UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “KARL MARX” PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA TUMBACO”.
AUTORA: NORMA EUGENIA CUAMACÁS VEGA
TUTOR: Dr. Mg. SEGUNDO RAÚL ESPARZA CÓRDOVA
Ambato - Ecuador 2013
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova C.C 180074918-4 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema, “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “KARL MARX” PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA TUMBACO” desarrollado por la egresada Norma Eugenia Cuamacás Vega, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
……… Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
………. Norma Eugenia Cuamacás Vega
C.C: 171448617 - 0
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema“ TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “KARL MARX” PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA TUMBACO”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………. Norma Eugenia Cuamacás Vega.
C.C: 171448617 – 0
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “KARL MARX” PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA TUMBACO”, presentada por la Srta. Norma Eugenia Cuamacás Vega egresada de la Carrera de Educación Parvularia promoción: Septiembre 2011 – Febrero 2012, una vez revisada y calificada la investigación, se
APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y
científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 15 de octubre del 2013
LA COMISIÓN
………. Lic. Mg. Nora Luzardo Urdaneta
C.I. 180230831-0
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
……… ……….
Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos Lcda. Carmen Isabel Vaca Vaca
C.I. 180301736-5 C.I. 180338142-3
vi DEDICATORIA:
El siguiente Proyecto de Tesis que representa mi esfuerzo, dedicación y pasión, va dedicado a mi padre (+) quien siempre deseó que nos superemos profesionalmente, a mi esposo y a mis hijos, pero de manera muy especial a mi hija Jazmín Proaño que tiene una alma pura y sincera que ayuda sin pedir nada a cambio quien me tuvo paciencia, amor, comprensión, por ser los que sufrieron mi ausencia en mis años de estudio y me dieron ánimo para continuar con mi carrera.
Muchas gracias de todo corazón.
vii AGRADECIMIENTO:
Mi agradecimiento va dedicado a Dios por ser mi compañero fiel, por darme la fortaleza, fe y esperanza para continuar en mi camino recorrido y por recorrer que siempre me acompañe y me colme de bendiciones en mi vida familiar y profesional.
Un extenso y sincero agradecimiento a mi esposo e hijos por su paciencia y amor al momento de elaborar mi tesis.
A la Universidad Técnica de Ambato por darme la oportunidad de estudiar, aportando con un granito de arena para mi formación docente.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Páginas preliminares
Tabla de contenido
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO ...i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN . ii AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ... v
DEDICATORIA: ... vi
AGRADECIMIENTO:... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... viii
ÍNDICE DE CUADROS ... xi
RESUMEN EJECUTIVO ... xiii
INTRODUCCIÓN ...1
CAPÍTULO 1 ...3
EL PROBLEMA ...3
1.2. Planteamiento del Problema ...3
1.2.2 Análisis Crítico ...7 Tema de Investigación ...7 1.2.3 Prognosis...9 1.2.6 Delimitación de la Investigación ... 10 1.3 Justificación ... 10 1.4 Objetivos ... 11 1.4.1 Objetivo General ... 11 CAPÍTULO 2 ... 12 MARCO TEÓRICO ... 12 2.1 Antecedentes de la Investigación. ... 12 2.2 Fundamentación Filosófica. ... 14
ix
2.3 Fundamentación Legal ... 15
2.4Categorias Fundamentales ... 17
2.4.1 Constelación de variables. ... 18
Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas. ... 18
Constelación De Variables: Variable Dependiente, Motricidad Fina ... 19
Desarrollo de la Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas. ... 20
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS ... 20
Etapas de las Técnicas Grafo plásticas ... 21
Etapa Pre esquemática. ... 23
Técnica de la Pintura ... 25
Técnica Modelado ... 25
Técnica del Papel (picado, troceado, recortado, pegado, arrugado) ... 26
Técnica del Dibujo ... 26
ACTIVIDAD LÚDICA. ... 27
La expresión plástica, actividad lúdica en los niños pequeños. ... 28
“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” ... 30
Elementos Básicos del Lenguaje Plástico ... 32
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE... 32
Estrategias Metodológicas ... 33
Dimensiones de la Educación Plástica: ... 34
Desarrollo de la Variable Dependiente: Motricidad Fina. ... 36
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO ... 36
EL ESQUEMA Y LA IMAGEN CORPORAL ... 37
La Lateralidad: ... 38
La coordinación dinámica el equilibrio ... 38
El control postural ... 39
El control tónico: ... 39
LA COORDINACIÓN VISO MOTORA ... 39
El control respiratorio... 41
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA. ... 41
Aspectos de la Motricidad Fina: ... 44
Importancia de la motricidad fina: ... 44
x 2.5. Hipótesis ... 49 2.6 Señalamiento de Variables... 49 CAPÍTULO 3 ... 50 METODOLOGÍA ... 50 3.1 Enfoque... 50
3.2. Modalidad básica de la Investigación. ... 51
3.3. Nivel o tipo de Investigación ... 51
3.4. Población y Muestra ... 52
3.5 Operacionalización De Variables Tabla 2 Variable Independiente Técnicas Grafoplásticas ... 53
3.6 Plan de Recolección de Información ... 56
3.7. Plan de Procesamiento y Análisis. ... 56
CAPÍTULO 4 ... 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 58
4.1 Lista de Cotejo ... 58
Ilustración 21 Curva de Gauss ... 76
CAPÍTULO 5 ... 79 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 79 5.1 Conclusiones ... 79 5.2 Recomendaciones ... 80 CAPITULO 6 ... 81 LA PROPUESTA ... 81 6.1 Datos Informativos ... 81 6.2Antecedentes De La Propuesta ... 82 6.3Justificación ... 82 6.4 Objetivos ... 83 6.5 Análisis de factibilidad ... 84
6.6 Fundamentación Científico Técnico... 86
6.7 Descripción de la Propuesta ... 94
6.8Modelo Operativo ... 120
6.9 Administración de la Propuesta ... 121
6.10 Plan de monitoreo... 122
xi ANEXOS ... 125 ANEXO 1 ... 126 ANEXO 2 ... 127 ANEXO 3 ... 129 ANEXO 4 ... 131 ANEXO 5 ... 132 ANEXO 6 FOTOS ... 133 ÍNDICE DE CUADROS Tabla 1 Población Estudiantil ... 52
Tabla 23.5 Operacionalización De Variables Tabla 2 Variable Independiente Técnicas Grafoplásticas ... 53
Tabla 3 Variable Dependiente: Motricidad Fina... 54
Tabla 4Recolecciónde información... 56
Tabla 5 El niño garabatea con seguridad ... 58
Tabla 6 Pinta figuras respetando límites. ... 59
Tabla 7 El niño representa su cuerpo mediante la técnica del dibujo ... 60
Tabla 8 Precisa los colores básicos al pintar la bandera del Ecuador. ... 61
Tabla 9 Modela la plastilina correctamente ... 62
Tabla 10 Arruga papel correctamente ... 63
Tabla 11Utiliza el crayón correctamente. ... 64
Tabla 12Al recortar utiliza correctamente las tijeras... 65
Tabla 13Utiliza la pinza digital correctamente. ... 66
Tabla 14 El niño crea sus propios dibujos sobre un tema determinado ... 67
Tabla 15 Rellena figuras con bolas de papel. ... 68
Tabla 16 Manifiesta alegría al momento de trabajar ... 69
Tabla 17 Elogia el trabajo de sus compañeros ... 70
Tabla 18 Respeta las normas que son impuestas para trabajar con los diferentes materiales ... 71
Tabla 19 Sigue correctamente la dirección de los trazos ... 72
Tabla 20 Clasifica semillas por su forma y tamaño ... 73
Tabla 21 Frecuencias observadas ... 77
Tabla 22Frecuencias esperadas ... 77
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Tabla 24 Rubro económico... 85
Tabla 25Modelo Operativo ... 120
Tabla 26 Plan de Monitoreo ... 122
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Árbol de Problemas...7
Ilustración 2: Constelación De Variables ... 17
Ilustración 3 Constelación de Variable Independiente ... 18
Ilustración 4 Variable Dependiente Motricidad Fina ... 19
Ilustración 5 El niño garabatea con seguridad ... 58
Ilustración 6 Pinta figuras respetando límites ... 59
Ilustración 7 El niño representa su cuerpo mediante la técnica del dibujo ... 60
Ilustración 8 Precisa los colores básicos ... 61
Ilustración 9 Modela la plastilina correctamente ... 62
Ilustración 10 Arruga papel correctamente... 63
Ilustración 11 Utiliza el crayón correctamente. ... 64
Ilustración 12Al recortar utiliza correctamente las tijeras ... 65
Ilustración 13 Utiliza la pinza digital correctamente... 66
Ilustración 14 El niño crea sus propios dibujos ... 67
Ilustración 15 Rellena figuras con bolas de papel. ... 68
Ilustración 16 Manifiesta alegría al momento de trabajar ... 69
Ilustración 17Elogia el trabajo de sus compañeros ... 70
Ilustración 18 Respeta las normas que son impuestas para trabajar... 71
Ilustración 19 Sigue correctamente la dirección de los trazos ... 72
Ilustración 20 Clasifica semillas por su forma y tamaño... 73
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “KARL MARX” PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA TUMBACO”.
AUTORA: Norma Eugenia Cuamacás Vega. TUTOR: Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova. Resumen Ejecutivo
El resumen del Trabajo de Graduación hace un análisis de las Técnicas Grafo plásticas empleadas por las maestras y maestros y su incidencia en la motricidad fina de los niños y niñas considerando las Técnicas Grafo plásticas que se utilizan actualmente en el Primer Grado de Educación Básica y su eficacia en el nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas. Una vez detectado el problema gracias a la investigación exploratoria se procede a la construcción del Marco Teórico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigación, en base a la información recopilada de libros, revistas, e internet. Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para hacer el análisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, procediéndose a analizar estadísticamente los datos obtenidos, pudiendo así establecer las Conclusiones y Recomendaciones pertinentes. En función de lo revelado por la investigación se procede a plantear la Propuesta de solución, la misma que contempla un Manual de Técnicas Grafo plásticas de tal manera que constituyan una parte importante para el desarrollo que van a servir para fortalecer la metodología que las maestras y maestros, pueden emplear con los niños yniñas y
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lograr aprendizajes significativos en un ambiente de integración pedagógica y humanas basadas en el respeto a las diferencias individuales.
Descriptores: Técnicas grafopláticas Motricidad fina Desarrollo motriz Construcción Investigación Metodología Manual Fortalecer Aprendizajes significativos Pedagogía
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INTRODUCCIÓN
El Trabajo de Graduación está encaminado a evidenciar la relación entre la Técnicas Grafoplásticas de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la Escuela “Karl Marx” de la Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Tumbaco.
Este Trabajo de Graduación consta de los siguientes capítulos y contenidos:
CAPÍTULO 1, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel macro, meso y micro, a continuación se expone el Árbol de Problemas y el correspondiente Análisis Crítico, la Prognosis, se Plantea el Problema, los Interrogantes del Problema, las Delimitaciones, la Justificación y los Objetivos General y Específicos.
CAPITULO 2, EL MARCO TEORICO; se señalan los Antecedentes Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de Inclusiones, la Constelación de Ideas, el desarrollo de las Categorías de cada variable y finalmente se plantea la hipótesis y señalamiento de variables.
CAPÍTULO 3, LA METODOLOGÍA; se señala el enfoque, las Modalidades de investigación, los Tipos de Investigación, la Población y Muestra, la Operacionalización de Variables y las Técnicas e instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida.
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CAPÍTULO 4, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DERESULTADOS; se presentan los resultados del instrumento de investigación, se elaboran las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al análisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigación realizada.
CAPITULO 5, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; se describen las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación.
CAPÍTULO 6, LA PROPUESTA; se señala el Tema, los Datos Informativos, los Antecedentes, la Justificación, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentación, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsión de evaluación de la misma. Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como referencia en el Trabajo de Graduación, así como los anexos correspondientes.
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CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 Tema: Las Técnicas Grafoplásticas y su incidencia en el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas del Primer Grado de la Escuela de Educación Básica “Karl Marx” ubicada en la Provincia De Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Tumbaco.
1.2. Planteamiento del Problema 1.2.1 Contextualización
Existe una estadística bastante alarmante entregada por el Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia en su reporte acerca del estado real de los niños en el Ecuador. Según esta publicación más de la mitad de los menores de cinco años no han alcanzado las destrezas de movimiento corporal esperado para su edad en el país. El 77% no ha alcanzado las destrezas esperadas para su edad en motricidad fina y el 47% no lo ha logrado en motricidad gruesa.
Este dato es realmente preocupante ya que claramente manifiesta que hay un problema considerable. La estimulación cerebral demanda estímulos cognitivos y afectivos y a falta de estimulación sensorial, la poca interacción con otros afectan notablemente al desarrollo de los niños.
Según Políticas Educativas de nuestro país para el Plan Decenal 2006 – 2015 en la página web, menciona que:
4
El Consejo Nacional de Educación, recogiendo una serie de propuestas ciudadanas acordó que el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015 debe contener las siguientes políticas educativas:
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años, porque los primeros años de vida representan uno de los momentos más adecuados de estimulación afectiva, cognitiva y motriz. Una serie de investigaciones y experimentaciones científicas revelan la necesidad de atender la vulnerabilidad y reconocer la trascendencia que tiene durante la infancia el desarrollo de las áreas cognitivas, psicomotriz y motriz.
Así, en el presente caso, está comprobado que „en los primeros años de vida se desarrolla el 75% de las redes neuronales gracias a experiencias adecuadas, que permiten a los niños crecer ágiles, seguros de sí mismos, creativos, con un alto manejo del lenguaje y de pensamiento crítico, al relacionarse con las demás personas y con su entorno, y capaces de construir su autonomía.
Referencia:http://www.elcomercio.com/noticia.
La atención a la primera infancia es una prioridad nacional.
El principal objetivo por parte del Ministerio de Educación, es brindar una educación de calidad a niños y niñas menores de 5 años con una perspectiva de calidad con la finalidad de garantizar los derechos, la diversidad intercultural.
La vicepresidenta de la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Asamblea Nacional, Gioconda Salto explica la Disposición Transitoria Vigésima Primera de la Ley de Educación Intercultural que determina la obligación del Ministerio de Educación (MEC) y el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) de definir políticas para el fortalecimiento y desarrollo de la educación
“Se quiere dejar de lado la mirada de la educación como instrumento de dominación para que pase a promover el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano. Para
5
esto se requiere de un proceso de formación a temprana edad. Lo que implica que los centros infantiles asuman con responsabilidad la educación de los niños y que el
Según la Asambleísta, las facilidades de los centros infantiles privados permiten un servicio de calidad. En cambio, los padres de familia con una realidad económica diferente no tienen para ofrecer esta educación de calidad a sus hijos.
Frente a esto, la normativa encarga al MIES y al MEC la creación de políticas que beneficien la educación de los niños de 0 a 5 años de edad. Además, la necesidad de masificar estas políticas para llegar al 100 % de su cobertura a nivel nacional.
La OEI-IDIE -bajo el liderazgo del Ministerio de Educación Del Ecuador
En la Provincia de Pichincha es una de las regiones más pobladas del país y con un alto porcentaje de emigración de áreas rurales y de centros urbanos menores. Estas características hacen que en esta región se encuentren problemas en todos los ámbitos: económico, social, cultural, educativo.
En éste último, la brecha se acentúa entre el sector urbano y el rural y, en mayor medida en el nivel de educación inicial, en donde no existe obligatoriedad a nivel nacional para que niños y niñas menores de seis años reciban una educación formal o escolarizada, aún estando considerada dentro de la estructura del sistema educativo ecuatoriano.
La no obligatoriedad del Estado para impartir educación de este nivel, ha llevado a Organizaciones No gubernamentales (ONG) a proporcionar servicios educativos en comunidades de bajo desarrollo económico en donde se encuentran pocas o ninguna instituciones oficiales/fiscales, donde al primer Grado de Educación General Básica, no se le da la debida importancia por lo tanto no exigen la creación del mismo, limitando al niño en su desarrollo psicomotor.
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Es por esto que surge la necesidad de investigar porque los niños de Segundo Grado de Educación General Básica tienen dificultad en el desarrollo de la motricidad fina durante el proceso de la escritura.
ei.es/lineas3/inicial/ecuadorne.htm.
En la Escuela “Karl Marx”, existen dificultades en el desarrollo de la motricidad fina por falta de la percepción temporo-espacial coordinación motriz en extremidades superiores e inferiores, coordinación viso manual músculos tensos en las manos de los párvulos llegando a una deficiente estimulación de la actividad motriz por la falta de preparación e interés del personal docente a cargo.
Si es que el problema en cuanto a motricidad fina no se detecta o corrige en el nivel primer grado de educación básica, el niño arrastrará su dificultad a segundo grado en donde seguramente el problema se agudizará porque la escritura se le va a complicar y su rendimiento académico se verá notablemente afectado.
Situación que preocupa a los educadores de los años superiores teniendo tropiezos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, razón por la cual se debe realizar nuevos procedimientos que van a generar un espacio donde los niños puedan desarrollar técnicas artísticas grafo plásticas.
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1.2.2 Análisis Crítico
Tema de Investigación.
Ilustración 1 Árbol de Problemas Elaborado por: NormaCuamacás V.
Inaplicación De Técnicas Grafo
plásticas y su incidencia en la
Motricidad Fina
Deficientes actividades Motoras Finas en los
niños. Los docentes no buscan información o capacitación sobre la expresión plástica. Desconocimiento de Técnicas y recursos por
los docentes
Rasgos distorsionados al escribir
Descoordinación motora Dificultad para escribir y
dibujar.
Baja autoestima y creatividad en los niños.
El docente no da la debida valoración e importancia de la expresión plástica en los niños. Aplicación Incorrecta de
las técnicas y materiales
Efectos
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Al investigar el árbol de problemas se ha detectado que existe desconocimiento sobre que técnicas grafo plásticas deben utilizar los maestros para nuestros niños y niñas desarrollen de una manera correcta, la motricidad fina.
Hoy en la actualidad con los problemas que existen a través de MIES Ministerio de Inclusión Económica Social, el INFA, quienes orientan en la importancia de los niños y niñas a través de técnicas grafo plásticas.
Los docentes no buscan capacitan sobre temas relacionados a la técnicas grafoplásticas por lo que tienen un desconocimiento de las mismas, permitiendo que los niños tengan deficiencias motoras, que al escribir realizan rasgos distorsionados.
Las dificultades que los niños/as presentan en el área motriz fina no permite desarrollar sus movimientos motrices expresivos y creativos, coordinados en las actividades digitales finas.
Los maestros no cambian su paradigma y no dan la valoración e importancia a la expresión plástica, para obtener niños críticos y creativos por lo tanto continuamos con niños pasivos, con baja autoestima.
La motricidad fina desempeña un papel armónico en la personalidad del niño, creando en ellos niños seguros y creativos.
9 1.2.3 Prognosis
Al no realizar el desarrollo de la motricidad fina en los niños no podrá adquirir las diferentes destrezas, si no evoluciona su personalidad, no podrá tener deseo de ser y hacer, el deseo y el placer de explorar las cosas.
Al no resolverse este problema los niños a un futuro tendrán dificultad:
Para realizar los ejercicios sensorios perceptivos: distinción de colores, formas, tamaños, posiciones, etc.
Movimientos gráficos de base invertidos.
Retraso en la estructuración del esquema corporal.
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía.
Problemas de lectoescritura, rasgos distorsionados en la escritura, al pintar no respetarán límites.
Si el profesor no aplica las diferentes técnicas grafo plásticas, no permitirá que sus niños desarrollen la motricidad fina y creatividad de los mismos, al no realizar un cambio e implementar nuevas técnicas grafo plásticas nuestros niños continuarán como entes inactivos con potencialidades deficientes, con dificultad en el desarrollo integral y entorpecerá el mismo.
1.2.4 Formulación del Problema
¿Cómo inciden las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas del Primer Grado de la Escuela de Educación Básica “Karl Marx” Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Tumbaco?
1.2.5 Preguntas Directrices
¿Qué nivel de desarrollo de motricidad fina tienen los niños?
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¿Cómo se desarrolla la motricidad fina en los niños?
¿Existe una alternativa de solución a la problemática planteada?
1.2.6 Delimitación de la Investigación Campo: Educativo
Área: Pedagógico
Aspecto: Técnicas Grafo pláticas y Motricidad Fina Delimitación: Espacial
Campo: La investigación se desarrollará en la escuela de educación Básica “Karl
Marx” de la Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Tumbaco.
Temporal: La investigación se efectuara en el quimestre diciembre 2012, marzo
2013.
1.3 Justificación
La investigación es importante porque mediante la aplicación de las diferentes técnicas, los niñas/os toman conciencia de sí mismo de su entorno natural y a su vez adquieren el desarrollo motriz y dominio de una serie de habilidades y destrezas que van configurando su madurez global, tanto intelectual como afectiva.
La investigación es factible por que se cuenta con información bibliográfica, electrónica y también por parte del establecimiento educativo la colaboración de todo el personal docente y administrativo; y porque se dispone de tiempo necesario y recursos indispensables para la realización dicha investigación.
Es novedoso por que nos permite investigar y aplicar las diferentes técnicas que desconocemos, con sus respectivos materiales correctamente para un desarrollo motriz fino en los niños, ya que este paso, es un papel muy predominante en la etapa de la vida de los niños/as.
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Los beneficiarios de la presente investigación son las maestras, niños y niñas del primer grado de la Escuela Educación General Básica “Karl Marx” Provincia De Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Tumbaco.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de las técnicas grafo plásticas en la motricidad fina, en niños y niñas del Primer Grado de la Escuela de Educación Básica “Karl Marx” Provincia De Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Tumbaco?
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las técnicas grafo plásticas que permitan el desarrollo de la motricidad fina (pinza digital).
2. Analizar la motricidad fina desarrollada en los niños del Primer Grado de educación Básica
3. Proponer un manual de técnicas grafoplásticas que estimulen el desarrollo de la motricidad fina en los niños.
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CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación.
Revisados los archivos de la facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se encontraron los siguientes trabajos.
TEMA:
“Técnicas Grafo Plásticas Para El Desarrollo De La Motricidad Fina En Niños Y Niñas Del Primer Año De Educación Básica De La Escuela “Abdón Calderón” De La Ciudad De San Gabriel, Cantón Montufar, Provincia Del Carchi”
AUTORA: Gaón Benavides Silvia Mónica TUTORA: Dra. Aguas Piedad
AÑO: 2010
Conclusiones
Ciertas deficiencias en la formación docente, la falta de reflexión sobre los procesos de enseñanza y la mecanización de algunas técnicas empañan un verdadero proceso de aprendizaje.
13 TEMA:
Las Artes Plásticas Y Su Incidencia En La Psicomotricidad Fina De Los Niños/As De 3 A 5 Años De Edad Del Centro De Desarrollo Infantil “Gotitas De Ternura” Del Cantón Ambato, Provincia De Tungurahua, Durante El Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010
Conclusiones
Los resultados de la investigación nos demuestran que un gran número de maestras desconocen y por ende no aplican las técnicas de artes plásticas para el proceso de enseñanza aprendizaje. La mayoría de niños y niñas han tenido poca estimulación motriz por lo que tienen un retraso en el desarrollo de psicomotricidad fina.
AUTORA: López Sancho Doris Lilibeth TUTOR: DR. M.Sc. José Ignacio Merino AÑO : 2.010
http://www.monografias.comtrabajos14/tecnicaseducativas/ uta
Finalmente: Se llega a las conclusiones de que el rol activo y de privilegio es un
aspecto estructural relevante para la participación en la aplicación de técnicas grafo plásticas en los niños, y que se favorece la integración de estos niños al vincular acciones de interacción en cooperación y en especial a desarrollar la motricidad fina.
14 2.2 Fundamentación Filosófica.
La investigación se ubica en el paradigma crítico-propositivo; crítico porque analizará la realidad socio-educativa y propositiva porque busca plantear alguna solución al problema investigado.
Se toma como fundamento filosófico de la investigación la concepción, desarrollo y pensamiento del ser humano a través de su historia como la razón de ser de la educación, la aspiración máxima y comprender el perfeccionamiento de la adquisición de destrezas, capacidades y valores que lo identifique como humano es su concepción más altruista.
Con la práctica de la filosofía como fundamento de aprendizaje, el estudiante podrá ser partícipe del proceso educativo, partiendo desde su propia zona de desarrollo, desde su planificación y selección de actividades, desde sus fuentes de información hasta el análisis de resultados posibles.
En los últimos tiempos se ha visto la necesidad de búsqueda de nuevos paradigmas educativos, por esta razón la investigación está basada en el paradigma Crítico Propositivo, el mismo que tiene como finalidad formas en valores hasta alcanzar el desarrollo integral del ser humano. Los principios de este paradigma son:
Para llegar al conocimiento de la realidad educativa, es preciso partir de una concepción científica del mundo que se fundamenta en que la realidad es independiente de la conciencia, que el mundo es objetivo, sujeto a leyes por lo tanto se encuentra en permanente cambio y movimiento por lo que el ser humano es producto del medio social.
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La realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella.
2.3 Fundamentación Legal
La investigación se ampara en:
El código de La Niñez y la Adolescencia en el Art 12; menciona que los niños, niñas y adolescentes primero, son ciudadanos sujetos de derecho y deben ser prioridad absoluta de los gobiernos nacionales y seccionales en la elaboración de políticas públicas, en la asignación de recursos, en la provisión de servicios públicos. Los niños deben recibir muchos estímulos y requieren de amplios espacios para el juego, el arte y el desarrollo de la creatividad.
La Constitución Sección Cuarta Cultura y Ciencias Art 22.
Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades artísticas y culturales ya beneficiarse de la protección de los derechos morales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural General de la Educación. Art 24.
La Educación Inicial está orientada a desarrollar en los niños y niñas la estimulación temprana, habilidades y destrezas para sentar las beses del proceso de maduración fisiológico, motriz, psicológico, afectivo, intelectual y social, considerando su entorno cultural y en coordinación con la familia, con el objeto de lograr una adecuada articulación con la Educación Básica.
La nueva constitución aprobada por el Referéndum en el 2008, en su sección primera y en sus artículos 342 al 356, compromete y obliga a todos a impulsar con acciones educativas diferentes, en la mejora de la calidad de la educación.
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La Ley Orgánica de Educación Intercultural; El Código de la Niñez y la Adolescencia, en sus artículos 37 y 38, lo cual garantiza una educación de calidad, y eficiencia por parte de la docencia:
Orientar la información integral de la personalidad del niño del desarrollo armónico de sus potencialidades intelectivas, afectiva y psicomotrices de conformidad con el otro nivel evolutivo.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre pueblos, paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías al servicio de sus semejantes.
La Asamblea Nacionala considerado estos principios porque el niño es un ser de falta de madurez física y mental.
Área psicomotriz, área intelectual, área socio afectiva, desarrollo evolutivo, técnicas grafo plásticas, pree-escritura, motricidad fina, motricidad gruesa, motricidad afectividad, desarrollo de la motricidad.
17 2.4Categorias Fundamentales.
Variable Independiente Variable Dependiente
Ilustración 2: Constelación De Variables
Fuente: Psicomotricidad Teoría y Praxis del desarrollo psicomotor en la infancia, Autor Ricardo Pérez Cameselle 2005 Elaborado por: Norma Cuamacás V.
Metodología de Aprendizaje Aprendizaje Significativo Actividad Lúdica Tecnica Grafoplásticas Desarrollo Integral Esquema Corporal Coordinaciòn Visomotora Desarrollo de la Motricidad Fina
18 2.4.1 Constelación de variables.
Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas.
.
Ilustración 3 Constelación de Variable Independiente
Fuente: La expresión plástica y artística en Educación Infantil, desarrollo de la creatividad métodos y estrategias, Autor David Rollano Vilaboa, 2.004 España
Autor: Norma Cuamacás V
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS ETAPAS Dimensiones Pre Esquemática Garabateo Pintura Dibujo MOMENTOS Técnicas Básico Práctico Evaluación Papel recorte y pegado Modelado Motivación Extensión
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Desarrollo de la Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas.
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
Las Técnicas Grafoplásticas.- Son estrategias que se utilizan en los primeros años
de educación general básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura.
La Evolución de la Expresión Plástica Infantil contribuirá a desarrollar en los niños:
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades.
Observar y explorar su entorno.
La adquisición de una autonomía progresiva.
La relación con los demás y la convivencia
El desarrollo de las capacidades comunicativas.
La educación artística y el proceso de creación le sirven al niño como un medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos, y sus intereses, mediante una actividad creadora. Además, favorecen su autoconocimiento y la interrelación con el medio natural en el que desenvuelven.
Cada representación artística infantil indica los sentimientos, el desarrollo físico, las aptitudes perceptivas, la capacidad intelectual, los factores de creatividad el gusto estético y el desarrollo social del niño.
Arte Infantil actividades de expresión plástica para 3 a 6 años, Mary Ann Kohl, Ediciones Narcea (2.005)
21 Etapas de las Técnicas Grafo plásticas:
1.- Etapa del Garabateo (2-4 años)
El primer registro permanente de la expresión gráfica, por lo general, toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses
El garabato no tiene intención representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensión muscular que está atravesando el niño, no requiere control visual
Pasos
Garabateo desordenado:
Sin finalidad representativa
Trazos largos, sin sentido ni orden.
Desarrollados a partir de movimientos kinestésicos, puramente gestuales, como juego
Generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares
Aún no tiene el niño control visual
Garabateo controlado:
A los 6 meses de haber empezado a garabatear coordinación viso-motora, goza practicándola
No pretende dibujar nada concreto
Es capaz de copiar un círculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.
Garabateo con nombre:
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Da nombre a los garabatos que dibuja representación irreconocible como tal.
Esto supone una transformación del pensamiento kinestésico en un pensamiento de imágenes
Aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando más disfruta de los colores
Sus garabatos evolucionan rápidamente
En poco tiempo los círculos y líneas se combinan formando unos esquemas de la figura humana
Los adultos no deben interpreten los garabatos ni impulsar al niño a que les dé nombre o explique lo dibujado
El garabato tiene que ver con el desarrollo físico, motriz y psicológico del niño no es una motivación puramente artística
El educador inculcará confianza y entusiasmo, no hará interpretaciones ni intentará enseñar a dibujar o a copiar
Importante participación del adulto en la experiencia del garabato, no en el dibujo en sí.
Garabateo con nombre. 3 años y medio.
De pronto el niño descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre (“esta es mamá, esto es un coche”).
Esta etapa se describe como de realismo fortuito y desemboca en los primeros intentos de representación de formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con intención. Ya presenta representaciones mentales.
En cuanto al color, no tiene relación con el objeto dibujado: por ejemplo, pone color rojo a un árbol; aunque sí lo utiliza intencionalmente.
Respetar los garabatos del menor. La verbalización es fundamental. Ya hay más destreza y coordinación de movimientos.
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Etapa Pre esquemática. Representación intencional (de 4 a 7 años)
La frontera que existe entre el garabato y el esquematismo es la aparición de la intencionalidad que empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario, gráfico del niño, constituido por una serie de esquemas con valor representativo, es decir da nombre a los dibujos, los esquemas son simples: Círculos, curvas, etc.
En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El niño trata de establecer una relación entre el dibujo y lo que intenta representar.
A los 4 años, el niño empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se encuentra en su primer nivel de representación. La figura humana es la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza: son los llamados “renacuajos” o “cabezones”.
Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene representado, al que da más importancia, pues está relacionado con su alimentación, con algunos sentidos y con las personas que están más ligadas afectivamente a él. La representa mediante un círculo, incluyendo más o menos detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, irá enriqueciendo.
Según el grado de madurez del niño, podemos apreciar cómo uno de 4 años aún no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone los ojos, mientras que otros niños las dibujan con brazos, manos y nariz, y también descubren los dedos, que incluyen de forma destacada.
En esta etapa, el pequeño comienza a distribuir el espacio de forma un tanto anárquica. El tamaño de las personas, los objetos, etc., está en función de la importancia que les dé. Otra de las características de este periodo es que las personas o cosas que dibuja aparecen flotando.
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Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una experiencia maravillosa, aunque no los relacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no uniforme. Las diferencias individuales en la evolución también las encontramos en el garabateo de los niños, que se puede considerar como un reflejo de su desarrollo físico y afectivo.
No hay nada que pueda indicar qué tiempo debe dedicar el pequeño a expresarse en el papel. La mayoría de los niños llenarán con gusto dos o tres páginas con garabatos. Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse interesados durante 20 o 30 minutos.
Si encontramos un niño que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera confianza para expresarse ofreciéndole diversos materiales, sin olvidar el aliento y la comprensión que el adulto está obligado a darle.
En la realización de estas actividades plásticas influyen diversos factores relacionados con el desarrollo del niño en el proceso madurativo:
Afectivos, emocionales.
Intelectuales: comprensión de conceptos espaciales y temporales, conocimiento de los objetos.
Motrices: control del cuerpo, coordinación motriz.
Nivel de representación.
Capacidad de atención.
Perceptivos, a través de los sentidos.
Imaginativos.
Jesús Palacios M. Desarrollo psicológico y educación (Vol I Psicología evolutiva) 2.010
25 TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS
Técnica de la Pintura
Impresión con los dedos (dáctilo pintura), con objetos (corcho, patatas, cebollas,...)
Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear después el pincel cargado de diferentes colores
Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca.
Lavado: se pintan gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguiéndose trasparencias en tonos ya existentes
Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que queremos representar.
Técnica Modelado
Desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil del volumen: hacer bolas, churros, cilindros siguiendo el método analítico hasta construir figuras Desarrollo de la expresión libre: introduciendo el método sintético, diferentes
materiales que fomenten la creatividad
Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un punzón, se pueden pintar una vez secos
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Técnica del Papel (picado, troceado, recortado, pegado, arrugado)
Actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen un aprendizaje básico para el desarrollo motriz de la reescritura: Picado: control de la precisión, dirección y coordinación óculo-manual
Troceado: desarrolla tacto y tono muscular. Actividad previa a ejercicios de recortado
Recortado: desarrolla control viso motriz. Primero con las manos después con las tijeras
Pegado: perfecciona el dominio de la presión táctil
Arrugado: progreso concepto de volumen. Arrugar el papel formando bolitas Otras actividades plásticas más complejas son Collage, Mural (colectivo),
Mosaico
Técnica del Dibujo
Dibujo con lápiz y lápices de colores, nos ayudará a desarrollar la imaginación creativa de los niños.
Dibujo con marcadores
Dibujo con crayones
(Einstein) “La imaginación es más fuerte que el conocimiento” ad/formación.La.motricidad.fina.en.la.etapa.infantil.pdf.
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ACTIVIDAD LÚDICA.
La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas primordiales.
En todas las culturales se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontánea, pero para su estimulación precisa de educadores y educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de tiempos idóneos para poder compartirla con compañeros y compañeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas lúdicos que faciliten su espontaneidad y creatividad.
El niño dibuja para divertirse. El dibujo es para él un juego más, una forma de entender las cosas que le rodean.
El niño aplica espontáneamente a sus dibujos la teoría Kantiana, que ve en el desinterés el carácter distintivo del arte: finalidad sin fin.
Cuando el niño considera el dibujo artístico como un juego lo hace de un modo serio, utiliza el dibujo como una forma de proyección de su propia personalidad, una especie de afirmación de su yo (en esta etapa el niño posee una personalidad Egocéntrica)
Actividades Creativas Lúdicas:
Plástica
En esta actividad se estimulará el pensamiento imaginativo y creativo, a través de la realización de sencillas creaciones manuales y plásticas.
28 Dibujo y Pintura
Supone un acercamiento al mundo del arte del dibujo y la pintura. En esta actividad el alumnado conocerá los materiales y las técnicas básicas, realizando sencillas obras pictóricas.
Manualidades y expresión Plástica
Supone un acercamiento al mundo de la expresión plástica donde el alumnado conocerá materiales y técnicas manuales básicas, realizando sencillas creaciones.
Juego Creativo
En esta actividad estimularemos la creatividad del alumnado por medio del juego y el juguete. Las participantes tendrán una visión dinámica y creativa del juego, rentabilizando las herramientas para realizarlo.
La expresión plástica, actividad lúdica en los niños pequeños.
Desarrollo de la capacidad de creación y percepción.
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones de interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía.
Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
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Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el niño cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados.
Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente.
Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar.
Lowenfeld y Brittain Profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la motivación del niño “el garabato desordenado”, “el garabato controlado” y por último “el garabato con
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nombre”. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse.
A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática, en la cual el niño comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
El juego infantil y su metodología Alfonso García Velázquez, Alfonso García, Josué Llull, Josué Llull Peñalba - 2009
“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por sí mismo. El estudiante muestra una implicación efectiva positiva, producto de la relación de lo que ya sabía y lo que acaba de aprender, dándose la urgencia vital de conocer más.
GATEPEl La etapa preescolar, un mundo maravilloso desarrollo cognitivo Constructivismo (2.011)
Actividades de Aprendizaje Significativo en Técnicas Grafoplásticas
Para generar aprendizajes significativos el maestro debe aplicar los cinco momentos de la actividad significativa
31 Momento Motivacional
Para crear el momento cognitivo y recuperar saberes previos se puede utilizar dinámicas creativas, crear una historia colectiva, imaginar los elementos e un paisaje (cada un elemento). El agua, el cielo, plantas, seres, cosas objetos etc.
Podemos motivar al niño mediante cuentos y luego realizar una lluvia de ideas, escuchar música, cantar, actúa o representa alguna historia.
Momento Básico
El alumno confronta sus saberes previos con el nuevo conocimiento elaborar conceptos que le servirán para su expresión artística, Ejemplo: Si en la motivación se hablo de paisajes ahora se da cuenta que hay varios tipos de paisajes con diferentes detalles.
Momento Práctico
Es la parte creativa una vez elaborados los conceptos (ideas, imágenes, colores, formas) que desea representar aplicar ahora en su trabajo mediante el dibujo y la pintura crea el paisaje, aplica las técnicas adecuadas, puede pintar con temperas, plumones, lápices de colores-
Momento de Evaluación
El alumno muestra su trabajo y explica porque representa aquel paisaje, porque utilizó esos colores, intercambian opiniones.
Todos exponen su trabajo, no olvidar que la evaluación más que cuantitativa la maestra debe estimular mediante felicitaciones no de algunos sino de todos.
Momento de Extensión
El niño que ha quedado motivado para dibujar o pintar otros paisajes, otros temas, estos pueden ser realizados en sus casas.
32 Elementos Básicos del Lenguaje Plástico
El color.- En la etapa de garabato, el color carece de importancia. Les gusta usar
colores por ser atractivos, pero toda su actividad está centrada en su desarrollo motriz, los colores le atraen como estímulos visuales.
La línea.-La línea como lenguaje visual primario evoluciona en la representación
gráfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del niño.
Para la adquisición de la coordinación motora y espacial se plantearán ejercicios que trabajen el músculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensión del elemento que sujeten.
La forma.-El niño no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas,
sino el valor que el les da. Según la forma el niño diferencia espacios, gráficos y representa elementos.
El volumen.-Puede expresarse dibujo, plegados, modelados, collages, dibujos con
característico el uso de transparencias y perspectivas.
Modelado, el niño empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observación de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.
Taller de Artes plásticas UTA (2.008)
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE.
El reconocimiento de que el aprendizaje constituye, además de un proceso de apropiación de la experiencia histórico - social, un proceso de naturaleza individual, hace que muchas de las tradicionales concepciones relacionadas con la enseñanza, deban de ser reconsideradas.
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No es posible concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje en la actualidad sin que se estimule la creatividad de los estudiantes, la participación activa en el proceso de apropiación de los conocimientos, la mayor ejercitación en el aprendizaje autónomo, y el enfoque curricular por competencias.
La dirección de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinámicas, flexibles y participativas, el estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad.
Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad.
Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, y desarrollador, un aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana
Alexander Ortiz Ocaña, Metodología del aprendizaje significativo problémico y desarrollador hacia una didáctica integradora y vivencial, Ediciones Antillas 2.009
Estrategias Metodológicas
Metodología paralelamente a las actividades, método fundamentalmente activo, en el que el niño aprende por descubrimiento, construyendo así su aprendizaje.
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Estrategias metodológicas: principio de la observación del entorno, enriqueciéndose el número de imágenes que el niño retiene en su mente, ampliando así sus posibilidades expresivas
Metodología experimental enriquece la memoria y la capacidad de asimilación
Proceso gráfico como desarrollo de destrezas y estrategias de acción potencia su capacidad creativa. Primer paso para generar el pensamiento independiente, original y expresivo
Procedimientos metodológicos por opuestos son complementarios:
Metodología Sintética: de lo particular, a lo general, de las partes al todo.
Metodología Analítica: de lo general, a lo particular, del todo a las partes.
Dimensiones de la Educación Plástica:
Dimensión Sensorio – perceptiva: Los sentido infantiles están en pleno desarrollo y,
gracias a la educación artística, el niño puede ampliar su capacidad perceptiva a la hora de interpretar formas analizar detalles, captar efectos de conjunto, aumentar la memoria visual o distinguir matices. De este modo afirma sus percepciones.
Dimensión Psicomotriz: Es la que se ocupa en la relación entre mente y acto, entre
la coordinación de sus movimientos y los elementos que los lleva a cabo.
Dimensión afectiva: el arte infantil supone un respiro para el día a día, una válvula
de escape para expresar las vivencias del niño. Esto supone que durante el proceso creativo expresivo, el niño muestra sus sentimientos con una clarividencia y claridad mayor que cualquier otro medio.
Dimensión Comunicativa: El arte es una manera de comunicarse y mediante él, el
niño expresa un contenido. Hay que hacer hincapié en la importancia que en nuestra sociedad posee la imagen y lo necesario que resulta educar a los niños en este ámbito.
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Porque hoy en día prácticamente vivimos entre un mar de imágenes y representaciones, muchas veces engañosas de lo que la realidad en sí oferta.
Dimensión estética: El potencial estético en la creatividad infantil es irregular pero
pueden conseguirse resultados mediante su potencialización práctica del uso de distintas técnicas artísticas.
A través de la creación continua, el niño puede descubrir la belleza del entorno en la que se mueve “la belleza de un árbol o de una nube”.
Todo lo que nos rodea posee un fuerte contenido estético.
El interés por el medio, el respeto, y el gusto estético debe enseñarse desde las primeras edades.
Dimensión moral y social: Un aula de plástica que funciones adecuadamente debe
hacerlo bajo ciertas normas flexibles de convivencia y criterio:
Respeto y cuidado de los materiales.
Ordenación de los mismos.
No intromisión en los trabajos ajenos.
Pero hay que tener en cuenta el trabajo en equipo, donde el niño acepte completamente ajenas a las suyas, acepte la crítica y sepa formar parte del grupo.
Dimensión Creativa: La base del arte es la creatividad, y para que la creatividad se
desarrolle que el niño acceda a medios de expresión distintos para que pueda mesclar como quiera esta acción posee una actitud abierta.
La expresión plástica y artística en Educación Infantil , desarrollo de la creatividad métodos y estrategias, Autor David Rollano Vilaboa, 2.004 España.
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Desarrollo de la Variable Dependiente: Motricidad Fina.
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
Un buen comienzo en la vida.
Existe clara evidencia que los primeros 36 meses de vida son la base fundamental para el desarrollo físico, emocional, intelectual y social de las personas.
Disfrutar de salud, nutrición, y educación, así como de un buen cuidado y afecto por parte de los padres y madres en las etapas tempranas previene el riesgo de que se produzcan retrasos en el desarrollo que pueden ser irreversibles. Es por eso, que la Convención sobre los Derechos del Niño señala en su art. 6 que los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y desarrollo del niño. Asegurar el mejor comienzo posible en la vida para niños y niñas proporciona las bases para asegurar la vigencia de todos los demás derechos.
Por muchos años el desarrollo temprano de los niños y niñas estaba solamente en manos de los padres y la familia extendida. Sin embargo, actualmente la pobreza, enfermedades, mala nutrición, falta de registro de nacimiento, violencia, falta de servicios de calidad, rompimiento de las estructuras familiares tradicionales entre otros, obstaculiza, la posibilidad de que los padres puedan proveer el cuidado, afecto y atención necesaria para que los niños desarrollen todas sus potencialidades.
La práctica de la psicomotricidad ayuda a los niños, desde los primeros momentos de su vida , a que su desarrollo psicomotriz se complete de la manera más adecuada.
El esquema y la imagen corporal
La lateralidad
La coordinación dinámica el equilibrio
El control tónico postural
La coordinación visomotora
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Los resultados de esta investigación indican que para elevar la oportunidad de que los niños y las niñas menores de 5 años tengan un desarrollo integral infantil adecuado, es necesario: contar con un entorno familiar apropiado, es decir, que los niños y niñas vivan con ambos padres, que éstos tengan un nivel de educación superior a escuela primaria, que tengan trabajo remunerado y, que en la familia no haya práctica de maltrato.
Pero también es necesario que los niños y niñas vivan en un entorno apto, una población con servicios de salud, educación, y posibilidades de participación en experiencias organizativas locales.
Desarrollo psicomotor como elemento fundamental en el desarrollo integral de niños y niñas.
Consecuencia directa del reconocimiento de la importancia de estos primeros años es la valoración de la acción educativa que se realice en ellos, y en concreto la necesidad de una oportuna intervención en edades tempranas, como las que corresponden al Ciclo Inicial, Ciclo de Transición y primeros años de Primaria. Esta intervención abarca unos años esenciales en el desarrollo del niño y su función principal, es la de promover un adecuado progreso en la construcción de la personalidad, lo que significa un normal proceso de maduración, de desarrollo evolutivo y educativo.
Read more: http://espanol.free-ebooks.net/ebook/Desarrollo-psicomotor-como-elemento-fundamental-en-el-desarrollo-integral-de-ninos-y-ninas-en-edades#ixzz2YGzxFRhF
EL ESQUEMA Y LA IMAGEN CORPORAL
El Esquema Corporal: “la suma de sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo. El cuerpo como se siente. Le influyen las experiencias vitales y los procesos mentales en los que sujeto se reconoce a sí mismo. Es, en definitiva el cuerpo vivido”.
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“El esquema corporal hace referencia a la toma de conciencia de las existencia de las distintas partes del cuerpo y de sus relaciones reciprocas”, tanto estáticas como dinámicas, y su evolución con relación al entorno.
A medida que va creciendo y su desarrollo motor se va implantando, el niño adquiere una mejor conciencia de su cuerpo asociada a una mejor coordinación motriz, que son elementos primordiales de la construcción del esquema corporal.
Efectivamente el esquema corporal representa la conciencia total que tenemos y el uso que hacemos de nuestro cuerpo o de sus partes en el espacio ya sea en reposo o en movimiento.
Se va perfeccionando con nuestras experiencias motrices y hace que el movimiento se coordine en función del objetivo que tiene que alcanzar. El esquema corporal incluye también el límite de nuestro cuerpo, que es la frontera que separa el medio interno del medio externo y que marcamos desde los primeros meses de vida a partir de informaciones táctiles y visuales.
(Lapierre) “El esquema corporal es el conocimiento del yo”
Educación motriz y psicomotriz en Preescolar y Primaria , Robert Rigal, Inde publicaciones (2006)
La Lateralidad:
Es la predominancia de uno de los dos lados, el derecho o el izquierdo, para la ejecución de acciones. Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o a la dominación de un hemisferio cerebral sobre otro, lo que provoca que cada persona use con mayor destreza.
La coordinación dinámica el equilibrio
Se refiere a la intervención de grandes grupos musculares. Sus conductas de actuación son la marcha la carrera, el salto, etc.
39 El control postural
Las posturas que adoptan los niños y la forma en que realizan los movimientos dependen de su control postural, que a su vez depende de:
Las capacidades físicas básicas de cada individuo (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad).
La capacidad neuromuscular de respuesta a los estímulos.
El grado de satisfacción obtenido en experiencias similares anteriormente vivenciadas.
El control tónico:
Tiene como referentes el grado de tensión muscular y las variaciones que se pueden producir en el y que conllevarán respuestas diferentes según se produzcan acortamientos (aumento de la tensión).
Bibliografía: http://www.educarjuntos.com.ar/
LA COORDINACIÓN VISO MOTORA
Intervienen un mayor número de músculos más pequeños, por lo tanto, también de un mayor número de transmisiones nerviosas. Significa un mayor grado de precisión en la ejecución y se observa en acciones tales como Enhebrar una aguja, rellenar una botella de agua sin que se produzca un derrame.
La Coordinación Viso – manual.
Es el conjunto formado por la mano y el ojo, conectados a través del cerebro, constituyen la máquina más diestra de los seres vivos.
Las manos son las más importantes herramientas del ser humano, de la habilidad y uso que adquieren van a depender gran parte de los éxitos y fracasos, que pueden darse a lo largo de la vida.
