Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa Pública N°17240 Niño Dios

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°17240 NIÑO DIOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUSTINIANO PEDRAZA CUBAS Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta. Lima – Perú 2018.

(2) Indice. Resumen ¡Error! Marcador no definido. Introducción ¡Error! Marcador no definido. Desarrollo: ¡Error! Marcador no definido. Identificación del problema.. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales.. ¡Error! Marcador no definido.. Experiencias Exitosas.. ¡Error! Marcador no definido.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 16 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:. 4. Presupuesto. 5. Matriz de Monitoreo y Evaluación. 6. Conclusiones ¡Error! Marcador no definido. Referencia. ¡Error! Marcador no definido. Anexos. 24.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción. es abordar el fortalecimiento de la gestión curricular en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa 17240 Niño Dios, la información recolectada de cada uno de los docentes a través de guía de preguntas, guía de entrevista y las rubricas de observación en aula, permitió determinar las causas y efectos mediante la técnica del árbol de problemas, el análisis e interpretación de las causas permitió categorizar la información en cuatro criterios o aspectos: Procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento, uso de los recursos y materiales didácticos, relaciones interpersonales y convivencia escolar; en la propuesta de solución al problema identificado, se formula alternativas de solución, que determina ejecutar una serie de actividades para fortalecer la gestión curricular y lograr las competencias esperadas en comprensión lectora. Tiene soporte teórico en prestigiosos investigadores como Vivian Robinson, Temporetti y manuales interesantes del Minedu, como el Marco del buen desempeño directivo y el Marco del buen desempeño docente. El Directivo juega un rol fundamental, para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, que través de la participación y el intercambio de experiencias se actualizan en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias de enseñanza en comprensión lectora..

(4) Introducción El Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa 17240 Niño Dios del caserío de Alto Utcubamba, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región Amazonas la misma que ofrece servicios en educación inicial, primaria y secundaria; en dos turnos, con estudiantes que en su mayoría caminan una hora para llegar a la Institución Educativa, el 80% de personal docente inestable por ser contratado, es así que surge el análisis del problema institucional, teniendo en cuenta la convivencia, la relevancia social y sus implicancias que pueda tener, se ha priorizado atender las necesidades de gestión curricular en la competencia de comprensión lectora; para lo cual se plantean alternativas de solución, tomando como referencia algunas experiencias exitosas y los referentes conceptuales que sustentan la aplicación del presente plan de acción. Lo relevante de este trabajo de investigación radica en ofrecer una propuesta pedagógica para fortalecer la gestión curricular en la competencia de comprensión lectora, que está estructurado en cinco partes, en el primero se identifica y se describe el problema, en el segundo se detalla el análisis de los resultados del diagnóstico, en la tercera la propuesta y alternativas de solución, en la cuarta referentes teóricos que lo sustentan el plan de acción, en la quinta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se plantean los objetivos, estrategias, cronograma ,metas y presupuesto. Desde mi rol de líder pedagógico busca atender las mejoras de los aprendizajes mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos en la comprensión lectora, evidenciado en el diagnóstico que los docentes tienen dificultades en la planificación de los procesos didácticos, además escaso dominio de estrategias y métodos de enseñanza que motiven a los estudiantes para elevar los niveles de logro en la comprensión lectora. Por otra parte es fundamental mencionar el Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico me ha permitido desarrollar capacidades personales y profesionales para tomar decisiones oportunas y pertinentes, además el empoderamiento de habilidades interpersonales, para diseñar estrategias que nos permite mejorar el clima institucional y las relaciones interpersonales como también fortalecer mis capacidades en el monitoreo y acompañamiento que ayuda a construir y reconstruir la práctica docente.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. La identificación y selección del problema referido a la ineficiente gestión curricular en la competencia de comprensión lectora en nivel primario, se realizó de manera consensuada entre todos los miembros de la comunidad educativa, analizando las causas y factores en del árbol de problema, consideramos alternativas viables que corresponden a la construcción de la visión institucional que se orienta a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, además que nuestro trabajo está relacionado con los compromisos de gestión, que a partir de analizar y reflexionar los resultados de las evaluaciones censales de 2º y 4º grado de primaria, se establece metas y compromisos Contextualización del problema. Desde la práctica de un liderazgo pedagógico, planteamos desarrollar el Plan de Acción en la Institución Educativa Inicial, primaria y secundaria 17240 Niño Dios, ubicada en el caserío de Alto Utcubamba distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, región Amazonas. La comunidad es una zona rural con habitaciones dispersas, clima frio y temporadas extensas de lluvia durante el año, se ubica a una altitud de 2200 metros, limita por el norte con una zona protegida El Santuario de la Cordillera de Colan, se considera como la institución educativa del nivel secundario más alejada de la capital del distrito y la más cercana a esta se encuentra a tres horas de camino. La institución educativa cuenta con una infraestructura, construido por los padres de familia con material de la zona, tapial y madera; insuficiente para tres niveles educativos distribuido en dos turnos por falta de aulas, se cuenta únicamente con los servicios de agua, luz y el programa de Qualiwarma con desayuno y almuerzo para los niveles de inicial y primaria, no tiene ambientes para biblioteca, laboratorio, sala de multiuso etc. En el Aspecto Cultural. Los estudiantes proceden de familias que no saben leer o escasamente tienen educación primaria inconclusa, la mayoría de estos hogares están constituidos hasta 10 integrantes, que comparten un mismo ambiente. En el Aspecto Económico. Los estudiantes tienen una procedencia de familias dedicados a actividades agrícola para consumo propio, no existe vía carrozable para sacar sus productos; razón por la que en su mayoría de los estudiantes en sus horas libres se dedican a labores de apoyo a la economía familiar, lo que distrae su interés por la lectura Los participantes de este plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa 17240 Niño Dios, que involucra al directivo, dos docentes contratados del nivel inicial; 5.

(6) cuatro docentes del nivel primario, dos nombrados y dos contratados y siete docentes del nivel secundario, un nombrado y seis contratados, un auxiliar de educación del nivel inicial; 32 estudiantes del nivel inicial, 81 del nivel primario y 95 del nivel secundario. Perfil del Directivo y docente de la Institución Educativa. El Directivo ejerce un liderazgo compartido y flexible, se involucra en la gestión pedagógica, asegura un ambiente de respeto, y una convivencia adecuada; dirige y orienta las diversas acciones, creando las condiciones requeridas para para lograr las metas y objetivos de la Institución Educativa. El diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico, ha permitido desarrollar en directivo, Capacidad técnica, Capacidad Emocional y Capacidad Organización; en el Modulo 2 de Planificación Escolar, ilustra que las herramientas de gestión deben ser apropiados a las necesidades de la situación real de la comunidad Educativa y mediante el módulo 5; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, conocer las características y exigencias de estrategias de monitoreo a la práctica docente; referente a la Capacidad Emocional, el Modulo 3: Participación y Clima Institucional determina que se debe insertar estrategias diseñadas sobre convivencia democrática para propiciar la participación y la toma de decisiones concertadas; en el fascículo de Habilidades Interpersonales, a identificar y aplicar estrategias que promuevan la motivación en la comunidad educativa. Respecto a la Capacidad de Organización: el Modulo 1 de Dirección Escolar, enseña a comprender los desafíos y retos de la gestión escolar para luego construir alternativas que conduzcan a la solución de las dificultades que afectan de la escuela y mediante el módulo 4 de Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, a planear estrategias que favorezca. las condiciones para viabilizar el trabajo colaborativo de. docentes para la mejora de los procesos pedagógicos. Los docentes de la Institución Educativa, cuentan con título de profesional en educación, pero con permanencia inestable, por ser contratados y destacados, donde se diagnostica un perfil con aspectos a mejorar en la gestión curricular de competencia de comprensión lectora; dentro de las características y competencias del docente de la Institución Educativa 17240 Niño Dios deberá estar comprometido con el fortalecimiento de sus capacidades para desarrollar en los estudiantes competencias de comprensión lectora. Descripción y formulación del problema. Reunido el personal directivo y docente, se realizó un diagnóstico de los posibles problemas de aprendizaje en los estudiantes, entre los que se priorizó la Ineficiente. 6.

(7) Gestión curricular de la competencia de comprensión lectora en el nivel primario Institución Educativa N°17240 Niño Dios. Importancia. La atención al problema la “Ineficiente Gestión curricular de la competencia de comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa N°17240 Niño Dios” resulta imprescindible, porque al realizarse adecuadamente gestión curricular de la competencia de comprensión lectora, mejorará los aprendizajes en los estudiantes, estando estrechamente articulado a los compromisos de gestión curricular, referido al compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y el compromiso 4:monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa, por lo que es primordial investigar las causas, para determinar técnicas y estrategias que ayude a corregir o superar el problema. El problema identificado es viable porque las causas y factores fueron identificados mediante la técnica del árbol de problemas bajo cuatro criterios y son manejables en menor tiempo posible: Estrategias didácticas, Acompañamiento y monitoreo, uso de los materiales didácticos para la comprensión lectora y la inadecuada relación interpersonal para el trabajo colegiado; los mismos que corresponden a la gestión de los aprendizajes, en el contexto de la institución educativa, con recurrencia de los procesos pedagógicos y didácticos. Si el problema priorizado se resuelve en nuestra institución, nos permite una planificación conjunta y coordinada en la solución de los problemas institucionales orientada hacia el perfil del estudiante. Consideramos importante potenciar los espacios de reflexión, formación y capacitación, monitorear a los docentes de estrategias que facilite alcanzar los objetivos planificados en la Institución Educativa 17240 Niño Dios para mejorar los aprendizaje en comprensión lectora; atendiendo al problema mediante tres criterios:. Viabilidad. Evidenciado en la dificultad que tienen los docentes para la selección y desarrollo de estrategias y es viable porque tiene la finalidad de orientar a la comunidad educativa para lograr este objetivo, es pertinente para lograr que los estudiantes logren los aprendizajes previstos y asegurar el dominio de la competencia de comprensión lectora. Pertinencia. Es pertinente porque consiste en fortalecer las capacidades profesionales de los docentes para lograr en los estudiantes, los aprendizajes previstos y asegurar el dominio de la competencia de comprensión lectora. Manejo de Causas. Respecto a las causas tenemos: primera causa: Inapropiada aplicación de los procesos pedagógicos en la comprensión lectora. Que se trasluce en el docente que no cede el protagonismo a sus estudiantes, propiciando en ellos, el 7.

(8) conformismo y pasivismo, al no plantearles actividades que propicien la comprensión de textos utilizando determinadas estrategias. Segunda Causa: Escaso acompañamiento y monitoreo pedagógico al área de comunicación, las múltiples funciones de un directivo para 3 niveles, dos turnos y sin personal adicional y/o limita realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado. Tercera Causa: Deficiente uso de los materiales didácticos para la comprensión lectora,. se refleja en la improvisación y escaso deseo de lograr la mejora en los. aprendizajes de los alumnos. Cuarta Causa: Relaciones interpersonales inadecuadas para el logro del trabajo colegiado. El aislamiento en el que trabajan los docentes donde cada uno tiene sus propias representaciones o paradigmas sobre su labor, lo que no les permite compartir su práctica profesional y socializar estrategias frente a los cambios que buscan mejorar la calidad educativa. Asimismo como resultado se tiene las siguientes consecuencias y efectos en la Comunidad Educativa: Elevado porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio en comprensión. Al tener limitaciones en cuanto a su comprensión lectora, los estudiantes obtienen bajos resultados o calificativos, que, en algunos casos, ocasiona baja autoestima, repitencia y deserción escolar. Estudiantes desmotivados para el desarrollo de los procesos de comprensión lectora. Inadecuado uso de los recursos y estrategias didácticas de comprensión lectora en el área de comunicación, desvirtúa. el aprendizaje, no genera expectativas y no. responden a las necesidades del estudiante y ocasiona el aburrimiento y la desmotivación, lo que causa el incumplimiento de metas de atención y la retención interanual de estudiantes. Estudiantes que no cumplen con sus responsabilidades.- La falta o improvisación en la utilización de material educativo que no está acorde con los intereses y necesidades de los estudiantes no puedan movilizar y combina capacidades para mejorar sus niveles de comprensión lectura y ocasiona que el estudiante no cumpla con las actividades dirigidas por el docente. Falta de responsabilidad frente a las tareas del trabajo colegiado y dificultad para relacionarse entre pares. Las inadecuadas relaciones interpersonales en los docentes, tiene sus efectos, que nos conlleva a la no realización del trabajo colegiado, y fomentar encuentros pedagógicos con temas de interés.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A partir del análisis y la interpretación de las causas y efectos, que gira en torno al problema Ineficiente Gestión curricular de la competencia de comprensión lectora en el nivel primario Institución Educativa N°17240 Niño Dios. La técnica de la chacana y el árbol de problemas nos han proporcionado información relevante para encontrar las deficiencias al interior de la institución educativa y plantear los aspectos a mejorar a través de soluciones pertinentes, teniendo como fuentes de información a los docentes basado en los aspectos de la gestión curricular en la competencia de comprensión lectora aplicado mediante instrumentos tales como: las rubricas de observación de clase, como documento oficial para el monitoreo y acompañamiento y además la utilización de instrumentos; guía de preguntas de debate y guía de entrevista que nos permite plantear alternativas a la solución del problema. El problema se vincula con los compromisos de gestión escolar, específicamente con el primer compromiso: Progreso anual de los estudiantes, que a partir de los bajos niveles de comprensión lectora en las evaluaciones censales de 2º y 4º de primaria, se puede analizar, reflexionar y establecer compromisos para mejorar la práctica pedagógica para obtener mejores resultados. Así mismo con el compromiso cuatro Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar, además el Marco del buen desempeño Directivo, en el Dominio uno, competencia uno; Dominio dos, competencia cinco y seis. Realizado el proceso de análisis e interpretación de las evidencias, los resultados han permitido identificar las siguientes categorías o aspectos a investigar. En la primera categoría, referida a los Procesos Didácticos de comprensión lectora, se formula la interrogante a los docentes sobre ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificulta en comprensión lectora? ¿Qué estrategias didácticas utiliza Ud. para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen? ¿Qué acciones cree Ud. que debe implementarse para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? ¿Conoces estrategias que generen en los estudiantes, el hábito por la lectura? Considerando las respuestas tenemos las sub categorías: existe un problema de hábito por la lectura de los estudiantes, tener dificultad en los procesos metodológicos, falta diseñar actividades de comprensión lectora, no existe consenso para el trabajo en equipo en la elaboración de estrategias en comprensión lectora; además manifiestan que la comunicación oral y escrita es la base de todo aprendizaje por lo que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto del trabajo diario, teniendo en cuenta las características y necesidades propias de cada materia; además se evidencia 9.

(10) que los estudiantes no logran interiorizar y comprender lo que leen a falta de estrategias lectoras que esté acorde a sus intereses y necesidades. Es importante que el equipo directivo lidere la elaboración de estrategias y técnicas de comprensión lectora. y contar con el compromiso de los docentes para. compartir actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase, de acuerdo a Cruz Gómez, S (2004) considera cuatro estrategias de Comprensión lectora, cada una con sus etapas: Estrategias previas a la lectura, Estrategias durante la lectura, Estrategias de apoyo al repaso y Estrategias después de la lectura. En la segunda categoría Monitoreo y Acompañamiento se formula las siguientes interrogantes ¿Cómo crees que influye el monitoreo en el mejoramiento de la comprensión lectora? ¿Con que frecuencia recibes monitoreo y acompañamiento? ¿De qué forma se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu aula? Obteniendo las siguientes subcategorías: Limitado monitoreo en comprensión lectora, monitoreo entre pares, trato diferenciado en el monitoreo a los docentes, se. necesita normas de. regulación. De acuerdo a las respuestas es importante indicar que la información recolectada, sirve para determinar los logros y dificultades del ejercicio pedagógico, mediante una planificación de monitoreo y acompañamiento a fin de enriquecerla mediante estrategias de reflexión y autorreflexión. (Minedu, 2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica pedagogica. Aborda que el monitoreo es el proceso mediante el cual se recoge, observa y se emplea la información, a fin de ejecutar acciones que permita medir las etapas de avance, la calidad de insumos, para obtener los productos esperados. Monitorear es un trabajo que requiere de habilidades técnicas, es la acción de proveer asesoría secuencial y organizada, dilucidar los procesos y acciones de la práctica pedagógica, en tal razón, el equipo promovido por el directivo ofrece apoyo permanente al docente con la finalidad de mejorar su práctica. En la tercera categoría Uso de recursos y materiales didácticos, se plantea las preguntas siguientes: ¿Que materiales y recursos educativos utilizas para comprensión lectora? Las subcategorías obtenidas son: Aplicación de fichas de trabajo, biblioteca escolar, los materiales y recursos educativos del ministerio de educación son inadecuados al nivel, material concreto y real. De acuerdo a las respuestas obtenidas es importante que esta categoría debe ser atendida, ya que el éxito de los estudiantes también reside en la presencia y utilización de los recursos y materiales didácticos, en definitiva enseñando como encontrar, seleccionar y utilizar los recursos de tal manera que contribuya desarrollo intelectual, social y personal del estudiante. 10.

(11) (eumet.net, 2018) Es fundamental que el docente debe conocer y analizar la clase de alumnos que tiene. y en el medio en que estos se desenvuelven para poder. seleccionar los materiales y recursos que se adaptan a los intereses y necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta que cada material cumpla con el propósito establecido. En la cuarta categoría. Relaciones Interpersonales y Convivencia Escolar. Se plantean preguntas como: ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre docentes y directivo? ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de los estudiantes? teniendo en cuenta las respuestas de los docentes se considera las sub categorías: falta de incentivos para horas extras de trabajo en la preparación de estrategias consensuadas de comprensión lectora, existencia de docentes que no se involucran a los acuerdos de consenso; procesado la información consideran que el Director debe generar relaciones interpersonales estables y efectivas entre los miembros de la comunidad educativa, esto permite tener en cuenta las reacciones de los demás, así ajustar las tácticas para comunicarse de manera efectiva entre docentes y estudiantes a fin de promover acciones que ayuden a mejorar los logros de aprendizaje; como lo indica la propuesta del (MINEDU, Lineamientos para la Gestión de la Convivencia , 2016) en Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, refiere que la convivencia debe formar parte de la cultura escolar como un fin en sí misma, más allá de los efectos directos o indirectos que pueda producir los aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado En la propuesta de solución se ha considerado importante fortalecer la gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de los docentes de la Institución Educativa 17240 Niño Dios, para ello proponemos algunas alternativas de solución que están relacionadas con mi rol de líder pedagógico: Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la comprensión lectora, porque es necesario establecer estrategias comunes para ayudar a los estudiantes con problemas de comprensión lectora y la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento Implementación de un Plan de Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. Teniendo en cuenta los resultados sobre las prácticas pedagógicas de los docentes y la utilización de los recursos en el aula, constituye una de las principales variables que afectan el rendimiento en la competencia de comprensión lectora de nuestros estudiantes, siendo importante la aplicación de un plan de monitoreo que permita evaluar. 11.

(12) los momentos diferentes del desempeño docente y coevaluar nuestras. nuestra. participación y responsabilidades y en base a ello tomar decisiones correctivas. Fortalecer las capacidades en el uso de materiales y recursos educativos para la comprensión lectora. La falta de materiales y recursos educativos es otro factor fundamental para mejorar los aprendizajes, en tal razón consideramos que el docente debe conocer y analizar la clase de alumnos que tiene y en el medio en que estos se desenvuelven para poder seleccionar los materiales y recursos que se adaptan a los intereses y necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta que cada material cumpla con el propósito establecido. Implementar jornadas de reflexión con los docentes para prestar mayor atención a la gestión de la convivencia en la escuela. Es necesario la sensibilización de docentes y estudiantes para la elaboración consensuada de un plan tutorial y de convivencia escolar, su aplicación generará un buen clima escolar, control de emociones y manejo de conflictos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La alternativa de solución Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación en el manejo de los procesos didácticos para la comprensión lectora, permite al docente potenciar sus conocimientos y poder actuar pedagógicamente para lograr estos procesos se apoya en referentes conceptuales y el aporte de experiencias exitosas.. (MONOGRAFIAS.COM, 2018) Considera que la comprensión lectora es un proceso complejo, indivisible, es la colección de un conjunto de subprocesos identificables, que actúan en la significación de las palabras, argumentación, identificación de los propósitos del autor, ideas principales del texto entre otras. El reto de la escuela es lograr que el estudiante adquiera estrategias que le permitan acceder por si solo al significado de lo que lee. De lo mencionado se deduce que durante el proceso de la lectura la acción del docente es decisiva en cada una de las etapas para guiar una serie de razonamientos por la cual, debe estar capacitado en los procesos y estrategias de comprensión lectora (Goodman, 1996) Manifiesta que las estrategias de la lectura, como cualquier actividad humana, es conducta inteligente. Las personas no responden simplemente a los estímulos del medio, encuentran orden y estructura en el mundo de tal manera que pueden aprender a partir de sus experiencias, anticiparlas y comprenderlas. Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de poder construir significado, o comprenderlo. De lo mencionado podemos deducir que las personas aprenden de sus experiencias y el lector selecciona los índices que le resulta más útil 12.

(13) según las características del texto y significado, de lo contrario el ente perceptivo estarían sobrecargado con información improductiva e irrelevante. Cruz Gómez, S (2004) considera cuatro estrategias de Comprensión lectora, cada una con sus etapas: La primera Estrategias previas a la lectura, que tiene en cuenta a prever los saberes previos, establecer predicciones, elaboración de interrogantes. La segunda Estrategias durante la lectura, reconoce pasos como: Confirmación de hipótesis, discernir los componentes principales de la lectura. La tercera Estrategias de apoyo al repaso, determina los pasos: El subrayado, Tomar apuntes, La relectura, Identificar las ideas principales y la cuarta Estrategias después de la lectura, considera mapas conceptuales, palabras de enlace, elaboración de resúmenes, formulación y contestación de preguntas, emisión de juicio crítico. Las cuatro etapas de las estrategias de comprensión lectora, el autor las divide de tal manera que pueden ser aplicadas antes, durante y después de la lectura, además hace uso de las estrategias de apoyo al repaso. (Minedu, 2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica pedagogica. Determina que el monitoreo pedagógico es el proceso de recojo y análisis de la información que admite comprobar la calidad de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, también puede definirse como un proceso organizado para determinar logros y debilidades de la práctica docente a fin de posibilitar la toma de decisiones más pertinentes. De acuerdo a esta definición que el punto de atención en el recojo y análisis de la información son los procesos pedagógicos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por ello la escuela necesita construir otros instrumentos complementarios apropiados a las necesidades de la institución educativa (eumet.net, 2018) El uso de materiales didácticos favorece el aprendizaje significativo de los alumnos. Señala que los materiales didácticos son herramientas importantes en la labor del docente, ya que impulsa al estudiante a crear sus propios conocimientos mediante la aplicación y manipulación de los materiales concretos y compara los problemas con las actividades habituales que ellos realizan, esto ayudara que se apropien de conocimientos, conceptos y consoliden aprendizajes significativos, siendo de suma importancia que el docente. debe conocer y analizar la clase de. estudiantes y el medio en estos se desenvuelven para poder elegir los materiales correspondientes y acondicionar la sesión de clase al interés común de los alumnos. De acuerdo a lo que establece, consideramos que es de suma importancia la capacitación de los docentes en el uso y manejo de los recursos y materiales didácticos, de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje, de acuerdo a sus intereses y necesidades, ya que no todos los niños son iguales; de ahí la necesidad de conocer que tipos de materiales y. 13.

(14) estrategias didácticas utilizará el docente para que los contenidos puedan ser aprendidos y asimilados y puesta en práctica en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. Es así que (CASSANY, 2001, pág. 23) precisa que la comprensión lectora es la habilidad para deducir el sentido de un texto. De conformidad a lo citado, el lector debe encontrarle un sentido al texto que lee. Ubicándonos en nuestra realidad educativa, para evitar que los estudiantes se encuentren desmotivados por la lectura, el texto que brindan los docentes, debe “evitar ser demasiado abstracto, muy extenso, con un vocabulario desconocido o con estructuras gramaticales demasiado complejas” (Valles, 2005, p.15). Se considera que deben ser lecturas. con imágenes que ilustren los. escenarios. (SAVATER, 1995). Menciona que los hombre somos semejantes, pero sería. estupendo que llegásemos a ser iguales, a la luz de este paradigma las relaciones interpersonales se construyen entre seres semejantes pero diferentes, una de las virtudes sustanciales de los humanos es ser seres semejantes pero tan diferentes; evocar y celebrar nuestras semejanzas y diferencias está en el corazón de nuestras facultades de ser felices. De acuerdo a esta perspectiva no somos ni tenemos porque empecinarse a ser iguales y desde la escuela que es una comunidad para el aprendizaje construir relaciones interpersonales y aprender a convivir con seres diferentes, aprendizajes que incluye el respeto de normas y reglas para crear un ambiente de confianza y fortalecer el trabajo en equipo. Aporte de experiencias relacionadas con el tema. (FONDEP, Cuentito Viajero, 2014), publica la buena práctica, cuyo propósito del cuentito viajero es fomentar en los niños el hábito de la lectura, que todos los estudiantes encuentren el placer en lo que leen. Así mismo se busca seleccionar textos que impulsen la ternura por la naturaleza, que enlace su experiencia personal con lo que lee, haciendo uso de su creatividad e imaginación, así como la perfección de la lectoescritura y la expresión oral, finalidad que es concordante a los aprendizajes fundamentales. Fondo Nacional de la Educación Peruana, (2014), publica la buena práctica; “Juntos logramos aprendizajes esperados” (p 56) Experiencia que registra excelencia educativa, favoreciendo los procesos entre los diferentes actores que ejercen al interior de la Institución Educativa, que tiene que ver con la autoridad, acuerdos y eficacia para asegurar aprendizajes positivos y contextualizado Se impulsó fortaleció la práctica docente a través de la investigación, implementación y la aplicación de estrategias para producir aprendizajes significativos.. 14.

(15) (FONDEP, Contando historietas desarrollamos nuestra capacidad de comprensión lectora) Experiencia desarrollada en la Institución Educativa Nº 878 Niño Jesús del Gran Poder, cuyo objetivo fue, que los niños y niñas desarrollen capacidades de lectura de imágenes y lo demuestren contando historietas de manera secuencial, actividad desarrollada con los propios docentes, padres de familia; logrando que los niños y niñas se sientan más seguros y afianzan su autonomía e independencia para actuar en su vida cotidiana. Esta experiencia está relacionada con la utilización y selección de materiales y recursos educativos que planteamos como una alternativa de solución de nuestro plan de acción, considerando que la utilización de imágenes como material educativo ha dado buen resultado en la comprensión lectora, acogemos como aporte a nuestro trabajo pedagógico, teniendo en cuenta que algunos docentes no hacen uso o improvisan los materiales y no se logra el propósito. (VASQUEZ J & QUISPE M, 2015) Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa – 2015 San Martin. Donde se logra como resultado que el 90% de docentes presentan una postura positiva frente al monitoreo y acompañamiento pedagógico, que el 100% cumplan con su carpeta pedagógica y el progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia está relacionada a un plan de acompañamiento pedagógico, que entre todos los docentes. socializaron la elaboración y ejecución y aplicación a práctica. pedagógica. Esta experiencia está relacionada al problema que queremos solucionar aplicando una de las alternativas socializando la elaboración y aplicación del plan de monitoreo y los instrumentos a utilizar. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La priorización del problema para nuestro plan de acción sobre Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora, se ha obtenido como resultado de un análisis de las causas que lo generan, cuya solución se plantea de forma didáctica considerando una propuesta sólida y coherente con la problemática, el diagnostico, la visión del PEI y los procesos de gestión escolar, guiado por el marco conceptual de autores confiables. Cabe señalar que cada objetivo específico guarda estrecha relación con las estrategias para cada uno y un conjunto de acciones y metas que serán ejecutadas por los responsables indicados para lograr mejorar los niveles de comprensión lectora Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 15.

(16) Las alternativas de solución para el problema priorizado implica la ejecución de una serie de acciones que mantienen relación con los objetivos estratégicos, los que se muestran en el siguiente cuadro.. Problema Objetivo general Fortalecer la gestión curricular en la competencia de comprensió n lectora en el nivel primario de la Institución Educativa Nº 17240 Niño Dios – Alto Utcubamba. Ineficiente Gestión curricular de la competencia de comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa N°17240 Niño Dios Objetivo específicos Dimensio Alternativa de Acciones Metas nes solución Implementar enGestión Ejecución de 100% de estrategias didácticas decurricula talleres de A1. Reunión para la Los comprensión lectora r sensibilización y aprobación de las docentes de a los capacitación en el actividades. la I.E docentes del manejo de los área de comunicación procesos A2. Formar las didácticos, el uso comunidades adecuado y profesionales de pertinente de los aprendizaje recursos y Fortalecer el Clima B1. 100% de materiales acompañamiento y escolar Planificación, ejecución ydocentes educativos monitoreo pedagógico evaluación mediante la del plan implementación los docentes lector y el periódico de un plan de del área de mural institucional. monitoreo comunicación B2. acompañamiento Elaboración y evaluación de docente con los jornadas de instrumentos reflexión para de monitoreo y evaluación. Fortalecer las Monitore prestar mayor C1. 100% de atención a la capacidades o, Elaboración de materiales ydocentes gestión de en uso acompa recursos educativos según convivencia para los intereses y necesidades de materiales ñamient mejorar la y o del estudiante. recursos educativos evaluaci competencia C2. Elaboración del plan de comprensión para la comprensión ón de la anual de tutoría y jornadas lectora en la lectora práctica de sensibilización Institución docente Educativa 17240 Niño Dios – Alto Utcubamba.. 16.

(17) Usar y adecuadamente en forma oportuna los materiales y recursos educativos a referentes comprensión lectora. el Fortalecer acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes del área de comunicación. en Implementar estrategias de didácticas comprensión lectora a los docentes del de área comunicación. Elaboración de materiales y recursos educativos según los intereses y necesidades del estudiante.. Talleres de capacitación sobre uso y selección de materiales y recursos educativos. Elaboración de los instrumentos de monitoreo y evaluación. y ejecución Planificación, evaluación del plan lector y para la elaboración del Reuniones periódico rural. plan de monitoreo.. comunidades las Formar profesionales de aprendizaje.. Reunión para la aprobación de las actividades.. 100% de docentes. 100% de docentes. 100% de los docentes de la I.E. Director, docentes. Director, docentes. Director, docentes. Plan de monitoreo, de Cronograma monitoreo, fichas monitoreo, de de Rubricas de evaluación desempeño Computadora, docente. cinta proyector, maskin y paleógrafos, plumones. Computadora, cinta proyector, maskin y paleógrafos, plumones. Humanos/ materiales. IV. III. II. I. X X. Responsables. X. X. Metas. X. X. X X. Acciones Organizadas Según Dimensión. X. X. Específicos. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Para concretar la propuesta de solución representado por el objetivo general, se ejecuta una serie de estrategias para cada uno de los objetivos específicos utilizando un cronograma establecido para su ejecución, las actividades bien planificadas y organizadas, permiten lograr el objetico general, por tal razón en la matriz de implementación debe haber una coherencia entre los objetivos específicos, estrategias, actividades, responsables, metas y los recursos determinados como se muestra Objetivos Recursos Cronograma Meses en la siguiente tabla.. X. 4.

(18) la Toda comunida d educativa Director, docentes. Responsables. Reglamento Interno, de anual Plan y Tutoría convivencia, de cuaderno incidencias.. Humanos/ materiales. IV. III. II. I. Humanos y tecnológicos Humanos y tecnológicos Humanos y tecnológicos. Planificación, ejecución y evaluación del plan lector. planificación y ejecución del periódico mural institucional. planificación y ejecución del periódico mural institucional. Directamente recaudado. Directamente recaudado. 300.00. 70.00. 70.00. 70.00. Directamente recaudado Humanos y tecnológicos. Directamente recaudado. 400.00. Donaciones. 100.00. 300.00. 200.00. Costo. Humanos y tecnológicos. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Fuente de Financiamiento. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los GIAS y CPA Reuniones para la elaboración del plan de monitoreo. Humanos y tecnológicos, papelotes plumones. Humanos y tecnológicos. Formar las comunidades profesionales de aprendizaje. anuales,. Humanos y tecnológicos. Reunión para la aprobación de las actividades.. - Elaboración consensuada de programaciones mensuales y sesiones de aprendizaje.. Recursos. Acciones. Presupuesto: A esta propuesta de solución se adiciona la posibilidad de hacer uso de una proyección de presupuesto para los gastos básicos, así como los servicios profesionales de los capacitadores en caso se requiera, refrigerio para los asistentes y materiales de escritorio, en el cuadro se indica el límite de costo de cada una de las actividades.. la Elaboración del plan anual de tutoría y Favorecer convivencia escolar enjornadas de sensibilización el marco del respeto y el cumplimiento de normas Elaboración consensuada de las normas de convivencia.. Metas. Cronograma Meses. X. Recursos. X. Acciones Organizadas Según Dimensión. X. Objetivos Específicos. X. 5.

(19) 6. Humanos y tecnológicos Humanos y tecnológicos. Compromisos consensuados para la planificación y ejecución de los talleres de capacitación y jornadas de sensibilización. Elaboración del plan anual de tutoría. Donaciones. Directamente recaudado. Fuente de Financiamiento. 1919.00. 100.00. 300.00. Costo. Elaboración de materiales y recursos educativos según los intereses y necesidades del estudiante.. Planificación y ejecución del periódico mural institucional Talleres de capacitación sobre uso y selección de materiales y recursos educativos. Formar las comunidades profesionales de aprendizaje Planificación, ejecución y evaluación del plan lector.. Reunión para la aprobación de las actividades. Acciones organizadas Según dimensión. Nivel de logro Fuente de Responsables Periocidad Aportes Reformular de las acciones Verificación y/o Acción para (Evidencias Dificultades Mejorar el Nivel el de Logro que se Según Sustentan a Nivel nivel de Logro de logro). Matriz de Monitoreo y Evaluación: La responsabilidad del equipo directivo y docente de la Institución Educativa en la ejecución del plan de acción para lograr el objetivo deseado, deberá ser con firmeza y constancia, considerando que una propuesta es flexible que puede presentar riesgos en su aplicación, razones por la cual se considera una matriz de monitoreo y evaluación de las acciones organizadas y a la vez corregir de manera adecuada las deficiencias que se presentan en la continuidad de las actividades.. Total. Recursos. Acciones.

(20) 7. Criterios. No implementada(requiere justificación). Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación. Implementación intermedia ( ejecución parcial pero sigue a lo programado). Implementación avanzada( avanzada de acuerdo a lo programado). Implementada ( completamente ejecutado). 0. 1. 2. 3. 4. 5. Nivel de logro Fuente de Responsables Periocidad Aportes Reformular de las acciones Verificación y/o Acción para (Evidencias Dificultades Mejorar el Nivel el de Logro que se Según Sustentan a Nivel nivel de Logro de logro). Nivel de logro de la Acción. Elaboración del plan anual de tutoría y jornadas de sensibilización.. Elaboración de los instrumentos de monitoreo y evaluación.. Reuniones para la elaboración del plan de monitoreo.. Acciones organizadas Según dimensión.

(21) Conclusiones El presente Plan de Acción, determina, la escuela que queremos en el caserío de Alto Utcubamba; una escuela abierta con recursos accesibles para la lectura al alcance e intereses de los estudiantes, un ambiente acogedor donde los tiempos, el espacio, el mobiliario estimulen la lectura, el debate, la charla y la interacción social; para lo cual es indispensable fortalecer la gestión curricular en la competencia de comprensión lectora en el nivel primario. La propuesta de solución basada en fortalecer la gestión curricular en comprensión lectora en la competencia de comprensión lectora permite desarrollar diversas actividades : Reuniones para aprobar el cronograma de actividades, para conformar las comunidades de aprendizaje; planificar, ejecutar y evaluar el plan lector, el periódico mural; para la elaboración del plan de monitoreo y los instrumentos de monitoreo y evaluación; talleres sobre el uso, selección, elaboración y manejo de materiales y recursos educativos; elaboración del plan anual de tutoría y jornadas de sensibilización de convivencia escolar ; actividades ejecutadas al interior de la Institución Educativa en un determinado tiempo que permita lograr el objetivo general y mediante una matriz de monitoreo para evaluar el avance de los logros que se vayan cumpliendo y plantear medidas correctivas si lo hubiera. El plan de acción, está sustentado en la gestión escolar para lo cual se implementan acciones de capacitación y fortalecimiento a los docentes, que les permita desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en la competencia de comprensión lectora; para consolidar los desafíos planteados, se ha tenido en cuenta las orientaciones importantes adquiridos de los módulos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, para el empoderamiento de la gestión y el clima escolar y abordar en la solución al problema priorizado ineficiente gestión curricular en la competencia de comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa 17240 Niño Dios de Alto Utcubamba. Teniendo en cuenta el nuevo paradigma del directivo se sugiere sensibilizar a los docentes a fin de implementar una cultura organizacional que conlleve a la ejecución del plan de acción; ejecutar un sistema permanente de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica aplicando la retroalimentación formativa; socializar el trabajo de investigación a nivel institucional y en las redes educativas a fin de compartir experiencias para incorporarlas en nuestra labor pedagógica.. 22.

(22) Referencias. Cassany, D. (2001). Explorando las necesidades actuales de comprension. eumet.net.. (2018).. Obtenido. de. http://www.eumed.net/libros-. 2018).. http://www.eumed.net/libros-. gratis/2015/1457/constructivismo.htm eumet.net.. (30. de. 11. de. gratis/2015/1457/constructivismo.htm. Fondo Nacional de la Educación Peruana. (2014). Cuentito Viajero. Peru. Fondo Nacional de la Educación Peruanna. (2017). Tecnicas y estrategias metológicas para mejorar la comprension lectora. Peru. Fondo Nacional de la Educación Peruanna. (s.f.). Proyectos Innovadores. Recuperado el 30 de 11 de 2018, de http://www.fondep.gob.pe/jugando-aprendo-25-proyectosde-innovacion-pedagogica-en-educacion-inicial/ Fondo Nacional de la Educación Peruanna. (2015). Buenas Practicas Docentes. Lima: Ediciones Nova. Goodman, K. S. (1996). Estrategias de Lectura. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Peru. Ministerio de Educación. (2016). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia . Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica pedagogica. Lima. Monografías.Com. (30 de 11 de 2018). La comprension de la lectura en el proceso de enseñanza. aprendizaje.. Obtenido. de. Monografias.com:. https://www.monografias.com/trabajos104/comprension-lectura-procesoensenanza-aprendizaje Savater, F. (1995). Etica Para Amador. España: Edit. Ariel. Vasquez, J. & Quispe M. (2015). http://es.scribd.com/document/241376483/tesis-QuispeVasquez. Wrigth, C. (1987). La Imaginacion Sociologica . Mexico.. 23.

(23) procesos de comprensión lectora.. inicio en comprensión. lectora.. área de comunicación.. comprensión lectora en el. estrategias didácticas de. Inadecuado uso de las. para el desarrollo de los. estudiantes en el nivel de responsabilidades.. cumplen con sus. Estudiantes que no. turno.. administrativo y tener doble. no contar con personal. área de comunicación por. monitoreo pedagógico al. Escaso acompañamiento y. lectora. para la comprensión. materiales didácticos. Deficiente uso de los. Ineficiente Gestión curricular de la competencia de comprensión lectora en el nivel primario Institución Educativa N°17240 Niño Dios.. Estudiantes desmotivados. Elevado porcentaje de. Anexos Árbol de problema. frente al resto de. Actitudes despectivas. trabajo colegiado.. inadecuadas para el. interpersonales. Relaciones. trabajo colegiado.. frente a las tareas del. Falta de responsabilidad.

(24) el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.. estudiantes en el nivel de. logro: Destacado, en lectura.. actividades extensivas.. puntuales con sus. Estudiantes responsables y. Usar adecuadamente y en forma oportuna los materiales y recursos educativos referentes a comprensión lectora. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes del área de comunicación.. Implementar en estrategias. didácticas de comprensión. lectora a los docentes del. área de comunicación.. normas. el cumplimiento de. el marco del respeto y. convivencia escolar en. Favorecer la. comprensión lectora.. de los procesos de. asertiva durante el desarrollo. empatía y comunicación. Estudiantes con alto nivel de. FORTALECER LA GESTION CURRICULAR EN LA COMPEENCIA DE COMPRENCION LECTORA EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°17240 NIÑO DIOS - ALTO UTCUBAMBA.. Estudiantes motivados para. Elevado porcentaje de. Árbol de objetivos.

(25) desmotivados para la práctica de la lectura comprensiva.. Estudiantes de la IE 17240 NIÑO DIOS de Alto Utcubamba, distrito Cajaruro;. Proveedores. . ndo. conta. nal,. nacio. ulo. curríc. ia del. etenc. comp. una. esta. o. siend. va,. rensi. comp. a. lectur. os de. Hábit. os. Entradas/Insum. PS01 Propuestas oportunas y capacitación en marzo a los docentes.. matrículas, ratificación, generación de nóminas y aprobación.. PO01 Publicación de. PE02 Firma de actas de. Evaluar el desempeño doc.. PE03 Evaluar con la matriz del PAT.. PS03 Levantamiento de inventarios y puesta a disposición de los estudiantes los bienes.. profs. Programar las sesiones. PO04 Monitorear y acompañar a los. PS04 coordinación con para tesorería adquirir mat... PO05 establecimiento de acuerdos de convivencia, impulso al arte, el deporte, las salidas y el desarrollo de escuela de padres.. programar, evaluación del buen desempeño. PO03 Trabajos semanales de GIA para. familia.. con los maestros y padres de. acuerdos interinstitucionales y. PS02 Ejecución de Mantenimiento preventivo y adquisición de material educativo.. PO02 distribución de materiales, acondiciona miento de infraestructur ay bienvenida a la escuela. PE 01 elaboración de los IG Elaborar un Plan de Acción. salida. logrado realizar aprendizajes de calidad en un ambiente agradable, 2021 habrá. Resultados. desarrollan sus competencias a partir de buenas prácticas pedagógicas, la donde los actores. investigación, el arte, el deporte, la cultura, la inclusión y el cuidado del medio ambiente.. Productos/. innovación, la investigación, el arte, el deporte, la cultura, la inclusión y el cuidado del medio ambiente.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Usuarios. Estudiantes de la IE 17240 , Padres y comunidad. Los actores desarrollan sus competencias a partir de buenas prácticas pedagógicas, la innovación, la.

(26) Instrumentos de recojo de información ENTREVISTA A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E 17240 NIÑO DIOS Instrumento: Guía de entrevista Fuente/ informante: Docentes del nivel primario Tiempo: 30 minutos Numero de entrevistados: 4 docentes Temática: Aplicación de los procesos didácticos, uso de estrategias y/o técnicas para la comprensión lectora. Preguntas: 1. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificulta en comprensión lectora? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. ¿Qué acciones piensa usted que deben implementarse para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. ¿Conoces estrategias que generen en los estudiantes, el hábito por la lectura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. ¿Qué materiales y recursos educativos utilizas para comprensión lectora? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. ¿Con que frecuencia recibes monitoreo y acompañamiento?, ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6. ¿De qué forma se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu aula? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. ¿Cómo crees que influye el monitoreo en el mejoramiento de la comprensión lectora? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre docentes y directivo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de los estudiantes? ___________________________________________________________________.

(27) ___________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.. FOCUS GROUP PARA LOS ESTUDIANTES. I.. DATOS INFORMATIVOS I.E. Grupo focalizado: 1. 2. 3.. Aplicador: II.. OBJETIVO Comprobar la ineficiente gestión en la competencia de comprensión lectora. III.. PREGUNTAS Estrategias didácticas de comprensión lectora:.

(28) 1. ¿Qué pasos sigue tu profesor para lograr que comprendas lo que lees, en el área de comunicación? 2. ¿Qué hace tu profesor cuando no comprendes lo que lees, en el área de comunicación? 3. ¿Cómo te gustaría que te enseñara el profesor de comunicación para que logren comprender lo que lees?. Autoestima:. 4. ¿Cómo es el comportamiento de tus compañeros durante el desarrollo del área de comunicación? 5. ¿Cómo te sientes durante el desarrollo de la comprensión lectora, en comunicación? Fuente: Elaboración propia.. Cuadro de categorías Categoría Sub Categoría. Procesos Didácticos de comprensión lectora Problema de hábito por la lectura de los estudiantes Dificultad en el proceso metodológico. Falta de consenso en la I.E para la elaboración de estrategias de comprensión lectora. Referentes Teóricos. Es importante que el equipo directivo lidere la elaboración de estrategias y técnicas de comprensión lectora y contar con el compromiso de los docentes para compartir actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase, de acuerdo a Cruz Gómez, S (2004) considera cuatro estrategias en el proceso de Comprensión lectora, cada una con sus etapas: Estrategias previas a la lectura, Estrategias durante la lectura, Estrategias de apoyo al repaso y Estrategias después de la lectura.. Conclusiones Preliminares. Se evidencia que no se hace efectiva la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora, el docente solo explica el contenido, el éxito de este solo depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente..

(29) Monitoreo Acompañamiento Limitado monitoreo comprensión lectora.. y (MIN17) Aborda que El Monitoreo Es el proceso mediante el cual se en recoge, observa y se emplea la información, a fin de ejecutar acciones que permita medir las Falta de igualdad de trato a etapas de avance, la calidad de los docentes. insumos, para obtener los productos esperados. Monitorear es Necesidad de normas de un trabajo que requiere de regulación. habilidades técnicas.. En esta aspecto los docentes que fueron monitoreados admiten que las visitas de observación en aula, los a ayudado superar.. (eumet.net, 2018) Es fundamental que el docente debe conocer y analizar la clase de alumnos que tiene y en el medio en que estos se desenvuelven para Inadecuados materiales y poder seleccionar los materiales y recursos educativos del recursos que se adaptan a los ministerio de educación intereses y necesidades de los para el nivel. estudiantes, teniendo en cuenta que cada material cumpla con el propósito establecido.. El docente a la hora de impartir una clase, debe seleccionar adecuadamente los recursos y materiales didácticos, es fundamental para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.. Uso de recursos materiales didácticos Falta biblioteca escolar.. y. Relaciones Interpersonales y Convivencia Escolar - Falta de incentivos para horas extras de trabajo - Falta de involucramiento a los acuerdos de consenso. - Existencia de problemas entre docentes por temas personales. Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas. (MINEDU, Lineamientos para la Gestión de la Convivencia , 2016) “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar” La convivencia debe formar parte de la cultura escolar como un fin en sí misma, más allá de los efectos directos o indirectos que pueda producir los aprendizajes.(p.8). Los docentes consideran que el director debe generar el buen clima institucional, sin preferencias y respetando las normas de convivencia..

(30) Reunión para la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje. Directivo Justiniano Pedraza Cubas con los docentes de la IE, identificando las causas del problema ineficiente gestión curricular en la competencia de comprensión lectora..

(31) Directivo Justiniano Pedraza cubas en reunión con los docentes para la elaboración del plan de monitoreo.

(32)