FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

(1)

FACULTAD CIENCIAS DE LA

SALUD

Carrera de Psicología

“AUTOCONCEPTO Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE TRUJILLO”

Tesis para optar el título profesional de:

Licenciado en Psicología

Autor:

Jonathan José Deza Mostacero

Asesora:

Mg. Blanca Julissa Saravia Angulo

Trujillo – Perú

2020

(2)

DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico con todo amor a mis abuelos Juan y Violeta y a mi madre Mirtha, quienes cumplieron el rol de educadores en mi vida, desde siempre, por su confianza y apoyo hacia mí, estaré eternamente agradecido con ellos y todas sus muestras de amor.

A Wilder, Edward, Rafael y Julio, por desarrollar el papel de tíos, hermanos y amigos, incondicionales en todo momento.

(3)

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios y a La Virgen de Guadalupe, por guiarme en cada paso de mi vida y haber permitido concluir mis estudios, sin duda la mejor decisión de mi vida.

Así mismo, a mi familia por creer en mí en todo momento y por su apoyo constante, fueron un impulsor importante para poder alcanzar este objetivo.

Del mismo modo, un agradecimiento especial a mi novia Elizabeth, por su soporte emocional y motivación para poder seguir desarrollándome personal y profesionalmente.

A mis docentes que me inculcaron e hicieron conocer de manera más profunda la psicología y poder enamorarme de ella.

Cabe hacer mención a mis amigos que entendieron y apoyaron este proceso de constante esfuerzo, y las prioridades que demanda mi vida, demostrándome siempre su comprensión.

Así mismo mi especial consideración, a la Dra. Velia Vera Calmet, por su asesoría y apoyo durante el proceso y realización, en este complicado, pero hermoso camino.

Y finalmente a la Mg. Blanca Saravia Angulo, mi asesora de tesis, por su apoyo y constante motivación durante todo el proceso de investigación.

(4)

ÍNDICE DE CONTENIDOS DEDICATORIA ... 2 AGRADECIMIENTO ... 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS ... 4 ÍNDICE DE TABLAS ... 5 RESUMEN ... 6 CAPITULO I. INTRODUCCIÓN... 7

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA ... 18

CAPITULO III. RESULTADOS ... 27

CAPITULO IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ... 37

REFERENCIAS ... 37

(5)

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Correlación del Autoconcepto con las estrategias de afrontamiento en estudiantes de educación

secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo. ... 27

Tabla 2: Correlación del Autoconcepto Físico con las Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de

educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo. ... 28

Tabla 3: Correlación del Autoconcepto Social con las Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de

Tabla 4: Correlación del Autoconcepto Familiar con las Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de

Tabla 5: Correlación del Autoconcepto Intelectual con las Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de

Tabla 6: Correlación del Autoconcepto Personal con las Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de

Tabla 7: Correlación del Autoconcepto control con las Estrategias de Afrontamiento en estudiantes de

educación secundaria de una institución educativa estatal de Tr ujillo. ... 33

Tabla 8: Distribución según nivel en las dimensiones del Autoconcepto en estudiantes de educación

Tabla 9: Distribución según nivel de Autoconcepto en estudiantes de educación secundaria de una institución

educativa estatal de Trujillo. ... 33

Tabla 10: Distribución según estrategia de afrontamiento predominante en estudiantes de educación

Tabla 11: Evaluación de ítems a través del coeficiente de correlación ítem-test corregido del Cuestionario

de Autoconcepto, en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo... 62

Tabla 12: Evaluación de ítems a través del coeficiente de correlación Ítem-test corregido en la Dimensión de

Afrontamiento para Adolescentes (ACS), en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo ... 63

Tabla 13: Confiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto, en estudiantes de educación secundaria de una

institución educativa estatal de Trujillo. ... 64

Tabla 14: Confiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto en la Dimensión de Afrontamiento para

Adolescentes (ACS), en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo. .. 65

Tabla 15: Prueba de Normalidad de las puntuaciones en el Cuestionario de Afrontamiento para Adolescentes

(ACS), en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo. ... 66

Tabla 16: Prueba de Normalidad de las puntuaciones en el Cuestionario de Autoconcepto, en estudiantes de

(6)

RESUMEN

La presente investigación, estudió la relación entre el autoconcepto y las estrategias de afrontamiento en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo. El estudio se realizó con una muestra de 150 estudiantes, utilizando un muestreo no probabilístico por conveniencia. Bajo un diseño de tipo correlacional. Para la evaluación se hizo uso del Cuestionario de Autoconcepto de Garley (2001), propiedades psicométricas en el Perú en el 2016 y la Escala de Estrategias de Afrontamiento en Adolescentes – ACS Frydenberg y Lewis (1996), propiedades psicométricas 2012. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se acepta la hipótesis general, es decir existe relación entre el autoconcepto y las estrategias de afrontamiento, es por ello que existe una relación directa y altamente significativa al (P <.01) ** entre el autoconcepto con las estrategias de afrontamiento Esforzarse y tener éxito, Fijarse en lo positivo, Buscar diversiones relajantes y Distracción Física. Finalmente existe una relación directa y significativa al (P <.05) * entre el autoconcepto y la estrategia Reducción de la tensión.

.

(7)

CAPITULO I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad problemática

La adolescencia es una etapa compleja, es un período de la vida que trae intensos cambios físicos, psíquicos y sociales, que convierten al niño en adulto. La visión tradicional de la adolescencia como un periodo de confusión y caos ha sido modificada progresivamente. Borras, T. (2014). Al considerar detenidamente la cantidad e intensidad de los cambios a los que se ven expuestos los(as) adolescentes y, más aun, cuando puede incorporarse a este conocimiento el valor subjetivo que ellos(as) confieren a sus preocupaciones y a su malestar. En esta etapa, es necesario el logro del desarrollo de la propia identidad y conseguir la independencia de la familia, manteniendo, al mismo tiempo, la conexión y pertenencia al grupo de pares. Martínez, P y Morote, R (2001) consideran que el adolescente se encuentra en la búsqueda de una identidad auténtica, realista y estable; la incorporación de un sistema de valores flexibles; y en una perspectiva del futuro que comprende aspiraciones, elección vocacional y percepción de habilidades que lo consoliden hacia la independencia y finalmente hacia el desarrollo de su identidad personal y sexual.

El autoconcepto es la suma de todo aquello que un individuo puede llamar suyo. incluye, su fisonomía corporal, la familia inmediata, la casa y, en diversos grados de importancia, los objetos y propiedades que un individuo ha acumulado a lo largo su vida. En suma, se enfocaba en la adición de elementos estimados como propios, sin considerar aspectos sociales. Ante lo expuesto anteriormente, es necesario mencionar que el autoconcepto es un conjunto organizado de actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo. Al llegar a la adolescencia nace la necesidad imperiosa de utilizar los recursos o estrategias que desarrollan los(as) jóvenes, a pesar del coste emocional que conlleva, los posibles riesgos a los que se enfrentan, el impacto y respuesta familiar y social que genera Martínez. P y Morote, R (2001).

(8)

De acuerdo con un informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017) y sus asociados, cada día fallecen más de 3000 adolescentes (es decir, 1,2 millones de muertes anuales) por causas que, en su mayor parte, podrían evitarse. Muchos adolescentes padecen trastornos mentales, que son generados por sus diferentes trastornos psicológicos y que al ser carentes de un adecuado autoconocimiento los llevan al consumo de drogas, iniciación temprana en la sexualidad, abandono de sus estudios entre otros. Esto se da ya sea porque estos no existen o porque los adolescentes no los conocen.

Bustreo, F (2017) subdirectora general de la OMS, señala: durante décadas, los planes nacionales de salud han excluido por completo a los adolescentes. Con una inversión relativamente pequeña en este grupo de edad, mejoraremos su salud y su autonomía en la etapa adulta y conseguiremos que prosperen y contribuyan de forma positiva a sus comunidades. Además, las generaciones futuras también crecerán más sanas, lo cual reportará enormes beneficios.

Ante toda esta problemática consideramos que todos los cambios que se dan en esta etapa, involucra y preocupa, de cierto modo, a los padres de familia y también al entorno en general, siendo el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía uno de los aspectos más importante en la vida del adolescente, pues se considera una característica única del joven, que involucra la razón y el juicio que le permiten explorar, conocerse y valorarse, es decir cada parte del autoconcepto va a dar forma a las concepciones del yo.

En relación a los antecedentes de la variable autoconcepto encontramos a Madrigales (2012), quien realizó un estudio en la Universidad Rafael Landivar de México, la cual tuvo como objetivo establecer el nivel de autoconcepto que presentan las adolescentes comprendidas entre la edad de 14 a 18 años, la muestra estuvo conformada por 50 adolescentes, de sexo femenino comprendidos entre 14 y 18 años de edad que llenaron los requisitos clínicos, se utilizó el instrumento Cuestionario AUTOPB- 96 que evalúa a sujetos comprendidos entre las edades de 14 a 18 años en sus contextos social, académico, emocional y familiar. Se estableció en los estudios

(9)

realizados el nivel de autoconcepto medio presente en el 44% de la población, luego un nivel bajo con un 36% y un 22% de autoconcepto alto, estos niveles comprendidos entre las edades de 14 a 18 años en las adolescentes de Fundaniñas Mazatenango, Suchitepéquez.

Encontramos también a Castañeda 2014, de la PUCP, quien realizó un estudio sobre, Autoestima, Claridad de Autoconcepto y Salud Mental en adolescentes de Lima Metropolitana, el cual tuvo por objetivo analizar la relación entre autoestima, claridad de autoconcepto y salud mental en un grupo de adolescentes de Lima Metropolitana. Para ello, utilizaron los instrumentos psicológicos: Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES), la Escala de Claridad de Autoconcepto (SCCS) y el Inventario de Problemas Conductuales (YSR) a 355 participantes (204 varones y 151 mujeres) entre 14 y 17 años. Los resultados obtenidos muestran diferencias significativas según sexo. El sexo femenino puntúa menos en autoestima y más en problemas de internalización que los varones, asimismo se han nivelado con ellos en comportamientos problemas globales. La claridad de autoconcepto es más relevante para los varones que para las mujeres en las escalas sindrómicas, y es clave en problemas externalizados para ambos sexos. Para el grupo de mujeres, la autoestima resulta ser importante para trastornos de internalización.

Ramos E., Rodríguez A. y Antonio I. (2017) realizaron un estudio que analizó las relaciones entre el Autoconcepto y el Bienestar subjetivo (satisfacción con la vida, afecto positivo y afecto negativo). Participaron 1250 alumnos de educación secundaria obligatoria (media de edad = 13.72, DT=1.09) seleccionados aleatoriamente. Se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: El Cuestionario de Autoconcepto Dimensional (AUDIM), Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS) y la Escala de Balance Afectivo (EBA). Los resultados indicaron que los adolescentes con autoconcepto alto presentan puntuaciones significativamente más altas que sus iguales con autoconcepto bajo en satisfacción con la vida y afecto positivo y puntuaciones más bajas en afecto negativo. Este patrón de resultados es el mismo tanto para la muestra total como para las muestras en función del sexo y nivel educativo.

(10)

Gutiérrez M. y López J. (2015), realizaron un estudio referido al Autoconcepto, dificultades interpersonales, habilidades Sociales y conductas asertivas en adolescentes, en este estudio se empleó un diseño cuasi experimental pretest postest con selección intencional de la muestra, analizando las necesidades formativas en el ámbito de las habilidades sociales, relacionadas con la Inteligencia Emocional (IE), de 142 alumnos de siete centros de educación secundaria, que cursan Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En el proceso de evaluación se emplearon cuatro cuestionarios: La Forma 5 de autoconcepto/AF5 de García y Musitu (2001), el Cuestionario de evaluación de dificultades interpersonales en la adolescencia/CEDIA de Inglés Saura, Méndez e Hidalgo (2000) el Auto-informe de Conducta Asertiva/ADCA de García Pérez y Magaz Lago (1994). El análisis de los datos permite describir las características y necesidades previas de este grupo y valorar la información obtenida con respecto a los déficits y mejoras antes y después de la intervención con este alumnado, mediante un programa de intervención para la mejora de estas competencias. La información recogida ha permitido poner de manifiesto los cambios que necesitan estos jóvenes en cuanto a su respuesta socio-emocional, ya que éstos se ven en continuas situaciones de riesgo, y carecen de las destrezas suficientes para evitar ciertos comportamientos conflictivos entre el pretest y el postest, lo que plantea la necesidad de intervenciones más profundas y extensas para mejorar estas habilidades.

Con respecto a la variable estrategias de afrontamiento encontramos el estudio por Alvarado (2015) quien realizó una investigación de tipo correlacional con una muestra de 181 estudiantes Trujillanos cuyas edades oscilaban entre 14-16 años, con el objetivo de encontrar relación entre las Estrategias de afrontamiento y la Ansiedad utilizó los instrumentos psicológicos como: Escala de Afrontamiento para Adolescentes y el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo de Spielberg. Los resultados mostraron un nivel bajo de ansiedad estado-rasgo así como un uso frecuente de la estrategia de concentrarse en resolver el problema y preocuparse, de la misma manera se encontró correlación directa entre ansiedad estado-rasgo y reducción de la tensión, al igual que ansiedad estado-rasgo y autoinculparse , también una

(11)

correlación directa débil entre ansiedad estado y las estrategias de falta de afrontamiento, ignorar el problema y reservarlo para sí, ansiedad rasgo y falta de afrontamiento, ignorar el problema, autoinculparse y reservarlo para sí y una correlación inversa y débil , entre ansiedad estado y las estrategias de concentrarse en resolver el problema, fijarse en lo positivo y buscar apoyo espiritual , asimismo entre las escalas de ansiedad rasgo y distracción física. Concluyendo que existe relación entre algunas escalas de estrategias de afrontamiento con los tipos de ansiedad estado y rasgo.

Morales, F. (2017), realizó una investigación donde analiza las relaciones entre Estrategias de afrontamiento y los factores autoconcepto, habilidades sociales e inteligencia emocional. La muestra se compuso de 154 estudiantes de educación secundaria obligatoria (ESO) y de diferentes ciclos formativos. Los resultados no indican diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes procedentes de ESO en comparación con los ciclos formativos en ninguna de las variables del estudio. Los estudiantes con mayor empleo de las estrategias productivas de afrontamiento (solución activa, búsqueda de información y guía, y actitud positiva) tienen mayor puntuación en las variables autoconcepto académico, habilidades sociales e inteligencia emocional (reparación emocional) con la conducta agresiva. Se encuentran efectos directos positivos de las habilidades sociales y algunas dimensiones del autoconcepto sobre estrategias productivas de afrontamiento como búsqueda de información y guía; y efectos directos negativos de las habilidades sociales y el autoconcepto sobre estrategias improductivas de afrontamiento (de las habilidades sociales sobre conducta agresiva y del autoconcepto físico sobre evitación conductual).

Viñas, F. González, M. García, y Cerrato, S. ( 2015) realizaron un estudio que tuvo por objetivo conocer el nivel de bienestar personal en una muestra de adolescentes y analizar la relación entre los estilos y estrategias de afrontamiento de los adolescentes y el bienestar personal. Para ello se ha administrado el personal Well Being Index (PWI) y las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) a una

(12)

muestra de 656 adolescentes de edades comprendidas entre los 11 y 17 años. Los resultados permiten identificar efectos de la edad y el género sobre el bienestar personal. Las estrategias de afrontamiento de fijarse en lo positivo, distracción física, esforzarse y tener éxito están asociadas un mayor bienestar personal mientras que autoinculparse y reservarlo para sí mismo lo están a un peor bienestar personal.

Manrique G. (2018) realizó una investigación que busco determinar si existe relación entre Estrategias de Afrontamiento y Agresividad en Estudiantes de Secundaria del Distrito Víctor Larco. La población muestra aplicada fue de 224 adolescentes del 1ro al 5to grado de educación secundaria de ambos sexos entre las edades de 12 a 17 años. Se empleó un diseño no experimental de tipo correlacional. Asimismo, la recolección de datos se hizo a través de los siguientes instrumentos: Escalas de afrontamiento para adolescentes (ACS) de Fyndenberg, E. y Lewis. en 1993 ,el cual fue adaptado por Angulo en 2012 y el Cuestionario de agresión (AQ) de Buss y Perry en el año 1992 y fue adaptado por Villanueva en el 2017. Para el análisis de los objetivos se aplicaron los coeficientes de correlación de Rho de Spearman donde se observa que las estrategias de afrontamiento que tienen relación con la agresividad son: el no afrontamiento, el auto inculparse, el reservarlo para sí mismo y buscar ayuda profesional, todos ellos tienen correlación positiva débil.

Ante lo reflejado en las investigaciones es necesario revalorar la importancia de ambas variables en el desarrollo psicológico del adolescente, así también encontramos teorías que nos explican la conceptualización de cada una de ella por lo que es necesario precisar García (2001), quien define el autoconcepto como la percepción que tiene el individuo de uno mismo. Loperena (2008), refiere que las diferentes teorías psicológicas acerca del autoconcepto coinciden en que es una construcción propia del individuo, que se forma mediante la interacción de éste con su entorno y de las experiencias positivas y negativas que internaliza en sus relaciones dentro del ámbito físico, afectivo, intelectual y/o social. Por consiguiente, el autoconcepto es un constructo psicológico que permite desarrollar una identidad y con él un desarrollo global del sujeto debido a los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales que lo definen.

(13)

En el autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí, la variación de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema). Se explica aquí el desarrollo del autoconcepto y la autoestima como factor cognitivo, afectivo y conductual que dirige el desarrollo global del individuo: nivel cognitivo – intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información exterior. Cabe mencionar, que el autoconcepto son experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre de nuestra persona. El nivel afectivo – emocional, es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Finalmente, a nivel conductual es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente. Es decir, para los tres niveles, cognitivo, afectivo-emocional y conductual, permiten tener un mejor conocimiento y comprobar de la importancia del contacto social para la formación del autoconcepto López, R. (2007).

Al profundizar en la teoría de las estrategias de afrontamiento que utilizan nuestros adolescentes en el mundo actual en su mayoría las que utilizan no son las estrategias más efectivas. Es por ello que encontramos con más frecuencia adolescentes que se involucran en situaciones de riesgo, desde el consumo de sustancias psicoactivas hasta lo ahora llamado violencia juvenil, donde participan activamente de las bandas, de robo agravado y/o extorsiones, hasta la venta de estupefacientes.

Teniendo en cuenta que actualmente los adolescentes viven expuestos a una cultura de violencia caracterizada por familias desorganizadas, disfuncionales, patrones y modelos de conducta inadecuados de como los que transmiten los medios de comunicación: periódicos, radio, televisión e internet, proliferando así las conductas inadaptadas evidentes en la formación de grupos marginales, pandillas, pero sobre todo en el bajo rendimiento o fracaso escolar a pesar de tener un nivel intelectual esperado.

(14)

Es necesario precisar que Frydemberg (1997), define al afrontamiento como las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transición y una adaptación efectiva, afirma que es fundamental que el psicólogo identifique las estrategias de afrontamiento de los adolescentes con los que se relaciona, para poder así conocer sus sentimientos, ideas y conductas. También señala la importancia de afirmar estas estrategias las cuales pueden repercutir en el nivel de bienestar psicológico de cada sujeto. El considera que es muy importante dedicarse a estudiar a los adolescentes en general, argumentando que en esta etapa del ciclo vital se desarrollan competencias psicosociales muy importantes para el presente y el futuro del cada sujeto y si estos son bien orientados y manejan adecuadamente sus emociones, las dificultades a futuro pueden ser grandes.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1994) proponen 18 estrategias, comunes que utilizan los adolescente para solucionar sus problemas, entre ellas tenemos la estrategia buscar apoyo social (As), estrategia que consiste en una inclinación a compartir el problema con otros y buscar apoyo en su solución. Mora, L. (2005), refieren que "Es la estrategia que se dirige a abordar el problema sistemáticamente y que tiene en cuenta diferentes puntos de vista u opciones de solución". La segunda estrategia es Esforzarse y tener éxito (Es), estrategia que describe compromiso, ambición y dedicación. Ejemplo: "Trabajar intensamente "Antonini (2000)"Afecto como una necesidad natural, necesidad del otro, de la relación interpersonal con el otro, el amor del otro, el reconocimiento, etc. Es propio del hombre la relación interpersonal. No fuimos creados ni para ser ni para estar solos. Nadie crece ni se forma solo. La estrategia Buscar pertenencia (Pe), indica la preocupación e interés del sujeto por sus relaciones con los demás en general y, más concretamente, preocupación por lo que los otros piensan. Otra estrategia es la Falta de afrontamiento (Na), consiste en elementos que reflejan la incapacidad personal para tratar el problema y el desarrollo de síntomas psicosomáticos ejemplo: "No tengo forma de afrontar la situación". Estrategia Acción Social (So), se refiere al hecho de dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda, escribiendo peticiones u organizando actividades. Por acción social se entiende aquella conducta en la que el significado que a ella atribuye el agente o agentes entraña una relación con respecto a la

(15)

conducta de otra u otras personas y en las que tal relación determina el modo en que procede dicha relación.

Así también tenemos la estrategia Ignorar el problema (Ip), es la estrategia de rechazar conscientemente la existencia del problema. Ejemplo: "Ignorar el problema". Autoinculparse (Cu), indica que ciertos sujetos se ven como responsables de los problemas o preocupaciones que tienen. Ejemplo: "Sentirme culpable". Álvarez (2000), "Autoinculparse es declarar contra sí mismo". Reservarlo para sí (Re), es la estrategia expresada por elementos que reflejan que el sujeto huye de los demás y no desean que conozcan sus problemas. Ejemplo: "Guardar mis sentimientos para mi sola". Buscar apoyo espiritual (Ae), se trata de elementos que reflejan el empleo de la oración y la creencia de un líder o Dios. Ejemplo: " Dejar que Dios se ocupe de mi problema". Fijarse en lo positivo (Po), es la estrategia que trata de buscar atentamente el aspecto positivo de la situación. Incluye el ver el lado bueno de las cosas y considerarse afortunado. Ejemplo: "Fijarme en el aspecto positivo de las cosas y pensar en las cosas buenas". Buscar diversiones relajantes (Dr), se caracteriza por elementos que describen actividades de ocio como leer o pintar ejemplo: encontrar una forma de relajarme; oír música, leer un libro, tocar un instrumento musical, ver la televisión". Della Mora y Landoni (2005), Buscar diversiones relajantes, incluye elementos que describen situaciones de ocio y relajantes tales como la lectura o la pintura. Estrategia Distracción física (Fi), se trata de elementos que se refieren a hacer deportes, mantenerse en forma, etc. Ejemplo "mantenerme en forma y con buena salud". Estas 18 estrategias se agrupan en tres estilos básicos de afrontamiento: dirigido a la Resolución del Problema, Afrontamiento en relación con los demás y Afrontamiento Improductivo.

Es por esto que el presente estudio, es de gran importancia en su relevancia social pues nos permitirá conocer de manera directa el autoconcepto y las estrategias de afrontamiento mayormente utilizadas por la población al tener que enfrentarse con su contexto educativo, logrando con ello desarrollar intervenciones pertinentes, basándose la realidad y los afectos de los adolescentes en esta etapa de vida.

(16)

En cuanto, a su valor teórico aportará con una revisión actualizada con respecto a las variables de estudio y ver la relación que guardan en las mismas a través de una exploración de sus concepciones teóricas. Con respecto a las implicancias prácticas en esta investigación permitirá que se desarrollen programas psicopedagógicos que permitan el desenvolvimiento de los adolescentes en relación a su autoconcepto y a las estrategias que utilicen al enfrentase al medio con el que interactué.

A nivel metodológico aportará con datos estadísticos precisos para futuras investigaciones que podrán hacer uso del estudio como antecedente de las variables estudiadas. Así mismo es necesario resaltar que los instrumentos utilizados son instrumentos válidos y confiables que podrán ser utilizados en poblaciones con características similares.

1.2. Formulación del problema

¿Existe relación entre el autoconcepto y estrategias de afrontamiento en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre autoconcepto y estrategias de afrontamiento en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

1.3.2. Objetivos específicos

- Estimar la relación entre las dimensiones del autoconcepto y estrategias de

afrontamiento en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

(17)

- Identificar los niveles de autoconcepto en estudiantes de educación secundaria de

una institución educativa estatal de Trujillo.

- Identificar estrategias de afrontamiento en estudiantes de una institución educativa

estatal de Trujillo.

1.4 Hipótesis

1.4.1 Hipótesis General

Existe relación entre el autoconcepto y estrategias de afrontamiento en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

1.4.2 Hipótesis Especifica

Existe relación entre las dimensiones del autoconcepto y estrategias de afrontamiento en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

(18)

CAPÍTULO II. METODOLOGÍA

2.1 Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo no experimental, puesto que se describe las variables sin manipularlas intencionalmente para obtener nuevo conocimiento que permita explicar un fenómeno (Hernández, Fernández y Batista, 2014).

En cuanto al diseño, es correlacional de corte transversal, dado que el propósito de este, tal como lo sugieren Ato, López y Benavente (2013), se orienta en encontrar respuesta a la relación funcional que existe entre dos fenómenos o variables.

Dónde:

M= Estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo. Ox = Autoconcepto. Oy = Estrategias de afrontamiento. r = Relación.

O

x

M

r

O

y

(19)

2.2 Población y Muestra

La población estuvo constituida por 180 estudiantes de 4to y 5to grado de educación secundaria, donde se seleccionó la muestra que estuvo constituida por 150 estudiantes con edades comprendidas entre 15 a 17 años de una institución educativa estatal de Trujillo.

El muestreo utilizado fue no probabilístico por conveniencia, el cual nos permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos. Esto, fundamento la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigado Otzen y Manterola (2017).

Criterios de inclusión:

- Estudiantes de sexo masculino y femenino que se encuentren

cursando 4° y 5° año de secundaria en la institución educativa.

- Estudiantes cuyas edades oscilaron entre 15 y 17 años de

edad.

- Estudiantes que asistan el día de la evaluación

- Participantes que accedan de manera voluntaria a participar.

Criterios de exclusión:

- Estudiantes que por voluntad propia manifiesten que no

deseen participar del estudio.

- No resolvieron el consentimiento informado

- Estudiantes que no terminaron de resolver los instrumentos - Que tengan algún tipo de limitación física y cognitiva o pertenezcan al grupo de

(20)

2.3 Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos

Técnica:

De acuerdo al diseño de investigación planteado, la encuesta es la técnica que corresponde utilizar para guardar una coherente evaluación en el proceso de investigación, la cual se trabaja de manera numérica la obtención de datos a través de ítems, a los que se le asignó un valor previamente, esto permitirá obtener resultados objetivos sobre la medición de la variable estudiada (Baena, 2017).

Instrumento 1: Cuestionario de Autoconcepto de Garley

a) Ficha Técnica

El nombre original fue creado por la autora, García (2001) su origen es español. Aplicable a una población de niños y adolescentes que pueden leer con fluidez (7-8 años) hasta el final de la escolarización (17-18 años)

b) Normas de Aplicación

Su administración es de forma individual y colectiva, con un tiempo de duración de 15 minutos.

Antes de aplicar el instrumento hay que establecer un ambiente adecuado y motivar a los estudiantes para que respondan con sinceridad y sin presiones.

c) Dimensiones

El cuestionario está constituido por 28 ítems tipo likert, distribuidas en 6 dimensiones y cada una está conformada por 8 ítems: La dimensión Física, se refiere al grado de aceptación y satisfacción con el propio aspecto o apariencia física. La segunda dimensión es la Social, el cual indica cómo se percibe el sujeto en cuanto a su

(21)

habilidad para ser aceptado por otros y para tener amigos. La tercera dimensión es la Familiar, esta dimensión permite evaluar cómo es que el sujeto se relaciona son su familia y el grado de satisfacción que le proporciona su situación familiar. Otra de las dimensiones que conforman el Cuestionario de Autoconcepto Garley es la dimensión Intelectual, el cual muestra cómo se evalúa el sujeto con respecto a sus capacidades intelectuales y a su rendimiento académico.

La dimensión Personal, evalúa la valoración global como persona. Es un plano de abstracción superior al de las dimensiones anteriores, por ello se puede considerar como una escala de autoestima. La última dimensión es Sensación de Control (para su uso reducido de la palabra lo llamamos “Control”: dimensión más novedosa, valora al sujeto en el plano de los objetos, de las personas y del pensamiento en qué grado cree que controla esa realidad.

d) Normas de Corrección

La prueba consta de 48 afirmaciones relacionadas con seis dimensiones del autoconcepto (ocho afirmaciones por dimensión), con cinco opciones de respuesta (1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = no sabría decir, 4 = muchas veces, 5 = siempre). Para su corrección se obtiene la puntuación de cada dimensión sumando los puntos obtenidos (en los ítems redactados en forma negativa se invierte la puntuación). La puntuación total se obtiene a partir de la suma de todas las dimensiones.

e) Validez y Confiabilidad

En relación a la validez del instrumento podemos ver que como primer paso se analiza la estructura de la prueba y con respecto a ellos García (2001) menciona que se usó una muestra normativa de 957 alumnos entre 7 y 18 años, primero utilizó el método de validez convergente con el SES (Self - Esteem Scale) de Rosenberg encontrando índices de correlación (.10 y .59), asimismo se utilizó la correlación de Spearman

(22)

entre las dimensiones del autoconcepto y elección sociométricas obteniendo índices de correlación entre ( - .20 y .39), asimismo, se obtuvo la correlación de Pearson entre todas las dimensiones de autoconcepto y habilidades mentales (BodyG-M renovado) obteniéndose los índices de correlación (-10 y .43). La validez de constructo de los ítems entre .65 y .76, denotaron un grado medio y altamente significativo para cada una de las dimensiones , además dentro de las intercorrelaciones entre las dimensiones existe una intercorrelación directa de grado considerable entre la dimensión Autoevaluación Personal y las dimensiones de Autoconcepto Físico y Familiar e intercorrelaciones directas de grado medio y altamente significativo entre las demás dimensiones: Aceptación social y Autoevaluación personal. Para la presente investigación se trabajó la de validez obtenida de la investigación realizada por Riojas, A. (2016) en donde el coeficiente de correlación ítem-test corregido todos los ítems superan el 0.20 lo que nos estaría mostrando que respeta la norma estadística aceptada.

Con respecto a la confiabilidad presentó un nivel elevado mediante el método de consistencia interna del Coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un resultado .90 en la prueba completa, la elaboración de normas percentilares se realizó por sexo y grado con sus respectivos niveles y puntos de corte; encontrándose diferencias por sexo, altamente significativas en Autoconcepto Familiar y significativas en la prueba completa, en las dimensiones de Autoconcepto Intelectual y Sensación de Control, por grado se emitieron diferencias significativas en las dimensiones de Autoconcepto Familiar y Sensación de Control. Finalmente, en la investigación se observa que en todas las áreas superan el 0.594 lo que nos mostraría un nivel aceptable. Se puede concluir que es un instrumento válido y fiable.

(23)

Instrumento 2: Escala de Afrontamiento para Adolescentes

a) Ficha Técnica

La ACS-Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (Adolescent Coping Scale), desarrollado por Frydenberg y Lewis (1996) de procedencia: The Australian Council for Educational Reseach Ltd. Victoria. Australia. Adaptación española: Jaime Pereña y Nicolas Seisdedos. TEA ediciones S.A año 2000. Para la presente investigación se trabajó con el estudio realizado por Angulo (2012) realizado en adolescentes de 16 a 18 años institucionalizados en la ciudad de Trujillo.

b) Normas de Aplicación

En relación a la forma de aplicación es individual y colectiva, ámbito de aplicación: adolescentes de 12 a 18 años de edad, duración de 10 a 15 minutos, finalidad: evaluación de estrategias de afrontamiento.

La escala ACS posee dos formas de administración: una general, la cual es usada para explorar como los adolescentes afrontan las situaciones en un nivel general, y la otra es la especifica que se aplica para evaluar qué estrategia de afrontamiento usan los adolescentes frente a una situación en particular. Para la presente investigación se utilizó la forma general.

c) Dimensiones

Cada escala corresponde a diferente número de reactivo, es así como la escala Buscar Apoyo Social (As) incluye los ítems 1,19, 37, 55 y 71; Concentrarse en resolver el problema (Rp) contiene los ítems 2, 20, 38, 59, 72; Esforzarse y tener Éxito (Es) tiene los ítems 3, 21, 39, 57, 73, Preocuparse (Pr) a los ítems 4, 22, 40, 58 y 74; en Invertir en amigos íntimos (Ai) están el 5, 23, 41, 59 y 75; en Buscar pertenencia (Pe) están el 6,24,42,60,76; Hacerse ilusiones (Hi) contiene el 7,25, 43, 61 y 77; la escala de Falta de afrontamiento o no afrontamiento (Na) incluyen los ítems 8, 62, 44, 62 y 78; la

(24)

escala de Reducción de la tensión (Rt) al 9, 7, 45, 63 y 79; Acción social (So) a los ítems 10, 28, 46, 64 y 80; Ignorar el problema (Ip) a los ítems 11, 29, 47 y 65; Autoinculparse (Cu) tiene al 12, 30, 48 y 66; Reservarlo para si (Re) incluye a los ítems 13, 31, 49 y 67; Buscar apoyo espiritual (Ae) a l 14, 32, 50 y 68; Fijarse en lo positivo (Po) tiene al ítem 15, 33, 51 y 69; Buscar ayuda profesional (Ap) a los ítems 16, 34, 52 y 70; Buscar diversiones relajantes (Dr) a los ítems 17, 35 y 53; y la escala de Distracción física (Fi) contiene los ítems 18, 36 y 54

d) Normas de Corrección

Consta de 80 ítems, 79 cerrados y 1 de tipo abierto, que permiten evaluar las 18 escalas o estrategias de afrontamiento. Los pasos a seguir para la corrección de ACS, son los siguientes: obtener la puntuación total para cada escala, sumando los puntos obtenidos en cada uno de los cinco, cuatro o tres ítems de que consta la escala, y anotarla en la casilla de puntuación total. Si algún sujeto ha dejado algún ítem en blanco se le pedirá que complete la prueba y si ello no es posible se puntuará ese ítem como tres porque ello implica menor distorsión de los resultados que dejarlo en blanco y, por lo tanto, valorarlo con un cero.

Si el sujeto ha dejado dos o más elementos en blanco en una escala, se debe dejar dicha escala sin valorar. Las respectivas puntuaciones totales se multiplicarán por el coeficiente indicado en la hoja de repuestas y el resultado se anotará en la casilla puntuación ajustada y estas puedan trasladarse a la hoja de perfil.

e) Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento original se realizó mediante ítem - test en donde podemos ver que la mayoría de los ítems alcanzan un nivel superior al 0.2 lo que nos estaría indicando que los reactivos están respondiendo correctamente a lo esperado. En cuanto a la confiabilidad se realizó con el Coeficiente Alfa de Cronbach en donde

(25)

encontramos 4 escalas que reportan baja confiabilidad de 0.362, pero esto podría estar influenciado por la baja cantidad de ítem con la que cuenta la escala.

La adaptación asumida para la presente investigación es la de Angulo (2012), en donde se uso una muestra de 320 estudiantes de una institución educativa de Trujillo, la cual trabajó la validez constructo mediante la correlación ítem-test con índice aceptable y los coeficientes de confiabilidad de las estrategias fluctúan entre .50 y .85.

Los datos utilizados en la investigación son en relación a la validez propia del estudio a través del coeficiente de correlación Ítem-test corregido en la dimensión de Afrontamiento para Adolescentes (ACS), en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa estatal del distrito de Trujillo obteniendo todos los ítems un puntaje mayor al 0.20. Finalmente, el estudio muestra además que se trabajó a través del Coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach y los datos se ubican entre 0.54 y 0.849.

2.4 Procedimiento

Se visitó la institución educativa con el objetivo de conocer la problemática, para ello se realizó una entrevista a los agentes educativos evidenciando problemáticas psicológicas a priorizar, posteriormente se analizó junto con el director y docentes, la mayor problemática que evidenciaban entre el estudiantado, para luego priorizar los temas más importantes en donde se basará la investigación. En seguida, se procedió a la elección de los cuestionarios idóneos para evaluar, iniciando con ello la búsqueda de información para la elaboración de un sustento verídico, brindando conocimientos de algunos enfoques o teorías y a la vez respaldar la investigación.

Para el presente estudio se utilizó diferentes programas informáticos entre los cuales están Microsoft Excel 2013 y IBM SPSS V.26, estos programas permitieron procesar la información obtenida, también se hizo uso de un filtro el cual permitirá identificar y descartar datos sesgados que pudieron haber sido inadecuadamente codificados. SPSS V.26 permitió determinar los coeficientes de correlación y coeficientes de

(26)

confiabilidad entre nuestras variables ya mencionadas Gònzalez Abad y Lèvy (2006) explican que lo primero es realizar la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov , para determinar las medidas de coeficiente de correlación entre las dos variables, se usó Spearman que es un coeficiente no paramétrico el cual mide la asociación lineal que se emplea en los rangos y nos permitió obtener la correlación entre dichas variables Restrepo, González, 2007 y Mondragòn , 2014.

Obtenidos los resultados se elaboraron las tablas que responde a cada una de las correlaciones encontradas entre el autoconcepto y las diferentes estrategias de afrontamiento. Finalmente se procedió a realizar el análisis teórico de cada correlación encontrada contrastando los resultados con los antecedentes y el marco teórico utilizado para realizar la discusión, conclusiones y recomendaciones.

(27)

CAPITULO III. RESULTADOS

Tabla 1: Correlación del Autoconcepto con las estrategias de afrontamiento en estudiantes

de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

Autoconcepto Sig.(p)

Estrategias de afrontamiento ( rho )

Buscar apoyo social 0.096 0.241 Concentrarse en resolver el problema -0.019 0.813 Esforzarse y tener éxito 0.236 0.004 ** Preocuparse 0.045 0.588 Invertir en amigos íntimos -0.086 0.293 Buscar pertinencia 0.001 0.994 Hacer ilusiones 0.087 0.288 Falta de afrontamiento 0.023 0.784 Reducción de la tensión 0.175 0.033 * Acción social -0.009 0.911 Ignorar el problema -0.079 0.337 Auto inculparse 0.086 0.298 Reservarlo para sí mismo 0.047 0.568 Buscar apoyo espiritual 0.099 0.230 Fijarse en lo positivo 0.243 0.003 ** Buscar ayuda profesional 0.149 0.068 Buscar diversiones relajantes 0.309 0.000 ** Distracción física 0.322 0.000 ** Nota:

rho: Coeficiente de correlación de Spearman

En la tabla 1, se observa una correlación altamente significativa directa del Autoconcepto con las estrategias de afrontamiento: Esforzarse y tener éxito, Fijarse en lo positivo respondiendo a un efecto tamaño pequeño. Mientras que Buscar diversiones relajantes y Distracción física, responden a un efecto tamaño mediano; Asimismo se puede observar la presencia de una correlación significativa directa entre el Autoconcepto con la estrategia de afrontamiento Reducción de la tensión efecto tamaño pequeño.

(28)

Tabla 2: Correlación del Autoconcepto Físico con las Estrategias de Afrontamiento en

estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

Autoconcepto Físico Sig.(p)

Buscar apoyo social 0.146 0.074 Concentrarse en resolver el problema 0.031 0.704

Esforzarse y tener éxito 0.242 0.003 ** Preocuparse 0.035 0.671

Invertir en amigos íntimos -0.008 0.924 Buscar pertinencia 0.039 0.638 Hacer ilusiones 0.064 0.437 Falta de afrontamiento 0.021 0.802 Reducción de la tensión 0.151 0.065 Acción social 0.031 0.706 Ignorar el problema -0.101 0.219 Auto inculparse 0.051 0.538 Reservarlo para sí mismo 0.051 0.539 Buscar apoyo espiritual 0.137 0.096

Fijarse en lo positivo 0.211 0.009 ** Buscar ayuda profesional 0.144 0.078

Buscar diversiones relajantes 0.320 0.000 ** Distracción física 0.228 0.005 ** Nota:

En la tabla 2, se observa una correlación estadística altamente significativa, directa, entre el Autoconcepto Físico con las estrategias de afrontamiento: Esforzarse y tener éxito, Fijarse en lo positivo y Distracción físico las cuales responden a un efecto tamaño pequeño, mientras que Diversiones relajantes tiene un efecto tamaño mediano.

(29)

Tabla 3: Correlación del Autoconcepto Social con las Estrategias de Afrontamiento en

estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

Autoconcepto Social Sig.(p)

Buscar apoyo social 0.098 0.232 Concentrarse en resolver el problema -0.061 0.456 Esforzarse y tener éxito 0.097 0.240 Preocuparse 0.005 0.956 Invertir en amigos íntimos -0.064 0.437 Buscar pertinencia 0.014 0.862 Hacer ilusiones 0.072 0.383 Falta de afrontamiento 0.023 0.778 Reducción de la tensión 0.104 0.206 Acción social 0.024 0.770 Ignorar el problema -0.106 0.196 Auto inculparse 0.066 0.421 Reservarlo para sí mismo 0.103 0.211 Buscar apoyo espiritual 0.104 0.205 Fijarse en lo positivo 0.139 0.089 Buscar ayuda profesional 0.080 0.328

Buscar diversiones relajantes 0.184 0.025 * Distracción física 0.156 0.056

Nota:

La tabla 3, muestra la existencia de una correlación significativa, directa y de tamaño pequeño, entre el Autoconcepto Social con la estrategia de afrontamiento Buscar diversiones relajantes. Por otro lado no se encontró evidencia de correlación, entre el Autoconcepto social con otras diecisiete estrategias de afrontamiento restantes.

(30)

Tabla 4: Correlación del Autoconcepto Familiar con las Estrategias de Afrontamiento en

estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

Autoconcepto Familiar Sig.(p)

Buscar apoyo social 0.061 0.461 Concentrarse en resolver el problema -0.035 0.671

Esforzarse y tener éxito 0.200 0.014 * Preocuparse 0.052 0.525

Invertir en amigos íntimos -0.153 0.062 Buscar pertinencia -0.002 0.982 Hacer ilusiones 0.075 0.363 Falta de afrontamiento -0.042 0.610 Reducción de la tensión 0.103 0.211 Acción social -0.078 0.342 Ignorar el problema -0.054 0.511 Auto inculparse 0.116 0.158 Reservarlo para sí mismo -0.072 0.381 Buscar apoyo espiritual -0.077 0.350 Fijarse en lo positivo 0.082 0.318 Buscar ayuda profesional 0.084 0.310 Buscar diversiones relajantes 0.122 0.136

Distracción física 0.300 0.000 ** Nota:

Los resultados que se exponen en la tabla 4, indican que la prueba estadística evidencia de la existencia de una correlación altamente significativa, directa y de tamaño mediano entre el Autoconcepto familiar con la estrategia de afrontamiento Distracción física y una correlación significativa directa y de tamaño pequeño con la estrategia de afrontamiento Esforzarse y tener éxito. Igualmente se observa que no se identificó correlación significativa con las estrategias de afrontamiento restantes.

(31)

Tabla 5: Correlación del Autoconcepto Intelectual con las Estrategias de Afrontamiento en

Autoconcepto Intelectual Sig.(p)

Buscar apoyo social 0.023 0.780 Concentrarse en resolver el problema 0.051 0.538

Esforzarse y tener éxito 0.170 0.039 * Preocuparse -0.005 0.951

Invertir en amigos íntimos -0.043 0.604 Buscar pertinencia -0.012 0.887 Hacer ilusiones 0.116 0.159 Falta de afrontamiento -0.058 0.483 Reducción de la tensión 0.131 0.111 Acción social 0.042 0.614 Ignorar el problema -0.026 0.753 Auto inculparse 0.011 0.891 Reservarlo para sí mismo -0.018 0.831 Buscar apoyo espiritual 0.055 0.500 Fijarse en lo positivo 0.151 0.065 Buscar ayuda profesional 0.090 0.271

En la tabla 5, se observa que la prueba estadística identificó la existencia de una correlación altamente significativa, directa y de tamaño pequeño del Autoconcepto intelectual con las estrategias de afrontamiento: Buscar diversiones relajantes y Distracción física y una correlación significativa directa de tamaño pequeño con la estrategia de afrontamiento Esforzarse y tener éxito; sin embargo la prueba no identificó correlación significativa del autoconcepto intelectual con las estrategias de afrontamiento restantes.

(32)

Tabla 6: Correlación del Autoconcepto Personal con las Estrategias de Afrontamiento en

Autoconcepto Personal Sig.(p)

Buscar apoyo social 0.078 0.345 Concentrarse en resolver el problema -0.009 0.909

Esforzarse y tener éxito 0.260 0.001 ** Preocuparse 0.054 0.508

Invertir en amigos íntimos -0.030 0.718 Buscar pertinencia 0.035 0.668 Hacer ilusiones 0.029 0.727 Falta de afrontamiento -0.004 0.959 Reducción de la tensión 0.120 0.145 Acción social 0.013 0.874 Ignorar el problema -0.124 0.132 Auto inculparse 0.004 0.957 Reservarlo para sí mismo 0.107 0.192 Buscar apoyo espiritual 0.106 0.198

Fijarse en lo positivo 0.266 0.001 ** Buscar ayuda profesional 0.114 0.166

En la tabla 6, se evidencia la existencia de una correlación altamente significativa directa y de tamaño pequeño, entre el Autoconcepto Personal con las estrategias de afrontamiento: Esforzarse y tener éxito, Fijarse en lo positivo y Distracción física. La estrategia Buscar diversión relajante responde a un tamaño mediano; Mientras que no se detectó evidencia de la existencia de una correlación significativa con las estrategias restantes.

(33)

Tabla 7: Correlación del Autoconcepto control con las Estrategias de Afrontamiento en

Autoconcepto Control Sig.(p)

Buscar apoyo social -0.105 0.199 Concentrarse en resolver el problema -0.107 0.191 Esforzarse y tener éxito 0.126 0.126 Preocuparse 0.020 0.806

Invertir en amigos íntimos -0.173 0.034 * Buscar pertinencia -0.100 0.222 Hacer ilusiones 0.031 0.706 Falta de afrontamiento 0.002 0.985 Reducción de la tensión 0.168 0.040 * Acción social -0.052 0.525 Ignorar el problema 0.109 0.185 Auto inculparse 0.105 0.202 Reservarlo para sí mismo -0.075 0.365 Buscar apoyo espiritual 0.023 0.776

Fijarse en lo positivo 0.190 0.020 * Buscar ayuda profesional 0.039 0.637

Buscar diversiones relajantes 0.157 0.055 Distracción física 0.137 0.095 Nota:

Los resultados que se exponen en la tabla 7, Establece la existencia de una correlación significativa inversa de tamaño pequeño de la dimensión Control del Autoconcepto con la estrategia de afrontamiento: Invertir en amigos íntimos; de igual forma identificó correlación significativa y directa de tamaño pequeño con las estrategias de afrontamiento: Reducción de la tensión y Fijarse en lo positivo.

(34)

Tabla 8: Distribución según nivel en las dimensiones del Autoconcepto en

Nivel en dimensión de Autoconcepto N % Físico Bajo 19 12,7 Medio 86 57,3 Alto 45 30,0 Social Bajo 38 25,3 Medio 42 28,0 Alto 70 46,7 Familiar Bajo 30 20,0 Medio 74 49,3 Alto 46 30,7 Intelectual Bajo 23 15,3 Medio 81 54,0 Alto 46 30,7 Personal Bajo 32 21,3 Medio 64 42,7 Alto 54 36,0 Control Bajo 35 23,3 Medio 63 42,0 Alto 52 34,7 Total ₁₅₀ _100.0

En la tabla 8, se aprecia que en las dimensiones del Autoconcepto: Físico, Familiar, Intelectual, Personal y Control, predomina el nivel medio con porcentajes que oscilan entre 42.7% a 57.3%; en tanto que en el Autoconcepto social predominó el nivel alto en el que se ubicaron el 46.7% de los referidos estudiantes.

(35)

Tabla 9: Distribución según nivel de Autoconcepto en estudiantes de educación secundaria

de una institución educativa estatal de Trujillo.

Nivel N %

Bajo 35 23,3

Medio 70 46,7

Alto 45 30,0

Total 150 100.0

En la Tabla 9, se muestra la distribución según nivel de Autoconcepto, en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo participantes en la investigación, donde se visualiza que predomina el nivel medio donde se identificó al 46.7% nivel medio, 30.0% nivel alto y 23.3 % nivel bajo.

(36)

Tabla 10: Distribución según estrategia de afrontamiento predominante en estudiantes de

educación secundaria de una institución educativa estatal de Trujillo.

Estrategia de Afrontamiento N %

Buscar apoyo social 22 14,7 Auto inculparse 20 13,3 Acción social 18 12,0 Preocuparse 15 10,0 Reducción de la tención 12 8,0 Reservarlo para sí mismo 12 8,0 Hacer ilusiones 10 6,7 Ignorar el problema 9 6,0 Distracción física 9 6,0 Buscar diversiones relajantes 8 5,3 Buscar pertinencia 6 4,0 Fijarse en lo positivo 5 3,3 Esforzarse y tener éxito 2 1,3 Invertir en amigos íntimos 2 1,3 Concentrarse en resolver el

problema 0

0,0 Falta de afrontamiento 0 0,0 Buscar apoyo espiritual 0 0,0 Buscar ayuda profesional 0 0,0

La Tabla 10, Identifica que las estrategias de mayor predominancia son: Buscar apoyo social (14.7%), Auto inculparse (13.3%), Acción social (12.0%), Preocuparse (10.0%); Asimismo se aprecia que en el mismo porcentaje (8.0%) de estudiantes predominan las estrategias: Reducción de la tensión y Reservarlo para sí mismo; las estrategias que no son representativas son: Concentrarse en resolver el problema, Falta de afrontamiento, Buscar apoyo espiritual y Buscar ayuda profesional.

(37)

CAPITULO IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

4.1 Discusión

Los resultados nos muestran que el Autoconcepto se relaciona con las estrategias de Afrontamiento en estudiantes de una institución educativa estatal, este dato nos permite corroborar que el adolescente va formando sus valores y creencias a través de sus experiencias con la vida así como con el contacto que tiene no solo con su ambiente familiar sino también con el ambiente social y el educativo tanto es así que el Autoconcepto como las estrategias que utiliza para solucionar problemas van tomando valor. El desarrollar una adecuada capacidad para afrontar las diferentes situaciones que vivimos y nuestra motivación para encontrar las vías más adecuadas y factibles, van a permitir que podamos relacionarnos con el mundo de una manera más productiva y con ello fortalezcamos nuestro Autoconcepto, ante esto es necesario mencionar que Madrigales (2012) realiza un estudio en población adolescente y encuentra que el nivel medio de Autoconcepto se presenta con mayor frecuencia en esta población siendo necesario evaluar y tomar conciencia de la importancia que juega en nuestras vidas, pues nos va a dar valor y motivación para seguir creciendo y desarrollándonos. Loperena (2008) sostiene que el autoconcepto es un constructo psicológico que permite desarrollar nuestra identidad y con ello una visión global de la vida, ya que está compuesto por componentes cognitivos, afectivos y comportamentales que lo definen. Si el ser humano logra conectar de manera positiva estos tres componentes, entonces el autoconcepto y las estrategias de afrontamiento jugarán a favor de la persona, permitiendo con esto manejar de manera efectiva los problemas que la vida diaria le presente.

Los resultados encontrados aceptan la hipótesis general existe relación directa y con tamaño de efecto pequeño entre el Autoconcepto con la estrategia Esforzarse y Tener Éxito, López y Recabarren (2007) mencionan que en nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí, la variación de uno afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema) y de manera opuesta, si

(38)

poseo un buen autoconcepto seré capaz de esforzarme y tener éxito en las cosas que me propongo. Encontramos también que existe correlación de manera directa con un tamaño de efecto pequeño entre el Autoconcepto con la estrategia Fijarse en lo positivo, con ello podemos ver que la estrategias antes mencionadas van a permitir que el autoconcepto siga alimentándose de manera positiva hasta lograr su desarrollo integral. Los cambios vinculados al desarrollo del adolescente requieren estrategias conductuales y cognitivas para lograr una adaptación y transición efectiva utilizar la estrategia de manera efectiva en las diferentes situaciones que sea necesario, esto hace a mención que un adecuado desarrollo del autoconcepto va a permitir que el ser humano sea capaz de adquirir del entorno y de las experiencias que vivencia lo positivo, nutrirse de él y darle un uso particular ante las diversas exigencias que se le presentan. Asi tambien encontramos que, existe relacion de manera directa con un tamaño de efecto mediano entre el Autoconcepto con la estrategia de afrontamiento Buscar diversión relajante y Distracción Física, es decir si el adolescente logra un nivel adecuado de autoconcepto va a permitir que éste utilice ambas estrategias de forma responsable; es asi como el buscar actividades divertidas. Ramos E., Rodríguez A. y Antonio I. (2017) resalta que los adolescentes con autoconcepto alto presentan puntuaciones significativamente más altas en satisfacción con la vida y afecto positivo y puntuaciones más bajas en afecto negativo. Es decir que el Autoncocepto en muchas ocasiones permite un mejor afrontamiento a las problemas que el adolescente atraviesa y esto permite que su valia personal no se vea afectada, este dato verifica como el afrontamiento y el autoconcepto son la clave para comprender el porque los jóvenes reaccionan de manera positiva o negativa ante los acontecimientos que podrían generarle estrés, si está situacion se da de forma acertada ellos lograran adaptarse rapidamente a estas nuevas experiencias, García (2015).

En esa misma línea, encontramos que existe relación de manera directa con un tamaño de efecto pequeño entre el Autoconcepto con la estrategia de afrontamiento Reducción de la tensión, García (2015) hace mención que las actitudes, sentimientos y valoraciones que cada persona realiza de sí mismo, producto de su relación con sus padres, grupo social y escuela. Si el joven logra relaciones adecuadas con estos tres

(39)

medios la tension y el estrés que pueden surgir, van a ser experimientado de forma positiva y con menos estrés. Estudios han precisado que los individuos con un sí mismo más definido contarían con posibilidades más altas de adaptación al medio (Khan, 2000; Phillips & Pittman 2007; Blumengarten, 2008). En este sentido, al centrarnos en los factores de protección y de riesgo asociados a la salud mental adolescente, resulta relevante estudiar dos aspectos que estarían directamente vinculados al logro del sí mismo: autoestima y autoconcepto. Sabiendo que el poseer de un buen autoconcepto nos permitira tener confianza en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en aquello que podemos lograr.

Al analizar los resultados sobre la hipotesis especifica existe relación directa, tamaño de efecto pequeño entre la dimensión Autoconcepto Físico con la estrategias de afrontamiento Esforzarse y Tener éxito, ante esto es necesario mencionar que el vínculo entre el componente cognitivo de sí mismo y de la salud mental durante la adolescencia, es de suma importancia pues numerosos trabajos de investigación han develado que el autoconcepto positivo sería un factor predictor de una menor implicación de adolescentes en el consumo de drogas legales e ilegales (Graña Gómes & Muñoz-Rivas, 2000) mientras que un mayor autoconcepto se asocia con un mejor ajuste psicológico, buena competencia personal y menos problemas comportamentales (Fuentes, García, Gracia & Lila, 2011). Esto nos muestra que el adecuado autoncepto le permite ser capaz de reconconocerse y valorarse con sus capacidad y posibilidades. Encontramos tambien que la dimensión Autoconcepto Físico se relaciona de manera directa con un tamaño de efecto pequeño con la estrategia Fijarse en lo positivo y las Distraccion fisica , esto nos muestra que el adolescente hará uso adecuado de la estrategia al poder decidir de manera positiva ante las alternativas que se le presenten, Martínez. P y Morote, R (2001)sostienen que a nivel cognitivo – intelectual las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información exterior van a ir formando nuestras ideas, si basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona teniendo en cuenta su nivel de significancia podremos decir que ante situaciones de caos y estrés seremos capaces de extraer lo positivo para nuestro crecimiento, es decir que al tener un adecuado autoconcepto físico,

(40)

podremos plantearnos adecuadas actividades de esparcimiento en el desarrollo de la vida, información que se relaciona con lo mencionado por Deutsch y Krauss (1992) quienes destacan el concepto del sí mismo como una estructura cognitiva que consiste en un conjunto de elementos organizados en una relación sistemática, que surge de la interacción entre el organismo humano y su ambiente social. Afirman que el concepto del sí mismo viene a ser la capacidad emergente para asumir el punto de vista de los otros y para considerarse a sí mismo como un objeto,capacidad que da origen a opiniones y actitudes sobre uno mismo que le permiten buscar oportunidades para evitar el estrés y así poder encontrar mejores soluciones a las decisiones que debe tomar.

Encontramos tambien que existe relacion directa de efecto mediano entre la dimensión Autoconcepto Fisico con la estrategia de Diversiones relajante, este dato nos muestra como un buen Autoconepto físíco va a permitir al adolescente sentirse comodo con su propio cuerpo y por ende disfrutar de la estrategia de afrontamiento Diversiones relajante es así que "encontrar una forma de relajarse como, oír música, leer un libro, tocar un instrumento musical, ver la televisión". Della Mora y Landoni (2005) sostiene que, "Buscar diversiones relajantes Incluye elementos que describen situaciones de ocio y relajantes tales como la lectura o la pintura” que van a permitir en el joven un crecimiento tanto interno como externo, valorando cada actividad que realiza.

Con respecto a la hipótesis especifica se evidencia que existe relación de manera directa con un tamaño de efecto pequeño entre la dimensión Autoconcepto Social con la estrategia Buscar Diversiones Relajantes, el adolescente al poseer un buen autoconcepto social, podrá interactuar adecuadamente con sus pares y relajarse ante situaciones de estrés, Frydenberg y Lewis (2000), quienes indican que los adolescentes tienen preocupaciones que afectan de forma significativa a sus vidas. Existen estudios realizados que muestran que el adolescente es más vulnerable por la dinámica evolutiva y por las exigencias del entorno, cuando se observa desajustes entre él y su medio puede producirse estrés, ante esto es necesario utilizar recursos para enfrentarlos, sino se logra, se puede ocasionar conflictos internos, entre ellos el