TEMA 4:
EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE Y LA AT
¿Qué tipo de barreras se encuentran
las personas con impedimentos?
Tipo de impedimento Barreras más comunes
Persona en silla de rueda Ciego
Sordo Autismo
Problemas cognitivos (PEA, Discapacidad Intelectual)
Situación
Los estudiantes del Turabo, verbalizan que todo en la
universidad queda lejos (la cafetería, las fotocopiadora, la ATH, la Librería, Las Oficinas para ayuda al estudiante. De igual forma, señalaron que tienen que salir fuera de la
institución para encontrar lo que necesitan para sus clases como cartulinas, marcadores, imprenta, uniformes de
práctica, entre otros Al igual que no hay lugares cercanos para el tiempo de ocio. La Junta aprobó realizar un centro comercial y al grupo EDUC 546, se le solicitó que lo
diseñara.
¿Cuál es el plan de acción a seguir?
¿Qué aspectos se van a tomar en cuenta?
Situación # 2: Regulares
Eres la/el maestro del grupo de español 5to. Según
el marco curricular, hay que trabajar con la
expectativa CE.4.6: Utiliza el diccionario como
fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. El grupo tiene 25
estudiantes y 14 tienen un impedimento.
¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos vas a tomar en cuenta?
Situación # 2: Educación Especial
Eres la/el maestro de educación especial de 5to. La
maestra regular está trabajando con la expectativa CE.4.6: Utiliza el diccionario como fuente de
referencia con el propósito de alcanzar mayor
precisión al escribir. En el grupo tienes 5 PEA, 2 DI, 1PHL, 1 PA, 2 PV, 3 ADDH
¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos vas a tomar en cuenta?
¿Qué se va a trabajar y cómo se va a hacer?
Revisión y Recomendaciones
¿Todos los estudiantes podrán hacer las tareas
regulares?
¿Se excluyó, incluyó, segregó o se integró a los
La EDUCACIÓN INCLUSIVA es un deber
Ley 104-2005 Para crear el"Programa de Inclusión del Sistema Educativo de Puerto Rico", adscrito al Departamento de Educación, para facilitar la integración efectiva de
maestros y estudiantes de todos los niveles escolares y otros
miembros de la comunidad escolar, con las personas con necesidades especiales y para fines relacionados.
¿Cómo podemos incluir a los
estudiantes con impedimentos?
Eres la/el maestro del grupo de español 5to. Según
el marco curricular, hay que trabajar con la
expectativa CE.4.6: Utiliza el diccionario como
fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. El grupo tiene 25
estudiantes y 14 tienen un impedimento.
¿Cuál es el plan de acción a seguir? ¿Qué aspectos vas a tomar en cuenta?
¿Qué ocurre cuando un estudiante
muestra dificultad?
Leyes vigentes establecen:
El estudiante elelegible para recibir servicios del
programa de educación especial.
Se reúne el Comité para determinar qué
estándares son necesarios para el
estudiante.
El Comité se pregunta ¿El estudiante está
preparado para realizar las destrezas
del grado?
Si la contestación es sí, se determina la
alternativa menos restrictiva.
Si la contestación es no, el Comité se pregunta ¿Qué adaptaciones y acomodos necesita el estudiante para
alcanzar las metas?
El Comité establece las adaptaciones y acomodos necesarias para garantizar
el acceso al currículo general. Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de ubicación. Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se pregunta ¿Necesita de algún
tratamiento para mejorar la ejecución en el currículo
general?
Si la contestación es sí o se desconocen las causas de las
dificultades, se refiere a evaluación y/o tratamiento en
el área relacionada.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa
la alternativa de ubicación. Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y
se pregunta ¿Necesita el estudiante de algún equipo de
baja tecnología que mejore su ejecución en el currículo
Si la contestación es no, se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si la contestación es sí, se identifican los equipos a utilizarse y se desarrollan
metas que integren los equipos recomendados. Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de ubicación. Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se pregunta ¿Necesita el estudiante de un equipo de
alta tecnología o algo más sofisticado?
Si la contestación es no, se evalúa la alternativa de ubicación. Si la contestación es sí, se refiere a evaluación de Asistencia Tecnológica. Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de ubicación. Si el estudiante no mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa de ubicación.
¿Está siendo el
estudiante
1: Eliminar las barreras
Barreras Arquitectónicas Conocimiento Tecnológicas Comunicación Aprendizaje“Las barreras de aprendizaje, no son
de hecho inherentes a las
capacidades de los alumnos, sino
surgen en la interacción de los
alumnos con los materiales y métodos
educativos inflexibles”
Accesibilidad
• Qué se hace
para que una
persona logre
“algo”
Diseño Universal
• Qué se hace
para que la
mayor parte
de las personas
hagan “algo”
EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Es un enfoque educativo que asegura el acceso de contenidos y objetivos curriculares para todos los estudiantes. (Giné y Font, 2007) Definición Consiste en crear experiencia s para todos tipo de estudiantes [diversidad] . Busca eliminar las barreras que pueden existir en el aprendizaje En qué consiste Para todos los estudiantes, sin etiquetas y sin distinciones Para quién está diseñado
¿De donde surge el DUA?
Enfrenta con la barrera primordial para hacer
aprendices expertos de todos los alumnos: un la
existencia de currículo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino
aumentar las barreras para aprender.
Los aprendices con discapacidad o en otras situaciones
de desventaja son más vulnerables a dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también
encuentran que el currículo está escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepción, en
cualquier lugar donde hay individuos reunidos,
incluyendo las escuelas. Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la
media general- excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formación, e incluso preferencias-, fracasan en
proporcionar a todos los individuos oportunidades de aprender justas e iguales.
El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la
diversidad sugiriendo materiales de instrucción
flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender y reconocer estas
múltiples necesidades. Un currículo diseñado
universalmente está diseñado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades
educativas del mayor número de usuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado “para algunos·” el currículo
¿De dónde surge?
Para la década de los 90, diversidad de agencias
dedicaban sus esfuerzos a desarrollar diferentes maneras de ayudar a los alumnos con discapacidad a conseguir el acceso al currículo de la educación general.
En los primeros años se centraron en ayudar a los individuos
a adaptar o “amoldarles” – reduciendo sus limitaciones para que pudieran aprender según el currículo de
educación general.
Sin embargo, el centrarse sólo en la asistencia tecnológica
era muy limitado o escaso y oscurecía el papel crítico del entorno en determinar quién es o quien no es considerado “discapacitado”.
El Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST)
empezó a comienzos de los 90 a investigar, desarrollar, y
articular los principios y prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje.
El término fue inspirado por el concepto de diseño universal de
la arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de Carolina del Norte en los 80, cuyo objetivo es crear entornos urbanos y herramientas que se puedan utilizar por el mayor número de personas posible.
Como las personas no son edificios ni productos, se abordo el
problema del diseño universal a través de las Ciencias del
Aprendizaje y por eso, van más allá de centrarse en el acceso a la clase, sino que se centran en el acceso al aprendizaje.
Principios del DUA
El por qué del
aprendizaje
Este principio busca utilizar múltiples medios de sentirse comprometidos con el aprendizaje.El qué del
aprendizaje
Proporciona múltiples medios de presentar el material, como: auditivo, visual o motriz.El cómo del
aprendizaje
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión. Es brindarle al estudiante la oportunidad de mostrar, a través de diferentes medios, lo que aprendió.Diseño Universal para el Aprendizaje
Dar acceso al material de clases, antes de que los
estudiantes entren al salón.
AT UDL Ejemplo
Considera las
necesidades de un estudiante en
especial
Considera a todos los
estudiantes del salón Se le provee a todos los estudiantes bajo promedio, una lectura en una computadora con lector. Para José, que tiene problemas ortopédicos, se le hace una adaptación al teclado para que pueda hacer los ejercicios. Utilizado por un
estudiante para cumplir con las expectativas del grado.
Brinda acceso al currículo para todas las necesidades del grupo.
La maestra le da a escoger a los estudiantes si desean tomar el examen en computadora o en papel. Karla, que tiene discapacidad cognitiva toma su examen en la computadora con las modificaciones necesarias.
Principal razón
Eliminar las barreras para el aprendizaje pueden
derivarse de la falta de flexibilidad de los materiales y métodos, o el ambiente de
aprendizaje o sistema, ya sea en el aula o en línea o en un entorno a su propio ritmo.
¿Cómo se trabaja el DUA?
Diseño Universal es también una forma de
pensar sobre el diseño - en lugar de ser un
complemento o una idea de último momento, es un punto de partida en el proceso de diseño.
El uso de un conjunto de principios para el diseño, se
necesita diversidad de la población de estudiantes en cuenta desde el principio y se basa en las
características de los materiales de aprendizaje, el entorno y el sistema que permiten a un amplio grupo de alumnos para acceder al aprendizaje (tanto el contenido como la instrucción estrategias) y llevar a cabo los objetivos de aprendizaje.
Estas características tienen que ser
conscientemente construido o diseñado, en los
materiales, las estrategias, el medio ambiente
y el sistema - no van a ocurrir por casualidad,
y que pueden llegar a ser torpe, pesado y
Ejemplos de DUA
El maestro• Flexible al presentar los trabajos. (visual, táctil, cinestésico)
• Formar flexibles de comprometer al
estudiante.
• Ser flexible en la forma en que el estudiante se expresará y evaluará.
El estudiante
• Selecciona cuál forma le gusta más.
• El estudiante selecciona cómo se comprometerá. • El estudiante selecciona
Ejemplos para presentar el material
Presentaciones visuales Agrandar las letras
Utilizar soporte auditivo
Utilizar “Movie Makers” para hacer presentaciones
Power Points, Pwer Talks, Prezi (Dos o más estímulos)
Proveer información adicional con enlaces Proveer láminas, sonidos, ilustraciones
Tener disponible el material en diversos medios (No
Ejemplos para comprometer al estudiante
El estudiante decide cómo trabajará el material
que se esté trabajando:
Auditivo / Visual / cinestésico (hands on) Proyectos audiovisuales
Hacer un “blog” un “webquest” o site de internet Un proyecto
Ejemplos para evaluar
Exámenes en computadoras Hacer un video Hacer un collage Hacer una gráfica
Evaluaciones escritas variadas (Escoge, preguntas) Hacer un dibujo o una representación.
Por donde comenzar
!Es sencillo! … Por el diseño….. Tenga claro las metas que hay que alcanzar
Tenga claro lo que quiere que haga el estudiante
Identifique las barreras que puede tener un estudiante. Identifique que herramientas pueden ayudarlo
Identifique los métodos más flexibles, los materiales y
