UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
TESIS:
PRESENTADO POR:
BACH. SANTILLAN QUISPE, LUZ MERY
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
HUANCAYO – PERÚ
2020
“DESERCION DE ESTUDIANTES DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS DEL INSTITUTO CONTINENTAL –
HUANCAYO,2019”
II ASESORA:
MG. ANA MANRIQUE CANCHARI
III
DEDICATORIA
A Dios por permitirme llegar a este momento. A mi padre por ser mi motivación y desde el cielo guiar mi camino, A mi madre y hermanos porque son los pilares más importantes y demostrarme siempre su apoyo incondicional. A mi gran amor por ser mi compañero inseparable de cada día.
A toda mi familia, por brindarme soporte y consejos, que me ayudan afrontar los retos.
IV
INDICE GENERAL
ASESORA: ... ii
DEDICATORIA ... iii
INDICE GENERAL………iv
RESUMEN ... vi
INTRODUCCIÓN ... vii
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ... 10
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ... 12
1.2.1 Problema General: ... 12
1.2.2 Problemas Específicos: ... 12
1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ... 12
1.3.1Objetivo General: ... 12
1.3.2 Objetivos Específicos: ... 12
1.4 FORMULACION DE HIPOTESIS ... 13
1.4.1 Hipótesis General: ... 13
1.4.2 Hipótesis Específicos: ... 13
1.5 JUSTIFICACION ... 14
V CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS ... 15
2.2 BASES TEÓRICAS ... 21
CAPITULO III METODOLOGIA DE INVESTIGACION 3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN ... 26
3.2 UNIDAD DE ANALISIS ... 27
3.3 POBLACION Y MUESTRA ... 27
3.3.1 Muestra: ... 27
3.4 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION ... 27
3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS A LA RECOLECCION DE DATOS ... 28
CAPITULO IV RESULTADOS RESULTADOS ... 30
CAPITULO V DISCUSION DE RESULTADOS DISCUSION DE RESULTADOS ... 378_Toc49289003 CONCLUSIONES ... 446
BIBLIOGRAFIA... 457
ANEXOS ... 50
VI
RESUMEN
Un problema en el nivel educativo superior en el Perú y en la región centro es el abandono temporal y definitivo. Un porcentaje importante de jóvenes abandonan por diversas razones.
El presente trabajo de investigación es de naturaleza cualitativo y cuantitativo, tiene como finalidad delinear la deserción en los estudiantes con el trabajo de investigación:
“DESERCIÓN DE ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DEL INSTITUTO CONTINENTAL– HUANCAYO 2019”. Planteando la siguiente hipótesis: La deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental Huancayo - 2019. Se presenta por la situación laboral y personal. Nuestra investigación tiene carácter mixto. El tipo de investigación es básico, de nivel descriptivo y explicativo.
Intencionadamente se ubica 50 estudiantes a quienes se les aborda con un cuestionario se selecciona a 5 estudiantes para el abordaje cualitativo se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad con preguntas abiertas obteniendo resultados de la deserción por razones en orden laboral y el aspecto académico.
Concluimos, en que lo estudiantes de la carrera de Administración de Empresas del INSTITUTO CONTINENTAL, desertan por el cruce de horarios, por que laboran en horas nocturnas dificultando la culminación del semestre, por lo que deciden desertar y priorizar el trabajo y apoyan en los gastos familiares parejas y ahorrar para retomar los estudios. Las características de la curricula de estudios es modular lo que obliga a que los estudiantes participen en trabajos en equipo, lo que constituyen ser un problema, ellos optan por abandonar sus estudios.
Palabras claves: Deserción, Actividades laborales, Familia- hogares, Trabajo, Estudio y pareja.
VII
INTRODUCCIÓN
La deserción es una problemática de alcance internacional ya que es uno de los fenómenos que afecta al sistema educativo y en particular el esfuerzo por garantizar todos los niveles de formación de los recursos humanos para mejorar la competencia.
El estudio de investigación de carácter mixto tiene como título “DESERCIÓN DE ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DEL INSTITUTO CONTINENTAL– HUANCAYO 2019” tiene como objetivo conocer y describir dos de los factores más importantes que contribuyen a la deserción, los cuales son el motivo laboral y personal.
La disposición laboral de los estudiantes que abandonan se refleja en una situación carente ya que en su mayoría tienen que trabajar para solventar todos sus gastos como alquiler de vivienda, educación, alimentación, entre otros. Ya que su abandono resulta porque no cuentan con horarios establecidos y en horas que les permita asumir sus obligaciones académicas por lo que influye a una deserción temporal. Por otra parte, el hecho de contar con una curricula modular dificultad su continuidad y avance académico esto perjudica ya que no son integrados ni aceptados por los grupos académicos; pierden la secuencia de clases como matemática y ofimática que son cursos consecutivos lo que con lleva a desaprobar y la inminente deserción;
asimismo los problemas expresado en la conformación de pareja fuerza a que los estudiantes prioricen el trabajo para apoyar los gastos del hogar y descuidan los estudios.
El estudio de investigación se distribuye en IV capítulos, consignando en el CAPITULO I, El planteamiento de problema mostrándose los porcentajes sobre la tasa de la deserción desarrollamos la formulación del problema ¿cómo se presenta la deserción en los
VIII estudiantes de administración de empresas del instituto continental - Huancayo 2019?
Formulación de objetivos, las hipótesis y la justificación del estudio del porque y para qué.
EL CAPITULO II Desarrollamos el marco teórico, planteando el marco referencial del estudio acerca de la deserción asimismo las diferentes teorías que sustentan nuestra investigación que son: TEORÍA ECONÓMICA, en el cual Chávez (1996) menciona la significado de las fuerzas económicas en la decisión de los jóvenes que enfatiza la importancia de las finanzas individuales y que la ayuda financiera resulta importante para la continuidad de algunos alumnos, priorizando a jóvenes que laboran y no cuentan con un economía estable. Por otro lado, LA TEORÍA PSICOLÓGICA donde Zúñiga (2006) donde se enfatiza las metas personales y los sucesos de la vida de cada estudiante, así como sus reacciones para adaptarse social e intelectualmente a la institución, originan hostilidad en el individuo para continuar con sus estudios. Considerando el factor laboral como lo más resaltante.
CAPITULO III, Se presenta la metodología de investigación de tipo básico, orientado a incrementar conocimientos sobre el fenómeno de estudio de nivel descriptivo, el diseño es fenomenológico. Asimismo, se da a conocer la población total de estudiantes que abandonaron con un total de 50 alumnos y la muestra de 5 estudiantes. Los resultados obtenidos de la aplicación de instrumento cualitativos (encuesta) a 50 jóvenes desertores en el periodo 2019, 50% abandonaron por motivo laboral, 32% motivos personales y 9%
académicos evidenciamos que más del 50% de estudiantes su abandono es temporal.
CAPITULO IV, Se expresa los resultados alcanzados en la utilización del instrumento cualitativo (guía de entrevista) y cuantitativo (entrevista a profundidad) . De 1077 estudiantes matriculado en la carrera de ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 82
IX estudiantes realizaron abandono y reserva temporal de ellos 50 estudiantes desertaron por motivos laborales y personales.
CAPITULO V, Nos muestra la discusión de los resultados, en base a nuestro análisis y cruce de formación, donde se observa en que lo estudiantes de la carrera de Administración de Empresas del INSTITUTO CONTINENTAL, desertan por el cruce de horarios, porque trabajan para solventar las necesidades del hogar, familiar y/o pareja y la modalidad de estudio no se relaciona con las características de ámbito laboral.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La deserción en la educación superior se viene presentando desde hace varios años.
Ha ido incrementando de forma notoria por una gran cantidad de estudiantes que han abandonado sus estudios, por lo general en los primeros ciclos de la carrera.
En Latinoamérica sólo la mitad de los estudiantes de entre 25 y 29 años terminan sus estudios sea porque aún están estudiando o porque desertaron”; adicionalmente, han estimado que cerca del 30% de estudiantes que empiezan un programa educativo abandonarán el sistema de educación superior y más del 30% lo harán al final del primer año. Por si fuera poco, el 50% de estos abandonos sucede durante el primer año. La deserción implica una pérdida del capital humano y financiero tanto para las familias, las universidades y los estados, y, como ya lo hemos señalado en una nota previa, representa uno de los principales problemas para garantizar el acceso igualitario y la permanencia en la educación superior, Según datos del Banco Mundial.
La deserción constituye, por su magnitud, un problema importante en los sistemas educativos en toda Latinoamérica. Las altas tasas de abandono de los estudios que se producen en todos los niveles educativos afectan negativamente los procesos económicos, sociales y culturales en el desarrollo. Por lo anterior, naciones como Costa Rica, Argentina, Colombia, entre otros; han comenzado a diseñar profundos
11 procesos de mejoramiento para aumentar la retención en los primeros años de estudios (UNESCO, 2004).
En España, el último informe del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD, 2015) revela que el 19% de los estudiantes abandona la universidad en su primer año. Otro estudio que contiene datos estadísticos del abandono del 2006 al 2010 en las diferentes regiones plantea que uno de cada cinco estudiantes abandonó la Universidad en España. El Consejo Europeo se ha propuesto la reducción de la deserción en un 15% para 2020 (Arce, Crespo, y Míguez 2015).
De acuerdo a Miriam Borja, especialista de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia, una de las principales causas de la deserción estudiantil en la educación superior es el desconocimiento de estrategias, condiciones y políticas que promuevan la eliminación de barreras de aprendizaje, dificultades cognitivas, comunicativas y de interacción.
Los institutos superiores en Arequipa, han sufrido una disminución de alumnado, a tal punto que la deserción ha llegado al 60%, según afirmó el gerente regional de Educación, Pedro Flores Melgar. Esto se debe a que en muchos casos los directores de institutos, no promueven la inclusión de más estudiantes. Además, no se ha identificado la verdadera oferta y demanda de estas instituciones.
Asimismo, agregó que actualmente, solo el 35% de jóvenes en el Perú tiene acceso a la educación superior. No obstante, “no es suficiente con que ellos ingresen a los centros de formación superior, sino que se debe velar por su permanencia y desarrollo profesional, de inicio a fin”. Por ello, precisamente, la Universidad Continental y el proyecto Acacia han implementado los Centros de Apoyo y
12 Desarrollo Educativo Profesional (CADEP), con el respaldo financiero del programa Erasmus de la Unión Europea.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1 Problema General:
¿Cómo se presenta la deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo 2019?
1.2.2 Problemas Específicos:
¿Cómo se presenta la situación laboral en la deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo - 2019?
¿Cómo se presenta en el aspecto académico en la deserción de los estudiantes Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo - 2019?
1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 1.3.1Objetivo General:
Identificar la deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo – 2019
1.3.2 Objetivos Específicos:
Identificar la situación laboral en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo – 2019
Identificar el aspecto académico en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo – 2019
13
1.4 FORMULACIO DE HIPOTESIS 1.4.1 Hipótesis General:
La deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental Huancayo - 2019. Se presenta por la situación laboral y académico.
1.4.2 Hipótesis Específicos:
Los estudiantes de Administración de Empresas del INSTITUTO CONTINENTAL – Huancayo 2019. Desertan por las características laborales, son empleados de centros comerciales, personal de seguridad, mozos en centros nocturnos y laboran en el horario de noche.
Los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental – Huancayo 2019, desertan porque tienen dificultades en las asignaturas de proyectos modulares.
14
1.5 JUSTIFICACION
Esta tesis propone desarrollar la deserción en los estudiantes de Administración de Empresas, la situación problemática de la deserción es de carácter social, ya que si el joven que oscila entre 16 y 29 años abandona una curricular educativa genera desigualdad y falta de oportunidades a largo plazo. Actualmente es uno de los fenómenos que más están afectando los sistemas de educación superior, y en especial el esfuerzo por elevar los niveles de formación para mejorar la competitividad e ingresar a la sociedad del conocimiento, actualmente existen diversos enfoques metodológicos para la deserción.
Constituye un problema importante del sistema de educación formal por su incidencia negativa sobre los procesos políticos, económicos, sociales y culturales del desarrollo nacional por lo que es necesario llevar a cabo estudios que verifiquen el motivo y modo de deserción a fin de contribuir a disminuir.
Esta investigación tiene como propósito describir e identificar la deserción que existe en la carrera de administración de empresas del instituto continental, verificando y analizando cómo se presenta la situación laboral y personal de los jóvenes que realizan abandono.
La metodología propuesta en este estudio pretende ser un porte importante para la sociedad para apoyar y contribuir a otras instituciones de educación superior y ayuda a que la sociedad mejore y disminuya la inestabilidad en estudiante desertores y a futuro se genere profesionales con vocación
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Teóricos
Zúñiga (2006) en el libro de la Deserción Estudiantil en el nivel superior, causas y solución, menciona el comportamiento de este problema en México, donde ofrece alternativas para generar mejoras cambio en el sector educativo. En el
“capítulo 1 indica que en la década de los 70 la deserción, el bajo rendimiento y la repetición de cursos son entorpecimientos que se desencadenan en frustración obteniendo como resultado el abandono.
El Capítulo II explica la deserción como una inestabilidad que afrontan los estudiantes en diferentes planos que lo integran: estudiantil, familiar, institucional, contextual”.
Centro De Micro Datos (2008) en su investigación: Informe final: Estudio sobre las causas de la deserción Universitaria, Santiago de Chile: Universidad de Chile, Departamento de Economía menciona que “el objetivo general de esta investigación es estudiar las causas que generan para la deserción, Aumentar las instancias de apoyo académico, a través de programas efectivos de nivelación de materias complejas, y ayudantías permanentes para alumnos con dificultades académicas” (p.39.). Una mínima cantidad de encargados y alumnos explican que consideran que la metodología cualitativa no se enfoca con muestras representativas. Asimismo, se puede incurrir a la escasa información formal y sistematizada a nivel institución sobre modos y tipos deserción como mostraron a estudiantes entrevistados antes de abandonar. Considerando que un porcentaje alto
16 refiere que no manifestaron o informaron al momento de realizar su abandono, y existe un porcentaje de alumnos que desertan durante el primer año enfatizando que desertaron por motivos vocacionales.
Maccagno, A. Mangeaud, A. Somazzi, C. Esbry, N (2017) en su libro: la deserción estudiantil en el primer año de la universidad. Estudio comparado de momentos y factores de deserción. Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina.
Menciona que el objetivo de la investigación es brindar información sobre los aspirantes de carreras de grado de la UNC y el desgranamiento de una cohorte a través de todo el primer año académico, Este trabajo sienta un precedente único en el ámbito de la Universidad Nacional de Córdoba, y se podría decir a nivel nacional, dentro de los estudios de la deserción universitaria y sus causas. Siendo ésta una institución de gran envergadura, es imprescindible que se puedan generar este tipo de investigaciones y trabajos que sirvan para disponer de más información relacionada a su propia problemática deserción. Sería importante que las autoridades tengan conocimiento de los resultados obtenidos, sobre todo aquellas que están interesadas en la recuperación de alumnos que presentan problemas en el desarrollo normal de sus estudios y que dificultan el esperado egreso, puedan llevar a cabo acciones de apoyo tendientes a favorecer la situación de los mismos.
Una manera es conocer las causas que están influyendo en la deserción universitaria a fin de diseñar políticas de apoyo para los alumnos que presenten características problemáticas y puedan continuar sus estudios normalmente.
Según Tinto (1982, citado por Díaz, 2008), el abandono o la deserción no solo se enfoca en estudiantes, también son considerados aquel joven que decide renunciar sus labores estas renuncias en su mayora se presenta con simples ausentos y/o abandonos.
17 Himmel, E. (2005). En su investigación Modelos de análisis de la deserción estudiantil en la educación superior. - Chile. Esta investigación nos da a conocer la asimilación de los modelos deserción estudiantil. Se menciona que estos incluyen diversas dimensione, determina la medida en que dichos factores promueven o inhiben la deserción estudiantil en la educación superior, recomienda también reducir el costo social y económico. Erika Himmel explica que: “la deserción se refiere al abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el título o grado, y comprende un tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad de que el estudiante se reincorpore” (2002, p. 94). En el proceso universitario para que se manifieste la deserción y la repitencia de cursos muchas veces es debido a que no hubo una base de alumno – escuela – familia es decir en el desarrollo del proceso de admisión no detectaron a quienes estaban aptos para sus estudios de nivel superior. En este sentido, una gran cantidad de alumnos no garantizaron exigencias que lo hubieran conducido a logros satisfactorios y a un posterior desempeño en bien de la sociedad. “Sanabria H. Deserción en estudiantes de enfermería en cuatro universidades del Perú. An Fac Med Lima 2002; 63: 301- 11”.
Corominas (2001), en un estudio realizado en la universidad de Girona, finaliza
“que las deserciones se producen mayormente en primero, debido a elecciones inadecuadas de la carrera a elegir, bajo rendimiento académico, no haber aprobado el mínimo de créditos, asignaturas poco motivadoras, y poco esfuerzo y compromiso con el estudio”.
Para Abarca y Carazo (1992) la deserción se entiende cuando el estudiante renuncia un ciclo o semestre académico. Un dato importante es aquel que vincula al retiro parcial como una forma de “deserción potencial”, en el sentido de que por
18 lo general extienden la obtención del grado académico y aumenta la posibilidad que el estudiante abandone antes de terminar su carrera. Por otro lado, Calderón considera que la deserción implica un cuestionamiento al plan de estudios y al proceso de formación profesional. En el contexto del desertor y su familia se produce una lucha en el ámbito económico que conlleva a una desilusión por el fracaso de no concluir satisfactoriamente la carrera elegida. Aquí se manifiesta la confusión entre el accionar y la aplicación de un régimen académico con el conflicto que genera la deserción por parte de los estudiantes.
Queija & Meza (1999, citados por Abensur Diaz, 2009) expresa que entre los
descubrimientos más resaltantes que contribuyen a la deserción es el ámbito laboral en un 46.67%, luego el factor económico con un 36.67%, el factor desmotivados con un 11.67% y el factor salud con un 4.99%. Con respecto a la comparación e estos factores con la deserción concluyeron que no existe ninguna relación ni similitud significativa.
En la investigación de Cóndor (2015) titulada Deserción estudiantil en el Instituto Superior Tecnológico Particular Eugenio Paccelly, en la E.A. P de trabajo Social de la Universidad nacional del Centro del Perú. Exponen no estar ajeno al fenómeno en todas sus carreras, En este estudio de investigación se manifiesta los motivos más relevantes que influyen la deserción; como el factor económico critico en los jóvenes que abandonaron y el descontento respecto a la carrera o especialidad elegida, donde muestra su unidad de análisis a 12 jóvenes que reservaron y abandonaron sus estudios, utilizando como instrumento de recolección de datos una guía de entrevista.
19 Sevilla, Puerta y Dávila (2010) Esta investigación cuyo nombre es Influencia de los factores socioeconómicos en la deserción estudiantil de la carrera ciencias sociales, nos plantea el objetivo de identificar el propósito de la influencia de los factores económicos y sociales de la deserción estudiantil en la carrera Ciencias Sociales con Mención en Desarrollo Local, 2006 – 2007, URACCAN, Recinto Las Minas, y sugerir estrategias que contribuyan a disminuir la permanencia del fenómeno en la carrera. Se evidenció la falta de organización con las estrategias, mecanismos y políticas institucionales para el seguimiento de desertores para prever la deserción.
Todos los involucrados e involucradas, plantearon un desconocimiento total o parcial sobre el tema, lo que marcó las pautas para sugerir estrategias económicas, académicas e institucionales para disminuir la deserción universitaria. Entre los factores sociales y económicos que más resaltaron son: el desempleo, el trabajo, el escaso apoyo familiar, embarazos precoces, disputas familiares, la falta del test vocacional e inconvenientes académicos. Estos factores influenciaron a los estudiantes a abandonar la carrera priorizando asuntos laborales, personales y académicos. Este estudio nos sugiere que para reducir la deserción se tiene que aumentar estrategias como: “la ampliación de los programas de becas, programas de apoyo laboral, la gestión que garantice transporte al estudiantado, el patrocinio de instituciones a estudiantes, un plan de seguimiento semestral, seguimiento a la docencia, plan vocacional, fortalecer las relaciones interinstitucionales, un plan de divulgación y un plan de atención a las estudiantes.”
Brea (2005) en la investigación: Deserción En La Educación Superior Pública En La República Dominicana. Este estudio aporta importante información y el cómo construir propuestas sobre la deserción en la universidad pública dominicana,
20 en nivel social, educativa y psicosocial. En esta búsqueda enfatizo la importancia de los testimonios de estudiantes desertores para que puedan rediseñar políticas para reducir abandonos y reservas.
Perea (2019) en su estudio Este estudio: Factores Laborales, Académicos Y Sociales Relacionados Con La Trayectoria Académica De Los Estudiantes Del Programa De Especialización En Enfermería En Una Universidad De Lima. tiene como objetivo establecer la relación entre los factores laborales, académicos y sociales con la trayectoria académica de los estudiantes que cursan el III semestre del Programa de Especialización en Enfermería en una Universidad de Lima
Los factores laborales que presentaron relación significativa bivariada con la trayectoria académica fueron Horario de trabajo, tipo de trabajo y Facilidades como permisos o cambios de turno para asistir a clases. Sin embargo, con el modelo multivariado solo quedaron Tipo de trabajo y Facilidades como permisos o cambios de turno para asistir a clases. Los factores académicos que presentaron relación significativa bivariada con la trayectoria académica fueron Horario de estudios se acomoda con sus turnos de trabajo, Facilidades para el campo virtual y Facilidades para el servicio de la biblioteca. Sin embargo, con el modelo multivariado solo quedaron Facilidades para el campo virtual y Facilidades para el servicio de la biblioteca. Concluye que existe relación significativa entre la trayectoria académica de los estudiantes y algunos factores laborales como facilidades brindadas al estudiante y el tipo de trabajo, algunos factores académicos como facilidades de acceso al campo virtual y facilidades de servicio de biblioteca, y algunos factores sociales como el inconveniente para asistir por problemas de salud de un familiar.
21
2.2 Bases Teóricas
Braxton, Sullivan y Johonson (1997), plantean considerables modelos teóricos para organizar los enfoques sobre deserción con razones fundamentales como laborales, personales, familiares o institucionales.
2.2.1 TEORIA PSICOLOGICA EN LA DESERCION ESTUDIANTIL
Chávez (1996) manifiesta que los estudiantes que desertan o abandonan sufren fracasos personales que son originados por exigencias personales o fuerzas externas que contribuyen a la salida, la persona solo lleva como primer objetivo la subsistencia en la deserción. Asimismo, menciona que la personalidad y la hostilidad son factores que predisponen el abandono o traslado de institución.
En cambio, otros autores resaltan la personalidad, la motivación y la disposición como factores que influyen en la capacidad o disponibilidad de los estudiantes para surgir los desafíos de la etapa académica. No hay muchas dudas respecto a que las diferencias de los atributos intelectuales y de personalidad influyen en la persistencia o en la deserción, pero al mismo tiempo no existen evidencias para sugerir que los desertores o de que exista algo así como una personalidad del desertor.
Las características para adaptar al individuo y surgir de los retos de la etapa académica son muy primordiales y considerables.
Entendemos por atributo la capacidad que tiene el individuo para decidir su cumplimiento académico frente a las calificaciones obtenidas en el instituto, independientemente del punto de vista que se observe los atributos intelectuales, la
22 personalidad, la permanencia y la deserción son un propósito de acciones individuales que se deben en gran medida a la disponibilidad de los estudiantes para responder con éxito a los deberes académicos.
2.2.2 TEORIA ECONOMICA DE LA DESERCION
Estas teorías resaltan el poder económico en la resolución de cada estudiante de mantenerse o abandonar sus estudios o instituciones.
Chávez (1996), refiere la importancia de la economía personal y muestra estrategias en las finanzas referido a la retención estudiantil. Añade que el tema financiero es motivo principal para la perseverancia de algunos estudiantes, enfocados en jóvenes que originan de la clase baja y media.
En relación a estudiantes que evalúan la permanencia de sus estudios, las decisiones son tomadas en base al ingreso económico evaluando los cotos y beneficios para no recurrir en otras opciones.
Los testimonios que secundan la premisa de que el motivo económico es la razón más primordial para tomar la decisión de permanecer o abandonar los estudios son pocas. Según estudios hecho por Collins (1979), refuerza la opinión sobre la insatisfacción con la institución para que el estudiante deserte.
De acuerdo a un estudio del Bill y Melinda Gates Foundation, 2009, el motivo más importante de la deserción estudiantil era la lucha de interés entre los deberes de la escuela, el trabajo y el hogar
“Muchos estudiantes que dejan la universidad tienen que trabajar mientras estudian. A menudo se les hace difícil mantenerse a sí mismos, a sus familias, e ir a la universidad al mismo tiempo. Muchos tienen niños que dependen de ellos, y
23 se matriculan en jornada parcial. Muchos carecen del apoyo financiero suficiente de sus padres o de programas de becas”.
Considerando que éste es un tema económico, existen motivos que resaltan con respecto al trabajo y estudio. “tres de cada cuatro encuestados por la fundación señaló que el trabajo aporto a la decisión de dejar sus estudios, y 1 de cada 3 dijo que equilibrar su empleo y los estudios era demasiado estresante”.
Brea (2005), Destaca en su estudio causas fundamentales que contribuyen hacia la deserción o abandono, mencionando los aspectos laborales, condiciones socioeconómicas, baja autoestima, deficiente orientación vocacional y problemas en la etapa académica superior.
Ruiz (2007), resalta que los estudiantes desertan por la falta de ingresos económicos para cubrir las necesidades básicas (familia y estudios), sobre a todos los que provienen de hogares con un estado financiero precario.
Miller (2016), resalta sobre las características del estudiante que estudia y trabaja desde el punto de vista de género, y vincula la trayectoria académica con madres que estudian y trabajan a la vez. Díaz (2011), “no todos los estudiantes cuentan con trabajos estables, algunos son nombrados y gozan de todos los beneficios como becas, gratificaciones, etc., capacitaciones gratuitas y los que trabajan por otros tipos de contratos que son parte del estudio”. Estos son otros factores que interfiere en sus días de descanso, así como la poca oportunidad para obtener beneficios y mejorar su calidad y nivel de vida.
2.2.3 TEORIA INTERACCIONALES DE LA DESERCION En este planteamiento la deserción es considerada como reflejo de la interacción reciproca que se entiende entre medios ambientes y los individuos, esto permite
24 que sus múltiples experiencias se interpreten de manera conjunta. En esta teoría la conducta de los estudiantes es considerada como reflejo de atributos individuales, sosteniendo un punto de vista entre la experiencia de los estudiantes y la organización institucional.
Pervin y Rubin (1967) menciona que la aceptación del rol del estudiante es fundamental para la estabilidad; por ende, mientras más identificado se sienta el estudiante es menor la probabilidad de que abandone la institución. Por lo contrario, si es menor su percepción como estudiante alta es la posibilidad de abandonar.
2.2.4 TEORIA ORGANIZACIONAL DE LA DESERCION
Chávez, resalta que los estudiantes desertan debido al impacto de insatisfacción que generan las organizaciones. Según el autor estas dimensiones organizacionales, como el organigrama, la estructura burocrática, la cantidad de alumnos, proporciones de docentes, objetivos y metas institucionales, curriculas académicas estos motivos influyen directamente a la deserción.
Esta teoría enfoca su inclinación en los efectos de la organización de las instituciones de educación de nivel superior, mencionando que el abandono o deserción es según el impacto que tiene la organización sobre la socialización y la satisfacción de todos sus estudiantes. Al hablar de esto hace referir a la capacidad de la institución, la relación de alumno-profesor y los recursos y objetivos institucionales.
2.2.5 TEORIA DEL APRENDIZAJE
Ausubel (2010), sostiene que la Teoría del Aprendizaje significativo estudia todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición,
25 asimilación y retención del contenido que la institución ofrece al estudiante, de modo que adquiera importancia para el individuo. Donde el autor le da mayor importancia a los hechos que suceden al momento de aprender. La Teoría del Aprendizaje significativo a nivel de los factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención de las asignaturas que ofrece al alumnado, de modo que adquiera importancia para el estudiante.
Montero, Villalobos y Valverde (2007) manifiestan que “establecer y mantener una comunicación efectiva con el estudiante de parte del docente, influye en su comportamiento y aprendizaje” (p. 35). Lo descrito se vincula con lo académico, ya que si existe una buena comunicación conducirá a un buen desarrollo académico del estudiante y por ende a una buena trayectoria académica. Ocaña (2011) menciona que en la actualidad los servicios académicos de las universidades se esfuerzan por implementar mejor sus sistemas de biblioteca, amplios ambientes de estudio con wifi.
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CAPITULO III
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
De tipo BÁSICO, orientado a incrementar conocimientos sobre el fenómeno de estudio: la deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental - Huancayo.
NIVEL DE INVESTIGACION:
Investigación de nivel Descriptivo, dirigido a descubrir el comportamiento del problema de investigación durante el proceso de deserción para medir, reflexionar sobre la información reflejada de cada variable de estudio (Hernández Sampieri).
El presente estudio describe la deserción de los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas del Instituto Continental.
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
El carácter mixto de la investigación, desagrega para el DISEÑO CUANTITATIVO EL NO EXPERIMENTAL TRANSVERSAL, Hernández y otros (2014) puntualiza que no se construye ninguna situación, se observa situaciones ya existentes no provocadas intencionalmente por el investigador; en las investigaciones no experimentales la variable ya desarrollo su propio comportamiento, por tanto, no puede ser manipulada ni se ejerce control directo.
27 Para el aspecto cualitativo el diseño es el ETNOGRÁFICO, es un método de investigación por el que se aprende por el modo de vida de una unidad social concreta interpretando el acorte diario del sujeto de investigación; investigando los pensamientos, su forma de pensar y actuar.
3.2 UNIDAD DE ANALISIS
Estudiantes adolescentes, adulto joven del y que medio abandonan sus estudios por razones personales y económicos, de aquellos jóvenes con o sin pareja durante el 2019.
3.3 POBLACION Y MUESTRA
La población está conformada por los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas del Instituto Continental del I al VI ciclo.
3.3.1 MUESTRA:
Se selecciona o discrimina a 50 estudiantes desertores de la carrera de Administración.
CUANTITATIVA: 50 estudiantes desertores de ambos sexos.
CUALITATIVA: 5 estudiantes desertores
3.4 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
Investigación de carácter mixto Hernández (2014). resalta que el enfoque MIXTO muestras múltiples de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación;
comprometiendo la relación y análisis de datos cuantitativos y cualitativos compuestos en el análisis y discusión conjunta.
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3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS A LA RECOLECCION DE DATOS
CARÁCTER DE LA INVESTIGACION
TECNICA INSTRUMENTO
CUANTITATIVA ENCUESTA CUALITATIVO
CUALITATIVA
ENTREVISTA TESTIMONIO
OBSERVACION TECNICA DE
OBSERVACION DURANTES LA
VISITA DOMICILIARIA PARTICIPACION
29
CAPITULO IV RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADO
El Instituto Superior Continental es una entidad educativa cuyo objetivo Lograr el crecimiento, significación y liderazgo en la educación superior tecnológica. Cuenta con 11 carreras entre ellos la especialidad de Administración de Empresas, asisten varones y mujeres cuyas edades promedio es de 17 a 26 años; Relativamente en el proceso de formación hay un número importante de estudiantes que abandonan y reservan sus estudios; Nuestra tesis desarrolla como es las razones de abandono.
EDAD DE ALUMNOS DESERTORES:
La edad promedio de los estudiantes que desertan es d e17 a 25 años, la mayor corresponde al grupo etario de 17 a 20años y desciende a los 25 años.
SEXO DE ALUMNOS DESERTORESE:
De 50 alumnos equivalentes a 100%, 26 son mujeres que abandonaron o dejaron de estudiar.
ESTADO CIVIL DE ESTUDIANTES DESERTORES:
El estado civil de los alumnos que abandonaron sus estudios son varones y/o mujeres de la data tomada 32 solteros, 12 convivientes y 6 casados.
30 DESERCIÓN
1. MOTIVOS DE ABANDONO
Las razones de la deserción responden a la naturaleza de las actividades laborales (turnos, horarios, viajes) que no permite articular con los horarios académicos los que se agudizan por asuntos y familiares.
2. DIFICULTADES PARA LA DESERCIÓN
Razones de orden académico con las asignaturas modulares (curricula inadecuada para estudiantes que laboran, cruce de horarios con lo laboral.
3. TIPO DE DESERCIÓN
La deserción en un porcentaje importante es temporal, aducen que deben trabajar, generar dinero, conseguir el apoyo económico de los padres. Un caso reporta que es definitivo.
3.1 OBLIGACIONES: LABORALES, FAMILIARES, PERSONALES Y DESERCIÓN
Las actividades laborales exigen a los estudiantes la mayor dedicación, los que no se articulan con las exigencias familiares y personales; dichas actividades propician como única opción el abandono temporal y 1 el definitivo de los estudios.
31 4. RETORNO A ESTUDIAR
29 informantes (58%) informa que retornaran a los estudios,21entrevistados con él 42% afirman que no volverán a estudiar.
CAMBIO Y DESERCIÓN
El Instituto Continental debe cambiar la estructura de los horarios que no incluyan los fines de semana, respetando las actividades laborales, personales y académicos de los estudiantes, proponen flexibilidad en el sistema académico del Instituto que no choque con las situaciones de los estudiantes.
DIMENSION LABORAL
1. TRABAJO Y DESERCIÓN
29 informantes desertores con el 58% refieren que trabajan y 21 estudiantes con 42
%reportan que no trabajan. Nuestra información cualitativa remite:
INFORMANTE 1: Si INFORMANTE 2: Si
INFORMANTE 3: Tiempo completo no, solo ocasionalmente a un vecino le apoyo cuidando de internet.
INFORMANTE 4: Si, ya llevo 2 años trabajando INFORMANTE 5: Si
2. ACTIVIDAD QUE DESEMPEÑAN
El reporte cualitativo refiere que laboran como personal en restaurante, músicos, ayudantes de cocina, trabajan en internet, discotecas, activadora de eventos.
32 3. TIEMPO DE LABORAR
20 informantes reportan que laboran hace unos meses, 9 reportan que trabajan hace años.
4. REMUNERACIÓN QUE PERCIBE
36% de 50 informan que perciben el salario mínimo vital, 22% afirman que no.
FORMAS DE PAGO
Nuestros informantes refieren que las remuneraciones corresponden a las labores diarias, semanales, mensual, el monto varía de 220 soles semanales.
TRABAJO Y OBLIGACIONES
22 Entrevistados refieren que el trabajo no les permite asumir sus obligaciones de estudiante, 7 informan que si les permite solucionar las obligaciones de estudiante. Los informantes muestran las evidencias cualitativas.
INFORMANTE 1: En el trabajo de chifa se cruzan mis horarios porque estudio de 7:15am hasta la 1:15pm y tengo que salir de clases para ir a mi trabajo, el curso de CONTIEMPRENDE (cursos de fin de semana) que son los fines de semanas ya no llevo porque me conviene ir a tocar con el grupo.
INFORMANTE 2: Hasta el segundo ciclo trate de adecuarme porque más trabajaba en las tardes, pero ahora ya cambiaron mi turno y no podría asistir ya a las clases.
INFORMANTE 3: CREO Q SI
INFORMANTE 4: Anteriormente sí, pero ahora mis horarios se cruzan con el ingreso de mi trabajo y pues también salgo cansada y ya no entiendo las clases.
33 INFORMANTE 5: No, porque yo a la semana tengo q viajar de 2 a 3 veces y pues eso hace que falte mucho a mis clases.
HORARIO DE TRABAJO
Los horarios de trabajo varían, jornadas diarias de 11am a 11pm, de 8 a 9 horas diarias, 10 horas nocturnas.
HORARIO Y DESCANSO
13 informantes sostienen que el horario de trabajo les permite descansar y dormir; en tanto 16 informantes que n pueden descansar (menos dormir).
HORARIO Y ESTUDIOS
La naturaleza de las actividades que desempeñan no les permite trabajar y estudiar, desarrollan los trabajos grupales, en equipos; sostienen las evidencias cualitativas; las mismas se presentan con la data cuantitativa.
6 informantes refieren que, si pueden estudiar y trabajar, en tanto 23 remiten que no es posible compartir el estudio y trabajo.
N°
SI 6
NO 23
No sabe/
no opina
21
TOTAL 50
6
23 21
S I N O N O S A B E / N O O P I N A
34
ACADEMICO
1. DIFICULTADES EN LAS ASIGNATURAS
INFORMANTE 1: En los cursos, más baja nota tenia son los que querían trabajos en grupo, como proyecto 1B y ofimática ticks.
INFORMANTE 2: Básicamente me complica los cursos modulares porque todo el trabajo influye que se en grupo y no puedo asistir a las reuniones.
INFORMANTE 3: La mayoría de los cursos porque me descuide, pero más se me hacía complicado el curso de habilidades numéricas
INFORMANTE 4: El curso de TTP y pues el modular que sustento este ciclo.
INFORMANTE 5: La verdad que académicamente yo puedo recuperar mis notas, pero donde quizá siempre me trajo problemas es que son de los modulares
Informantes aseguran que por las actividades que desempeñan, no pueden participar en los trabajos grupales y la estructura academia modular de las asignaturas.
2. TIPO DE DIFICULTADES
Reportan los estudiantes que abandonaron sus estudios que en el curso de proyecto de modular que la metodología de trabajo es básicamente grupal, no entienden al profesor de matemáticas y físicas; insiste que la dificultan académica básica son las asignaturas modulares.
35 3. CUMPIMIENTO DE TAREAS
El 76% informantes desertores aseveran que si cumplen con sus tareas; en tanto 24% informan que no hacen las tareas.
4. TIEMPO PARA ESTUDIAR Y TRABAJAR
4 Informantes reportan que, si pueden estudiar y trabajar, sin embargo, el 50% que no pueden estudiar y trabajar.
RELACIONES SENTIMENTALES
60% de estudiantes que abandonan sus estudios afirman que tienen pareja y 40 % que no están inmersos en relaciones sentimentales.
RELACIÓN CON LA PAREJA
Del 100% de estudiantes entrevistados el 8% de estudiantes que han desertado sostienen que la relación con su pareja es mala y 12% que las relaciones sentimentales son regulares.
HIJOS (carga familiar)
8 alumnos que abandonan sus estudios responden que, si tienen hijos, el 24% que no tienen hijos y 30 desertores que no tienen pareja.
OBLIGACIONES LABORALES, ACADEMICOS Y SENTIMENTALES:
El 38% afirman que si pueden asumir las obligaciones. 2% que no y el 60% no tienen situaciones, se reafirma en la entrevista cualitativa.
36 ENAMORAMIENTO
18 Estudiantes que abandonaron sus estudios afirman que si tienen enamorados (as) en tanto 39% que tienen relación sentimental.
ESTUDIOS DEL ENAMORADO
18 comentan que si estudian y sin enamorado 64%.
TRABAJA EL ENAMORADO
16% de informantes reafirman que el enamorado trabaja, 20% que no trabaja, el reporte cualitativo muestra que no hay vinculación afectiva.
CALIDAD DE LA RELACIÓN
24% responde que se comprende con su enamorado(a), sin embardo 12% afirman que no.
37
CAPITULO V
DISCUSION DE RESULTADOS
Los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental – Huancayo, desertan de manera temporal y definitiva. Las Hipótesis especificas muestran los hechos y son contrastado con enfoques teóricos.
Hipótesis Específico N° 1:
Los estudiantes de Administración de Empresas del instituto continental – Huancayo 2019. Desertan por las características laborales: son empleados de centros comerciales, personal de seguridad, mozos en centros nocturnos y laboran en el horario turno noche.
Estudiantes desertan por motivos laborales, los horarios de trabajo no coinciden con los horarios de estudio. Nuestros informantes reportan que laboran para solventar sus necesidades básicas y en el horario de la noche, el rasgo común es que trabajan para subsistir y para apoyar necesidades de sus familiares y parejas. Todas nuestras evidencias cualitativas y cuantitativas se vinculan con el trabajo de investigación de Himmel (2002) que señala “la síntesis de los modelos de la deserción estudiantil señala que estos incluyen diversas dimensiones o combinaciones, determina la medida en que dichos factores promueven o inhiben la deserción estudiantil en la educación superior” (p.94). Nuestros informantes refieren que costean sus necesidades básicas trabajando en el horario de la noche y apoyando en diversos trabajos que les ayudé a solventar gastos básicos del hogar y de sus estudios, Di Simone (2008) y Ralph y Todd Stinebrickner (2003), refiere que 120 estudiantes de instituciones privadas manifestaron que su principal causa de abandono es solucionar sus gastos de matrícula y pensiones académicas; Asimismo los estudiantes de universidades públicas expresan que el principal motivo de ser empleados es para generar ingresos y solventar gastos personales e
38 institucionales, para que puedan apoyar al sostén de sus familias y obtener experiencia profesional o hacer carrera dentro de la empresa o institución de trabajo, reflejándose en la Universidad de Guadalajara . A sí mismo VICENT TINTO en su estudio “DEFINIR LA DESERCIÓN COMO UNA CUESTON DE PERSPECTIVA”, destaca el abandono de estudiantes a raíz de las deudas financieras a las instituciones superiores generando inestabilidad en la fuente de sus ingresos por situaciones laborales, Esto se presenta en las instituciones privadas. Sin embargo, las condiciones laborales de los estudiantes no les permite cubrir con las necesidades académicas, perdiendo oportunidades laborales y de estudio. De acuerdo al estudio del CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA EDUCACÓN SUPERIOR (ISABEL S.- Bill and Melinda Gates Foundation, en 2009, El motivo más importante para la deserción es la confusión de intereses entre el estudio, el trabajo y el hogar.
La mayoría de estudiantes que abandonan sus carreras es porque tienen que trabajar y estudiar, en muchas circunstancias se tienen que matricular solo en algunos cursos para que puedan trabajar, mantener a sus familiar y gastos institucionales.
McKecnhie y Hobbs 2000, CONDICIONES DEL ESTUDIANTIL Y ABANDONO ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR, MEXICO, La magnitud del trabajo se ha considerado como una variable clave para medir el efecto del empleo en la permanencia estudiantil. Aquélla es definida como "el número de horas que el individuo le dedica al empleo”; Desde la perspectiva del umbral: "hay un umbral en la asociación del número de horas trabajadas con las consecuencias académicas y personales del trabajo, conforme, así, aumenta el número de horas laboradas a partir de este umbral, aumentan las consecuencias negativas. Contrariamente Marsh y kleitman 2005, aseveran que, si se reduce las horas de jornada, las consecuencias negativas reducen e incluso llega en el que es indiferente el efecto de las horas de trabajo con las consecuencias en el desempeño académico. Donde resalta que lo que intensifica son las horas laboradas y no el empleo, lo que afecta negativamente a la permanencia.
39 Estas informaciones coinciden con la teoría:
TEORIA ECONOMICA; Chávez (1996) subraya la importancia de las finanzas individuales y que la ayuda financiera resulta un motivo principal para la subsistencia de algunos estudiantes, primordialmente con los alumnos que provienen de un sector económico precario y con necesidades básicas. Miller (2016) resalta sobre las características del estudiante que estudia y trabaja desde el punto de vista de género, y vincula la conducta académica con madres que estudian y trabajan a la vez. Díaz (2011), “no todos los estudiantes cuentan con trabajos estables, algunos son nombrados y gozan de todos los beneficios como becas, gratificaciones, capacitaciones gratuitas y los que trabajan por otros tipos de contratos que son parte del estudio”. Estos son otros factores que interfiere en sus días libres, como la falta de oportunidades para conseguir beneficios y mejorar su calidad y nivel de vida.
Concluimos, en que lo estudiantes de la carrera de Administración de Empresas del INSTITUTO CONTINENTAL, desertan por el cruce de horarios, por que laboran en horas nocturnas dificultando la culminación del semestre, por lo que deciden desertar y priorizar el trabajo y apoyan en los gastos familiares parejas y ahorrar para retomar los estudios.
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Hipótesis Específicos N° 2:
Los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental – Huancayo 2019, desertan porque tienen dificultades en las asignaturas de Proyectos Modulares.
Jóvenes desertan por motivos académicos, a causa del cruce de horarios de trabajo y estudio.
Nuestras informantes reportan que tienen inconvenientes al momento de formar grupos académicos para el desarrollo de tareas y trabajos grupales que constituyen las características modulares, no entienden las clases a causa del cruce de horario; Nuestras evidencias se relacionan con el trabajo de investigación. CAUSAS DE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE (AGOSTO 2008). El objetivo general de esta investigación es estudiar las causas que generan para la deserción, demostrando que las dificultades académicas es el motivo principal para la deserción, proponiendo programas de apoyo académico como reforzamiento y nivelación en materias complejas. así mismo se articulan GUADALUPE ZÚÑIGA VÁZQUEZ TRILLAS en su estudio DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EL NIVEL SUPERIOR (2006). El texto indica, el resultado del fracaso en la educación superior es a causa del bajo rendimiento académico y la repetición de cursos. A si mismo con el otro trabajo Nonis y Hudson (2006), da a conocer que los estudiantes que laboran jornadas largas o completas no tienen un buen rendimiento académico ya que no cuentan con tiempo para asistir a sus clases relacionando con los estudiantes que no laboran. (Riggent 2006; Kalenkoski Salvador Carrillo Regalado y Jesús Gerardo Ríos Almodóvar 14 y Pabilonia, 2008; Ralph y Todd Stinebrickne r, 2003; y Oettinger, 2005).
Corominas (2001), en su estudio realizado en la universidad de Girona – España, Indica “que las deserciones se producen de las elecciones inadecuadas y el bajo rendimiento académico, no haber aprobado el mínimo de créditos, asignaturas poco motivadoras, y poco esfuerzo y compromiso con el estudio”. Asimismo, Pedro Willging y Scott Johnson, de la University of
41 Illinois at Urbana-Champaign, explican sobre la deserción en la modalidad a distancia donde referían que los estudiantes abandonaban por la insatisfacción de enseñanza mencionando que había “un ambiente de aprendizaje despersonalizado”.
Esta información se contrasta con la TEORIA PSICOLOGICA DE LA PERSPECTIVA, Chávez (1996) donde menciona que el abandono o ausencia de los estudiantes es asumida por el individuo como un fracaso personal, aunque haya motivos externos. Señalando que la deserción o persistencia es la responsabilidad en primera para por el individuo. Asimismo, se enfoca en las causas del por atributos de la personalidad y la hostilidad.
Concluimos en que lo estudiantes de la carrera de Administración de Empresa de INSTITUTO CONTINENTAL-Huancayo, desertan a consecuencia de problemas académicos, No son integrados ni aceptados por los grupos académicos modulares Pierden la secuencia de clases lo que con lleva a desaprobar y la inminente la deserción.
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Hipótesis General:
La deserción en los estudiantes de Administración de Empresas del Instituto Continental Huancayo - 2019. Se presenta por la situación laboral y académica.
Un % importante de estudiantes de administración abandonan sus estudios durante el 2019 por razones de corte laboral, personal y académico, El trabajo de investigación sobre FACTORES LABORALES, ACADÉMICOS Y SOCIALES RELACIONADOS CON LA TRAYECTORIA ACADÉMICA DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ENFERMERÍA- OLGA PEREA CANCHARES 2019, contribuye con nuestra estudio de acuerdo al análisis multivariado y la aplicación de la regresión logística binaria, los resultados nos permiten aceptar la hipótesis general que existe relación significativa entre los factores académicos, sociales y laborales de los estudiantes de Enfermería contribuyendo a nuestro estudio. Asimismo, el trabajo de investigación DESERCIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPEROR PÚBLICA DE LA REPÚBLICA DOMINICANA - Brea, M(2005), resalta cómo influye a la deserción los factores laborales, baja autoestima, inadecuada elección de la especialidad y la limitada adaptación a la educación superior. Asimismo el trabajo de investigación INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS EN LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL DE LA CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES - Dominga del Socorro Sevilla Núñez, Víctor Adrián Puerta Chavarría, Jacoba Dávila Molina (2007), enfatiza que otro de los factores importantes en la deserción es la necesidad de trabajar para garantizar su estabilidad económica, los estudiantes mencionaron que para ellos es importante trabajar para garantizar su estabilidad económica sin importar las horas de jornada o si afecta al tiempo de estudios. Aludiendo que el trabajo se debe cuidar.
Esta información se relaciona con la TEORIA PSICOLOGICA María Guadalupe Zúñiga Vázquez Trillas, 2006, donde se enfatiza El ajuste en las metas personales, así como la precaria adecuación a la institución teniendo inconvenientes social e intelectualmente. Esto origina un factor determinante para desertar. En la TEORÍAS INTERACCIONALES. Donde se
