DESERCIÓN ESTUDIANTIL

TÍTULO: LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN CARRERAS PEDAGÓGICAS: REFLEXIONES SOBRE SU ESTUDIO Y PREVENCIÓN.

Dr.C. Jorge Luis del Pino Calderón, Profesor Titular Centro de Estudios Educacionales Varona. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” (UCPEJV)

Cargo que desempeña: Profesor E Mail: [email protected]

Lic. Martha de las Nieves Más García, Profesora Auxiliar Facultad “Enrique Cabrera”, Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.

Cargo que desempeña: Metodóloga del Dpto. Posgrado e Investigaciones E Mail: [email protected],

Proyecto de investigación: “La prevención de la deserción estudiantil en la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona”.

Resumen

El abandono de la carrera pedagógica en el periodo de formación inicial o en los primeros años de la vida laboral, cuando el graduado está en la fase de preparación para el empleo, es uno de los factores que incide en la carencia de profesores y una de las problemáticas que más preocupan a los claustros.

A partir de los primeros resultados del proyecto dirigido a la prevención de la deserción estudiantil que desarrolla la Universidad y de otras investigaciones sobre la motivación profesional de sus estudiantes y su estimulación en el contexto universitario y escolar, la presente ponencia describe algunos de los factores que condicionan la decisión de abandonar la carrera pedagógica, a partir de la exploración de cuatro dimensiones: rendimiento académico, personal, institucional y contextual y familiar.

Se asume un planteamiento teórico integral para la comprensión del problema de la deserción y el fracaso estudiantil, con enfoque personológico y desde las posiciones del Enfoque Histórico Cultural.

Los análisis realizados evidenciaron la importancia del desarrollo de la motivación intrínseca, la integración a la institución, la percepción de éxito académico y la satisfacción con la práctica profesional, como elementos implicados en la decisión de permanecer en la carrera o abandonarla.

INTRODUCCIÓN

El abandono de la carrera pedagógica en el periodo de formación inicial o en los primeros años de la vida laboral, cuando el graduado está en la fase de preparación para el empleo, significa la interrupción de la preparación profesional de un joven cubano que estaba construyendo su proyecto de vida como educador y la frustración de todos al perder la posibilidad de llenar un espacio vacío en nuestras aulas.

Esta problemática ocurre–con mayor o menor incidencia y significación social – en todas las carreras y es de las que más preocupan a claustros y directivos universitarios de cualquier lugar del mundo, por lo que se le dedican muchos estudios, agrupados fundamentalmente bajo la categoría de deserción universitaria.

Lo primero que salta a la vista cuando analizamos la problemática de la deserción es su complejidad, dada la multiplicidad de factores que determinan su ocurrencia, las diferentes maneras de expresarse y la diversidad de los sujetos que pueden estar implicados en ella. En el campo de la teoría hay también diferentes posiciones teóricas para definirla, comprenderla y enfrentarla.

En la actualidad muchas instituciones universitarias intentan explicar y vencer la deserción sin que sus especialistas, docentes y directivos lleguen a un acuerdo sobre su naturaleza, mecanismos causales y modos de enfrentarla. Esto se expresa en improvisación e incoherencia pedagógica en la actuación institucional y el resultado es generalmente poco eficaz.

Los criterios anteriores explican por qué el estudio de la deserción demanda hoy la construcción inicial de lo que Enrique Pichón Rivière llamó el Esquema Conceptual Referencial y Operativo (ECRO) (1987): “un esquema conceptual es un conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximación adecuada al objeto particular. Se facilita así el enfrentamiento de la situación concreta a indagar o resolver” (p. 215).

Al decir esquema conceptual no se piensa en un estereotipo que esquematiza el pensar, sino un sistema de ideas que con un nivel de integración y coherencia dan una dirección, una línea al pensamiento y la actuación, o simplemente a la dinámica de un grupo cualquiera ante su tarea.

Es referencial, pues es la guía, pone las pautas para los análisis y sirve de brújula del sujeto al tomar sus decisiones, al evaluar planteamientos, teorías y hechos y al tratar de orientarse en el proceso investigativo y/o en la práctica profesional. Ese esquema conceptual sirve de referencia en un contexto social concreto donde toman sentido las ideas.

El término operativo nos indica que con ese esquema se interpreta la realidad y se interviene en ella. El ECRO permite actuar conscientemente y ser más efectivo y rápido en la acción, es una categoría científica con un indudable valor heurístico y sobre todo práctico. Si queremos definirlo de una manera más cercana al lenguaje actual, podemos decir que es el conjunto de ideas teóricas y metodológicas que un autor o grupo de investigadores o profesionales comparten, aceptan y utilizan para hacer operativa su comunicación y coordinación y estudiar y/o transformar su objeto de estudio.

En esta ponencia estamos buscando los fundamentos esenciales que nos permitan acercarnos a un tema de gran complejidad y sobre el cual no existe un desarrollo teórico significativo: la deserción universitaria y a partir de ese sustento comentar algunos resultados iniciales del estudio que sobre este tema realizamos en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” (UCPEJV).

DESARROLLO.

La salida de una carrera puede ser la expresión del fracaso académico del estudiante, por falta de estudio y/o de posibilidades personales para enfrentarlo. Puede responder a una coyuntura económica personal y familiar, que hace muy difícil la dedicación al estudio. Es posible igualmente que se trate de una decisión personal tomada después de vincularse a acciones profesionales y valorar que la carrera no se corresponde con sus gustos específicos. Pero puede ser también el resultado de una estrategia personal prevista de antemano para acceder a otras carreras utilizando reglamentos y posibilidades de la educación superior. Esta última alternativa existe en nuestro país y es utilizada por muchos estudiantes cada año. En este caso estaríamos ante un paso previsto en una estrategia personal pensada y planificada con mucha antelación y la baja será vivenciada como un gran éxito personal por el estudiante.

Uno de los autores más citados en este tema a nivel internacional es Vicent Tinto (s/f), quien en 1975 publicó su modelo de deserción universitaria.

Este autor plantea una concepción integral, compleja de la deserción y alerta de las dificultades que han existido en su comprensión y tratamiento. Hace la observación de que el abandono de la universidad puede tener un sentido para el estudiante que se retira, otro para el resto de los miembros de la comunidad universitaria y otro para la sociedad en general (ministerios, gobierno central, etc). Sin embargo, este hecho tan decisivo en el estudio del tema apenas se tiene en cuenta en las investigaciones. Tinto (s/f) plantea sobre este asunto: “un gran número de estudiantes puede entrar en instituciones con carreras de dos años con la intención de transferirse a otras universidades; han llevado a cabo lo que se proponían hacer en esa institución y, por lo tanto, la identificación de ese comportamiento con la deserción en su sentido estricto (es decir, como fracaso) es inexacto, porque tal denominación tergiversa sus intenciones, y engañosa, porque distorsiona el significado que ellos atribuyen a sus acciones” (p.3)

Por eso define la deserción de la siguiente forma: ...”Desertar significa el fracaso para completar un determinado curso de acción o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto ingresó a una particular institución superior”. (p.4) O sea para este autor la deserción se define a partir de la interrupción de una meta, de un propósito conscientemente establecido, incluso cuando sea parte de un proyecto mayor.

Lo anterior nos revela inmediatamente que somos superficiales al valorar muchos de los casos que causan baja en nuestras instituciones y las propias estadísticas con las cuales caracterizamos este fenómeno en nuestro contexto son engañosas y solo nos permiten un acercamiento superficial al mismo.

Sin embargo, a partir de la masividad de nuestra educación, su carácter humanista y la necesidad de educadores que tiene nuestro país, nos planteamos que en esta etapa aceptaríamos el estudio de cualquier tipo de baja, excepto las causadas por fallecimientos, enfermedades somáticas que impidan la actividad de estudio y/o de ejercicio profesional del individuo y licencias temporales por razones personales y/o familiares claramente justificadas.

A partir de estas ideas se elaboró como definición operativa de deserción en el proyecto la siguiente: “Abandono voluntario y/o forzado, definitivo o temporal, que hace un estudiante del proceso de formación profesional que se realiza en una institución universitaria”. (Definición del proyecto) De esta forma asumimos la necesidad de estudiar, en este primer momento, cualquier interrupción o abandono que haga o se vea obligado a hacer el estudiante que cursa la carrera pedagógica.

Ideas y regularidades para pensar un ECRO que sustente el estudio de la deserción universitaria:

Asumimos la complejidad de la deserción universitaria y por tanto proponemos su estudio desde cuatro dimensiones básicas con sus indicadores: rendimiento académico; personal; institucional; y contextual-familiar. Ninguno de los factores que describen las dimensiones y sus indicadores determinará de manera directa la salida de un estudiante de la institución y la carrera, siempre existirán otros factores que de manera dialéctica entran a formar parte de la dinámica causal del hecho. Es necesario estudiar de manera integral esas dinámicas, establecer regularidades y llegar a identificar los estudiantes en riesgo de desertar para hacer alguna intervención que pueda impedir la consumación del hecho, cuando se debe al fracaso del estudiante y no es parte de una estrategia personal pensada y ejecutada.

El estudio de la literatura nacional e internacional, que asumimos de manera crítica desde las ideas del Enfoque Histórico Cultural (EHC) y los fundamentos de nuestra pedagogía cubana y los primeros resultados del diagnóstico del problema en la UCPEJV, nos lleva a considerar algunas ideas y regularidades del fenómeno de la deserción en el contexto cubano:

- Es típica de los primeros años, pero puede aparecer en los últimos, siempre determinada por mecanismos y motivaciones diferentes.

- Es más frecuente en los periodos de “crisis” personales y/o institucionales. Se puede desencadenar una tendencia a la deserción después que el estudiante recibe bajas calificaciones, al enfrentar situaciones difíciles en las relaciones con sus compañeros o con los docentes, etc. De manera particular el estudio demuestra la importancia de los resultados de los periodos de práctica profesional, que son fuentes de vivencias intensas en los estudiantes que no siempre son positivas.

- Son determinantes los sentimientos de exclusión o no integración a la institución. Los estudiantes presentan diferentes niveles de satisfacción y compromiso con la institución. El desertor no se siente bien en la institución, se siente presionado, a partir de situaciones desagradables que ha tenido que enfrentar. Pero la literatura y los resultados empíricos apuntan a que en ocasiones el estudiante además se siente excluido de la institución, sin atención diferenciada o se siente parte de los fracasados y eso lo estimula a salir de ella.

- La motivación profesional del desertor, que ingresó a la carrera por motivaciones extrínsecas generalmente, no evolucionó nada o se modificó muy poco. En esto puede incidir el hecho confirmado en algunos de los casos estudiados, de que muchos de los estudiantes que causan baja ya tenían prevista su salida como parte de una estrategia para alcanzar otras metas.

- En muchas ocasiones la selección de la carrera no tuvo calidad, se hace solo desde motivaciones extrínsecas y no fue una selección profesional responsable y por lo tanto no se hizo con la autodeterminación y el compromiso necesario.

Esta circunstancia se reporta desde otros contextos y no pasó inadvertida para Tinto (s/f): “Para muchos egresados de las escuelas del nivel educativo medio, el proceso de elegir universidad es notablemente fortuito, a menudo basado en información insuficiente. No hay que sorprenderse, entonces, de que tantos estudiantes en etapa temprana de su recorrido académico se pregunten las razones por las que están involucrados en la educación superior. El proceso de clarificar la meta conduce invariablemente a algunos alumnos a abandonar definitivamente los estudios o a transferirse a otras instituciones o

programas, y esto puede probablemente ocurrir si la institución no invierte recursos adecuados para la orientación académica de sus estudiantes” (p. 4).

- En la literatura y en la práctica universitaria predomina la idea de que el factor más importante y en ocasiones el único responsable de la salida de un estudiante de la institución es el fracaso académico. Desde el EHC se hace evidente que detrás de esas ideas hay una tendencia cognitivista y mecanicista que predomina en muchos de los claustros de la educación superior.

No se puede establecer una relación lineal entre la calidad académica y la salida de la institución. Esta conclusión no escapó a Titnto. “Los estudiantes que abandonan la universidad a menudo tienen niveles de rendimiento académico superiores a los de los estudiantes que persisten. Estas deserciones, antes que causadas por habilidades inadecuadas, parecen originarse más bien en una insuficiente integración personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad institucional” (p.6).

- El estudio de la deserción en nuestras condiciones debe considerar que existen dos tipos básicos de estudiantes, que conforman, a nivel general, dos tipos de Situación Social del Desarrollo (SSD) diferentes: el estudiante del Curso Regular Diurno (CRD) y el estudiante del Curso por Encuentros (CPE). El primero tiene evidentemente más posibilidades de recibir apoyo sistemático, tanto académico como emocional y esto incide en sus posibilidades de permanencia. El estudiante por encuentro tiene en muchas ocasiones la condición de trabajador y esto implica una nueva SSD. Además es posible que tenga responsabilidades familiares que le impidan la entrega que los estudios de educación superior exigen.

- Es necesario estudiar la deserción a dos niveles: el institucional y el personal. A nivel personal cualquier deserción implica la comprensión de una situación peculiar e irrepetible. Los casos que hemos podido estudiar, apuntan que en la actualidad existe bastante diversidad de situaciones que determinan la decisión de pedir la baja y donde más de una de las dimensiones estudiadas se hacen presente de manera siempre peculiar.

- A nivel institucional la problemática de la deserción debe ser siempre una preocupación y requiere de la atención de los educadores y directivos. Al parecer son pocas las investigaciones dedicadas a este fenómeno y no siempre existe una estrategia definida para enfrentarlo.

- La deserción debe atenderse desde una perspectiva preventiva, a partir de acciones de orientación educativa y con políticas institucionales. Para lograr esto se hace necesario partir de un diagnóstico integral desde el primer año y darle seguimiento desde los colectivos de los demás años a la evolución de esos estudiantes. Una propuesta que puede ser de mucha ayuda, aunque difícil de lograr, es identificar perfiles de los estudiantes que causan baja que nos permitan percibir el riesgo de la deserción y hacer intervenciones grupales o individuales a tiempo.

- Los datos de este estudio hay que correlacionarlos con los referidos a la problemática de la no presentación de estudiantes en la plaza asignada tras la graduación y con los de aquellos que estando en el periodo de preparación para el empleo abandonan su puesto laboral y desertan de la profesión. Si bien la no presentación a la plaza asignada (y generalmente a ninguna de su perfil) es en muchas ocasiones una acción premeditada con mucha antelación y parte de una estrategia asumida desde el inicio de los estudios, la deserción durante el periodo de preparación para el empleo, parece responder sobre todo a la frustración de expectativas profesionales que la institución no puede satisfacer o la incapacidad para asumir y superar conflictos y/o tareas que se le hacen insoportables o irrealizables. Se evidencia la necesidad de

tutores que establezcan verdaderas relaciones de ayuda y faciliten la elaboración de vivencias negativas que inevitablemente tienen los jóvenes profesionales.

- La estrategia de prevención para la deserción estudiantil en nuestra universidad debe asumir las ideas que presentamos en esta ponencia y poner en práctica acciones que logren lo siguiente:

 Detectar de forma temprana los estudiantes con riesgo de desertar, a partir del conocimiento de aquellos problemas e insuficiencias que lo acercan a los perfiles identificados de los desertores.

 Diseñar planes de ayuda a los estudiantes para garantizar atender sus insuficiencias en cualquiera de las dimensiones diagnosticadas. Se trata de estimular el mayor desarrollo personal–profesional a través de las herramientas de la orientación educativa y profesional y del trabajo educativo en general.

 Estimular una expectativa de éxito académico y profesional en los estudiantes, lo cual implica trabajar en su seguridad personal e implementar los niveles de ayuda académica y profesional necesarios desde los colectivos de año.

 Estimular la participación del estudiante en todas las actividades universitarias posibles, tanto académicas como artísticas, deportivas, sociales y políticas. Esto debe garantizar que se sienta aceptado, incluido y con éxito en una o varias áreas. De ello debe derivarse su identificación con la profesión.

 Estimular la conformación en los estudiantes de una motivación profesional de carácter integral, donde exista una unidad de motivos intrínsecos y extrínsecos, junto al compromiso político–social e institucional. Es necesario, aunque ahora se haga difícil por las dificultades económicas, lograr una expectativa de satisfacción de motivaciones extrínsecas como las referidas al bienestar económico, realización personal, aprobación de la familia, etc.

 Crear un ambiente de colaboración y apoyo desarrollador que estimule la búsqueda de ayuda y se distinga a quien la da.

 Lograr que los estudiantes desarrollen un estilo de vida desarrollador, culto, de participación y colaboración, con actividades enriquecedoras y estilos y estrategias de aprendizaje que premien el desarrollo, el autoaprendizaje y su autogestión.

CONCLUSIONES

Las universidades necesitan trabajar por el desarrollo integral de sus estudiantes como premisa para su permanencia y desarrollo en la institución y su posterior desarrollo profesional.

Desde las concepciones de la tradición pedagógica cubana, del EHC y la literatura internacional sobre la deserción universitaria se está elaborando un ECRO que ya está siendo utilizado para estudiarla, comprenderla y elaborar estrategias de enfrentamiento en el contexto de los colectivos de año y de carrera de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.

Se asume la problemática de la deserción y su enfrentamiento en toda su complejidad, determinada por diversos factores, que se incluyen en el sistema de dimensiones e indicadores establecidos para su investigación.

Los primeros resultados del estudio empírico de la deserción universitaria demuestran que en su determinación influye de manera significativa la calidad de la motivación profesional de los estudiantes y su desarrollo en los primeros años de la carrera. También se evidencia la importancia de la integración de los estudiantes en el centro y la percepción que tengan de sus potencialidades de desarrollo y de éxito en la formación y en la profesión.

La deserción ocurre principalmente en los primeros años, pero puede suceder en los últimos e incluso en la preparación para el empleo, ya estando incluido el estudiante en una institución educativa. En cada uno de estos momentos el mecanismo de determinación causal de la deserción varía y al parecer se complejiza con los años.

Otro elemento que parece incidir de manera muy significativa y contradictoria es la práctica laborar que puede ser tanto estimulante como frustrante para el estudiante. Se hace necesario continuar estudiando la problemática de la deserción en la UCP y crear espacios de reflexión sobre este tema para los docentes y directivos.

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