de recursos tecnológicos; es factible revertir la problemática por medio de la implementación del Plan de Acción con estrategias y acciones adecuadas; consolidando el liderazgo pedagógico, el cumplimiento de las metas de los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico sin descuidar la consecuente capacitación de los docentes para fortalecer sus capacidades en el marco del buen desempeño docente; dando importancia a la convivencia escolar, la ética moral y profesional. En consecuencia, las actividades planificadas conllevan a superar la problemática de las deficiencias en la gestión curricular relacionada con los entornos virtuales generados por las TIC.. 21.

(22) Referencias Ayala, P. E. (25 de Agosto de 2015). Educared. Recuperado el 18 de Noviembre de 2018, de Fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas virtuales y páginas web: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/buena-practicatic/fortalecimiento-de-competencias-digitales-con-uso-de-plataformas-virtuales-ypaginas-web/ Cano Mata, S. (2014). Comunidades profesionales de aprendizaje. Granada: Universidad de Granada. Castillo, D. P. (2006). El interaprendizaje como clave de la educomunicación. Mediaciones, 24. Krichesky y Murillo, G. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 66-83. Lea Vezub, A. A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montivideo: Ministerio de Educación y Cultura de uruguay. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. LIMA: Ministerio de Educación del Perú. Minedu, R. d. (2013). Gestión de la buena convivencia. Santiago de Chile: Prado Gráfica y Comunicaciones E.I.R.L. Moncada, M. y. (2011). Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I.E.T. N° 88013 “Eleazar Guzmán Barrón. Chimbote: Universidad de Chimbote. Morales, T. G. (2016). Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía de Puente Piedra. Lima, Perú: Universidad César Vallejo. Suárez, R. J. (2010). Las Competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos. Archivos analíticos de políticas educativas, 4. Vilca, J. M. (25 de agosto de 2015). Educared. Recuperado el 17 de Noviembre de 2018, de Innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/buena-practica-tic/innovacion-delas-estrategias-de-comprension-lectora-aplicando-las-tic/. 22.

(23) Anexos. Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 4 docentes Dimensión: Gestión Curricular, Uso de las TIC en proceso de aprendizaje. Preguntas: 1. 2. 3.. ¿ Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución educativa? •¿Cómo usas los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje? •¿Considera que sus estudiantes aprenden mejor utilizando los recursos tecnológicos? ¿Por qué?. Dimensión: Monitoreo y acompañamiento a los docentes. Preguntas: 4. 5. 6.. •¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? •¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? •¿Durante el proceso de acompañamiento cómo se te orienta sobre el uso de recursos tecnológicos?. Dimensión: Convivencia escolar para el buen uso de recursos tecnológicos. Preguntas: 7. 8.. •¿Como orienta usted para que los estudiantes hagan un buen uso de los recursos tecnológicos? •¿Consideras que el trabajo en equipo mejora el uso de los recursos tecnológicos? ¿Por qué?.. Fuente: Elaboración propia 25.

(26) Cuadros de categorías Entrevista a docentes 1.¿ Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución educativa? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Satisfactorio conocimiento. Gestión. Las computadoras, internet, equipo, proyector. de. curricular. Docente 2:. tecnológicos. con. Computadoras, laptops XO, proyector multimedia,. cuenta. Institución. impresora. educativa. los. la. recursos que. Docente 3: Laptop XO Computadoras de escritorio Proyector Computador-Administrador Parlantes Docente 4: Aula. de. AIP,. equipada. con. PCs,. internet,. amplificador de sonido, proyector multimedia. Entrevista a docentes 2.¿ Cómo usas los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje?? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Para proyectar audio- videos sobre ello, expresar opiniones y comentarios de un tema programado; las computadoras para trabajos grupales Docente 2: Se usa para hacer sesiones en red, proyectar imágenes, imprimir fichas Docente 3: De acuerdo a la planificación de actividades consideradas en la sesión de aprendizaje. Subiendo el material (fichas informativas, vídeos, imágenes) a través del computador- administrador. Se utiliza a través del trabajo cooperativo/grupo de estudiantes Docente 4: Son útiles para buscar información para las sesiones de aprendizaje, también ayuda en la proyección de videos y audios cuando se requiere. Satisfactorio uso los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje. Gestión curricular. Dificultad en el uso de los recursos tecnológicos en una sesión de aprendizaje. Entrevista a docentes 3.¿ Considera que sus estudiantes aprenden mejor utilizando los recursos tecnológicos? ¿Por qué? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Dificultad en el conocimiento del aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos. Gestión. Para los estudiantes es motivador y se entusiasman mejor en trabajar. curricular. Docente 2:. 26.

(27) Si, pero tienen siempre algunas dificultades sobre el manejo y conocimiento del Microsoft Word y Excel Docente 3:. Satisfactorio conocimiento. Como el trabajo es en grupo, el estudiante le. del aprendizaje utilizando. facilita emitir juicios, opiniones, comentarios,. los recursos tecnológicos. discusiones, luego su plasmación a través del uso de las computadores; por lo tanto, aprende mejorar sus capacidades, así como ha desarrollar sus habilidades motrices con la manipulación y manejo de la computadora. Le facilita agenciarse de información básica que le permite ayudar al desarrollo del/ los tema/as Docente 4: Si, porque la gran mayoría de estudiantes aprenden mejor viendo y escuchando a través de videos Entrevista a docentes 4.¿ En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Satisfactorio conocimiento del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Monitoreo y. El monitoreo es una supervisión con un instrumento de evaluación y te entregan un resultado de ello. Acompañamiento, en cambió te observan y te dan algunos sugerencias, se conversa, se dialoga acerca de lo bueno y lo malo de tu pràctica pedagógica, para mejorar. Docente 2:. acompañamiento a los docentes. Monitoreo: Significa que el monitor solo te observa y te califica y acompañamiento es cuando el acompañante apoya en la planificación de la unidad, sesión, y hace que el docente mejore sus dificultades que tiene en clase o en la planificación Docente 3: Monitoreo: hacer un seguimiento al docente de las actividades programadas en una sesión de aprendizaje, por parte de la persona académica responsable de la IE. Acompañamiento: Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos entre docentes entre los cuales se ayuda estrategias adecuadas para mejorar la que se persigue, (acompañante y acompañado). Docente 4: El monitoreo consiste en el registro y control del desarrollo y aplicación de las sesiones de aprendizaje; por otro lado, el acompañamiento consiste en el acompañar el quehacer diario del docente, en la elaboración de las sesiones de aprendizaje. 27.

(28) Entrevista a docentes 5.¿ Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Satisfactorio conocimiento. Monitoreo y. Es relativo, con los resultados de los instrumentos de evaluación, te preocuparías en mejorar tu práctica pedagógica. Investigar, utilizar adecuadamente los recursos pedagógicos que se utiliza en la sesión, procesos pedagógicos y el tiempo Docente 2:. del efecto del monitoreo. acompañamiento. en la práctica pedagógica. a los docentes. No, porque sólo califica y no hace que el docente observe sus dificultades Docente 3:. conocimiento del efecto. Sí, porque permite corregir, superar errores, dificultades, debilidades que se generan dentro del proceso pedagógico Docente 4:. Dificultad. del. en. monitoreo. el. en. la. práctica pedagógica. Si, porque a través de este todos los docentes tomaríamos mayor responsabilidad de nuestra labor para con los estudiantes. Entrevista a docentes 6.¿ Durante el proceso de acompañamiento cómo se te orienta sobre el uso de recursos tecnológicos? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Deficiente. Monitoreo y. Manejo de los cables de internet, proyector, manejo del Moodle. acompañamiento uso. de. en. el. recursos. acompañamiento a los docentes. tecnológicos Docente 2:. Satisfactorio. Me capacita, enseña a planificar con los recursos tecnológicos, enseña a realizar la práctica pedagógica Docente 3:. acompañamiento uso. de. en. el. recursos. tecnológicos. A través orientaciones, capacitaciones, precisiones dadas por los entendidos en el uso de recursos técnológicos Docente 4: En un inicio se nos motivaba a utilizar el aula de innovación, hemos recibido de parte de los encargados capacitaciones para el manejo del aula de AIP, para modernizar nuestra labor, facilitando así muchos procesos Entrevista a docentes 7.¿ Como orienta usted para que los estudiantes hagan un buen uso de los recursos tecnológicos? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Dificultad para implementación de normas de convivencia en el uso de los recursos tecnológicos. Convivencia. Respetar el horario de cada docente para el AIP Dejar limpia el aula, recoger las sillas debajo de las mesas Manejar adecuadamente el teclado.. escolar para el buen uso de. 28.

(29) Observar que eviten de usar el internet para otras cosas que no sea el tema de clase Docente 2:. recursos tecnológicos. Cuidado de los recursos tecnológicos. Seguir el proceso adecuado para el desarrollo de la sesión Docente 4: Acompañando su proceso de aprendizaje en todo momento, indicándoles que los recursos de la I.E. son para su aprendizaje educativo Docente 3: Partir de precisiones y /o normas de convivencia durante el proceso de la sesión de aprendizaje. Aprovechar el tiempo y los recursos en lo máximo. El profesor hacer el monitoreo a los estudiantes, grupos de trabajo, para corregir las dudas. Satisfactorio implementación de normas de convivencia en el uso de los recursos tecnológicos. Entrevista a docentes 8.¿ Consideras que el trabajo en equipo mejora el uso de los recursos tecnológicos? ¿Por qué? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1:. Satisfactorio conocimiento del trabajo colaborativo en el uso de los recursos tecnológicos.. Convivencia escolar para el buen uso de recursos tecnológicos. Si porque estudiantes que no saben algunos programas como ejemplo power point, el que sabe le enseña al que no sabe y va aprendiendo Docente 2: Si, porque todo trabajo en grupo fortalece conocimientos para mejorar aprendizajes en la práctica educativa Docente 3: El trabajo en equipo, sí ayuda a mejorar el uso de los recursos tecnológicos, más allá de emitir opiniones, ideas, comentarios, discusiones, ayuda consolidar, plasmar y precisar con la transcripción de lo discutido. Además, afianzar la información mediante la consulta de diferentes fuentes de consulta Docente 4: Si, porque los equipos son capaces de apoyarse si alguien no tiene conocimientos del manejo de las PCs, de esta manera todos se apoyan y trabajan por igual. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Evidencias fotográficas. Aplicando la guía de entrevista al docente 1. Aplicando la guía de entrevista al docente 2. 30.

(31) Aplicando la guía de entrevista al docente 3. Haciendo análisis documental de las carpetas pedagógicas. 31.

(32) Haciendo análisis documental de las actas de evaluación. 32.

(33)