UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
Escuela de Posgrado
Tesis
La Gerencia del Aula y su Influencia en el Aprendizaje de los
Estudiantes del V Ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto
Avansys Lima-2015
Presentada por
Carmen Ivonne CARRANZA ACEVEDO
Asesor
Adrián QUISPE ANDÍA
Para optar al Grado de Maestro en Ciencias de la Educación con
Mención en Gestión Educacional
La Gerencia del Aula y su Influencia en el Aprendizaje de los
Estudiantes del V Ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto
A mi familia por el
acompañamiento permanente
en la búsqueda de mi
Agradecimiento
Al profesorado que formó parte de la Maestría, por compartir sus experiencias y
conocimientos.
A mis estudiantes que me dieron la oportunidad de reconstruir mi estilo de gerenciar en el
aula.
A todos los estudiantes y docentes que participaron de la investigación.
A mi asesor el Dr. Adrián Quispe Andía, por el apoyo contante para la realización de esta
investigación.
Resumen
El presente trabajo de investigación, busca describir y explicar la influencia
de la Gerencia del Aula en el Aprendizaje de los Estudiantes de la carrera de Diseño
Gráfico del Instituto Avansys. En el primer capítulo describe la realidad de la
problemática, se definirá el problema, mencionándose porque se justifica que se
investigue la influencia de la Gerencia del Aula en el Aprendizaje. Se presenta la
propuesta del objetivo general como los objetivos específicos. Asimismo se indica la
importancia y algunas limitaciones de la investigación. En el segundo capítulo
comprenderemos mejor los conceptos de las variables Gerencia del aula, y el Rol del
docente como gerente, sus cualidades y características y los conceptos sobre el
aprendizaje. En el tercer capítulo se hace mención a las hipótesis o posibles respuestas de
la investigación, que nos acercarán más al resultado del presente trabajo, así como la
descripción de las variables a investigar, y su operacionalización. En el cuarto capítulo
encontraremos la descripción del tipo de investigación, el diseño de la misma, y la
muestra sobre la que se trabajó utilizándose un instrumento como la encuesta la cual se
realizó a 101 estudiantes que nos permitió corroborar la influencia de la gerencia del aula
en el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de diseño Gráfico del Instituto Avansys.
En el quinto capítulo encontraremos los resultados de la investigación, la validación de
los mismos, como la confiabilidad del instrumento utilizando el Alpha de Cronbach,
arrojando una alta fiabilidad para la aplicación de la encuesta; y concluyendo en algunos
comentarios de la investigación.
Palabras claves: gerencia del aula, aprendizaje, docente, estrategias, técnicas, motivación,
Abstract
The present work of research, seeks to describe and explain the influence of the
Classroom Management in the Learning of Students of the career of Graphic Design of
the Avansys Institute. In the first chapter describes the reality of the problem, the problem
will be defined, mentioning why it is justified to investigate the influence of the
Classroom Management in Learning. The proposal of the general objective is presented as
the specific objectives. Importance and some limitations of research. In the second
chapter we will better understand the concepts of the variables Classroom management,
and the Role of the teacher as manager, their qualities and characteristics and the concepts
about learning. The third chapter mentions the hypotheses or possible answers of the
research, which will bring us closer to the result of the present study, as well as the
description of the variables to be investigated, and their operationalization. In the fourth
chapter we will find the description of the type of research, the design of the same, and
the sample on which we worked using an instrument such as the survey which was
conducted to 101 students that allowed us to corroborate the influence of classroom
management In the students' learning of the graphic design career of the Avansys
Institute.
In the fifth chapter we will find the results of the research, the validation of the same, as
the reliability of the instrument using the Cronbach Alpha, yielding a high reliability for
the application of the survey; and concluding in some comments of the investigation.
Key words: classroom management, learning, teacher, strategies, techniques, motivation,
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Abstract
Tabla de contenidos
vi
vii
Lista de tablas x
Lista de Figuras xi
Introducción xii
Capítulo I Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema 13
1.2 Formulación del problema 14
1.2.1 Problema General 14
1.2.2 Problemas Específicos 15
1.3 Objetivos 15
1.3.1 Objetivo general 15
1.3.2 Objetivos específicos 15
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia de la investigación
1.4.2 Alcances de la investigación
1.5 Limitaciones de la investigación
16
16
16
16
Capítulo II. Marco teórico
2.1 Antecedentes del problema 18
2.1.2 Antecedentes Nacionales 21
2.2 Bases teóricas 24
2.2.1 Gerencia en el Aula 24
2.2.2 Aprendizaje 34
2.2.2.1 Teorías el Aprendizaje 35
2.2.2.2 Dimensiones del aprendizaje 34
2.3 Definición de términos básicos 43
Capítulo III. Hipótesis y variables
3.1 Sistema de hipótesis 46
3.1.1 Hipótesis general 46
3.1.2 Hipótesis específicas 46
3.2 Sistema de variables 46
3.2.1 Variable independiente 46
3.2.2 Variable dependiente 47
3.2.3 Operacionalización de la variable independiente 48
3.2.4 Operacionalización de la variable dependiente 48
Capítulo IV. Metodología
4.1 Tipo y método de la investigación 49
4.1.1 Tipo de investigación 49
4.1.2 Método de la investigación 49
4.2 Diseño de la investigación 49
4.3.1 Población 51
4.4 Técnicas de Recolección de datos 51
4.5Tratamiento estadístico 51
Capítulo V. Resultados
5.1. Validación de los instrumentos 54
5.2 Confiabilidad de los instrumentos 54
5.3 Interpretación de datos 59
5.4 Prueba de hipótesis 67
5.4.1 Prueba de hipótesis general 67
5.4.2 Prueba de hipótesis específicas 69
5.5 Discusión de Resultados 76
Conclusiones 78
Recomendaciones 79
Referencias 80
Lista de tablas
Página
Tabla 1. Operacionalización de la variable independiente 48
Tabla 2. Operaciónalización de la variable dependiente 48
Tabla 3. Nivel de validez del instrumento según el juicio de expertos 55
Tabla 4. Valores de los niveles de validez 56
Tabla 5. Confiabilidad del instrumento 57
Tabla 6. Valores de los niveles de confiabilidad 58
Tablas 7. Prueba de hipótesis 1 68
Tabla 8. Prueba de hipótesis 2 72
Tabla 9. Prueba de hipótesis principal 73
Lista de figuras
Figura 1: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la Gerencia del aula 59
Figura 2: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la dimensión
planificación
60
Figura 3: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la dimensión organización 61
Figura 4: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la dimensión dirección y
control
62
Figura 5: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en el aprendizaje 63
Figura 6: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la dimensión aprendizaje
cognoscitivo
64
Figura 7: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la dimensión aprendizaje
procedimental
65
Figura 8: Frecuencia de Respuesta de los alumnos en la dimensión aprendizaje
valorativo
68
Figura 9: Versus entre las variables: Gerencia en el Aula y Aprendizaje de los
alumnos
Introducción
Hoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez más rápido y con
exigencias mayores a las décadas anteriores. En este sentido se hacen necesarios cambios
de paradigmas educativos que produzcan docentes con mejores habilidades dentro del
aula, que satisfagan los intereses y potencialidades de los estudiantes de este tiempo. La
tarea docente no se debe restringir a solo una simple transmisión de conocimientos e
información, pues para ser maestro no es suficiente dominar conocimientos o contenidos
pedagógicos; sino también ciertas habilidades que propicien una ambiente adecuado para
el aprendizaje.
La gerencia del aula dentro del proceso del aprendizaje se muestra como una
nueva tendencia innovadora que el docente debe adoptar para que exista un aprendizaje
integral y más óptimo, puesto que el profesional de hoy en día no solo necesita de los
conocimientos generales que adquiere; sino también debe contar con competencias
necesarias para poder autodirigirse, estar atento a los retos y vencer obstáculos que se le
presenten y tener la capacidad necesaria de tomar decisiones adecuadas.
Por ello el interés de haber realizado esta investigación la cual nos arroja una influencia
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
Las instituciones de educación superior desempeñan un rol de suma importancia
en la formación de profesionales del más alto nivel y en la creación, desarrollo, y
transferencia de conocimientos. Sin embargo, se sabe que en los últimos años nuestra
educación atraviesa por una serie de dificultades para su desarrollo, muchos factores se
podrían mencionar, y entre uno de ellos figura la falta de gestión gerencial en el aula que
facilite el proceso de aprendizaje.
Por ello la calidad de la educación requiere docentes orientados a la excelencia;
es decir, facilitadores que sean eficaces y eficientes en lo que respecta a la labor docente,
considerándose hoy en día a la gerencia de aula una excelente herramienta de dicho
proceso didáctico, sin embargo, se sabe que los educadores necesitan capacitarse en
gerencia de aula, pues así lo han señalado diversos estudios que sirven de antecedentes a
ésta investigación.
Podemos mencionar a Alvarado (2008), quien propone la revisión de la labor
pedagógica desde la gerencia en el aula para optimizar el desempeño del docente dentro
de los ambientes de clase. La contribución del referido antecedente es importante para
esta investigación, porque demuestra que actualmente en la gerencia de aula los docentes
problemática que persiste en diferentes instituciones educativas, cuya vigencia le imprime
relevancia a la realización de investigaciones sobre esta temática.
Los docentes poseen mediano conocimiento respecto a las técnicas gerenciales; y
sólo algunas veces las utilizan para mejorar el rendimiento estudiantil. Es por esta razón
que el docente debe ser creativo, poseer un conocimiento amplio y profundo de qué,
cómo y cuándo debe enseñar; con un manejo apropiado de estrategias de enseñanza y
motivación para una mejor adquisición de conocimientos. Por ello, existe la necesidad de
conocer la influencia de las mejores estrategias gerenciales en el aula para un mejor
aprendizaje.
Esta realidad no escapa del Instituto Avansys, específicamente en los estudiantes
de la carrera de diseño gráfico, ya que hace algunos meses atrás se viene manifestando
una insatisfacción por parte de los estudiantes, indicando causas como falta de
planificación de los docentes en las sesiones de aula, clases rutinarias, tiempos muertos,
falta de control dentro del salón de clases, y en forma general la manera como éstas son
dirigidas por el docente. En base a lo ya mencionado urge el interés por buscar evidencias
que demuestren que la gerencia del aula influye en el aprendizaje de los estudiantes, con
el fin de encontrar estrategias que mejoren el desempeño gerencial del docente, y en
consecuencia la calidad del aprendizaje.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cómo influye la gerencia del aula en el aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de la
1.2.2 Problemas específicos
¿Cómo influye la planificación gerencial del aula en el aprendizaje de los estudiantes de
la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys-Lima 2015?
¿Cómo influye la organización gerencial del aula en el aprendizaje de los estudiantes de
la carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys-Lima 2015?
¿Cómo influye la dirección y el control gerencial del aula en el aprendizaje de los
estudiantes del V ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys - Lima
2015?
1.3Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar influencia de la gerencia del aula en el aprendizaje de los estudiantes del V
ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys-Lima -2015
1.3.2Objetivos específicos
Determinar influencia de la planificación gerencial del aula en el aprendizaje de los
estudiantes del V ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys-Lima2015.
Determinar la influencia de la organización gerencial del aula en el aprendizaje de los
estudiantes del V ciclo de la Carrera de Diseño gráfico del instituto Avansys-Lima 2015.
Determinar la influencia de la dirección y control gerencial del aula en el aprendizaje de
los estudiantes del V ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys-Lima
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia de la Investigación
La importancia de la investigación se basa en los resultados obtenidos, los cuales
permitirá saber si realmente la gerencia en el aula ejerce una influencia en el proceso de
aprendizaje. Cabe destacar que esta investigación aportará conocimientos teóricos acerca
de la gerencia dentro del aula. Asimismo, un docente que cumpla su función de manera
adecuada garantiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, se
crearán instrumentos para recolectar y analizar que servirán como evidencia y antecedente
de la investigación, así como de apoyo a otros investigadores que a futuro desarrollen
trabajos relacionados con el tema.
1.4.2 Alcances de la investigación
Alcance espacial-institucional: Instituto de Educación Superior Privado Avansys.
Alcance Temporal : 2015
Alcance temático: Gerencia del aula y aprendizaje
Alcance social: Estudiantes de educación superior
1.5 Limitaciones de la investigación
Entre las limitaciones que afronta la presente investigación, se puede mencionar:
La poca predisposición de los docentes del Instituto Avansys para absolver
nuestras interrogantes relacionadas con la presente investigación.
Existencia de pocos trabajos de investigación relacionados con la concurrencia de
La población tiene limitaciones ya que sólo se considerara como muestra a
estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico.
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes del problema
Después de revisar las fuentes bibliográficas, tanto virtuales como físicas,
podemos describir los trabajos más relevantes para el presente trabajo de investigación.
2.1.1 Antecedentes internacionales
Reyes (2011), realizó una investigación sobre el proyecto de Aprendizaje como
herramienta para mejorar la gerencia en el aula.
El propósito de este estudio fue analizar la planificación que realizan los
profesores del Liceo Nacional Bolivariano Julio Cesar Salas para valorar el estilo de
gerencia desde el aula y a su vez proponer lineamientos estratégicos para la planificación
del proyecto de aprendizaje como herramienta para mejorar la gerencia en el aula,
sustentada bajo las teorías de Alfiz (2007), El Curriculum Bolivariano (2007), Mayor
(2006), entre otros.
Según la finalidad, el método y la forma de obtener los datos la investigación se
clasificó analítica, proyectiva, descriptiva, con un diseño no experimental- transaccional y
descriptiva, la población constituida por cuatro (4) directores, (112) docentes y (1915)
estudiantes, por lo que se aplicó la muestra a la población de docentes y estudiantes
obteniéndose para el estudio (64) docentes y (95) estudiantes, utilizando el muestreo
probabilístico estratificado para la población de estudiantes. La técnica utilizada fue
encuesta, y como instrumento, el cuestionario, el mismo estuvo conformado por 52 ítems
respuesta siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. En cuanto a la validez del
instrumento se utilizó la evidencia relacionada con el contenido a través del juicio de (3)
expertos y su confiabilidad fue determinada a través del coeficiente de Alfa de Cronbach,
obteniéndose los valores (0,98 y 0,86) para la variable proyectos de aprendizaje y (0,95 y
0,90) para la variable gerencia en el aula. El análisis de los resultados fue realizado a
través del diseñó de una tabla de doble entrada con frecuencias absolutas y relativas.
Entre las conclusiones obtenidas, se pueden mencionar los docentes están siendo
parcialmente efectivos en el desarrollo de las fases del proyecto, en el desarrollo de los
componentes del curriculum y en la utilización de los modelos de la gerencia en el Liceo
Julio Cesar Salas. Por lo que se recomienda, dar a conocer los resultados obtenidos al
personal docente de la institución visitada con el propósito de que verifiquen las
debilidades encontradas y que a su vez las transformen en fortalezas.
Coraspe Irizar (2008-2009),realizó una investigación sobrela Función gerencial
del docente de noveno grado del Liceo Bolivariano Monseñor Nicolás Eugenio
Navarro del Estado Anzoátegui, de acuerdo con los lineamientos pedagógicos
establecidos en el diseño curricular de la educación bolivariana de Venezuela.
En esta investigación de tipo descriptivo y documental el propósito fue plantear
la función gerencial del docente de noveno grado del Liceo Bolivariano “Monseñor
Nicolás Eugenio Navarro” de acuerdo a los lineamientos pedagógicos del diseño
curricular de la Educación de Venezuela, basándose en los principios administrativos de
la planeación, control, organización y decisión a objeto de describir la situación actual y
detectar las posibles situaciones de la gerencia de aula que no se adecuan al nuevo
y cerrada que se aplicó a los docentes. Los datos se procesaron de manera manual se
analizaron cuantitativamente y cualitativamente con un porcentaje simple. Para finalizar
se estableció que los docentes del noveno grado del Liceo Bolivariano “Monseñor
Navarro” cumplen con sus funciones como gerentes de aula, ya que éstos planifican,
organizan, dirigen y controlan sus aulas de forma eficaz y eficiente cumpliendo con el
proceso a este nivel, de allí que alcance completamente los objetivos propuestos.
Navarro (2002);realizó una investigación sobre El docente de educación básica y
su rol de gerente en el aula.
El propósito de esta investigación fue determinar la importancia del docente de
educación básica y su rol de gerente de aula en la escuela básica Las Cruces (Venezuela).
La investigación se fundamenta en la teoría de los sistemas sociales específicamente en
los aportes de Salazar (1994) quien afirma que la gerencia de aula representa una
alternativa para elevar la calidad y productividad del sistema educativo en todos los
niveles y modalidades.
Igualmente se fundamenta en el currículo básico nacional (1996). Está basado en
un diseño no experimental transaccional descriptivo.
Se utilizó aplicó un cuestionario de 20 items y 3 alternativas y una guía de
observación al trabajo en el aula para medir la variable en estudio referente al rol
gerencial de la calidad en el aula. Para demostrar la confiabilidad del instrumento se
aplicó una prueba piloto a los sujetos con las mismas características de la muestra,
procesando los resultados a través del método de división por mitades, comprobado
La técnica estadística utilizada fue la distribución de frecuencia y el análisis
porcentual cuyos resultados indican que los docentes que participan en este estudio, no
están llevando a cabo completamente su rol gerencial de la calidad que facilite el proceso
de enseñanza aprendizaje en sus alumnos ya que el 65% de los docentes, solo algunas
veces cumplen con su función gerencial representando este porcentaje un mediano nivel
en el rol gerencial.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
Domínguez (2011); realizó un estudio sobre las estrategias didácticas y su
relación con el aprendizaje de las ciencias sociales en los alumnos de primer año de
secundaria de la IE Miguel Cortez de Castilla.
El objetivo de la investigación fue conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el
aprendizaje de las ciencias sociales reúnen las características adecuadas para el
aprendizaje significativo de los alumnos. Concluyendo que:
Los docentes utilizan estrategias didácticas configuradas por métodos, técnicas,
procedimientos y materiales didácticos en el área curricular de ciencias sociales. Estas
estrategias corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven
el saber y enseñan a aprender.
Los métodos didácticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la
enseñanza de las ciencias sociales, es el método de tareas y deberes; el socializado –
individualizado y también el método dialógico.
Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los docentes de ciencias
sociales por lo general, son las técnicas de las tareas escolares y la exposición didáctica.
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus alumnos
expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca, que
lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo que se
pretende.
Por lo que se corrobora que que las estrategias didácticas aplicadas en los procesos de
aprendizaje, sí influyen significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos.
Agurto (2014) realizó una investigación sobre Las estrategias de gerencia de aula
para lograr calidad académica en el área de comunicación en los estudiantes de sexto
grado de educación primaria.
El objetivo del trabajo fue lograr la calidad académica en el Área de
Comunicación en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la IE Nº 14786
“Fray Martin de Porres”, del distrito de Sullana, provincia de Sullana, región Piura, a
través de la aplicación de Estrategias de Gerencia de Aula, con la finalidad de resolver los
indicadores del problema, que revelaban: Deficiente expresión y comprensión oral,
incorrecta comprensión de textos e imposibilidad para producir textos. Para contrastar la
hipótesis configurada de la siguiente manera; Si, se elaboran y validan Estrategias de
Gerencia de Aula basadas en el Constructivismo, la dramatización y los elementos
esenciales de la Gerencia, entonces se elevará la calidad académica en el Área de
Comunicación de los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la IE Nº 14786
“Fray Martín de Porres”, distrito de Sullana, provincia de Sullana región Piura, se utilizó
una muestra igual a 35 estudiantes, tomados de una población de 39 estudiantes, la que en
primera instancia fue diagnosticada para comprobar el problema. Después de acreditado
el problema se procedió a la aplicación de la propuesta denominada “Estrategias de
del estudio se tuvieron que realizar dos observaciones una previa a la aplicación de la
propuesta y otra después de aplicada la misma, llegándose a comprobar la influencia de la
propuesta en el grupo experimental. Es decir, se logró revertir significativamente el
problema evidenciado. Finalmente se comprueba que las Estrategias de Gerencia de Aula,
aportan a la pedagogía y la didáctica una herramienta para lograr la calidad académica en
el Área de Comunicación.
Cervantes (2013); realizó una tesis sobre El aprendizaje significativo y el
desarrollo de capacidades comunicativas de textos narrativos.
El presente trabajo de investigación se centra en conocer en qué medida el desarrollo de
las capacidades comunicativas de textos narrativos se relacionan con el aprendizaje
significativo. Además se busca establecer si cada uno de los constructos asociados al
desarrollo de capacidades se relacionan significativamente con el aprendizaje
significativo en los alumnos del tercer grado de Primaria del colegio San Francisco de
Borja.
Para establecer si la relación entre las variables es significativa, se aplicó medidas
estadísticas para una variable cualitativa ordinal y en particular el coeficiente de
correlación de Spearman, encontrando en el análisis de los resultados que existe relación
significativa entre las capacidades comunicativas de textos narrativos y el aprendizaje
significativo.
En la tesis con un alcance correlacional se plantea proponer pautas que puedan
servir de base para otros estudios relacionados sobre este tema, que son de vital
importancia para formación integral y el desarrollo de las capacidades y destrezas de
alumnos de educación primaria buscando desarrollar competencias, en respuesta a los
Finalmente, en la presente investigación se sugiere realizar programaciones con
actividades en las cuales los niños de este nivel educativo desarrollen con mayor
profundidad las destrezas de expresión y así logren un mejor aprendizaje significativo y
además se realice investigaciones experimentales en las cuales se pueda comparar el logro
de las capacidades y destrezas en los niños que se encuentran en este nivel educativo.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Gerencia en el Aula
Las definiciones de Gerencia en el aula, son muchas y variadas pero todas incluyen
acciones realizadas por el profesorado para establecer el orden, conseguir la atención de
los estudiantes, o provocar su cooperación (Emmer and Stough, 2001).
La gerencia del aula representa para el docente una alternativa para elevar la calidad
y productividad de la educación, así como también motiva al maestro para comprender
mejor su profesión, actuando en las dimensiones sociales del aula, y poseer las suficientes
competencias en el campo gerencial en los ambientes físicos, de tiempo, provisión,
mantenimiento y así llevar a cabo esta tarea tan difícil y compleja y en momentos en el
que nuestra educación tanto lo necesita.
Todos sabemos que hoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez más
rápido y con exigencias mayores a las décadas anteriores. En este sentido se hacen
necesarios cambios de paradigmas educativos que produzcan docentes creativos, de alta
capacidad tecnológica, que satisfagan los intereses y potencialidades de los estudiantes de
este tiempo.
Ante lo expuesto, en este siglo, más que nunca el trabajo del docente enfrenta
“Es un clamor colectivo que la tarea docente no se debe restringir a solo una simple
transmisión de conocimientos e información, pues para ser maestro no es suficiente
dominar un cúmulo de conocimientos o contenidos pedagógicos”. (p.32)
Sabemos que no es suficiente los conocimientos que los docentes tengan en
cuenta en un referido curso o tema a dictar, sino también la forma como trasmite ese
conocimiento a sus estudiantes de manera que el resultado sea un aprendizaje
significativo.
Según Castellanos (2006) la gerencia de aula está referida a todo lo que el docente
hace en el aula que no es instruccional, en donde el docente aparte de ser un efectivo y
eficiente maestro, es un efectivo gerente de tiempo, tarea social, manejo de conflicto,
comunicación, toma de decisiones, cambio, diseños físicos, tarea académica, motivación
innovación, entre otras.
Es decir que el docente sepa aplicar las diversas estrategias y herramientas para
lograr la efectividad de los aprendizajes. Ante lo expuesto se puede decir entonces que la
gerencia implica la aplicación de todos aquellos procedimientos para mantener un
ambiente en el cual los aprendizajes puedan realizarse de manera óptima. Un ambiente en
el cual el docente sea un conocedor de acciones gerenciales donde se evidencie un
proceso de planificación, dirección organización, control y sobre todo liderazgo
relacionadas todas con el objetivo de lograr el aprendizaje.
Rol Gerencial del Docente en el Aula
Es evidente que muchas cosas de las que hace un docente en el aula deben
depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese especial
características típicas del aula y de la institución en la que se desenvuelve. Se debe
acostumbrar a mirar al aula no como una habitación de cuatro paredes, que reúne
estudiantes para aprender un determinado tema, la verdad que muchos docentes no
conocemos nuestro ambiente de trabajo a profundidad.
En la gerencia de aula,el docente establece acciones y estrategias que le permiten
resolver el problema de orden en el aula, teniendo en cuenta la provisión del ambiente
requerido para que la actividad planificada se cumpla a cabalidad; el gerente como
docente de aula realiza el proceso de planificación, dirección y control de las actividades
de aprendizajes implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como
gerente de aula va a ejerce funciones administrativas relacionándolos con los recursos de
enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el aprendizaje.
Gerente
Desde tiempo atrás en las instituciones educativas se ha puesto en práctica una
serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa,
cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos; es por
ello que se debe poner en marcha la utilización de los cuatros ejes centrales de la gerencia
como son: Organización, Dirección, Control y Planificación; siendo esta última una de las
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización
empresarial, estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar
una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades.
En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya
que día a día tiene la función de llevar una planificación para poder realizar sus
presentes en su ámbito de acción (aula de clase), unidas a los contenidos programáticos
que debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La educación requiere de cambios sustanciales, donde el objetivo principal sea
la calidad de formación del educando, es decir, la búsqueda constante de la excelencia de
los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos aplicados
durante el proceso de enseñanza.
La calidad de la educación depende principalmente del docente, de la forma en que
cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificación, organización,
dirección y control, que conduzcan al crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del
estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social
del país y a desempeñar el verdadero papel de educar.
Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el
agente transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más humana, más
creativa; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador, investigador,
motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de
enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización de técnicas y estrategias de enseñanza
que estimulan las actividades académicas en base a las necesidades e inquietudes del
estudiante.
A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica una
Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de
participación e interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance de las metas
propuestas, así como también reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio
En tal sentido, para llevar a cabo este proceso se requiere de cierta preparación, que, si
bien es cierto que los docentes estamos preparados para ello, es inevitable sorprendernos
cada día por el deterioro de la calidad de estudiantes que cada año muestran
las estadísticas de nuestro país. Por consiguiente, es imprescindible la preparación
constante del profesional de la docencia, de manera que ejerza una correcta gerencia en el
aula.
La educación requiere de un docente que se desempeñe en roles de gerente de
aula con el siguiente perfil: facilitador de oportunidades para propiciar experiencias de
aprendizajes que estimulen la actividad de los educandos a fin de que logren aprendizajes
significativos, orientador del educando de acuerdo a sus características, necesidades e
intereses; que fomente en el alumno el conocimiento de sí mismo, de los demás y del
mundo que lo rodea y lo ayude en la elaboración y orientación vocacional, promotor de la
participación porque ha de invertir y estimular la organización, coordinación y
administración de recursos humanos y naturales, dentro y fuera del ámbito educativo,
investigador, pues debe considerar las estrategias como hipótesis de acción, para
examinarlas y comprobar su eficiencia a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas.
Funciones del Gerente Educativo
Desde el momento que el docente se hace responsable de una sesión de clases,
es donde se genera el inicio de sus funciones de gerente, lo que que implica que aplique
procedimientos necesarios que le permita utilizar todas las herramientas que generen un
aprendizaje que como todos sabemos es el objetivo que quiere alcanzar todo docente.
Se puede afirmar que su rol como gerente implica la forma como organiza sus
actividades, es decir poniendo en práctica sus funciones de planificación, organización,
Por lo que el docente debe tener todo el compromiso en asumir una
responsabilidad que genere la búsqueda de la excelencia
Planificación
Consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas
metas y desarrollar una jerarquía comprensiva de los planes para integrar y coordinar
actividades. En esta fase el Gerente con su equipo, decide qué y cómo hacerlo, para
convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto
educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula, a partir de un diagnóstico de
su realidad, la fijación de objetivos a lograr, los cursos de acción a seguir y los recursos a
asignar.
Estrategias Didácticas
Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más
profundo de información nueva y son planeadas por el docente.
Son todas aquellas acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el
estudiante logré la construcción del aprendizaje.
Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del
estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro 2007).
Motivación en el Aula
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los
general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un
acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades atraen sus esfuerzos. Se
produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos
constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de
energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el
esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: la motivación se define usualmente
como algo que energiza y dirige la conducta.
Motivación según Piaget
Este psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del
desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de aprender, entendido
como un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos
del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y
concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades atraen sus
esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos
casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una
movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a
cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define
Organización
Los gerentes son responsables de diseñar la estructura de la organización. Esto
comprende la determinación de tareas, los correspondientes procedimientos y dónde se
tomarán las decisiones. Implica el diseño de la estructura formal para el desarrollo de la
gestión de la escuela, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los
docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los
procesos, programas y proyectos, que involucran la división del trabajo y de funciones, a
través de una jerarquía de autoridad.
Funciones pedagógicas
La función pedagógica es el ejercicio de tareas cuya realización requiere competencias
adquiridas por medio del conocimiento de la educación; es una actividad específica, que
permite establecer hechos y generar decisiones. Es una función necesaria para satisfacer
la necesidad social de calidad de educación. Lo propio del profesional de la educación es
la intervención pedagógica correspondiente a la función pedagógica para la que se ha
habilitado.
Gestión del Tiempo
La gestión adecuada del tiempo de clase es una de las tares más difíciles para un
docente. Aquí influyen la metodología elegida, el nivel educativo de los estudiantes, la
asignatura y otros aspectos. Además la exigencia del día a día nos permite apenas
Dirección
Los gerentes son los responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las
actividades de las demás personas, establecer los canales de comunicación propicios e
impulsar el liderazgo. Está asociada con el liderazgo, la motivación, la comunicación y la
creación de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las
potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el
proyecto educativo para mejorar la docencia y la administración de los recursos de la
escuela.
Control
El Gerente se encarga de asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como
corresponde, el gerente debe monitorear el rendimiento de la organización. Para asegurar
la ejecución de la programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y
distribución del trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro escolar.
Tareas académicas
Son todas aquellas actividades que favorecen el aprendizaje lo que implica el
monitoreo del propio desempeño para la construcción de metas. El término tarea se
emplea para designar a aquella obra y trabajo que generalmente demanda de parte de
quien la lleva a cabo cierto esfuerzo y que se realizará durante un tiempo limitado, es
decir, existe un tiempo límite para su realización.
Las tareas favorecen el aprendizaje autorregulado lo que implica el monitoreo y
la regulación del propio desempeño para la construcción de metas personales y
Sesiones de clase
Se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente
diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Las sesiones de clase se formulan a partir de la Unidad Didáctica y se sugiere el
procedimiento siguiente:
Seleccionar los aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) que los
estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica.
Determinar las actividades-estrategias de aprendizaje en función de los procesos
cognitivos que involucra la capacidad prevista y de los procesos pedagógicos: captar el
interés, recoger saberes previos, generar conflicto cognitivo, construcción, aplicación y
transferencia. Estos procesos pedagógicos son recurrentes y no tiene categoría de
momentos fijos.
Evaluaciones
Se trata de una evaluación más centrada en procesos que en resultados, e
interesada en que sea el estudiante quien asuma la responsabilidad de su propio
aprendizaje. Se concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los
alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares (hetereoevaluación) y por el maestro
y este a su vez aprende de y con sus estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes se debe entender como un proceso, mediante el cual
obtendremos un resultado del desempeño de nuestros estudiantes con toda posibilidad de
2.2.2. Aprendizaje
Ninguna definición de aprendizaje es aceptada por todos los teóricos,
investigadores y profesionales de la educación; y las que hay son numerosas y variadas,
pues existen desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en
el comportamiento de una persona generado por la experiencia. Feldman (2005)
Examinando esta definición:
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia.
Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la
capacidad de comportarse. Empleamos el término aprendizaje cuando alguien se vuelve
capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes. Aprender requiere el desarrollo de
nuevas acciones o la modificación de las presentes. En el acercamiento cognoscitivo,
decimos que el aprendizaje es inferencial; es decir, que no lo observamos directamente,
sino a sus productos. Evaluamos el aprendizaje basados sobre todo en las expresiones
verbales, los escritos y las conductas de la gente. Se incluye en la definición la idea de
una nueva capacidad de conducirse de manera determinada porque, a menudo, la gente
adquiere habilidades, conocimientos y creencias sin revelarlos en forma abierta cuando
ocurre el aprendizaje.
El segundo criterio inherente a esta definición es que el cambio conductual (o la
temporales. A la vez los cambios conductuales no tienen que durar largo tiempo para
clasificarlos como aprendido puesto que existe el olvido. Es materia de polémica que
tanto han de persistir los cambios para ser tomados por aprendidos, pero casi todos los
estudiosos aceptan que, con toda probabilidad, los cambios que duran apenas unos
segundos no suponen aprendizaje.
El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de
experiencia (como el observar a los demás). Excluye los cambios conductuales que
parecen determinados para la constitución genética; por ejemplo las transformaciones
madurativas de los niños (gatear, parase). De cualquier forma, no está clara la distinción
entre herencia y maduración, por un lado, y aprendizaje, por el otro pues quizá el
organismo este predispuesto actuar de cierta forma aunque el desarrollo real de las
conductas particulares dependa de un medio sensible.
2.2.2.1 Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado teorías en la materia, las cuales ayudan
a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y
un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales
para encontrar la solución.
Existen 4 teorías del aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:
Conductismo
Fundado por John B. Watson, el conductismo asume que el aprendiz es
esencialmente pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea.
El aprendiz empieza como una tabla rasa, completamente vacía, y se da forma a la
conducta a través del refuerzo positivo o negativo.
Ambos tipos de refuerzo aumentan la probabilidad de que el comportamiento que
los preceda se repita de nuevo en el futuro. Por el contrario, el castigo (tanto positivo
como negativo) disminuye la posibilidad de que el comportamiento vuelva a aparecer.
Una de las limitaciones más obvias de estas teorías consiste en el estudio de
conductas únicamente observables, dejando de lado los procesos mentales que tanta
importancia tienen a la hora de aprender.
Cognitivista
Los cognitivistas dan a la mente y a los procesos mentales la importancia que el
conductismo no le dio; creían que la mente debía ser estudiada para llegar a entender
cómo aprendemos. Para ellos, el aprendiz es un procesador de información, como un
ordenador. Esta perspectiva sustituyó al conductismo como paradigma principal en la
década de 1960.
Desde la perspectiva cognitiva, los procesos mentales como los pensamientos, la
visto como un esquema o como construcciones mentales simbólicas. El aprendizaje, de
este modo, se define como un cambio en los esquemas del aprendiz.
Humanismo
El humanismo, se centra en la libertad, dignidad y potencial de los seres humanos.
La suposición principal del humanismo, según Huitt, es que las personas actúan con
intencionalidad y valores.
Los humanistas también creen que es necesario estudiar a cada persona como un
todo, especialmente cómo crece y desarrolla como individuo a lo largo de su vida.
Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento.
Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos
existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a
una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia
natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del
psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.
Constructivismo
El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una materialización
unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El
constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos,
en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad
mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se
construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de
existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que
proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la
interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y
el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para
construir conocimiento basado en este entendimiento.
2.2.2.3 Dimensiones del Aprendizaje
Aprendizaje cognoscitivo
El aprendizaje cognoscitivo remite a la suma de conocimiento que el ser humano
va a cumulando a lo largo de la vida. Es decir, a pesar del conocimiento ya adquirido,
cada día, el cerebro recibe nueva información que se asienta en el cerebro. El ser humano
recibe información a través de la percepción de los sentidos, la memoria, el razonamiento
y la comunicación. Toda esa información pasa al cerebro. El conocimiento refleja la suma
de información generada a partir de la experiencia. En este sentido, el conocimiento sigue
siendo fuente de investigación porque existen muchas áreas desconocidas.El aprendizaje
cognitivo muestra cómo el ser humano puede aprender una experiencia nueva partiendo
desde cero o cómo es posible realizar un aprendizaje de mucha complejidad. Los seres
humanos no sólo pueden aprender a través de las propias vivencias sino también, a través
de la observación compartiendo la vida con otras personas.
Aprendizaje procedimental
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras
habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o
estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya
de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de
conducta.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
Aprendizaje valorativo
Aprender es ante todo educarse, formar el propio ser. Y este es un proceso que se
desarrolla de forma permanente a lo largo de nuestras vidas.
Los sentimientos, parte fundamental del aprendizaje ético, están presentes también en los
nuevos espacios educativos a través de las personas que los constituyen. Los valores no se
enseñan se aprenden. Educar en valores no es modelar actitudes. Las actitudes no
presuponen la interiorización de un valor. Los buenos modales no hacen a uno educado,
de la misma forma que el simple hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le
hacen a uno solidario. La solidaridad, o el respeto a los demás, debe ser algo que llevemos
en nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en conflicto
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar
información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento debido a las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro. Estas experiencias se
relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los
individuos. Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el
sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del
cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función
ejecutiva, articulación de lenguaje entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da
cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural, el cerebro
humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y
optar), cuya función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente
existentes en el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa
(por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en
juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis,
síntesis, inducción, deducción, entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la
nueva información. Posteriormente, el cerebro humano ejecuta un número mayor de
sinápsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo. El
cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos dónde un impulso nervioso estimula
la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y así sucesivamente para lograr
almacenar la información y/o dato; a partir de la ejercitación de lo comprendido en
escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en
la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde
culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el
sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y
adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de
ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa
frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación. A pesar de que todos los factores son
importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la
motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas
técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los
objetivos. Por último queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución
del tiempo para aprender y las llamadas Teorías de la Motivación del Aprendizaje (teorías
del aprendizaje). La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo
cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades
realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada
activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para
elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
2.3 Definición de términos básicos
Aprendizaje
Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Aprendizaje no solo es memorizar
información sino también otras operaciones cognitivas que implican conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Aula
El aula es generalmente el espacio donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es un salón de dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente
como para albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los
Cognoscitivo
Que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Es decir el cúmulo de información
que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
El proceso cognoscitivo es aquel por el cual un sujeto capta, a través de la percepción de
los sentidos, información de la realidad integrándola, relacionándola, interpretándola,
asimilando ideas, recreándolas hasta construir el conocimiento.
Dirección
Es un proceso continuo, que consiste en gestionar los diversos recursos productivos de la
empresa, con la finalidad de alcanzar los objetivos marcados con la mayor eficiencia
posible. Asimismo encaminar las operaciones a un fin, regir, dar reglas, aconsejar u
orientar.
Estrategias Didácticas
Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o
actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.
Gerencia
Proceso que implica la coordinación de todos los recursos disponibles en una
organización en los procesos de: planificación, organización, dirección y control que
logren los objetivos trazados previamente.
Gestión
Se denomina gestión al correcto manejo de los recursos de los que dispone una
determinada organización, como por ejemplo, empresas, organismos públicos,
Motivación
Para Maslow, psicólogo norteamericano, la motivación es el impulso que tiene el ser
humano de satisfacer sus necesidades. Él establece una jerarquía de necesidades y
factores que motivan a las personas; esta jerarquía identifica cinco categorías de
necesidades y considera un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia
para la supervivencia y la capacidad de motivación. Es así como a medida que el hombre
va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el
comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad está
“razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad.
Organización
Una organización es un sistema social, formado con el fin de alcanzar un mismo objetivo
en común. Como todo sistema, éste puede contar con subsistemas internos, que tengan
asignados tareas específicas.
Conforma una estructura o un sistema compuesto por personas que realizan tareas a fin de
producir algo o llegar a una meta en común.
Planificación
Proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En el caso
de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables
de planear la tarea educativa.
Tareas académicas
Es aquella que los maestros le asignan a sus estudiantes para que la lleven a cabo de
forma individual o grupal con el objetivo de reforzar los conocimientos aprendidos en
clase o de iniciar otros nuevos. Los docentes procuran que los estudiantes pongan en
práctica su intelecto resolviendo problemas, averiguando datos, realizando
Capítulo III
Hipótesis y Variables
3.1 Sistema de hipótesis
3.1.1 Hipótesis General
Las gerencia del aula influye en el aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de la
Carrera de Diseño Gráfico del Instituto Avansys- Lima 2015.
3.1.2 Hipótesis Específicas
La planificación gerencial del aula influye en el aprendizaje de los estudiantes del V ciclo
de la carrera de Diseño gráfico del Instituto Avansys-Lima 2015.
La organización gerencial del aula influye en el aprendizaje de los estudiantes del V ciclo
de la Carrera de Diseño gráfico del Instituto Avansys. Lima 2015.
La dirección y el control gerencial del aula influyen en el aprendizaje de los estudiantes
del V ciclo de la carrera de Diseño gráfico del Instituto Avansys-Lima 2015.
3.2 Sistema de variables
3.2.1 Variable independiente
Gerencia de Aula
La gerencia de aula se refiere a la previsión y procedimientos necesarios para establecer y
mantener un ambiente en el cual la instrucción y el aprendizaje puedan suceder, siguiendo
un proceso de planificación, organización, dirección y control de las actividades de
de enseñanza-aprendizaje, que los docentes no conocen totalmente para su correcta
aplicación en el aula, situación que se refleja en una deficiencia del trabajo dentro del
ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificación, facilitación,
orientacióntom de decisiones, relacionados con la actividad educativa que realizan en el
aula de clases.
3.2.2 Variable dependiente
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. El ser humano tiene la disposición de
aprender de verdad, sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje
es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
3.2.3 Operacionalización de la variable independiente
Tabla 1
Operacionalización de la variable independiente
3.2.4 Operacionalización de la variable dependiente
Tabla 2
Operacionalización de la variable dependiente
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Gerencia del Aula Planificación Organización Dirección-Control Estrategias didácticas Motivación Funciones pedagógicas Gestión del tiempo
Tareas académicas Sesiones de clase Evaluaciones
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Aprendizaje Aprendizaje Cognoscitivo Aprendizaje Procedimental Aprendizaje Actitudinal
Transferencia de información Adquisición de conocimientos Acumulación de conocimientos
Elaboración de conocimientos Adquisición de técnicas Desarrollo de capacidades
Capitulo IV
Metodología
4.1Tipo y método de la investigación
4.1.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación fue no experimental; una investigación sistemática y
empírica en la que las variables independientes no se manipularon porque ya habían
sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin
intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado
en su contexto natural (Hernández Sampieri)
4.1.2 Método de la investigación
El nivel de la investigación fue cuantitativa, fue un procedimiento de decisión que
pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser
tratadas mediante herramientas del campo de la estadística.
Para que exista metodología cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema
de investigación exista una relación cuya naturaleza sea representable por algún modelo
numérico ya sea lineal, exponencial o similar.
4.2 Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación fue correlacional-causal, de corte transversal.
Correlacional: Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos
o variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no de
