Subárea Lengua y Literatura en L1

(1)

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Lengua y Literatura

en L1

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación CURRICULUM NACIONAL BASE Primera edición

(2)

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato con orientación en Educación

2

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes

Directora General

Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez Directora General a.i.

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol Director General

Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación

Dirección General de Currículo –DIGECUR–

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el 2010.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

(3)

Subárea curricular Lengua y Literatura en L1

3 Respetable docente:

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo.

Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.

(4)

4

Contenido

Sección I Parte Introductoria ... 5

Ubicación temática ... 5

Mapa conceptual No. 1 ... 6

Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias ... 7

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de área y de grado ... 9

Sección II Metodología ... 13

La competencia ... 16

Relación entre planificación, metodología y evaluación ... 20

Elementos de la planificación de los aprendizajes ... 22

Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Lengua y Literatura en L1 ... 24

El proceso de evaluación formativa ... 45

Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza ... 46

Aprendizaje Significativo ... 46

Metodología y estrategias de aprendizaje ... 48

Estrategias de aprendizaje ... 49

Algunas estrategias para promover aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en L1 ... 50

Sección III Evaluación ... 53

Elementos de la evaluación ... 55

Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación... 57

Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa ... 64

El mejoramiento de los aprendizajes ... 66

Bibliografía ... 70

e-Grafía ... 70

Trabajos citados ... 70

Páginas que el docente puede consultar ... 71

(5)

5 Sección I Parte Introductoria

Ubicación temática

Todos los docentes estamos conscientes de la necesidad imperante de que la educación responda a los grandes cambios del mundo de hoy. Una serie de situaciones tales como la globalización, las tecnologías de la comunicación y la información, la mano de obra cada vez más tecnificada, entre otras, nos hace ver con urgencia que la educación en nuestro país no puede seguir igual.

Paralelamente, la sociedad actual, a través de la práctica de la equidad, reconoce en la diversidad cultural uno de los patrimonios más valiosos de cada pueblo, por lo que se hace urgente el diseño de acciones concretas que contribuyan al desarrollo integral de los pueblos de cada región, sin distinción alguna.

Como producto de esta reflexión la Reforma Educativa en nuestro país es uno de los pasos más importantes que hemos dado hacia esa evolución, es por ello que la educación se perfila como uno de los factores decisivos para impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural multiétnica, pluricultural y multilingüe con un sistema educativo que urge ser reformado desde sus bases curriculares hasta su metodología, para que brinde una respuesta a las necesidades y demandas sociales de los habitantes.

El Curriculum se basa en las competencias marco, de área y de grado. Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democráticos, así como para participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos. (Mineduc, 2003)

Por su parte los ejes del currículo son «conceptos, principios, valores, habilidades e ideas, fuerza que integrada da direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología». (Diseño de la Reforma Educativa, 1998)

En las páginas siguientes usted tendrá la oportunidad de visualizar la vinculación existente entre cada uno de los componentes del currículo y la relación con las competencias y

contenidos de la subárea: Lengua y Literatura en L1

¡Todo se une para definir el perfil de egreso del profesional que queremos formar!

En la parte introductoria de este manual usted encontrará la relación estrecha y la vinculación que existe entre las competencias marco, el

perfil del estudiante de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, las competencias de grado y de área y los

ejes transversales que dan una base sólida al desarrollo integral del marco curricular.

(6)

6

Mapa conceptual No. 1

Reforma Educativa en Guatemala

Transformación curricular

Competencias marco

Competencias de eje

Competencias de área

Competencias de grado o etapa

Indicadores de logro

Son los grandes propósitos de nación

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas.

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula.

Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”

Evidencias de aprendizaje durante todo el proceso formativo y continuo que nos ayudan a verificar el logro de la

competencia.

Para que el aprendizaje llegue de forma oportuna a los estudiantes.

Planificación Planificación Planificación

(7)

7

Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias

La subárea Lengua y Literatura en L1 se enfoca en el aprendizaje de la lengua para el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación en las que se ve involucrado el estudiante que se está formando como bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Además, a través de la subárea se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora, las cuales, aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, le permitirán al estudiante reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance, las cuales deberán servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición.

¿Por qué es importante la subárea Lengua y Literatura en L1 para el docente en formación?

Desarrollar habilidades de escucha y habla, así como de lectura y escritura implica que usted estimado docente, como facilitador de la subárea, recurra a actividades periódicas que respondan al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder de vista la vinculación que debe existir entre la subárea y las competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Importante:

Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas.

Esa es la razón por la cual siempre permanecerán vinculadas a las competencias de área, de subárea y al perfil del estudiante que deseamos formar.

Se motiva al estudiante a que desarrolle su propia habilidad lingüística, de manera autónoma, crítica y propositiva, para enfrentar un mundo donde el manejo de la palabra escrita es

fundamental para la persona que se dedicará a la docencia.

(8)

8

El modelo curricular parte de lo general a lo específico:

 Competencias marco, competencias de área y competencias de subárea.

COMPETENCIAS MARCO COMPETENCIAS DE LA SUBÁREA

LENGUA Y LITERATURA

PERFIL DE EGRESO

-Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

-Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

-Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

-Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

-Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos,

respetando las diferencias culturales y de opinión.

-Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

-Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos Garífuna, Ladino, Maya, Xinca y de otros pueblos del mundo.

1. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada.

2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.

3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

-Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

-Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero.

-Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes.

-Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

-Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional.

-Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la

incorporación a la vida social, cultural, económica y política.

-Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

-Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.

-Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.

-Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.

-Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación.

Vínculos donde puede encontrar más información:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt

2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO.

3. Pulse para encontrar: CNB actualizado.

Ejercicio para comprender la relación:

Se presentan tres columnas donde aparecen las competencias marco, las competencias de la subárea y el perfil de egreso del estudiante.

Lea y analice detenidamente cada columna, trazando líneas con un lápiz para vincular las que usted considera que se relacionan.

(9)

9

4. Allí encontrará el módulo de apoyo: Fundamentos del Currículo.

5. También puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN- EDUCACIÓN.

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de área y de grado

Recuerde:

1. Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas.

2. Las competencias de área son las que pertenecen a Comunicación y Lenguaje.

3. Las competencias de grado son las que pertenecen a la subárea Lengua y Literatura en L1.

Ahora otra parte fundamental:

Los ejes del currículo

«Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la reforma educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones:

a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional». (Marco General de la Transformación Curricular:

2003-54).

Observe esta gráfica para facilitar su comprensión:

Competencias marco

Ejes de la reforma educativa Ejes del currículo

Competencias de área Comunicación y Lenguaje

Competencias de grado Lengua y Literatura en L1

(10)

10

Ejemplo aplicado a la subárea Lengua y Literatura en L1:

Como usted puede darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currículo se deriva la competencia de área.

¡De forma integral, paso a paso…!

¿Nota la vinculación que existe entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias de grado?

Del ejemplo anterior, ahora vea cómo la competencia de área también se relaciona con la competencia de grado (subárea) y finalmente, con los contenidos que al ser desarrollados integralmente, posibilitan aprendizajes significativos y competencias para la vida.

Competencia de área No. 3 Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico.

Contenido:

4.3.7. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre,

presentando propuestas para resolver

problemas de la comunidad.

Competencia marco No. 3

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Ejes del currículo -Multiculturalidad e interculturalidad

-Equidad de género, de etnia y social

-Educación en valores -Vida familiar

-Vida ciudadana -Desarrollo sostenible -Seguridad social y ambiental

-Formación en el trabajo -Desarrollo tecnológico

Competencia de área No. 3

Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones,

propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico.

Competencia marco No. 3

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Competencia de grado No. 4

(Subárea Lengua y Literatura en L1)

Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

(11)

11 Como puede usted observar, las competencias van ligadas entre sí y éstas a su vez se guardan estrecha relación con los ejes del Curriculum Nacional Base, que son nuestros grandes propósitos como país.

Vea otro ejemplo para clarificar la relación:

¿Hace el intento? Busque usted ahora la competencia marco basándose en el ejemplo, no olvide consultar el currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación visitando el enlace.

1. www.mineduc.gob.gt

2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 3. Pulse para encontrar : CNB actualizado

4. Luego pulse CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono CNB todos los niveles, después en PDF CNB diversificado. Justo en ese lugar

encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

Competencia de grado No. 3 (subárea)

Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

Competencia de área No. 2

Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos, desarrollo de la sensibilización y producción de distintos tipos de textos, de acuerdo con las normas del idioma, con base en el contexto histórico- cultural nacional e internacional.

Eje del Currículo

Multiculturalidad e interculturalidad.

Componentes:

-Identidad

-Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia.

-Derechos de los pueblos.

Competencia marco No. 8

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya

y Xinca y otros pueblos del mundo.

(12)

12 EJE DEL

CURRÍCULO

COMPETENCIAS MARCO

COMPETENCIA DE GRADO

CONTENIDO

Multiculturalidad e interculturalidad

_________________________

1.3.3.

Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural).

Educación en valores 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales

guatemaltecos y del mundo.

_________________

2.1.5

Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación.

_____________________

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de

comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas

investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas.

4.3.2.

Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito.

• Educación en valores.

Eje del Currículo

Competencia marco

•Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte a la cultura universal.

Competencia de la subárea

¡Ahora le corresponde a usted….!

Paso 1 Haga sus propios ejercicios y reflexione sobre la relación que existe entre los ejes del currículo, las competencias marco, las competencias de la subárea y los contenidos.1

Paso 2 Consulte el Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.

¡Verá qué fácil es comprender la estructura de la subárea!

(13)

13

_____________________

Indicador de logro:

Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.

Puede localizar este documento en:

1. www.mineduc.gob.gt/digecur

2. Buscar en la parte izquierda del monitor: Currículum Nacional Base.

3. Pulsar ícono PDF CNB todos los niveles, luego ícono PDF CNB Diversificado.

4. Después PDF Bachillerato y allí encontrará el ícono CNB-BACH-ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. Zip.

Sección II Metodología

Ubicación temática

No se puede hablar de educación de calidad sin recordar que a través del tiempo se nos ha enseñado que “método es el camino para llegar a un fin”, pero no basta solamente con seguir a cabalidad una serie de pasos sistemáticos para alcanzar una meta, se trata de algo más profundo, algo más significativo: una serie de acciones enfocadas a alcanzar competencias esperadas para la vida en un mundo que cada día exige más destrezas integrales.

Es ahí donde radica la importancia que la subárea Lengua y Literatura en L1 tiene para la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

En esta sección usted encontrará el fundamento del currículo basado en competencias para la formación del ciudadano que desea alcanzar.

Al mismo tiempo, tendrá la oportunidad de conocer la relación que debe existir entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea en relación con los demás componentes del currículo.

La metodología basada en competencias para la subárea Lengua y Literatura en L1, debe promover la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y la correcta comunicación tanto verbal como escrita en nuestros estudiantes, con el uso adecuado del lenguaje y el incremento del vocabulario.

Para llevar a la práctica el cambio curricular se requiere un compromiso de todos y todas las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula y en la escuela, mediante la efectiva interacción entre los actores, así como de la correcta aplicación de estrategias de aprendizaje y evaluación.

(14)

14

Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debe conocer el camino que va a recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre otros.

A continuación usted encontrará una serie de ejemplos de diferentes tipos de planificación, por tiempo y por organización, aplicadas a la subárea Lengua y Literatura en L1, de manera que esta sección del manual sea práctica y comprensible para la aplicación en el aula.

Sabemos de antemano que estas orientaciones le serán de mucha utilidad.

SUBÁREA LENGUA Y LITERATURA

EN L1

PLANIFICACIÓN Acciones manifiestas que permiten prever los pasos a

seguir para alcanzar los aprendizajes.

METODOLOGÍA Conjunto de métodos, técnicas

y estrategias planificadas y sistemáticas que logran propiciar en los alumnos una actividad mental constructiva.

EVALUACIÓN Proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico

y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y

los estudiantes, en las competencias esperadas.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de interés, por proyectos.

Métodos

Técnicas

Estrategias

De apoyo De aprendizaje

De enseñanza

-Criterios de evaluación -Técnicas

-Instrumentos

-Autoevaluación -Coevaluación -Heteroevaluación

-Diagnóstica -Formativa

-Sumativa Según su

intención puede ser:

Por organización de los aprendizajes, puede ser:

Según su función:

Sus auxiliares:

Su forma de aplicación:

(15)

15

Mapa conceptual No. 2

Su forma de aplicación:

SUBÁREA LENGUA Y LITERATURA

EN L1

PLANIFICACIÓN Acciones manifiestas que permiten prever los pasos a

seguir para alcanzar los aprendizajes.

METODOLOGÍA Conjunto de métodos, técnicas

y estrategias planificadas y sistemáticas que logran propiciar en los alumnos una actividad mental constructiva.

EVALUACIÓN Proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico

y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y

los estudiantes, en las competencias esperadas.

Anual, bimensual, semanal y diaria.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de interés, por proyectos.

Métodos

Técnicas

Estrategias

De apoyo De aprendizaje

De enseñanza

-Criterios de evaluación -Técnicas

-Instrumentos

-Autoevaluación -Coevaluación -Heteroevaluación

-Diagnóstica -Formativa

-Sumativa Según su

intención puede ser:

Según el tiempo de ejecución, puede ser:

Por organización de los aprendizajes, puede ser:

Según su función:

Sus auxiliares:

(16)

16

La competencia

¿RESOLUCIÓN DE SITUACIONES REALES EN LA VIDA…?

Desde hace muchos años se ha venido cuestionando si los conocimientos que la escuela transfiere a los estudiantes son aplicados en la realidad de manera útil y práctica para la vida…

REFLEXIONE…

¿Está preparando la escuela a los estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana, como por ejemplo la elaboración de un currículum vitae, llenar una planilla de la SAT, persuadir a través de la palabra para ser aceptado en un empleo?

Lamentablemente la respuesta no es muy alentadora… Y ello se debe a que nuestra educación se ha preocupado por llenar de «contenidos» teóricos a los estudiantes, más que a formar habilidades y destrezas para la vida. Por tal motivo el currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación fue diseñado bajo un enfoque en competencias, entendiéndose a la competencia como:

¿Qué es ser competente?

Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para:

-Ejercer sus derechos civiles y -Resolver problemas democráticos.

-Participar en un mundo laboral -Aplicar los conocimientos en un que requiere cada vez más amplios contexto específico.

conocimientos.

-Generar una educación autónoma -Vivir los valores.

y permanente.

-Buscar y manejar la información. -Desempeñarse en distintos -Analizar y tomar decisiones libre y ámbitos.

responsablemente. -Asumir una actitud crítica.

(MINEDUC, 2010, pág. 25)

«La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a genera nuevos conocimientos».

DIGECADE. MINEDUC. Fundamentos del Currículo. Junio 2010.

(17)

17 La respuesta es sencilla. A Guatemala le urge que sus estudiantes y egresados de niveles superiores sean personas que actúen con eficiencia frente a situaciones profesionales diferentes y cambiantes;«por lo tanto, el papel de la educación es formar personas que dominen el ‘saber’, el ‘saber hacer’, el ‘saber convivir’ y el

‘saber ser’» (Delors, 1995), a fin de desarrollar conocimientos generales, cognitivos, operativos y de relación, además de actitudes y valores que permitan hacer algo con lo que saben, en un marco mayor de ética profesional, convivencia democrática y cultura de paz.

Entonces podría explicarse que la competencia «es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos». (Mineduc, 2012, pág. 31)

Por ejemplo:

Analice la competencia No. 4 de la subárea Lengua y Literatura en L1:

Como usted puede darse cuenta, la competencia tiene 3 características fundamentales:

1. Está redactada en tiempo presente y en primera persona, porque es el estudiante quien debe alcanzarla, con el apoyo y la mediación del docente.

2. La competencia es holista, esto implica que en una acción deben ponerse en juego los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales (saber, saber hacer y saber ser).

3. La competencia es el desarrollo de una habilidad para la vida, no para el momento; por lo tanto, la habilidad desarrollada acompañará a la persona a lo largo de su vida.

«Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal».

(MINEDUC, 2012, pág. 67)

¿Por qué un currículo basado en competencias?

(18)

18

En pocas palabras…

Los estudiantes necesitan alcanzar competencias que les serán imprescindibles en el ejercicio de su vida, este tipo de competencias las encontrará partiendo del enfoque más general del currículo: las competencias marco, luego las competencias de área, para llegar a las competencias de grado o de subárea. Ahora vea:

Comparación entre un objetivo y una competencia

«Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven la diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos)». (MINEDUC, 2010, pág. 12)

La competencia es integral

¿Tendrá que borrar los objetivos de su mente para cambiarlos a competencias?

La respuesta es, no.

Lo que debe tener presente es que los objetivos seguirán presentes en la enseñanza, mientras que las competencias abarcan más, ya que son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.

Antes: Enseñanza Hoy: Aprendizaje

El cambio lo realizará casi automáticamente cuando descubra el verdadero sentido que tendrá en sus estudiantes la competencia.

¿Cómo pasar de objetivo a competencia?

Vea algunos ejemplos de comparación:

OBJETIVO COMPETENCIA

 El estudiante manejará el conocimiento de los signos lingüísticos.

 El estudiante leerá aportes culturales de literatura nacional y de América.

2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como aporte cultural universal.

 El estudiante practicará las normas de la redacción y la gramática para la redacción de textos.

3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.

 El estudiante se comunicará correctamente de manera oral y escrita.

(19)

19

¿Qué observa en la gráfica de la comparación anterior?

Converse con un compañero sobre las características que contienen las competencias y que no aparecen en los objetivos.

¿Debe el docente redactar las competencias?

El Curriculum Nacional Base ya brinda las competencias marco, de eje, de áreas y de grado, ello con la finalidad de que todos como país, sin discriminación geográfica o cultural luchemos por alcanzar la visión que se tiene de formar guatemaltecos competentes.

¡Es lo que todos queremos alcanzar como país!

Otro ejemplo:

Contenido: Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista, el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros.

Contenido 4.1.2. Subárea: Lengua y Literatura. CNB Bachillerato en Educación.

¿Nota usted la diferencia?

La competencia brinda el para qué le servirá ese conocimiento al estudiante.

Como puede observar el objetivo está redactado en tiempo verbal futuro, mientras que la competencia está en tiempo presente, además el objetivo solo nos está indicando la parte teórica del tema, más no la aplicación de este.

«En el currículo tradicional, lo importante es saber informaciones, conocimientos, etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos, es decir, que no sólo adquieren conocimientos, valores o destrezas, sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos, su aplicación de manera pertinente y flexible». (MINEDUC, 2010, pág. 25)

Nota: el subrayado en la cita textual es del autor de este manual.

OBJETIVO:

Los alumnos investigarán las diferentes técnicas de intercambio de información.

COMPETENCIA:

«Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica, para generar propuestas.»

(20)

20

Relación entre planificación, metodología y evaluación

Observe la relación que existe en la siguiente gráfica:

Ejercicio:

Luego de haber observado la relación entre planificación, metodología y evaluación en la gráfica anterior, analice el ejemplo planteado en el cuadro sobre una actividad práctica realizada por una colega que trabaja con el área de Lengua y Literatura en L1.

Comente con un compañero: ¿Le parece que la actividad que realizarán los estudiantes cumple con la planificación, metodología y evaluación?

La profesora de Lengua y Literatura en L1 de los alumnos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, ha planificado una visita diagnóstica a una escuela oficial cercana para que sus alumnos observen cómo son los patrones de comunicación de los niños durante el recreo. Ella diseña una pauta de observación junto a sus alumnos, donde se detallan específicamente los aspectos a ser observados. Con anticipación ella les ha planteado la competencia y el indicador de logro para esta actividad, por lo que los alumnos saben en qué forma serán evaluados.

Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias Y

Letras con orientación en Educación

Metodología

Es el conjunto de métodos, técnicas y estrategias planificadas y sistemáticas que

logran propiciar en los alumnos una actividad mental constructiva.

Evaluación

«Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del

nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas». (MINEDUC, 2010)

Planificación Son todas las acciones manifiestas que permiten prever los pasos a seguir para alcanzar

los aprendizajes.

(21)

21 Si revisa el perfil del docente de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación puede darse cuenta de la importancia que tiene planificar las actividades de aprendizaje para alcanzar el éxito deseado con los estudiantes.

El Curriculum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluación durante todo el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificación tendrá en cuenta en su metodología, las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje significativo.

Para el efecto, el nuevo diseño curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las actividades de evaluación, sean previamente diseñadas para no caer en el subjetivismo o en la monotonía de «hacer siempre lo mismo».

En el módulo de Herramientas de evaluación en el aula1, puede encontrar una gama de técnicas y herramientas sistemáticas que nos pueden ayudar en gran medida a innovar y encontrar el camino más seguro para constatar el logro de la competencia.

Observe algunas:

Técnicas de observación Técnicas de evaluación del desempeño

Pruebas objetivas

«Lista de cotejo

Escala de calificación o de rango

Rúbrica

Portafolio Diario de Clase Debate Ensayo

Demostraciones Estudio de casos Mapa conceptual

Resolución de problemas Proyecto

Texto paralelo Situaciones problema Preguntas

Completación Pareamiento Ordenamiento Alternativas

Selección múltiple u opción múltiple

Multiítem de base común»

*Note usted que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende evaluar Cuadro elaborado con base en el libro Herramientas de Evaluación, página 17

¿Cuál es su conclusión sobre el ejercicio anterior?

¿Ha notado la vinculación estrecha que debe existir entre la planificación, metodología y evaluación para tener más probabilidades de éxito en el aprendizaje de los estudiantes?

(22)

22

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Los componentes mínimos que el o la docente debe tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades de aprendizaje y evaluación), recursos, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Competencia:

Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada.

Indicador de logro:

Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.

Contenido:

Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicación diaria.

Actividad de diagnóstico

Procedimientos de aprendizaje y evaluación Recursos

-Se les presenta la fotografía de un terremoto.

-Aplicación de la técnica:

QQQ Qué veo Qué no veo Qué infiero (Esta técnica nos permite descubrir las relaciones de las partes de un todo.

-Qué veo: Es todo aquello que conoce del tema.

-Qué no veo: Es lo que no está en el tema o se desconoce.

-Qué infiero: Es aquello que deduce del tema)

*Recuerde que siempre debe hacer alguna actividad como parte de la exploración de los conocimientos previos.

-Los estudiantes (as) escribirán un guión ordenando las ideas de la actividad de diagnóstico. Tema: «El terremoto».

-Se distribuirá al azar una tarjeta con cada uno de los diferentes tipos de lenguaje para la representación de la actividad.

-Cada estudiante preparará el material necesario para su exposición.

-Los estudiantes (as) exponen en plenaria. El estudiante (a) expositor deberá usar únicamente el tipo de lenguaje que les fue asignado.

-En plenaria, al finalizar la actividad, a través de la técnica PNI (positivo, negativo e interesante), se discutirá el tema.

-Cada estudiante escribirá en su texto paralelo sus conclusiones personales.

Evaluación

Se evaluará la exposición de cada uno de los y las estudiantes, a través de lista de cotejo.

Aspectos a evaluar en la lista de cotejo:

a. Manejo de las instrucciones

b. Manejo apropiado del registro lingüístico

c. Tipos de lenguaje aplicado (exactitud, coherencia, etc.) d. Claridad

e. Vinculación entre teoría y práctica f. Disposición y optimismo

-Visuales:

papel, medios audiovisuales, imágenes prediseñadas Ejercicio de análisis:

Analice este ejemplo de la malla curricular de la subárea Lengua y Literatura en L1. Puede consultar el módulo de Planificación de los aprendizajes, que usted podrá obtener ingresando a la dirección

4. Allí encontrará el material de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

(23)

23 Importancia de la planificación de los aprendizajes

En el análisis de la página anterior, usted pudo observar en la planificación la relación entre la actividad de diagnóstico, los procedimientos, la evaluación y los recursos.

Entonces… reflexione: ¿Por qué es importante planificar?

«En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares.

Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.» (MINEDUC, 2010, pág.

20)

Tipos de planificación:

Recuerde:

La planificación ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y permite anticipar lo que sucederá en el desarrollo curricular.

Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones oportunas.

Por tiempo:

 Anual

 Bimensual

 Semanal

 Diaria

Por organización de los aprendizajes:

 Por tema generador

 Por unidades

 Por bloques de contenido

 Por centros de interés o proyectos

(24)

24

Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Lengua y Literatura en L1

UNIDADES

Tipo de planificación que toma las temáticas o grandes ejes de un área o subárea de aprendizaje específica.

Positivo:

-Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo pre- diseñado.

-Tiene competencias específicas e indicadores de logro.

Dificultades:

-Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.

POR BLOQUES

Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo largo de un período determinado.

Positivo:

-Ofrece un panorama general de la distribución de los contenidos y competencias a desarrollar.

-Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en un tiempo específico.

Dificultades:

-Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques anteriores.

POR

PROYECTOS

Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberá ser resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos.

Positivo:

-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y aptitudes de cada estudiante.

-Se trabaja en equipo de manera organizada.

Dificultades:

-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica adecuadamente.

POR CENTROS DE INTERÉS

Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interés para los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista.

Positivo:

-Parte de los conocimientos previos de los estudiantes.

-Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un tema determinado.

Dificultades:

-Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las áreas.

POR TEMAS GENERADORES

Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en donde convergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo.

Positivo: Induce a la integración de los conocimientos.

Dificultades: Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganización de la información.

(25)

25

¿Qué tipo de planificación le conviene elegir?

¿Hay algún tipo de planificación específica para la subárea Lengua y Literatura en L1?

La respuesta dependerá de varios factores, tales como:

a. El tiempo con el que usted cuenta para el logro de las competencias de área y subárea.

b. Los recursos disponibles según el contexto.

c. Los intereses de las y los estudiantes.

d. Las necesidades de la comunidad o región lingüística.

Llévelo a la práctica a través de este ejercicio:

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

(Competencia No. 4, Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, Pág.

70)

4.3 Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación.

1.3.1 Aplicación de los elementos de la

argumentación: apertura, desarrollo y cierre.

4.3.2. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo al propósito.

Hemos elegido la planificación: ________________________________________

Porque consideramos…

___________________________________________________________________

RECUERDE DÓNDE ENCONTRAR LA INFORMACIÓN:

4. Allí encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

En parejas:

1. Leer la competencia, el indicador de logro y los contenidos para una planificación mensual.

2. Elegir entre las diferentes organizaciones planteadas la más adecuada.

3. Justificar la respuesta indicando el porqué de la elección.

APLIQUEMOS…