UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE INGENIERIA DE SISTEMAS E
INFORMÀTICA
DIPLOMATURA: ESPECIALIZACIÒN EN RECURSOS INFORMÀTICOS Y VIRTUALES
Curso : Buscadores y metabuscadores en Internet.
Profesor : Mg. Víctor Miranda Vargas
Tema : ¨ SOFTWARE EDUCATIVO EN LA EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR Y LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA¨
Presentado por INTEGRANTES:
Santos Arcenio ZUMARAN VALVERDE Edgardo VARGAS CORAL
Liliana Rosa PONCE FILIOS Natividad FILIOS VARGAS
ÍNDICE
INTRODUCCIÓNç 5
CAPITULO I:EL INTERNET EN LA EDUCACIÓN
1.1 INTERNET 5
1.2 PRINCIPALES SERVICIOS DE LA RED DE REDES 5 1.3 PRINCIPALES FUNCIONES DE INTERNET DE
CARÁCTER EDUCATIVO 6
1.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE INTERNET PARA
LA EDUCACIÒN 6
CAPITULO II: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
2.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 7
2.2 CONSUMIDORES Y PRODUCTORES DE INFORMACIÓN 7
2.2.1 La Frontera del idioma 7
2.2.2. La búsqueda de información. Restricciones que hay que saber 8 2.3 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 9
2.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS 14
2.4.1 VENTAJAS 14
2.4.2 DESVENTAJAS 14
CAPITULO III: INTERNET Y LA ENSEÑANZA BÁSICA Y UNIVERSITARIA
3.1. LA DOCENCIA UNIVERSITARIA TRADICIONAL 18 3.2. INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 19 3.3. LOS RECURSOS EXISTENTES EN INTERNET 20 3.4. APORTES DEL INTERNET EN LA EDUCACIÓN SUPERIO 21 3.5. NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO DE LAS REDES
CAPITULO IV:SOFTWARE EDUCATIVO
4.1 CONCEPTO DE SOFTWARE EDUCATIVO 29
4.2 CLASIFICACIÒN DE SOFTWARE EDUCATIVOS 31
4.3 LA CALIDAD DEL SOFWARE EDUCATIVO 33
4.4 CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO 33 4.5 PRINCIPALES PROBLEMAS PRESENTES EN EL
SOFTWARE EDUCATIVO 36
4.6 HERRAMIENTAS INFORMÀTICAS DE AYUDA A LA TAREA 37 DEL PROFESOR
4.7 FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS PROGRAMAS
Y/O SOFTWARE EDUCATIVO 40
4.8 SOPORTE O RECURSO DIDACTICO 42
4.9 LOS MATERIALES HIPERMEDIAS Y MULTIMEDIAS APLICADOS 43 A LA ENSEÑANZA
4.9.1 MULTIMEDIAS INTERACTIVAS 43
4.9.2 CARACTERISTICAS DE LAS MULTIMEDIAS
INTERACTIVOS 44
4.9.3 FUNCIONES DE LOS MULTIMEDIAS INTERACTIVAS
EN EDUCACIÒN 44
4.9.4 SOTFWARE LIBRE PARA LA ELABORACIÒN DE
MATERIALES DIDACTICOS 46
4.10 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE PROPORCIONA INTERNET 52 CONCLUSIONES
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el mundo se encuentra inmerso en importantes cambios, vinculados con la vida social, económica, política y cultural, mediatizada por el crecimiento acelerado de la información científica generadora de avances en el campo de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones, de manera que la humanidad demanda la formación de un hombre nuevo, capaz de auto perfeccionarse, y de integrar los conocimientos en aras de satisfacer sus crecientes necesidades.
De ahí que la educación como sistema de influencias sociales tenga la responsabilidad de llevar a cabo la formación integral de las nuevas generaciones, sustentada en sólidos conocimientos científicos que preparen al hombre para la vida. Se requiere, por lo tanto, buscar nuevas formas organizativas para conducir de manera más eficiente el desarrollo de alternativas teórico metodológicas que contribuyan a la transformación de la educación.
En correspondencia con lo anteriormente expuesto, la educación peruana transcurre por un complejo de transformaciones, originando una series de cambios en la concepción y práctica del desempeño profesional de maestros y profesores, adquiriendo connotación especial lo relativo al uso de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones así como la introducción progresiva de los software educativos como medios de enseñanza en todos los niveles de educación.
En los tiempos de la llamada “era de la información”, se observa que “algo” ha cambiado, nuestra manera de vivir, de presentar los trabajos, de comprender. Hace 50 años o más, fueron hipótesis los cambios que se llegarían a producir con el uso cada vez más natural de tecnologías. Para la educación se pronosticaban grandes adelantos, que si bien, los hay, pero no en la cantidad que se pensaba. Para la enseñanza básica regular y universitaria la problemática es tan actual como lo fue hace más de 30 años, donde no se contaba con las facilidades de la tecnología informática, las innovaciones están sucediendo, pero definitivamente pareciera que debiéramos repensar sobre nuestros actos, sobre nuestra historia y volver a aprender de ella.
Para seguir construyendo un camino, donde se revisen los paradigmas desgastados para dar paso a los que se necesita asumir hoy. No es fácil, pero todo cambio empieza por dentro, en el caso de la enseñanza superior, ese cambio empieza en el aula y desde ella se debe irradiar a los espacios exteriores que no son sólo físicos, sino también virtuales. Por ello tenemos la oportunidad de presentar una propuesta de los programas educativos que se utilizan para la enseñanza. En el primer capítulo se tratará en qué consiste el Software Educativo para culminar en el segundo capítulo con la implicancia del uso del Internet como recurso didáctico para los fines de la enseñanza en el nivel superior.
CAPITULO I
EL INTERNET EN LA EDUCACION
1.1 INTERNET
Actualmente el término Internet constituye un vocablo casi obligado en cualquier conversación, y precisamente en los ambientes educativos.
Para definir Internet me basaré en la definición dada por el Federal Networking Council (FNC) donde se expresa:
“Internet” se refiere al sistema global de información que:
(1) esta lógicamente unido por un espacio global único de dirección basado en el protocolo de Internet TCP/IP (Transmisión Control Protocol/Internet Protocol), o sus extensiones/continuaciones subsecuentes;
(2) es capaz de soportar comunicaciones usando la serie de protocolos (TCP/IP ) y sus extensiones/continuaciones subsecuentes; y/u otros protocolos IP compatibles;y
(3) Ofrece, usa o hace accesibles, ya sea pública o privadamente, servicios de alto nivel soportados en las comunicaciones.
1.2 PRINCIPALES SERVICIOS DE LA RED DE REDES
Entre los principales servicios que ofrece Internet se encuentran los siguientes:
1. World Wide Web (WWW, W3 O 3WEB): es la cara hipermedia más atractiva de Internet y constituye un sistema de información que utiliza documentos que contienen imágenes, textos, sonidos, videos y animaciones en forma integrada como documentos multimedia.
comunicaciones, permitiendo el envío y recepción de documentos en diversos formatos (textos, gráficos, animaciones, sonidos y vídeos.)
3. FTP (File Transfer Protocol): mecanismos para obtener archivos (programas o documentos), que se pueden bajar a la computadora cliente, desde cualquier servidor FTP conectado a la red.
4. Lista de interés: de decisión o listas de correo (mailing list): servicio cuya función principal es poner en contacto a personas con intereses comunes, a partir de un tema determinado y que se basa en el empleo del correo electrónico para la distribución de los mensajes.
5. Publicaciones electrónicas: similares a las listas de correo que distribuyen contenidos entre los suscritos pero generalmente no permiten el intercambio de opiniones.
6. Internet Relay Chat (IRC): servicio de conversación en línea que permite interconectar a personas de diferentes lugares.
7. Grupo de Noticias (newsgroups): foros electrónicos para intercambiar y debatir información, posibilitan el acceso a los mensajes de otros usuarios, pedir información sobre temas de interés o solamente comunicarse.
8. Buscadores: herramientas especializadas en buscar datos en los diferentes recursos de Internet, capaces de encontrar la información solicitada. Constituye un servicio muy importante, ya que permiten examinar toda la red en busca de la información de interés.1
9. Telnet: servicio que permite conectarse en forma remota a un servidor que ofrece un servicio específico, y ejecutar una orden como si se estuviera operando sobre él. El acceso puede ser público (base de datos, juegos) o restringido por contraseña.
Además de los antes mencionados existen otros como sistemas de videoconferencias, entornos de realidad virtual, comercio electrónico e ICQ, entre otros y a los cuales se añadirán otros en un futuro no lejano ya que Internet es un sistema en constante crecimiento y evolución.
1.3 PRINCIPALES FUNCIONES DE INTERNET DE CARÁCTER EDUCATIVO
Las principales funciones de Internet de carácter educativo lo constituyen:
a. La comunicación, pues ofrece las posibilidades para la correspondencia electrónica, los proyectos colaborativos, las listas de discusión, los grupos de noticias, la comunicación sincrónica entre otras, propiciando el debate entre los estudiantes y profesores.
b. La información, posilitita el empleo de las páginas web para la consulta de información docente e incluso a través de los buscadores Web, acceso a métodos y recursos educativos y otros sitios web relacionados con la materia de interés.
c. Soporte activo para el aprendizaje, facilita el acceso a telebibliotecas para la ubicación inmediata de recursos, materiales didácticos, cursos, centros educativos virtuales e incluso la educación a distancia.
1.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE INTERNET PARA LA EDUCACIÒN
Ahora bien, tal y como había señalado al inicio, el uso de Internet en el campo educativo tiene, como el uso d toda tecnología, pros y contras. Es responsabilidad de los docentes, padres de familia y directivos, la toma de medidas para su empleo contribuya a cumplir los objetivos de la educación y para poder dirigir este proceso es imprescindible el conocimiento de los beneficios y los riesgos que Internet ofrece.
A continuación se relacionan algunas ventajas y desventajas de Internet para el entorno educativo (Pérez Márquez).
CAPITULO II
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Con la apertura del internet para fines informativos, se ha abierto una enorme red o redes que intercambian “tipos” de información. Ya que vivimos bajo el paradigma de “quien conoce más tiene más poder”. En el ámbito educativo estas modificaciones aún esperan por ser totalmente insertas en el aula. Generalmente el ritmo de enseñanza ha variado muy poco o se sigue empleando los viejos recursos. Esto se debe a que “en la educación los cambios se producen muy lentamente”2
El concepto de sociedad de la información no es nuevo, sino que deja vislumbrar algo mucho más sustantivo como logro de sociedad nueva y tecnificada, sabemos que existe mucha, cantidades de información, el problema o la tarea dela educación es darnos las herramientas para separar la paja del trigo
“La educación juega un papel importante, ya que la información por sí sola no nos conducirá ala sociedad del conocimiento y del aprendizaje permanente. Debemos tener en cuenta que conocer y pensar es algo más que almacenar datos. Tener información sobre determinados temas no equivale a poseer conocimientos sobre los mismos y no garantiza el desarrollo de procesos originales de pensamiento. Para que la información se convierta en conocimiento es necesario aplicar una serie de estrategias que nos permitan discriminar la información relevante dela que no lo es y analizarla desde una postura reflexiva, deconstruyendo los mensajes para reconstruirlos desde nuestra propia realidad. En cuanto al aprendizaje permanente, el ritmo con el que se producen los cambios es tan rápido que los sistemas de formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y futuras de la sociedad.”3
2.2 CONSUMIDORES Y PRODUCTORES DE INFORMACIÓN 2.2.1 La Frontera del idioma.-
En el universo de la WWW, la mayor concentración de información está en idioma ingles- por tanto si utilizáramos nuestras “palabras claves” en ingles (key Word) obtendríamos mayores resultados. Allí viene una frontera que desde hace tiempo se ha internacionalizado, que es el uso y comprensión dela lengua inglesa, dado que es un hecho que podremos tener mayor y actual información si buscáramos nuestros temas en el idioma estandarizado de la WWW.
Permítanme usar el siguiente cuadro realizado por la fundación “www.funredes.org” en el 2001:
IDIOMA PORCENTAJE DE PÁGINAS WEB
Inglés 50 %
Español 5,62%
Francés 4,57 %
Italiano 3,08%
Portugués 2,79%
Rumano 0,18%
Resto 33,78%
Como verán un 50 % dela producción e información que hay en internet está en inglés. Y poco más del 5% es lo que existe para ser leído en lengua castellana, la diferencia es abrumadora, por tanto estaríamos teniendo una clara demostración de que si vamos a utilizar la información del internet, siendo analfabetos en el idioma inglés, estamos teniendo una visión cortísima, una visón miope y corta. Por eso no es de extrañarse esa famosa frase: “no hay mucho sobre tal o cual tema” no es que no haya, sino que apenas estamos buscando dentro d e los parámetros de la lengua castellana.
2.2.2. La búsqueda de información. Restricciones que hay que saber
Sabemos que en internet abundan datos, pero ante tal abundancia es de esperar que mucho de lo que está publicado sea algo menos que confiable. Para el mundo académico, esto reduce mucho la confiabilidad de una fuente, por lo que algunas universidades advierten sobre el uso de tales páginas web, donde mucho de la información presentada carece del rigor y veracidad científico.
Pero esto se debe a que la información importante cuesta, y si, es cierto que hay información en la internet, pero si quieres tener una actualizada o novedosa pues te tienes que suscribir a cuentas ,donde se deben abonar una cuota por el servicio prestado. Por ejemplo. Las restricciones que podemos hallar es en torno a:
Artículos completos, de revistas o de publicaciones periódicas (generalmente hay que haberse suscrito)
2.3 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
En la última década los sistemas de medios de comunicación masiva y de
educación han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de nuevas tecnologías de información y las comunicaciones por Internet liderando.
La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron las bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales en las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la desaparición de las aulas y los maestros tradicionales).
Ahora, con cierta visión hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por recorrer para lograr una conexión convenientemente entre el sistema educativo y las tecnologías de información y comunicación.
La relación entre las Tecnologías, el Internet y los medios de comunicación en las instituciones educativas, en los últimos años, diferenciando, básicamente, tres etapas:
Fascinación y adquisición de los primeros equipos informáticos Aulas de informática fueron conectadas a Internet.
Integrar la informática en el diseño curricular.
Con esto se intenta transmitir el por qué es importante pensar en las TICs como medio de enseñanza, que ha ayudado a pensar así y como el desarrollo tecnológico va obligando a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje usando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio para tal fin.
tan rudimentario que casi sale más a cuenta trasladarse a pie para conseguir la información buscada, si eso no va, no tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y teleformación.
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, la clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que
docentes, estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infoestructura, ya que las tecnologías son útiles pero no bastan. Son cada vez más una condición necesaria para la renovación educativa, pero no son una condición suficiente.
Un tercer nivel de desarrollo educativo a través de las tecnologías pasa, por nuevas herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestión pedagógica, de
evaluación académica y organización docente.
Parece indispensable señalar que sin una buena apuesta por la formación de los formadores (profesores, tutores y directivos) en las tecnologías, adaptada a la forma de ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco van a servir las hipotéticas cantidades invertidos en informática.
Es esencial una apuesta por la formación tecnológica, que conlleve, además, una
metodología de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor de conocimientos a filtrador y guía en la interpretación de los mismos. ¿Qué son las TICs y cuáles son sus inicios?
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red
de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a
herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el
gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector
multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
¿Cuáles son las características de las TICs?
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica. Son considerados temas de debate
público y político, pues su
utilización implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
Las principales nuevas tecnologías son: Internet
Robótica
Computadoras de propósito específico Dinero electrónico
Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo
de adquisición resulte una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
¿Cuáles son los objetivos de las TICs en el ámbito educativo?
El aprendizaje que solía ser un claro proceso tras humano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la
introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el
empleo de las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.
Implantar un servicio de educación semi-empresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer
objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TICs?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio el carácter
indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el
empleo de las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.
2.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS
2.4.1 Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias
organizativas.
- Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
- Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de
redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.
- Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a través de la Internet.
- Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
- Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación,
disciplina, etc.).
- Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo - Dar acceso al flujo de
conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas. - Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos - Menores costos
2.4.2 Desventajas:
- Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación
difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos. El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés . En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un doble -o un triple-desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y comunicación son:
Falta de privacidad Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
CAPITULO III
Con el transcurso del tiempo Internet está llegando a gran parte de los hogares y empresas de todo rubro permitiendo una descentralización repentina y extrema de la información. Desde una perspectiva cultural del conocimiento, Internet es una ventaja y una responsabilidad. Para la gente que está interesada en otras culturas, la red de redes proporciona una cantidad significativa de información y de una interactividad que sería inasequible de otra manera. En tal sentido, Internet es, “la interconexión de numerosas redes locales y amplias, para lo cual utiliza unos protocolos o acuerdos de comunicación entre ordenadores que permitan comunicarse sin restricciones. Es decir sus protocolos permiten comunicar equipos y sistemas muy diferentes, y no hay que pagar por ellos. La gratuidad es un elemento clave de Internet. A través de miles de servidores podemos recoger sofware gratuito, o casi gratuito para todas nuestras necesidades. En Internet se puede encontrar diccionarios, enciclopedias, archivos de texto, imágenes, sonido, video, etc. Otro elemento clave de Internet es la ausencia de control. El sistema se diseñó con una tecnología que permitía asegurar su supervivencia en las condiciones más duras”4.
El excesivo aumento de Internet va de la mano con el crecimiento de sus ventajas y desventajas. Las cuales han dado un fuerte cambio en las vidas de las personas .Se esta dejando de lado el contacto directo con la gente por estar mas tiempo en el computador, ya que este sirve para todo, estudiar, comprar, conocer gente ,escuchar música ,etc, y ofrece la comodidad de no moverse del hogar. Por
otra parte al llegar Internet hasta los lugares más recónditos, ha podido insertar en la sociedad a las comunidades de pueblos lejanos.
En el presente trabajo nos enfocaremos al uso del Internet en el aspecto educativo, específicamente en el nivel superior, y como todo en Internet tiene ventajas y desventajas, esta no es la excepción. Una de las ventajas de educar con Internet es que estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender, además cuenta con buenas herramientas de apoyo al trabajo cooperativo, diseño y evaluación de proyectos, ayuda a aprender de otros y con otros. Por otra parte y como aspectos negativos de usar Internet en la educación, esta la cantidad y la calidad de la información circulante y la estabilidad de las conexiones, entre otras. La cantidad de informaciones disponibles en la red va aumentando día a día por lo que la localización de las páginas web de mayor interés no siempre es fácil. Por lo que existen algunos libros donde se recogen direcciones interesantes de Internet para la educación. Sin embargo la vida de estas obras es bastante corta, puesto que las direcciones de las páginas cambian con frecuencia y van apareciendo otras nuevas. Por tal motivo existen productos que buscan el tipo de información que se desea, y te actualizan remitiendo la página que se va construyendo.
Internet ha supuesto una revolución sin precedentes en el mundo de la informática y de las comunicaciones. Los inventos del telégrafo, teléfono, radio y ordenador sentaron las bases para esta integración de capacidades nunca antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente de su localización geográfica.
3.1. LA DOCENCIA UNIVERSITARIA TRADICIONAL.
La educación superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura – y memorización- de una serie de textos bibliográficos por parte de éstos antes de presentarse a un examen. En esta concepción de la enseñanza superior subyace una visión del conocimiento científico como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que éste debe asumir sin opción a cuestionarlo. Los "apuntes" del profesor y/o el "manual" de la asignatura se convierten en la verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos textos. Es, a todas luces, un planteamiento pedagógico que con sus lógicas variantes ha llegado hasta nuestros días.
Por otra parte, también es cierto, que desde hace varios años esta concepción y práctica de la docencia universitaria es cuestionada, no sólo por el alumnado, sino también desde la propia comunidad docente. Ya no es extraño que en ciertas titulaciones y asignaturas la clase magistral coexista con otras técnicas y actividades pedagógicas: los seminarios, las demostraciones, los foros de debate. De modo similar podríamos indicar que el texto impreso también ha venido compartiendo su espacio con otros medios de naturaleza sonora y audiovisual como son el retroproyector, el vídeo, los slides, etc.
universitaria: los apuntes, los libros y las clases magistrales del profesor o profesora –junto con el examen siguen siendo los elementos o componentes centrales del proceso didáctico que desarrollamos en las aulas universitarias”5. La
conclusión es que, hasta la fecha, la incorporación de nuevos recursos tecnológicos a las prácticas docentes universitarias no siempre representaron una innovación pedagógica radical ni de las metas de enseñanza, ni del papel y funciones docentes, ni de la actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los métodos de evaluación.
Por el contrario, la llegada de las denominadas tecnologías digitales de la información y comunicación a los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y de la educación en particular, puede representar, y en muchos casos así empieza a ocurrir, una renovación sustantiva o transformación de los fines y métodos tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseñanza en la educación superior.
3.2. INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
La oferta de formación de las universidades a través de Internet es todavía muy escasa. Sin embargo actualmente no es novedad que la totalidad de universidades tienen sus propios websites en los que ofertan información sobre su ubicación, historia, tipos de estudios, servicios universitarios, enlaces a facultades y departamentos, personal docente, estructura administrativa. Incluso empieza a ser habitual encontrar en estos webs la posibilidad de realizar consultas en línea, búsquedas de direcciones del personal docente e investigador, listas de alumnado, calificaciones en exámenes de ingreso, etc. Pero, una cosa es la utilización de Internet para dar información y/o facilitar las gestiones administrativas y otra muy distinta, es utilizar el ciberespacio como un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas por parte de los docentes universitarios. Esto último, denominado como teleformación, docencia on line, educación digital. En nuestro contexto son pocas las universidades que disponen y ofertan cursos, programas o materiales de estudio basados en la red
bien para la docencia convencional, bien para la educación a distancia. Son contadas las experiencias de universidades que desarrollan su formación exclusivamente a través de las redes digitales.
Por otra parte, algunas universidades tradicionales están poniendo en práctica un modelo mixto que combina la oferta presencial de enseñanza superior con un espacio virtual que permita al alumnado cursar estudios a distancia.
Podemos indicar que en distintas universidades empiezan a publicarse tutoriales o materiales didácticos para el WWW elaborados por profesores para el alumnado de sus asignaturas. Pero en la mayor parte de los casos esta práctica se realiza individual y solitariamente, gracias al esfuerzo e interés personal del profesor, sin la cobertura y apoyo institucional de su universidad.
3.3. LOS RECURSOS EXISTENTES EN INTERNET6:
Internet nos ofrece recursos que son útiles, sabiendo utilizarlos, en el campo educativo:
Buscadores Intercambio de
experiencias en la red:
Recursos educativos:
Un buscador es una utilidad que consiste en localizar una
determinada información en Internet. Lo que hacen los buscadores es indexar las
informaciones de la red agrupándolos por temas o por índices.
Uno de los mejores
sistemas para intercambiar experiencias y opiniones es utilizar las listas de
distribución y los foros educativos.
Los recursos educativos los podemos encontrar en diversos tipos de páginas de los que cabe mencionar los ofrecidos por instituciones, las bibliotecas en red y las revistas electrónicas.
3.4. APORTES DEL INTERNET EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR7
a. Las redes informáticas permiten extender los estudios universitarios a quienes por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
Este es uno de los efectos más llamativos e interesantes de las redes informáticas al servicio de la educación: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Con el Internet es posible que las instituciones universitarias realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales de modo que distintas personas que por motivos de edad, profesión o de lejanía no pueden acudir a las aulas convencionales, cursen estos estudios desde su hogar.
b. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
Por muchos años el docente era la única referencia que tenía el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias. Para cualquier alumno la única forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada. Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su país, y por extensión del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros universitarios.
c. Con Internet, el proceso enseñanza-aprendizaje se convierte en una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes informáticas la metodología de enseñanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser "colgado" en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal en la que el aula universitaria o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de computadoras interconectadas en el World Wide Web. En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera transmisión del "saber", sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina científica. La formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseñanza universitario, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento a través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un "transmisor" de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado.
d. La utilización de redes informáticas en la educación requieren un aumento de la autonomía del alumnado
por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista pedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible entendido éste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y necesidades.
e. El horario y el espacio de las clases deben ser más flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseñanza.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación suponen una ruptura en los modos y métodos tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos también tienen que ver con nuevas modalidades de enseñanza. El horario y distribución del espacio para la actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza basado en la transmisión oral de la información por parte del docente a un grupo más o menos amplio de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que se basa en la utilización de los recursos telemáticos significará que el tiempo y el espacio adoptarán un carácter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedagógico, en consecuencia, no es el número de horas que están juntos en la misma clase el docente y el alumnado, sino al cumplimiento por parte de los alumnos de las tareas establecidas por el docente. Uno de los efectos más interesantes de las nuevas tecnologías sobre la enseñanza es que ésta adoptará un caracter de semi-presencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realización de tareas con máquinas y entre la participación en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas.
Las nuevas tecnologías permiten incrementar considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio.
En la enseñanza convencional, la comunicación se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto. Con las redes informáticas es posible que esta interacción se produzca mediante la videoconferencia o a través del chat o bien mediante el correo electrónico o el foro de discusión. Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo, realizar una consulta desde cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual implicará una reformulación del papel docente del profesor. El modelo de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor como un tutor del trabajo académico del alumno, que un expositor de contenidos.
g. El Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.
Los sistemas de comunicación e intercambio de información que son posibles mediante el WWW, chat, e-mail, videoconferencia, foros, etc. facilitan que grupos de alumnos y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboración en determinados temas o campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y compartir experiencias educativas de colaboración entre su alumnado.
3.5. NIVELES DE INTEGRACIÓN Y USO DE LAS REDES INFORMÁTICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
complejo sometido a la variabilidad de numerosos factores. Las redes informáticas, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso y desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas.
En la docencia universitaria las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes desde publicar una página web con el programa de la asignatura hasta la creación y puesta en marcha de todo un sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad.
En tal sentido, podemos identificar distintos niveles de integración y uso de los recursos de Internet en un continuum que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como un elemento ad hoc a la práctica docente convencional, hasta la creación de escenarios virtuales de enseñanza:
Nivel I: Edición de documentos convencionales en html
Este nivel es el más básico. Consiste simplemente en hacer accesible al alumnado el programa de la asignatura (los objetivos, el temario, la metodología, la evaluación y bibliografía recomendada) y/o los "apuntes" o temas de la materia través del World Wide Web.
Cualquier profesor que disponga de un espacio para realizar su página web personal puede hacerlo con unos mínimos conocimientos de HTML (incluso sin ellos). Cualquier archivo elaborado en un procesador de textos puede ser transformado automáticamente en un archivo HTML.
Este segundo nivel consiste en elaborar un tutorial web o material didáctico electrónico dirigido al alumnado para estudien la asignatura de modo autónomo en su hogar o fuera del aula convencional. Este tutorial o material didáctico, a diferencia del nivel anterior, requiere la utilización de los distintos elementos o recursos multimedia e hipertextuales propios de los websites. La elaboración de este material requiere que el docente posea conocimientos suficientes del lenguaje HTML y del software de diseño de páginas webs. Asímismo, dicho material debe reunir unos criterios didácticos mínimos.
Nivel III: Diseño y desarrollo de cursos en línea semipresenciales
Este tercer nivel permite incorporar distintos recursos telemáticos que permitan la comunicación entre docente y alumnado (a través de correo electrónico, chat, foro de debate, etc). El objetivo es desarrollar una modalidad de enseñanza que combine la actividad docente presencial en las aulas, con el desarrollo de un aprendizaje autónomo y a distancia por parte del alumnado.
Nivel IV: Educación virtual
Este último nivel consiste en el diseño y desarrollo de un curso o programa educativo totalmente implementado a través de redes informáticas, es una modalidad de educación a distancia que requiere una actividad docente desarrollada, casi de modo exclusivo, a través de computadoras.
transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.).
El reto de futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización.
En definitiva, la redes telemáticas pueden (o al menos debieran) ser un factor que ayuden a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos apuntes y/o libros. Este es, y será, uno de los retos pedagógicos de la docencia universitaria a corto y medio plazo. “En la tecnología aplicada a la educación se está poniendo muchos esfuerzos y se está avanzando, principalmente en el desarrollo de de instrumentos de búsqueda, almacenamiento, consulta, etc., procesos todos ellos ligados al procesamiento de la información y no tanto a procesos de análisis y proyección. Por un lado la tecnología está colaborando a caer en el error de que la información es conocimiento, por lo que se estima necesaria la evaluación de los usos educativos de esa información y la calidad de las propuestas tecnológicas para potenciar el aprendizaje significativo”8. 2008)
CAPITULO IV
SOFTWARE EDUCATIVO
4.1 CONCEPTO DE SOFTWARE EDUCATIVO
Aunque hoy en día el término software educativo (SE) es uno de los más tratados en el campo de la informática educativa, y se define “a aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas” (Galván, 2000. p. 38).
alguna orientación pedagógica, lo cual se hace visible en las actividades que propone (por ejemplo, repetición, memoria, debate, etc., unas son privilegiadas por orientaciones conductistas, otras por enfoques constructivistas).
En este sentido, “hacer software educativo” no es una tarea de ingenieros, sino la extrapolación en el ámbito digital de lo que un docente hace diariamente: crear material educativo, sólo que en este caso es una material que será utilizado en un contexto específico: la computadora o el aula virtual.
Básicamente, hay tres aspectos a considerar: 1. El aspecto pedagógico
2. El aspecto informático 3.El aspecto comunicativo
Cada uno de ellos tiene una serie de consideraciones:
1. EL ASPECTO PEDAGÓGICO, porque el software educativo debe…
Fomentar el aprendizaje significativo, es decir, relacionar los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante al que va dirigido.
Fomentar la construcción del aprendizaje, es decir, el software o el material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que presente, como un producto, su comprensión de la realidad referida por el software
Incluir siempre las orientaciones pedagógicas (como las capacidades y las estrategias metodológicas empleadas) y la descripción de cómo se usó o se usaría el material. La inclusión de estos dos puntos puede hacer dentro del material o como archivos adjuntos.
2. EL ASPECTO INFORMÁTICO, pues en el software educativo se considera…
Plantear actividades y no pasos o dar instrucciones. Es decir, el software se organiza en función de actividades como resumir, analizar, leer, armar, dibujar, etc.
Plantear los mapas de navegación de manera pedagógica, como mapas conceptuales o partes de un proceso o por medio de metáforas o similes con la realidad del estudiante. No usar, en lo posible, mapas de navegación tipo listas, que no ayudan a entender la actividad
Plantear el software para que sea usado por la mayor cantidad de estudiantes del Perú, no restingir a los que usan sólo un buen hardware o exigir que se instale un software comercial.
3. EL ASPECTO COMUNICATIVO, que no es el menos importante, y que se refiere a…
Tomar en cuenta el lenguaje y las situaciones sociales que son comunes a los estudiantes o que puedan crear la curiosidad o el interés
Permitir que el software o material incorpore nuevas palabras y situaciones a través de casos
Utilizar la tipografía para aclarar el mensaje, así como las imágenes, sin abrumar la comprensión de lo esencial de cada pantalla. Esto no es el aspecto informático, por si acaso, son consideraciones para mejorar la comunicación.
Incluir el nombre y localización del autor, para que pueda establecerse la comunicación entre el usuario y el creador.
4.2 CLASIFICACIÒN DE SOFTWARE EDUCATIVOS
El software educativo se clasifica de la siguiente manera:
a. Según los contenidos: Temas, áreas curriculares
b. Según los destinatarios: criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos previos.
c. Según su estructura: Ejercitación, Tutorial (lineal, ramificado, experto, entorno), Libro, Base de datos, Simulador, Constructor, Herramienta. d. Según sus bases de datos: cerrado, abierto (base de datos modificable) e. Según los medios que integran: convencional, hipertexto, multimedia,
hipermedia, realidad virtual.
f. Según su inteligencia: convencional, experto (o con inteligencia artificial) g. Según los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales,
procedí mentales, actitudinales.
imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita gráfica…), creación, exploraciciòn, experimentación, reflexión metacognitiva, valoración.
i. Según el tipo de interacción que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global,
j. Según su función de aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador. (Hooper y Rusbhi)
k. Según su comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz.
l. Según sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista.
m. Según su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse. Comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos (calculadora, comunicación telemática).
n. Según su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos.
4.3 LA CALIDAD DEL SOFWARE EDUCATIVO
Desde los primeros intentos de utilización de las computadoras en el proceso docente educativo, la calidad de los materiales electrónicos computarizados se constituyo en uno de los principales elementos que han condicionado la concepción de estas tecnologías por parte de los alumnos, docentes involucrados en sector educación.
importancia que la calidad de estos materiales reviste para la incorporación de estos medios en el proceso docente-educativo.
El desarrollo de software con una alta dosis de empirismo y problemas de calidad, en gran parte de los casos, hace que exista cierto rechazo o desconfianza por parte de alumnos y profesores.
En este sentido se puede señalar que para lograr una buena calidad es necesario practicar su control desde las fases iniciales de su concepción y consolidar, en cada una de esas etapas, los atributos necesarios para su evaluación.
4.4 CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
El desarrollo del software, casi desde sus inicios, ha obligado a la creación de diversas metodologías que han tratado de normar su proceso de desarrollo, desde la formalización de la propia idea original hasta el momento de su implantación y readaptación a nuevas exigencias.
Tal como se reconoce en el ámbito internacional, entre las características del software, que hacen que su proceso de desarrollo sea complejo, se puede citar;
1) Es un elemento lógico.
2) Su elaboración constituye en un desafío intelectual para el que lo desarrolla.
3) Ejecutivos de nivel medio y alto sin conocimientos suficientes han sido responsables de su desarrollo.
4) Los trabajadores de software trabajan con cierta anarquía.
Estos programas educativos poseen una determinada estructura básica (cuadro5.6) y unas características fundamentales que se podrían sintetizar entorno a las siguientes:
- Son materiales informáticos elaborados con una finalidad didáctica, pretenden imitar la labor tutorial del profesor, y se adaptan a los procesos y estilos cognitivos que desarrollan los alumnos con ellos.
- Son interactivos, ya que responden a las acciones de los usuarios y permiten un dialogo o intercambio de información entre ordenador y usuarios.
- Individualizan el trabajo y se adaptan al ritmo y progresión del alumno en función de las actuaciones del mismo.
- Son fáciles de usar, exigen pocos conocimientos informáticos para interactuar y aprender con ellos.
- Permiten codificar mensajes con otros tipos de lenguajes no estrictamente verbales para analizar, comprender y expresar la realidad.
- Ofrecen un nuevo entorno comunicativo en el que desarrollan sus capacidades y su propio proceso de aprendizaje.
- Permite que se aprenda mejor aquello que exige gran esfuerzo y constancia en la realización de tareas.
- Posibilita el aprendizaje autónomo y el cooperativo, desarrolla la iniciativa y los procesos de toma de decisiones, admite y ayuda a aprender de los errores.
- Dota y compensa de recursos y estrategias metacognitivas, de acción y de lenguaje.
Estructura básica de los software y/o programas educativos
elemento características
Entorno de comunicación
Bases de datos
Motor o algoritmo
programa-usuario (pantallas, impresoras y multimedia frente a teclado, ratón, teclado de conceptos, etc.).
Información especifica que se presenta: leyes y modelos de comportamiento, datos textuales o hipertextos y audiovisuales.
Gestiona las secuencias y la presentación de la información y las posibles actividades a realizar, así como el tipo de entorno.
4.5 PRINCIPALES PROBLEMAS PRESENTES EN EL SOFWARE EDUCATIVO
Como es natural, el software educativo ha heredado las mismas dificultades que el software en general, pero a ellas se les suma una serie de problemas debido a la naturaleza del tipo de producto y al usuario al que va dirigido.
Entre las características mas comunes, presentes en gran parte del software educativo se encuentran:
1. Son concebidos por un solo profesor.
3. Bajo nivel profesional en el campo de la ingeniería del software. 4. Falta visión en cuanto a mercado y productos similares.
5. pocas posibilidades de mantenimiento.
Por otra parte, a partir de la experiencia concreta de nuestra actividad, hemos detectado otro número considerable de elementos que inciden negativamente en la calidad de SE entre ellas podemos mencionar:
1. concepción rígida del contenido que trata.
2. Inadecuado uso de las diferentes formas de representaciciòn de la información.
3. Errores de redacción y ortográficos en los textos.
4. No se acompañan de manuales de usuarios, tanto para profesores como estudiantes, hay ausencia de indicaciones sobre el manejo del programa y materia objeto de estudio o inexistencia de una metodología para su empleo.
5. no son validados, y en algunos casos que sí lo son, los métodos empleados son pocos confiables.
6. Poca adaptabilidad a las características individuales de los estudiantes.
7. Poca flexibilidad en el tipo de respuesta a dar por el usuario. 8. Rigidez en el análisis de las respuestas
9. Metodologías y diseños poco llamativos y convincentes.
4.6 HERRAMIENTAS INFORMÀTICAS DE AYUDA A LA TAREA DEL PROFESOR
Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos.... A parte de los lenguajes de autor (que también se podrían incluir en el grupo de los programas constructores), los más utilizados son programas de uso general que provienen del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la definición que se ha dado de software educativo. No obstante, se han elaborado algunas versiones de estos programas "para niños" que limitan sus posibilidades a cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso. De hecho, muchas de estas versiones resultan innecesarias, ya que el uso de estos programas cada vez resulta más sencillo y cuando los estudiantes necesitan utilizarlos o su uso les resulta funcional aprenden a manejarlos sin dificultad. Los programas más utilizados de este grupo son:
Procesadores de textos. Son programas que, con la ayuda de una impresora, convierten el ordenador en una fabulosa máquina de escribir. En el ámbito educativo debe hacerse una introducción gradual que puede empezar a lo largo de la Enseñanza en la educación bàsica, y ha de permitir a los alumnos familiarizarse con el teclado y con el ordenador en general, y sustituir parcialmente la libreta de redacciones por un dispositivo de almacenamiento (donde almacenarán sus trabajos). Al escribir con los procesadores de textos los estudiantes pueden concentrarse en el contenido de las redacciones y demás trabajos que tengan encomendados despreocupándose por la caligrafía. Además el corrector ortográfico que suelen incorporar les ayudará a revisar posibles faltas de ortografía antes de entregar el trabajo.
Además de este empleo instrumental, los procesadores de textos permiten realizar múltiples actividades didácticas, por ejemplo:
Insertar frases y completar textos. Separar dos poemas...
Gestores de bases de datos. Sirven para generar potentes sistemas de archivo ya que permiten almacenar información de manera organizada y posteriormente recuperarla y modificarla. Entre las muchas actividades con valor educativo que se pueden realizar están las siguientes:
Revisar una base de datos ya construida para buscar determinadas informaciones y recuperarlas.
Recoger información, estructurarla y construir una nueva base de datos.
Hojas de cálculo. Son programas que convierten el ordenador en una versátil y rápida calculadora programable, facilitando la realización de actividades que requieran efectuar muchos cálculos matemáticos, financieras, estadísticas, etc. Entre las actividades didácticas que se pueden realizar con las hojas de cálculo están las siguientes:
Aplicar hojas de cálculo ya programadas a la resolución de problemas de diversas asignaturas, evitando así la realización de pesados cálculos y ahorrando un tiempo que se puede dedicar a analizar los resultados de los problemas.
Programar una nueva hoja de cálculo, lo que exigirá previamente adquirir un conocimiento preciso del modelo matemático que tiene que utilizar.
Editores gráficos. Se emplean desde un punto de vista instrumental para realizar dibujos, portadas para los trabajos, murales, anuncios, etc. Además constituyen un recurso idóneo para desarrollar parte del currículum de Educación Artística: dibujo, composición artística, uso del color, etc.
telefónicas y puedan enviarse mensajes y gráficos, programas. Desde una perspectiva educativa estos sistemas abren un gran abanico de actividades posibles para los alumnos, por ejemplo:
Comunicarse con otros compañeros e intercambiarse informaciones.
Acceder a bases de datos lejanas para buscar determinadas informaciones.
Programas de experimentación asistida. A través de variados instrumentos y convertidores analógico-digitales, recogen datos sobre el comportamiento de las variables que inciden en determinados fenómenos. Posteriormente con estas informaciones se podrán construir tablas y elaborar representaciones gráficas que representen relaciones significativas entre las variables estudiadas.
Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la elaboración de programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes conocimientos informáticos. Utilizan unas pocas instrucciones básicas que se pueden aprender en pocas sesiones. Algunos incluso permiten controlar vídeos y dan facilidades para crear gráficos y efectos musicales, de manera que pueden generar aplicaciones multimedia. Algunos de los más utilizados en entornos PC han sido: PILOT, PRIVATE TUTOR, TOP CLASS, LINK WAY, QUESTION MARK.
4.7 FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS PROGRAMAS Y/O SOFTWARE EDUCATIVO
a). FUNCIÓN INFORMATIVA: La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos).
Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
c). FUNCIÓN MOTIVADORA: Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.
d). FUNCIÓN EVALUADORA. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos:
Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador.
Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos específicos de evaluación.
estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
g). FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función. h). FUNCIÓN INNOVADORA. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
4.8 SOPORTE O RECURSO DIDACTICO
Esta posibilidad de integración es la más común y aceptada, tanto en el ámbito de la enseñanza asistida por un ordenador como en el de la gestión de la misma. La informática se convierte así en recurso didáctico que lleva un software educativo específico relativo a algún contenido de cualquier área currelar. Ayuda a ofrecer nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje (simuladores) y diferentes modelos de interacción didáctica (autoaprendizaje, ejercitación o enseñanza asistida con una computadora u ordenador).
a) Herramienta de trabajo. El llamado software de productividad (Poole, 1990) permite la realización más fácil y eficaz de tareas mecánicas (leer, escribir, diseñar, dibujar, gestionar datos,etc.). este software proporciona herramientas de estudio útiles para todas las áreas instrumentales y supone los mismos objetivos y finalidades educativas que para las localizadas que por medio de otras tecnologías (lápiz, mesa de dibujo, archivador, diccionario) se puede aprender procesando textos, gestionando una base de datos, utilizando una hoja de calculo, elaborando un grafico o dibujo, retocando una imagen, comunicándose con otros contextos y alumnos.
b) Simulador: el software que pone en marcha esta función, y el hardware que le da soporte (multimedia) posibilitan un nuevo modelo de interacción didáctica de ofrecer un aprendizaje significativo, contextualizado y por descubrimiento mediante una recreación de ambientes físicos, sociales o matemáticos, que permiten la observación detenida, la aproximación al detalle, el girar el ángulo y su perspectiva, descubrir elementos e interrelaciones, así como ofrecer y anticipar posibilidades y consecuencias, observar leyes y estrategias, modular conductas.
c) Gestión administrativa y de la enseñanza: los profesores pueden utilizar esta función para organizar su trabajo, dar apoyo administrativo al alumnado (acceso a notas, justificación de faltas, programación), facilitar la orientación de alumnos, abrir nuevas vías de comunicación entre hogar y escuela, controlar más eficazmente la tutoría, gestionar informativamente la evaluación y la corrección de pruebas mecanizadas asignar tareas y controlarlas, confeccionar estadísticas y recoger datos de evaluación.
d) Gestión del entorno: es una utilidad vital en el campo de atención a chicos con necesidades educativas especiales.
e) Medio de comunicación: permite el intercambio de experiencias y datos, o del acceso mediado a la información y a la interrelación con otros.
