UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS NATURALES
TEMA: EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
AUTORA: María Augusta Astudillo Barros
DIRECTORA DE TESIS: MSc. Esperanza Beltrán
CUENCA – AZUAY
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora María Augusta Astudillo Barros, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS NATURALES, cuyo título es: EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los quince días del mes de febrero de 2013.
MSc. Esperanza Beltrán.
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, María Augusta Astudillo Barros, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento a la Máster Esperanza Beltrán, que con su dedicación orientó mi trabajo.
vi ÍNDICE
Certificación del Tutor ii
Página de autoría de Tesis iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de Contenidos vi
Índice de Tablas xi
Índice de Gráficos xii
Resumen Ejecutivo xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 El problema de la investigación 2
1.2 Planteamiento del problema 2
1.3 Formulación del problema 3
1.4 Objetivos 3
1.4.1 Objetivo general 3
1.4.2 Objetivos específicos 3 1.5 Justificación 4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. 2.1 Perfiles 6
2.1.1 Definiciones del Perfil Profesional 6
2.1.2 Tipos de Perfil Profesional 7
2.1.2.1 Perfil Ideal 7
2.1.2.2 Perfil Real 7
2.1.3 Características de Perfil Profesional 8
2.1.4 Definición de Docente 9
vii
2.1.6. Perfil Docente 12
2.1.7 Tipos de Perfil Docente 12
2.1.7.1 Según el Nivel Académico 12
2.1.7.2 Según la Especialidad 12
2.1.8 Caracteristicas del Perfil Docente 14
2.1.9 Dimensiones del Perfil Docente 15
2.1.9.1 Dimensión Personal 16
2.1.9.2 Dimensión Institucional 16
2.1.9.3 Dimensión Interpersonal 16
2.1.9.4 Dimensión Social 17
2.1.9.5 Dimensión Didáctica 17
2.1.9.6 Dimensión en Valores 18
2.1.10 Enfoques del Perfil Docente a través del tiempo 19
2.1.10.1 Enfoque Conductista 19
2.1.10.2 Enfoque Humanista 19
2.1.10.3 Enfoque Desarrollista 20
2.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales 20
2.2.1 ¿Qué es la enseñanza? 19
2.2.2 Enseñanza de las Ciencias 21
2.2.3 Modelos de Enseñanza de las Ciencias 22
2.2.3.1 Modelo de Enseñanza por transmisión – recepción 23
2.2.3.2 Modelo por Descubrimiento 25
2.2.3.3 Modelo de Recepción Significativa 27
2.2.3.4 Cambio Conceptual 29
2.2.3.5 Modelo por Investigación o Resolución de Problemas 31 2.2.4 Métodos de Enseñanza de las Ciencias Naturales 35
2.2.4.1 Método Experimental 35
2.2.4.2 Método de Observación 36
2.2.4.3 Método Comparativo 37
viii
2.2.5 Técnicas Empleadas en la Enseñanza de las Ciencias Naturales 39
2.2.5.1 Técnica Expositiva 39
2.2.5.2 Experiencia Estructurada 40
2.2.5.3 Técnicas Vivenciales 40
2.2.5.4 Técnica de Observación 41
2.2.5.5 Técnica de Interrogatorio 41
2.2.5.6 Técnica Grupal 41
2.2.5.7 Técnica de Debate 42
2.2.6 Estrategias de Enseñanza 42
2.2.7 TIC’s en la Enseñanza de las Ciencias Naturales 43
2.3 Fundamento Legal 44
2.4 Marco Institucional 46
2.4.1 Datos Generales 46
2.4.2 Caracterización del Colegio 47
2.4.2.1 Naturaleza Jurídica 47
2.4.2.2 Reseña Histórica 48
2.5 Fundamentación Legal del Colegio 53
2.6 Fundamentación Institucional 53
2.6.1. Ubicación Geográfica y Zona de Influencia 53
2.6.2 Identidad Institucional 55
2.6.3 Intención de la Institución 56
2.6.4 Contenidos y Características de Nuestra Institución 56 2.6.4.1 Educación Integral al Servicio del Estudiante 57 2.6.4.2 Estilo de Funcionamiento del Colegio 57 2.6.4.3 Dimensiones Educativas o Principios Fundamentales 58
2.6.4.4 Excelencia Educativa 59
2.6.4.5 Conductas Esperables de los Diferentes Actores 60
2.6.5 Visión 62
2.6.6 Misión 62
ix
2.6.78 Objetivos Institucionales 63
2.6.8.1 Objetivos Generales 63
2.6.8.2 Objetivos Específicos 63
2.6.9 Política Institucional 64
2.6.10 Modelo Administrativo 64
2.7 Hipótesis 66
2.8 Variables de la Investigación 66
2.8.1 Variable Independiente 66
2.8.2 Variable Dependiente 66
2.9 Operacionalización de Variables 67
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 Diseño de la Investigación 68
3.1.1 Tipos de Diseño 68
3.2 Métodos de la Investigación 68
3.2.1 Método Inductivo 68
3.2.2 Método Deductivo 69
3.3 Población y Muestra 69
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 69 3.5 Técnicas Para el Procesamiento y Análisis de Resultados 69
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
4.1Encuestas Dirigidas a Estudiantes 71
4.2 Encuestas Dirigidas a Docentes 82
4.3 Verificación de la Hipótesis 92
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1 Conclusiones 94
x CAPÍTULO 6: PROPUESTA.
6.1 Tema 97
6.2 Presentación 97
6.3 Objetivo General 98
6.4 Objetivos Específicos 98
6.5 Fundamentación Teórica 98
6.6 Población Objeto 99
6.7 Localización 99
6.8 Desarrollo de Contenidos 100 6.8.1 Cómo se Define el Perfil Idóneo de un Docente 100
6.8.2 Perfil Idóneo por Aspectos 102
6.8.3 Método Experimental para Reforzar el Desempeño del Perfil Idóneo 104
BIBLIOGRAFÍA 141
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 2.2.3 Modelos de Enseñanza de la Ciencias 34 TABLA 4.1.1. ¿El docente inicia con preguntas sobre el tema de la clase
anterior? 71 TABLA 4.1.2. ¿El docente da a conocer el tema y los objetivos? 73 TABLA 4.1.3 ¿El docente da respuesta a sus inquietudes? 74 TABLA 4.1.4. ¿El maestro permite la participación de los estudiantes? 75
TABLA 4.1.5. ¿Las clases de CCNN son…? 76
TABLA 4.1.6. ¿En las clases el maestro emplea materiales didácticos? 77 TABLA 4.1.7. ¿Qué tipo de materiales emplea? 78 TABLA 4.1.8. ¿Se realizan en el aula experimentos para reforzar los
temas de estudio? 79
TABLA 4.1.9 ¿El maestro utiliza laboratorio de Ciencias Naturales
trabaja con equipos de estudiantes? 80 TABLA 4.1.10 ¿El maestro evalúa en cada hora de clase? 81 TABLA 4.2.1 Formación académica de tercer nivel 82
TABLA 4.2.2. Años de ejercicio docente 83
TABLA 4.2.3. ¿En cuál de las 4 áreas, piensa Ud. que tiene mayor
conocimiento? 84 TABLA 4.2.4. Su actualización profesional y académica 85 TABLA 4.2.5. ¿Tiene formación especializada en una asignatura
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 2.2.4.2 Observación 37
GRÁFICO 4.1.1 ¿El docente hace preguntas sobre el tema
de la clase anterior? 71 GRÁFICO 4.1.2. ¿El docente da a conocer el tema y los objetivos? 73 GRÁFICO 4.1.3. ¿El docente da respuesta a sus inquietudes? 74 GRÁFICO 4.1.4. ¿El maestro permite la participación de los estudiantes? 75
GRÁFICO 4.1.5. ¿Las clases de CCNN son? 76
GRÁFICO 4.1.6. ¿En las clases el maestro emplea materiales didácticos? 77 GRÁFICO 4.1.7. ¿En las clases el maestro emplea materiales didácticos? 78 GRÁFICO 4.1.8. Se realizan en el aula experimentos para reforzar los
temas de estudio 79 GRÁFICO 4.1.9. ¿El maestro utiliza laboratorio de Ciencias Naturales
trabaja con equipos de estudiantes? 80 GRÁFICO 4.1.10. ¿El maestro evalúa en cada hora de clase? 81 GRÁFICO 4.2.1 Formación académica de tercer nivel 82
GRÁFICO 4.2.2. Años de ejercicio docente 83
GRÁFICO 4.2.3. ¿En cuál de las 4 áreas, piensa Ud. que tiene mayor
conocimiento? 84 GRÁFICO 4.2.4. Áreas de mayor conocimiento 85 GRÁFICO 4.2.5. ¿Tiene formación especializada en una asignatura
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Autora: María Augusta Astudillo Barros Directora: MSc. Esperanza Beltrán
Fecha: Cuenca 2013 RESUMEN
Al establecer un perfil docente se busca estrategias y acciones que ayuden a cumplir con las actividades dentro del ámbito educativo que permita lograr una educación de calidad. Y constituye una referencia hacia el desempeño profesional y debe cumplir con un conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación académica de una persona. Existen perfiles ideales que nos permiten conocer cuáles son la características deseadas para desarrollar una labor, sin embargo difiere del perfil real, que es el que se encuentra en los docentes ya que todos no contarán con las características o méritos indicados en los perfiles ideales. El estudio realizado en esta institución educativa nos manifiesta que el proceso de enseñanza aprendizaje no permite la participación activa de los estudiantes, ya que la falta de especialización docente en el área ha hecho que se improvisen docentes para llenar los distributivos. En el ámbito educativo variadas ocasiones se encuentra a docentes con perfiles reales que pueden llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con resultados positivos y negativos, en este caso los procesos deben ser mejorados por medio de metodologías que apuntalen el reforzamiento de los contenidos impartidos por medio de la práctica y la experimentación dentro del aula, sin requerir espacios destinados a laboratorios, ya que por distintas razones es una carencia dentro de las instituciones públicas.
Las políticas de calidad mencionadas por la Autoridad Educativa Nacional, menciona ya que los docentes deben contar con una especialización para el área que desean aplicar. Para lograr el desarrollo de la educación como herramienta para el desarrollo.
INTRODUCCIÓN
Para que la educación impartida sea de calidad es fundamental conocer a los actores de este proceso y que cumplan con los requisitos para el logro de la calidad educativa. El docente es aquel que se dedica profesionalmente a facilitar los aprendizajes, para ello debe cumplir con un perfil adecuado que garantice su labor.
En muchas oportunidades se observa que cualquier profesional labora en el campo educativo, sin tomar en cuenta su perfil, puede contar con los conocimientos necesarios pero no contará con la metodología necesaria para llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje. La educación es un fenómeno cambiante, ya que se encuentra en una dinámica permanente, por tal razón es conveniente determinar un perfil del docente que facilite la enseñanza de Ciencias Naturales, para lograrlo inicialmente se desarrolla un estudio descriptivo.
La elaboración de la base teórica fundamenta esta investigación, ya que dará lineamientos importantes de qué es un perfil, cómo incide en esta área básica de enseñanza y por qué es importante que los centros educativos seleccionen de manera adecuada al personal docente.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
El perfil del docente y su relación con el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales en los estudiantes del Colegio Nacional Técnico Sinincay.
1.2 Planteamiento del problema
La calidad educativa del proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva un incremento o un detrimento en relación con la idoneidad del perfil del docente, ya que la preparación profesional determinará en un alto porcentaje los logros alcanzados en el proceso, ahora es pertinente mencionar que el problema radica en que en muchas instituciones educativas los docentes se improvisan en áreas distintas a la de su especialidad ya sea por ajustar su carga horaria, o por considerar que la materia es menos importante que otras asignaturas.
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Por tal motivo el docente no puede ni debe ser improvisado, debe ser un profesional comprometido con el desarrollo de la asignatura y con un conocimiento real de su rol en el proceso de enseñanza, con una amplia formación en la materia y que posea la capacidad de trasladar los contenidos académicos a la vida cotidiana.
1.3 Formulación del problema
¿El perfil del docente incide en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales en los estudiantes del Colegio Nacional Técnico Sinincay?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General:
Determinar si el perfil del docente incide en la enseñanza de Ciencias Naturales a través de un estudio descriptivo, bibliográfico y de campo, para elaborar una propuesta que permita disminuir el problema.
1.4.2 Objetivos Específicos:
Construir una base teórica que fundamente la investigación.
Conocer si los docentes de Ciencias Naturales cumplen con un perfil profesional que les capacita para un proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad.
4 1.5 Justificación
El Ministerio de Educación, como autoridad educativa nacional y reguladora de los procesos de aprendizaje - enseñanza en los niveles Educación General Básica y Bachillerato, plantea dentro de la Ley Orgánica de Educación Intercultural la calidad de la educación, sustentada en los siguientes estándares (Educación, 2012) :
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades;
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas; Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza
- aprendizaje;
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educación.
Además dentro de estos estándares se plantean, los estándares de desempeño profesional, que se enfocan en conseguir conocimientos, habilidades y actitudes en los profesionales de la educación. Para alcanzar precisamente esto último, es necesario conocer si el perfil del docente garantiza su idoneidad para ejercer su función, que permita a su vez que los estudiantes alcancen de una manera óptima su formación académica, como un guía y orientador del proceso de enseñanza - aprendizaje, capaz de diseñar estrategias para mejorar su labor.
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instituciones educativas tienden a imponer cátedras a maestros que improvisan en la enseñanza de la asignatura aún a sabiendas de que su especialidad es distinta.
La educación busca satisfacer las necesidades presentes en la sociedad, por lo que conocer si los procesos educativos se desarrollan de manera óptima en favor de evolución social, ya que sus miembros son el resultado del quehacer educativo, que permite desarrollar sus capacidades profesionales para pasar a ser miembros que aporten al crecimiento de un país que busca revolucionar el sistema educativo en pos de la calidad.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Perfiles
2.1.1 Definiciones del Perfil Profesional
La dinámica social exige ir dando soluciones a necesidades que se van presentando en ámbitos de trascendental importancia, que llevan al desarrollo colectivo, por medio del establecimiento de perfiles profesionales para cada estamento de responsabilidad, que se especializa en la búsqueda de estrategias y acciones que ayuden a desarrollar actividades dentro de la sociedad para su crecimiento y evolución.
Por lo que: “El perfil profesional constituye el marco de referencia para el desempeño profesional esta expresado en términos de competencias laborales y nos permite identificar si la persona está calificada para una determinada ocupación” (SETEC, 2011); es importante detallar las competencias que deben cumplirse en todo puesto de trabajo, ya que su labor dependerá de ellas.
Un perfil profesional se puede definir como: “Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión”. (Cifuentes de León, 2001)
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embargo son significativos los requerimientos adicionales que son las características personales y que permiten un rendimiento superior.
2.1.2 Tipos de Perfil Profesional
Los perfiles se encuentran definidos y constituidos, con enfoques y características que lo diferencien de otros, son propios de cada individuo y que no se relacionan con su: nacionalidad, raza, religión, orientación sexual, vocación profesional, ni clase social; por lo que Roberto Antonio Cifuentes de León (2001) propone dos tipos de perfil.
2.1.2.1 Perfil Ideal
Es la base que se apega a los requerimientos de determinada profesión, define las características ideales sobre personalidad, liderazgo, trato personal, manejo de grupo, inteligencia, razonamiento verbal, numérico, lógico, entre otros. Requisitos tanto profesionales como personales que se deben cumplir para desarrollar de forma adecuada las funciones que se le asignen, para que pueda satisfacer de manera óptima las necesidades de su espacio laboral.
8 2.1.2.2 Perfil Real
Se considera el perfil profesional real no sólo como el referente de cada persona, sino como el resultante de la sumatoria de las características, preparación, experiencia, que cada individuo posee para satisfacer las necesidades y/o tareas que se le asignen. Se parte de una evaluación sobre potenciales, capacidades, actitudes, y conocimientos comparando desde diferentes perspectivas los datos que se tienen sin despreciar las características personales sentidas o percibidas, se llegará a la conclusión que el perfil real, siendo clave en el logro de los objetivos trazados, por lo que se debe considerar en el análisis que se lleve a cabo de cada profesional las diferencias individuales como ventajas.
Además se hace una valoración de la formación de cada profesional, tomando en cuenta la diversidad contextual, para confirmar que existe una proliferación de nuevos perfiles profesionales de acuerdo a los roles que se pueden desempeñar en la función general de elaboración y gestión de tareas, lo que hace cada vez más complicado determinar un tipo de perfil y esto nos da como resultado que cada ser humano tiene su propio perfil.
2.1.3 Características de Perfil Profesional
El éxito profesional va más allá de la formación y experiencia, se buscan características personales que establecen un límite marcado entre los profesionales de éxito y los profesionales admisibles, por lo que el perfil debe ser la mezcla de parámetros personales y los parámetros formativos del profesional, estas características son:
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El conocimiento de las formas metodológicas, fundamentales para saber proceder en el trabajo es un saber hacer las cosas, conjugado la habilidad y la destreza en el desarrollo de funciones.
Conocer las modelos comportamiento en los ámbitos personal, profesional y laboral. Es trascendente, saber desenvolverse dentro de la sociedad, de ello depende muchas veces el éxito de un profesional.
Poseer una noción relacionada con la conducta como la capacidad de adaptarse, analizar, comunicar, gestionar su tiempo y sus prioridades, tomar decisiones y ponerlas en práctica. (Cifuentes de León, 2001)
2.1.4 Definición de Docente
“Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre traducido al español como “enseñar”. (Definición, 2008 -2012).
“Profesor, docente o aprendiente es quien se dedica profesionalmente a facilitar el aprendizaje, ya sea de carácter general, especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte”. (Cifuentes de León, 2001)
10 2.1.5 Tipos de Docentes
A continuación se detallan algunos de los tipos de docentes, cada uno marca diferencias pedagógicas para la adquisición de conocimientos de sus estudiantes.
a) El docente transmisor, es el que posee una metodología magistral y expositiva. Utiliza solamente la pizarra y/o el dictado. Promulga el conocimiento científico como conocimiento absoluto, impone la manera de resolver los problemas que previamente ha vislumbrado en el libro de texto.
b) El docente tecnológico, es el que da más valor a la planificación, objetivos y especificación de los contenidos y las herramientas que utilizará para estos sean transmitidos de manera adecuada.
c) El docente liberador, es el que se postula a sí mismo como un modelo de acción en relación con la disciplina que enseña. Se llama liberador a este debido a que el propósito principal del docente es liberar la mente del estudiante, sus clases se centran en la práctica que acompaña al conocimiento que se pretende.
11 2.1.6 Perfil Docente
A nivel educativo el perfil estará encaminado a cumplir su tarea en este ámbito específico, según Rosa Galvis (2007) el perfil del docente requiere nuevas estrategias, conocimientos y experiencias para responder a interrogantes que se presentan en los procesos de enseñanza - aprendizaje. No se trata únicamente de elaborar un listado de características del docente sino de precisar elementos cognitivos, valorativos y de destrezas para cumplir una labor de calidad en el campo educativo.
De acuerdo a Denka Izarra (S/F), es importante desagregar estas cualidades que se agrupen en un perfil personal, prospectivo, ocupacional, creativo, innovador y de especialidad, que permitan lograr los objetivos propuestos en los procesos de enseñanza de las Ciencias Naturales y que permitan formar a estudiantes capaces de analizar, reflexionar y valorar su contexto.
La determinación del perfil profesional de un docente, al igual que el establecimiento de perfiles para otros ámbitos laborales, persigue una misma meta, que es el logro de la calidad y la excelencia en el desempeño de las funciones asignadas en diversas áreas y contextos que tienen una evolución permanente.
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desempeño de los docentes en el aula, que son el desarrollo curricular, la gestión del aprendizaje, el desarrollo profesional y el compromiso ético. (Ministerio de Educación Ecuador, 2012)
2.1.7 Tipos de Perfil Docente
2.1.7.1 Según el Nivel Académico
El nivel académico, un grado académico, titulación académica o título académico, es una distinción dada por alguna institución educativa, generalmente después de la terminación exitosa de algún programa de estudios. El título actualmente ofertado en algunas de las universidades del país es: Licenciado en Ciencias de la Educación con sus diversas menciones ya sea en Educación Inicial, Educación Básica, Administración Educativa, Ciencias Naturales, Matemática, Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación. (Equinoccial, 2012)
2.1.7.2 Según la Especialidad
Según el estudio realizado por Rodrigo Antonio Cifuentes de León (2001), el perfil docente se establece para Ciencias Exactas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales de la siguiente manera.
a) Perfil del Docente de Ciencias Exactas
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Las asignaturas que maneja un docente de ciencias exactas son: la Matemática, la Física, la Química y ciertas ramas de la Biología.
Y deben saber sustentar el conocimiento con la experimentación, observación y sistematización. Los docentes son capaces de hacer predicciones y utilizan métodos rigurosos para comprobar las hipótesis formuladas, bien sea mediante deducciones o razonamientos irrefutables, o bien a través de experimentos repetibles.
b) Perfil del Docente de Ciencias Naturales
Debe reflejar las orientaciones de la educación acerca de los diferentes paradigmas en la formación del alumno respecto al medio ambiente, y atender conocimientos actuales en diferentes ámbitos tales como: Biología, Botánica, Ecología, Zoología, Química, Microbiología. Se espera que el profesor de Ciencias Naturales tenga una sólida formación científico - pedagógica, adopte criterios válidos para la selección de contenidos significativos y relevantes, manifieste un dominio fluido y efectivo sobre los métodos y técnicas de trabajo.
c) Perfil del Docente de Ciencias Sociales
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Lingüística, Psicología, Psicopedagogía, Sociología, Ciencia Política y Geografía. A la cual se agregan otras disciplinas con enfoque científico que el docente debe manejar tanto de forma como de fondo siendo estas: Arqueología, Demografía, Derecho, Educación, Etnografía, Etnología.
2.1.8 Características del Perfil Docente
La labor del docente va encaminada a los estudiantes, padres de familia, personal administrativo y la comunidad en general, no está enfocada únicamente al aula de clase, sino que es parte fundamental en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Es importante demostrar las características con las que deberá contar el docente, en el desarrollo de sus actividades en la educación, puesto que debe ser una persona con amplia visión, para buscar innovar el proceso educativo, establecer nuevos modelos de enseñanza, sin olvidar el inculcar principios y valores
Es importante que un docente cumpla con requisitos importantes tales como:
15 2.1.9 Dimensiones del Perfil Docente
La labor del docente tiene un carácter social, objetivo e intencional, ya que involucra a personas que actúan dentro del proceso educativo, además son los encargados de llevar a cabo las actividades de enseñanza - aprendizaje, dentro de un contexto social, político y cultural que intervienen en su labor determinando demandas y desafíos. Por lo que según Johanna Contreras (2003) implicará relaciones con:
a) Estudiantes b) Docentes
c) Padres de Familia d) Autoridades e) Comunidad f) Conocimiento g) Institución
h) Los aspectos de la vida humana
i) Un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales.
Considerando este entramado de relaciones surgen dimensiones importantes para el desenvolvimiento docente en su diaria labor, aspectos que permiten el análisis y reflexión. Estas dimensiones son:
Personal
Institucional
Interpersonal
Social
Didáctica
16 2.1.9.1 Dimensión Personal
El proceso educativo es llevado a cabo por un ser humano, que cuenta con diversas motivaciones y limitaciones, recordando que cada uno tendrá cualidades, características y dificultades, además posee ideales y proyectos que pretende realizar en su afán de construir un nuevo futuro, basado en su experiencia personal, profesional y laboral, sin olvidar los motivos por los que eligió su vocación y su proyección profesional hacia el futuro.
2.1.9.2 Dimensión Institucional
La institución educativa es el escenario para la socialización profesional, donde se aprenden normas, tradiciones y costumbres de la labor, en ella cada docente aporta con sus intereses, habilidades, proyectos personales y educativos. Además será el conjunto de aprendizajes que adquiere, a través de su paso por las instituciones en que se ha formado y donde ha trabajado, a partir de sus normas.
2.1.9.3 Dimensión Interpersonal
En el desarrollo de la labor docente se generan relaciones entre alumnos, maestros, padres de familia, son relaciones complejas con diversidad de características, metas, intereses, creencias, etc.
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conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusión que tiene el clima escolar en la disposición de los distintos miembros de la institución: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes.
2.1.9.4 Dimensión Social
La demanda social se relaciona con el quehacer docente, con el contexto socio - histórico y político, con las variables geográficas y culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar “el alcance social que las prácticas pedagógicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad”
El análisis de esta dimensión implica la reflexión sobre el sentido del quehacer docente, en el momento histórico en que vive y desde su entorno de desempeño. También, es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias.
2.1.9.5 Dimensión Didáctica
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Además es una dimensión que nos hace reflexionar sobre el cómo se imparte el conocimiento que se presenta a los estudiantes y las formas de enseñar y concebir en el proceso educativo. Por lo que es necesario analizar: los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los estudiantes, verificar el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar problemas académicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
2.1.9.6 Dimensión en Valores
La labor docente conlleva un conjunto de valores en la práctica educativa, manifiesta los valores personales, creencias, actitudes y juicios, ya que el docente demuestra su visión de mundo, su modo de valorar las relaciones humanas y el conocimiento.
Es importante además recordar que en la institución educativa también rigen normas y reglas explícitas e implícitas para la formación en valores y conductas, lo que implica fomentar la reflexión sobre los valores personales, especialmente sobre aquellos relacionados con la profesión docente.
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2.1.10 Enfoques del Perfil Docente a través del tiempo
Para comprender la labor docente que se ha desarrollado dentro de un contexto social, es indispensable hacer un remembranza sobre los enfoques del perfil docente a través del tiempo, para lo cual se toma un estudio sobre perfiles realizado en la Universidad “Alonso de Ojeda”. (Aponte, 2009)
2.1.10.1 Enfoque Conductista
Toma al docente como un técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos medibles, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en los alumnos. La formación del docente se entiende en términos de competencia y actuación.
De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
1. Diagnosticar las necesidades instruccionales. 2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción. 3. Mantener y conducir la instrucción.
4. Manejar las técnicas de evaluación.
2.1.10.2 Enfoque Humanista
20 2.1.10.3 Enfoque Desarrollista
Se ve la formación docente en términos de formar un líder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.
Según este estudio el docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre de transformaciones contantes, surgen nuevas necesidades que debe cubrir perfil docente, haciéndose necesario replantearlo constantemente de acuerdo a estos cambios del contexto en el cual se desarrollan los procesos educativos.
2.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales
2.2.1 ¿Qué es la enseñanza?
“La enseñanza es la acción y efecto de enseñar. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.” (Definición, 2012)
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hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseñanza en el reino animal, esta actividad es sin dudas una de las más importantes para el ser humano ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptación a diferentes situaciones, realidades y fenómenos.” (Definicion ABC, 2012)
Por lo anteriormente mencionado, vemos que pese a que el proceso enseñanza aprendizaje, van de la mano, no son dependientes, pues intervienen en este varios factores, sin embargo no se deja de lado la responsabilidad, así concluimos que la enseñanza es totalmente dependiente en este caso de los profesores y que el aprendizaje depende de los métodos, formas y de la comprensión y retención que haya por parte de los educandos.
2.2.2 Enseñanza de las Ciencias
La enseñanza de las ciencias constituye un reto para el docente, ya que a más de cumplir su labor cotidiana, tiene una responsabilidad de carácter social, ya que debe contribuir a extender una alfabetización biológica de la ciudadanía. Además tiene una peculiaridad que es fomentar la educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el ambiente. El estudio de las ciencias permite a los estudiantes comprender, comunicar y compartir experiencias y descubrimientos, siendo actor en su entorno y constructor de su mejoramiento. Fomenta el acercamiento al conocimiento científico y a la investigación que nace de la curiosidad, imaginación e interés de experimentar con la naturaleza (Arguello, 2011).
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según el documento Enseñanza de las ciencias (S/F), se actúa en una doble dimensión:
Como un proceso de construcción de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de trabajo de la actividad científica.
Como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración.
Debe manifestarse que las estrategias de enseñanza enriquecen el trabajo docente, facilita el buen desarrollo del proceso, razón por la cual el docente debe contar con un vasto conocimiento en este tema y se relaciona con todas las áreas de la educación. Además juega un papel importante en la enseñanza la incorporación de las nuevas tecnologías como medio para transmitir el conocimiento para potenciar el aprendizaje.
2.2.3 Modelos de Enseñanza de las Ciencias
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2.2.3.1 Modelo de Enseñanza por Transmisión – Recepción
Conocido además como el modelo de enseñanza tradicional, que sigue arraigado en los centros educativos, considerado como un modelo que aún tiene campo en el contexto educativo actual. Sin embargo, es incuestionable que este modelo encuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer educativo cotidiano, en donde las evidencias que lo ratifican, claramente, en los contextos escolares son las siguientes relaciones según el estudio de Francisco Ruíz ( 2008):
a) En relación con la ciencia:
Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos, desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico, elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la misma.
Además, se intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual, sin hacer evidente el proceso de construcción conceptual que la hace posible y, en consecuencia, conduce a una enseñanza genética, en la cual se pretende enseñar de manera inductiva, una serie de conocimientos cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión “fiel” que hace el docente del texto guía.
24 b) En relación con el estudiante:
Que es considerado como una página en blanco, en la que se inscriben los contenidos; se asume que se puede transportar el conocimiento elaborado de la mente de una persona a otra. En la que se desconoce la complejidad y dinámica de construcción del conocimiento, el contexto socio/cultural del educando, las relaciones sujeto - sujeto, sujeto – conocimiento, sujeto - contexto y se convierte, el educando en el sujeto receptor.
Asume el aprendizaje desde la perspectiva acumulativa, sucesiva y continua; que incide en la secuenciación instruccional, y cronológica. En este sentido, el estudiante aprende lo que los científicos saben sobre la naturaleza y se apropia formalmente de los conocimientos, a través de un proceso de captación, atención, retención y fijación de su contenido, proceso que difícilmente permite interpretar, modificar o alterar el conocimiento.
Es decir, el estudiante es tomado como una persona sin conocimientos, en cuál a través de la educación aprenderá al pie de la letra lo que otros investigaron sobre las ciencias, hecho que no le deja espacio para desarrollar un pensamiento crítico, mucho menos investigativo.
c) En relación con el docente:
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En consecuencia, el docente al fundamentar la enseñanza en la transmisión oral, marca la diferencia entre los poseedores del conocimiento y los receptores ignorantes del mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, al depositar conocimientos que luego se extrae a través de procesos evaluativos.
Finalmente puede mencionar que este modelo continua arraigado dentro del desarrollo de las actividades docentes, ya que su concepción se asocia a la disciplina del aula y a la transmisión de los contenidos de un texto a los estudiantes, en donde solo la explicación de los conceptos pretenden hacer eficiente en un proceso tan complejo como la enseñanza - aprendizaje de la ciencia.
2.2.3.2 Modelo por Descubrimiento
Este modelo nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión; en él se distinguen dos matices: modelo por descubrimiento guiado y el modelo por descubrimiento autónomo.
El primer modelo se aplica si al estudiante se le brinda los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados y se le orienta en el camino para encontrar la solución.
26 Surgen las siguientes relaciones:
a) En relación con la ciencias:
Continúa siendo asumida como un agregado de conocimientos, pero que está más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento que requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del desarrollo de la mente del educando. De igual modo, se promueve una imagen del científico, fundamentada en que son modelos a seguir para la construcción de conocimiento válido y verdadero.
Permite que el estudiante vea al conocimiento como más cercano a él, relacionándolo ya con su contexto y su cotidianeidad
b) En relación con el estudiante:
27 c) En relación con el docente:
Él es un coordinador del trabajo en el aula, fundamentado en el empirismo o inductismo; en este modelo el enseñar ciencias es enseñar destrezas de investigación, por lo que el docente minimiza la importancia de los conceptos. Este es uno de los puntos críticos del modelo por la libertad al inductismo extremo y la consideración irrelevantes los contenidos, pues considera más importante la aplicación del método científico y su cumplimiento riguroso que la discusión de lo conceptual, de una estructura interna de la ciencia y de su contextualización, además, del desconocimiento de la mente y estructura cognitiva en el educando, fundamentales en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.
Sin embargo, no se puede aceptar que el estudiante piense o intente resolver, de igual manera, sus problemas tal y como lo hace el científico. De esta manera se debe valorar que el estudiante posee una estructura interna cognitiva y, de la ciencia, reconocer que su construcción es dinámica y social.
2.2.3.3 Modelo de recepción significativa
Surge como respuesta a las críticas de los modelos anteriores, en la que se plantea la perspectiva del aprendizaje significativo.
Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes:
a) En relación a la ciencia:
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desde lo que sus ponentes llaman, el potencial significativo. Con ello se establece una relación directa entre la lógica interna de la ciencia con la lógica del aprendizaje del educando.
b) En relación con el estudiante:
Se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, ya se valora las ideas previas o preconceptos y su acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos.
c) En relación con el docente:
Se le asigna el papel de guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar, como herramienta metodológica, la explicación y la aplicación de los denominados organizadores previos, empleados como conectores de índole cognitivo entre los pre-saberes del educando y la nueva información que el docente lleva al aula.
Sin embargo, no cabe duda de que el trabajo se enfatiza en lo conceptual, más que en los procedimientos.
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Es considerar que el aprendizaje desde esta perspectiva es un fenómeno de sustitución de unos conocimientos por otros y en la compatibilidad de los conocimientos cotidianos y científicos mediante procesos de integración progresiva.
Otro interrogante se refiere a la falta de claridad del concepto de significatividad del aprendizaje, pues para algunos educandos, el término significativo puede asumirse desde la obtención de una nota, responder a un cuestionamiento que refiere más a la satisfacción de un requerimiento externo por lo tanto se estará interpretando el concepto de significatividad desde el punto de vista de la “utilidad” y no desde la perspectiva de un aprendizaje permanente.
El atribuir importancia a la estructura interna, se manifiesta en este modelo, como una transmisión de conocimientos, los cuales deben organizarse de manera sustancial, para garantizar su aprendizaje, respetando la lógica del educando ( Ruiz Ortega, 2008).
2.2.3.4 Cambio Conceptual
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Las características que dan identidad a este modelo son:
El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un cambio de los pre - saberes, al hacer consciente al educando de los alcances y limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por otros convincentes.
Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la insatisfacción por parte del educando con sus pre-saberes, con la presentación de una concepción que reúna tres características para el educando: inteligible, creíble y mucho más potente que los pre-saberes.
De manera que las actividades en el aula de clase deben facilitar a los estudiantes:
Concientización no sólo de los pre-saberes, sino también de la trascendencia de los mismos y la identificación de sus limitaciones.
Contrastación permanente de lo que sabe con situaciones inteligibles, como requisito para generar el llamado conflicto cognitivo, condición indispensable que desencadena la insatisfacción con los pre-saberes y la identificación de teorías más potentes.
Consolidación de las nuevas teorías, las cuales permitirán al educando, realizar nuevas aplicaciones y llegar a generalizaciones inteligibles.
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Frente a este modelo existen objeciones que muestran puntos críticos importantes para profundizar en las discusiones relacionadas con la construcción de nuevas propuestas didácticas para la enseñanza de las ciencias. Algunas de las apreciaciones más potentes son las siguientes:
Pretender sustituir las teorías implícitas o los pre-saberes en los educandos, mediante el conflicto cognitivo puede generar, en ellos, una apatía por las ciencias al exponerlo a situaciones donde se le considera que su saber es erróneo y que siempre es el docente quién tiene la autoridad para exponer las teorías aceptadas por la comunidad científica. Esto hace que en este modelo se reflejen rasgos del tradicional.
El cambio conceptual tiene una perspectiva mucho más compleja, pero al mismo tiempo más completa por la relación directa que plantea entre aspectos como los conceptuales, cognitivos, metacognitivos, lingüísticos y motivacionales; hace que se valoren elementos como: experiencias pre-saberes del educando, procesos metacognitivos, cognitivos y filosóficos de la ciencia, además, de los elementos socio-culturales, y lingüísticos en la enseñanza aprendizaje de las ciencia.
2.2.3.5 Modelo por investigación o resolución de problemas
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a) En relación con el conocimiento científico:
Reconoce una estructura interna en donde se identifican claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos. Plantea una incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico, posee su postura constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la enseñanza de las ciencias.
b) En relación con el educando:
Es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el desarrollo de procesos investigativos más estructurados y que puede dar lugar a procesos más rigurosos y significativos para el educando.
c) En relación con el docente:
El docente debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, está relacionada con los pre-saberes que el educando lleva al aula; por tanto, el contenido de las situaciones problémicas debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos tienen una significación desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias.
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y sociales, los cuales conforman una red imposible de desagregar y, por consiguiente, indispensables a la hora de analizar las actitudes del estudiante frente a la ciencia.
Es importante mencionar que esta propuesta envuelve a los problemas para que sean asumidos como una situación incierta que provoca en quién la padece una conducta para hallar la solución y reducir la tensión inherente a dicha incertidumbre.
El planteamiento de problemas permite varias cosas en los educando:
Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos. Adquirir habilidades de rango cognitivo.
Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas. Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano.
Evaluar el conocimiento científico del alumno.
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MODELOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
CARACTERISTICAS EN RELACIÓN A:
CIENCIA ESTUDIANTE DOCENTE
Trasmisión- Recepción
La concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos. Enseñanza de manera inductiva
Los conocimientos son una fiel transmisión que hace el docente del texto
Es una página en blanco en que se inscriben los contenidos.
Desconoce la dinámica de la construcción del
conocimiento. Sujeto receptor
Aprende a través del proceso de capacitación, atención, retención, y fijación.
Portavoz de la ciencia
Fundamenta la enseñanza en la transmisión oral de los
conocimientos
Por
Descubrimiento
El conocimiento está más cercano al estudiante. Producto natural del desarrollo de la mente del estudiante.
Valora la importancia de los adelantos científicos Promueve la imagen del científico.
Adquiere el conocimiento en contacto con la realidad. Vive y actúa como científico. Induce los conceptos y leyes a partir de observaciones. Hace ciencia.
Coordinador del trabajo. Enseña destrezas de investigación
Relega la relación entre la ciencia escolar y sujetos. Inductismo extremo Considera irrelevantes los contenidos.
Recepción significativa
Acumula conocimientos Reconoce la lógica interna. Valora el potencial significativo del material. Compatibilidad entre el conocimiento científico y el cotidiano.
Poseedor de la estructura cognitiva.
Valora los preconceptos Integra los procesos de asimilación e inclusión de conocimientos científicos.
Guía el proceso de enseñanza aprendizaje
Explica y aplica los organizadores previos como conectores entre pre saberes y la nueva información.
Enfatiza lo conceptual.
Cambio conceptual
Incompatible con el conocimiento cotidiano. Exige un cambio de pre saberes.
Concientiza el estudiante de sus alcances y limitaciones.
Reconoces su estructura interna y sus pre saberes Activo en el proceso de aprehensión y cambio conceptual.
Plantea conflictos cognitivos.
Por
Investigación
Reconoce la estructura interna
Incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico.
Muestra que la ciencia es una producción social. Secuencia los contenidos.
Ser activo con conocimientos previos.
Plantea su postura frente a la investigación.
Plantea problemas representativos
Relaciona la ciencia escolar con los pre saberes
Acerca el contexto del estudiante con el entorno.
Las estrategias permiten un tratamiento flexible del conocimiento. Reconoce factores multimodales.
Tabla No. 2.2.3 Modelos de Enseñanza de la Ciencias, tomado de ( Ruiz Ortega, 2008), elaborada por la misma
35
2.2.4 Métodos de Enseñanza de las Ciencias Naturales
Los siguientes métodos son los más empleados en la enseñanza de las ciencias, fomentan el desarrollo de habilidades en el estudiante, como la observación y la capacidad de planificar actividades experimentales y su interpretación, para relacionar los conocimientos con la realización de estudios de campo.
Los métodos recomendados por Luis Torres (2008) en su libro “Derecho a una Educación de Calidad” compilan orientaciones metodológicas y didácticas para fortalecer la labor docente:
2.2.4.1 Método Experimental
Es un método activo, experimentar es “ensayar” y provoca en el investigador un interés profundo por llegar a descubrir lo que está dicho o lo que puede decirse en un tema de estudio para establecer una ley o principio. Voluntariamente se realiza un experimento en particular, manipulando los elementos que intervienen, se observa y controla los efectos del fenómeno a investigar.
Su proceso didáctico es el siguiente:
Observación: Interioriza un hecho o fenómeno a través de los sentidos, registrando y analizando los datos.
Planteamiento del problema: Delimita en un contexto la parte específica del experimento.
Hipótesis: Son respuestas a un fénomeno, previas a una explicación Experimento: Representa el hecho observado en base a una guía de
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Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias entre experimentos similares analizando los resultados.
Generalización: Llega a la conclusión definitiva sobre la base del experiemento realizado.
Verificación: Repetición del experimento para comprobar el principio.
Las ventajas de este método es que pueden hacer que el fenómeno se reproduzca cuantas veces los desee el investigador, manipular las condiciones hasta comprobar las leyes y principios establecidos.
2.2.4.2 Método de Observación
Consiste en observar un fenómeno, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Establece características y aplicaciones sobre la base de la percepción o análisis y la interpretación de los hechos o fenómenos de la naturaleza.
Su proceso didáctico es:
Observación: Capta y describe los hechos o fenómenos para reflexionar y registrar datos.
Análisis o descripción: Descompone el todo en sus partes distinguiendo sus características
Interpretación: Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenómeno
Comparación: Establece semejanzas y diferencias entre los hechos y fenómenos observados.
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Gráfico No. 2.2.4.2 Observación.
Tomado de http://didacticadeerickazambranogarcia.blogspot.com/2011/06/metodos-de-ensenanza.html
2.2.4.3 Método Comparativo
En el método comparativo se estudian objetos que pertenecen a la misma categoría y que difieren en algunos aspectos. El objetivo del método comparativo es encontrar las diferencias entre los objetos de estudio, el motivo de la variación de estas en diferentes aspectos, y con esto conocer los contrastes y las peculiaridades de los objetos de estudio.
Su proceso didáctico es:
Observación: Percibir fenomemos físicos o humanos. Descripción:Conocer o caracterizar los elementos Comparación: Estimar semejanzas
Asociación – abstracción: interrelacionar los elementos de lugares y hechos estudiados
38 2.2.4.4 Método Científico
El método científico es un método de investigación usado principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias y es un conjunto de actividades y procedimientos lógicamente sistematizados que se emplean para descubrir la verdad y enriquecer la ciencia.
Su proceso didáctico es:
Observación: es la recopilación de hechos acerca de un problema o fenómeno natural, utilizando habilidades de observación para poder iniciar la investigación. Las observaciones deben ser lo más claras y numerosas posibles, porque han de servir como base de partida para la solución.
Hipótesis: Es la explicación que se da ante el hecho observado. Su utilidad consiste en que proporciona una interpretación de los hechos de que se dispone, interpretación que debe ser puesta a prueba por observaciones y experimentos posteriores.
Experimentación: Consiste en la verificación o comprobación de la hipótesis. La experimentación determina la válidez de las posibles explicaciones.
Teoría: Se hacen teorías de aquellas hipótesis con más probabilidad de confirmarse como ciertas.
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2.2.5 Técnicas Empleadas en la Enseñanza de las Ciencias Naturales
Las técnicas empleadas reflejan la historia personal del docente, su propia formación, sus valores, su lenguaje y su formación académica, así como la forma en que el docente aprendió en el aula.
Las técnicas didácticas son una mediación epistemológica, entre los actores del conocimiento y las formas de construcción, de ahí que dependen mucho de la concepción de educación y de la concepción de enseñanza aprendizaje. Las técnicas didácticas se conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe.
Se pueden mencionar algunas técnicas empleadas en la enseñanza activa de las ciencias, según Anita Arguello (2011), el docente del área debe conocerlas y emplearlas de manera adecuada para lograr resultados satisfactorios, a continuación algunas empleadas en la enseñanza de las Ciencias:
2.2.5.1 Técnica Expositiva
40 2.2.5.2 Experiencia Estructurada
Comprende una planeación de un conjunto de actividades que el docente organiza para abordar cierto tema, el propósito de promover la participación del estudiante en el proceso educativo.
La experiencia estructurada se fundamenta en dos o más técnicas didácticas que el docente combina de diversas maneras según crea cumplirá el objetivo de su clase. Puede ser una exposición con apoyo audiovisual, discusión, estudios de caso y lecturas, enmarcado en un proceso coherente entre las actividades y los objetivos que apunta cumplir.
2.2.5.3 Resolución de Problemas
Confronta a los estudiantes ante situaciones problemáticas que requieren solución, lo que permite que los estudiantes empleen sus habilidades para la reflexión, el análisis y la búsqueda de la solución al problema planteado.
2.2.5.4 Técnicas Vivenciales
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En este tipo de clases se planifican actividades tales como la creación de modelos, dibujos, cuentos, visitas, recorridos y contacto visual con los elementos de la naturaleza o sus fenómenos.
2.2.5.5 Técnica de observación
En esta técnica el estudiante participa directamente en la elaboración del conocimiento, mediante la observación directa de los fenómenos naturales. El observar detenidamente, permite que se involucre en el fenómeno observado y lo registre fácilmente en su memoria.
Cuando la observación es directa, el estudiante y el docente pueden palpar de cerca el fenómeno que está ocurriendo en la naturaleza, sin embargo, mediante la ayuda de videos, láminas y fotografías, existe una observación indirecta que también es válida en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.5.6 Técnica de Interrogatorio
Esta técnica permite la retroalimentación del tema que se está tratando. Con preguntas sencillas y concretas, se puede ver como se aprehende el conocimiento y se detectan las dificultades del estudiante en el aprendizaje.
2.2.5.7 Técnica Grupal
42 2.2.5.8 Técnica de Debate
Está técnica requiere de una minuciosa preparación del tema. Es importante que los grupos que debaten tengan la información necesaria para mantener una posición coherente frente al opositor. Se ayuda a la participación y al diálogo para llegar a un conocimiento determinado. También se puede hacer juego de roles para motivar el debate entre las dos partes que supuestamente tienen posiciones diferentes frente a un problema.
2.2.6 Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son procedimientos empleados como recursos para promover aprendizajes y dependen de distintas circunstancias que enfrenta la enseñanza.
Las estrategias de enseñanza se emplean con la finalidad de facilitar el aprendizaje, puede incluir varias técnicas operacionales o actividades específicas, persiguen un propósito específico, se las realiza de manera flexible y pueden ser instrumentos socio-culturales aprendidos en contextos de interacción con otras personas más preparadas académicamente.
Las estrategias de enseñanza dependerán de:
Los objetivos del aprendizaje: establecen las condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación.
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o Síntesis de la información
o Observación de representaciones visuales (ilustraciones, dibujos, fotografías, etc.)
o Organizadores gráficos
o Preguntas intercaladas
o Pistas tipográficas
o Analogías
o Mapas conceptuales y redes semánticas
o Estructuras textuales
Las estrategias de enseñanza dependerán además de su momento de uso dentro del proceso para facilitar el aprendizaje significativo y son:
Estrategias pre instruccionales, que son las que preparan a los estudiantes sobre el que y como aprender, tipo de actividades a realizar.
Estrategias instruccionales; son las que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza.
Estrategias post instrucciones: permiten al estudiante formar una visión sintética del aprendizaje.
2.2.7 TIC’s en la Enseñanza de las Ciencias Naturales
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necesidades y es inevitable relacionar la ciencia y la tecnología, puesto que estas dos ayudan a que la sociedad progrese.
Los avances que traen consigo la tecnología y la ciencia hacen que las instituciones educativas asocien el desarrollo tecnológico a los programas curriculares. Actualmente existen una serie de programas, videos, simuladores, software interactivo, páginas web, laboratorios virtuales, entre otros, que se organizan como materiales didácticos que permiten usar en actividades de enseñanza - aprendizaje en las Ciencias Naturales, además facilitan y potencian el conocimiento en esta área.
El docente debe ser creativo al momento de usar las TIC’s ya que debe hacer que los estudiantes adquieran motivación por las Ciencias Naturales, puede por ejemplo, crear ambientes de aprendizajes virtuales que estén enriquecidos de actividades y que los estudiantes obtengan un gusto por aprender ciencias. La incorporación de las TIC’s en el proceso educativo es viable e innovador porque es un medio manejado por los estudiantes, en donde se puede tocar el conocimiento teórico de los temas y también se aprovecha de la riqueza creativa y propositiva de los estudiantes. (Velasco, 2011)
2.3 Fundamento Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta en los siguientes artículos de la Constitución de la República del Ecuador (2008), específicamente en el Régimen del Buen Vivir, en la sección segunda sobre educación.
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intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”
En este artículo menciona que la educación deberá ser de calidad, para lo cual se deben analizar si los docentes son personal calificado, apto y especializado en el área que imparte sus conocimientos, solamente de este modo se garantizará que la educación cumpla con los estándares de calidad que pretende llegar la Autoridad Educativa Nacional.
Se fundamenta además en la Ley de Orgánica de Educación Intercultural (2011) en sus artículos y literales:
En el artículo 6, en sus literales:
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación
Artículos en los cuales también se pretende lograr la calidad educativa integrando a los actores educativos a vigilar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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Claramente da pautas en las que nos manifiesta que la formación académica debe ser permanente para la construcción de un país soberano.
En el artículo 128.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional de los y las docentes del sistema educativo particular conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades, competencias y capacidades que les permitirán ofrecer un mejor servicio educativo. Los y las docentes de las instituciones educativas particulares podrán participar en los procesos de formación continua ofrecidos por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación es un servicio público que debe desarrollarse dentro de estándares de calidad educativa
El manifestar que los y las docentes deben permaneces en un constante proceso de actualización y profesionalización, para lograr que el nivel educativo sea elevado en el país, aunque las oportunidades para ello deberían ser más variadas, ya que por diversos factores los docentes no pueden cumplir este artículo que consta en la LOEI, y aún muchos de estos ofrecimientos constan en documentos más no se han ejecutado en su totalidad.
2.4 Marco Institucional
2.4.1 Datos Generales
NOMBRE: Colegio Nacional Técnico Sinincay
UBICACIÓN: Calles Sacerdote Gonzalo Vásquez y Los Artesanos esquina, Centro Parroquial de Sinincay, Cantón Cuenca, Provincia del Azuay, teléfono 2877241 / 4034017
