ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

El bachillerato general, tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades practicas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.

La asignatura Estructura Socioeconómica de México forma parte del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales , y tiene como finalidad proporcionar al estudiante los elementos teórico- metodológicos que le permitan analizar, comprender y explicar los cambios estructurales que se generan a nivel económico, político, social y cultural en la sociedad mexicana y su relación con el contexto internacional; a partir de distintas perspectivas teóricas que muestran la influencia del desarrollo económico, científico y tecnológico con la que explicará los cambios propios de su comunidad y los problemas que ésta enfrenta , proponiendo alternativas de solución.

Esta materia se imparte en cuarto semestre, tiene como antecedente las asignaturas tales como: Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I, e Historia de México II y sirve de antecedente inmediato de Historia de Nuestro Tiempo, así mismo, se apoya en Taller de Lectura y Redacción I y II. Pretende que el estudiante reconozca los conceptos, principios, categorías de análisis y métodos propios de las disciplinas Histórico- Sociales, promoviendo una actitud reflexiva, analítica, critica y propositiva de su contexto social y cultural.

El curso se compone de tres bloque, el primero I, revisa las categorías de análisis de dos teorías del pensamiento social: Marxista y Estructuralista, para explicar la relación entre estructura y cambio social; desarrollo y subdesarrollo, así como, dos teorías del pensamiento económico: Dependencia y CEPAL, para comprender las características del capitalismo periférico y la relación centro periferia; en el segundo, se realiza una revisión de los cambios en la estructura económica, política, social y cultural de nuestro país durante el periodo 1970-1980, mediante la revisión de dos modelos de desarrollo: Compartido y Alianza para la producción, tomando como referencia, el agotamiento del Modelo de Desarrollo Estabilizador ; la política social implementada en el periodo objeto de estudio y la crisis del sistema político mexicano; la Unidad III, permite conocer las características del modelo neoliberal y la formación de bloques económicos como resultado de la globalización económica, las políticas de ajuste económico para incorporar a México al mercado mundial y el impacto de

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variables económicas en la calidad de vida de la población; por último, propone analizar el rumbo de la sociedad mexicana a través del análisis de la política económica de los 90's hasta nuestros días.

El enfoque del programa de asignatura tiene como finalidad, lograr aprendizajes significativos mediante la interacción del estudiante con su objeto de conocimiento, en donde el docente se convierte únicamente en promotor o mediador del proceso de enseñanza- aprendizaje, al proporcionar las herramientas que permitan al estudiante la apropiación y aplicación del conocimiento en su entorno inmediato, para ello es necesario propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan su desarrollo integral, a través de actividades individuales y grupales , Así mismo se promueve el aprendizaje colaborativo para lograr la comprensión y convicción de los valores y contenidos, orientando al grupo, a través de su propio ejercicio, para que prevalezcan el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y el amor a la verdad en todas las actividades escolares , enfatizando el desarrollo intelectual y la aplicación de los contenidos a la vida cotidiana de los alumnos.

Por lo que se propone emplear una metodología didáctica que favorezca los diversos procesos de aprendizaje con diferentes métodos y estrategias, adecuados a los contenidos, pues la finalidad es lograr la convicción personal del alumno para que tales valores puedan convertirse en normas de vida. En el mundo contemporáneo marcado por los cambios acelerados que nos obligan a replantear permanentemente el análisis de la humanidad en general y de las diversas sociedades en particular, es imprescindible la reflexión que nos proporciona este campo para la formación de los bachilleres.

Por ello se llevarán a cabo, entre otras, las estrategias didácticas siguientes:

Mapas conceptuales, mapas de ideas, redes semánticas, cuestionarios, resúmen es, dinámicas grupales, elaboración de cuadros comparativos, ensayos y críticas; así como la aplicación de principios para la resolución de problemas, comprensión e interpretación de la realidad, la investigación, así como todas aquellas que a juicio del profesor contribuyan al desarrollo armónico de las capacidades humanas.

Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivación, de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras

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cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

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Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

Líneas de Orientación Curricular

Conforme a la propuesta de la reforma curricular, la formación del estudiante debe ser de modo integral, es decir, que no oriente exclusivamente a la adquisición de conocimientos en forma enciclopédica, memorística y mecánica, sino que además le permita desarrollar capacidades y habilidades que fortalezcan sus estructuras de pensamiento y acción, para ello, se proponen tam bién estrategias didácticas que se desarrollarán, a lo largo del curso.

Con el propósito de alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura, y lograr la formación integral del bachiller como lo plantea el modelo educativo, se ejercitarán de manera implícita o explicita las siete Líneas de Orientación Curricular que a continuación se detallan: Desarrollo de habilidades del pensamiento.

Se llevará a cabo mediante actividades que impliquen un proceso de desestructuración-estructuración de su esquema de pensamiento, al incorporar nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. El desarrollo de estas habilidades se realizará a través de productos, estrategias didácticas y materiales de apoyo dirigidos hacia la producción y apropiación del conocimiento, que involucren procesos de; identificación, relación, comparación, clasificación, análisis, síntesis, razonamiento lógico, entre otros.



La metodología utilizada en la asignatura iniciará al estudiante en el conocimiento y en la realización de procesos de razonamiento lógico, con el propósito ofrecerle las herramientas teórico-metodológicas que le permitan asumir una actitud de búsqueda constante de nuevos

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Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2

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conocimientos por medio de procedimientos sistemáticos de investigación que propicien la relfexi6n y el análisis critico en la propuesta de alternativas de solución a problemas económicos, políticos, sociales y culturales en su entorno social inmediato.



Constituyen un elemento esencial de la formación integral del individuo, por esto, se promoverán en la realización de actividades individuales y grupales, con el fin de asumir actitudes que resalten el sentido de libertad, ju sticia, identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, a través de los cuales el individuo podrá incidir en el proceso de transformación ec onómica, política, social y cultural, convirtiéndose en un mejor ser humano.



La educación ambiental se promoverá a través de la revisión del proceso de industrialización que ha generado mayor contaminación y la explotación irracional de los recursos naturales, y la enajenación de es objeto el ser humano en la actualidad, con la pretensión de que el estudiante adopte una actitud critica ante el medio circundante, así como hacer conciencia de su corresponsabilidad en el proceso de conservación del equilibrio ecológico, la preservación de la biodiversidad y al use racional de los recursos naturales enriqueciéndolos con los saberes tradicionales de su localidad, para lograra una mejor calidad de vida.



Se promoverá con una actitud de respeto y tolerancia hacia el individuo, el grupo y la configuración multiétnica y cultural de la sociedad, con el desarrollo de actividades que resalten el sentido de justicia y democracia como parte esencial de la convivencia con de los demás, para implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, así como reconocer los derechos conferidas a los demás miembros de la sociedad.



La calidad se manifestará en la realización de los productos que se solicitan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que tendrán como características esenciales; la pulcritud y excelencia para lograr el perfeccionamiento en el proceso educativo y por tanto, en la formación de individuos y de una sociedad mejores.

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Se llevará a cabo en todo momento, para que el estudiante se exprese con claridad y precisión en forma oral, escrita e iconografica, pues de esta manera, manifiesta la asimilación de los conocimientos adquiridos y los cambios actitudinales, sociales y culturales, así como el dominio en la comprensión y aplicación de los conceptos y categorías propias de la asignatura.

El Contenido de la asignatura contempla tres bloques:

BLOQUE I: Aspectos teórico- metodológicos de la estructura socioeconómica de México. BLOQUE II: Surgimiento y agudización de la crisis en México de 1970 a 1982.

BLOQUE III: El nuevo orden económico internacional a partir del modelo neoliberal y perspectivas de cambio en la sociedad mexicana.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

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Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar  La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante. El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

 Analizar los programas de estudio.

 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

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El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.

- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.

- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento, considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El alumno:

Propondrá alternativas de solución a la problemática social y económica de su realidad inmediata, mediante el análisis crítico y retrospectivo de los cambios económicos, políticos, sociales y culturales generados en México a partir de los años 70's hasta nuestros días, así como los modelos económicos aplicados por el Estado, con una clara comprensión de las tendencias socioeconómicas regionales, nacionales e internacionales, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia, orientada a una educación integral de calidad, que le permita desarrollar un espíritu de solidaridad, igualdad y libertad .

15 CONTENIDO

Bloque I:

Aspectos teórico- metodológicos de la estructura socioeconómica de México. Bloque II

Surgimiento y agudización de la crisis en México de 1970 a 1982 Bloque III:

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

HISTORIA DE MÉXICO II

ESTRUCTURA

SOCIOECONÓMICA DE

MÉXICO

HISTORIA UNIVERSAL

CONTEMPORÁNEA

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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva. X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X X X 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO I

COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

X 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el

equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

X 7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

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BLOQUE I Aspectos teórico-metodológicos de la estructura socioeconómica de México. TIEMPO ASIGNADO 6 HORAS

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Argumentará los aspectos teóricos-metodológicos de la estructura socioeconómica de México, a partir del análisis de las categorías básicas que permiten comprender la

estructura económica, política, social y cultural de México, así como de las diversas posturas e interpretaciones teóricas del desarrollo, asumiendo una actitud de respeto y tolerancia.

Comprende los conceptos de estructura y cambio social

Analiza las concepciones: Estructural, Funcionalista y Marxista e identifica sus principales características y aportaciones.

Identifica los elementos que conforman la estructura social según el Marxismo Analiza y comprende los tipos de cambio social

Es capaz de argumentar sobre el desarrollo y el subdesarrollo

Conoce y comprende los objetivos, así como las funciones de la Comisión Económica para América Latina MODALIDADES DIDÁCTICAS

SUGERIDAS  Lluvia de ideas, lecturas

guiadas, debate, discusión grupal, investigación de conceptos.

21 OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.3, 9.5, 9.6 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES 2,5, 8

Estructura y cambio social.  Propuestas Concepciones

teóricas: -Estructural -Funcionalista -Marxista

 Elementos que conforman la estructura social (Marxismo) -Base económica

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Establecer los lineamientos de evaluación que se llevarán a cabo durante el curso.

Realizar cuestionamientos que permitan indagar respecto de los

conocimientos previos con que cuentan los alumnos, enfatizando la concepción teórica de Emilio Durkheim.

Proporcionar un guión de lectura relacionado con las posturas teóricas:

Estructural Funcionalismo y Marxismo.

Expo ner acerca de las teo rías y categorías

Conocer, anotar y tener presente a lo largo del curso los lineamientos de evaluación. Relacionar los conocimientos previos y proporcionar respuestas concretas a las interrogantes acerca de diversas posturas teóricas de estructura y cambio social.

Identificar los conceptos de estructura y cambio social. Realizar una síntesis de la lectura efectuada, resaltando la

importancia de los mismos en las propuestas

teórico-22 -Superestructura

 Tipos de cambio social -Estructural

-Coyuntural

Desarrollo y Subdesarrollo

 Conceptos crecimiento, desarrollo

Estructural Funcionalista y Marxista, enfatizando en Los conceptos base

económica y superestructura destacando la inter-relación entre ellos, apoyándose en materiales visuales.

Solicitar la elaboración de un cuadro comparativo de los planteamientos de las teorías Estructural, Funcionalista y Marxista

Proporcionar lectura relacionada con los cambios estructural y coyuntural. Coordinar a los alumnos para que en equipos de seis personas comenten respecto de dichos conceptos y elaboren un cuadro sinópticos

Solicitar que se realice una investigación de las

diferencias estructurales

metodológicas. Comentar en pares.

Elaborar el cuadro

comparativo respecto a los planteamientos de las teorías Estructural, Funcionalista y Marxista

Realizar las lecturas sugeridas y elabo ra un cuadro sinó ptico de los cam bios estructural y coy untural.

Cuadro Comparativo

23 y subdesarrollo económico

Comisión Económica para América Latina

 Dependencia

 Capitalismo Periférico. -Relaciones Centro-Periferia

entre países desarrollados y países subdesarrollados, y elaborar un ensayo que contenga la opinión respecto a México

Exponer la postura teórica de la CEPAL con relación al desarrollo y subdesarrollo y s o l i c i t a r a l o s Estudiantes la realizació n de una consulta documental respecto de la influencia que ejerce el capital en el comportamiento de la inflación y desarrollo de la tecnología.

Cuestionar a los

estudiantes respecto al papel determinante que juega el capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades, mediante el planteamiento de una pregunta problema. Realizar la investigació n y elabo rar el ensayo que co ntenga su o pinió n respecto a México .

Relacionar la propuesta teórica de la CEPAL y responder a las preguntas formuladas por el profesor. Acudir a otras fuentes de información para

complementar la respuesta a la pregunta problema y elaborar una síntesis de la misma, resaltando los conceptos de desarrollo y subdesarrollo en las comunidades, argumentando las posturas teóricas estructural funcionalista y marxista respecto al desarrollo y

subdesarrollo, así como las categorías de cambio y estructura social, crecimiento y

24

Monitorear la elaboración de recursos para una exposición global, por parte de los estudiantes, sobre los contenidos abordados y conducir una evaluación formativa sobre la pertinencia de contenidos disciplinarios y habilidades de pensamiento y comunicación. Acordar el portafolio de evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

desarro llo económico relaciones centro periferia Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de la integración de los resultados de las actividades realizadas, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Portafolio de evidencias con los productos del bloque

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

25

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica:

Se aplica al inicio del curso, con la finalidad de identificar los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes respecto de la asignatura Estructura socioeconómica de México. Para tal efecto, el profesor empleara las estrategias didácticas que considere pertinentes, entre ellas: lluvia de ideas, pregunta dirigida o tipo problema, cuestionarios, etc.

Su propósito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios -conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso, y

2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos o experiencias asociadas que tienen los estudiantes respecto de las distintas posturas teóricas y las categorías de estructura y cambio social, crecimiento, desarrollo y subdesarrollo así como la postura teórica de la CEPAL y la forma como se establecen las relaciones de interdependencia.

En la realización de dicha evaluación es conveniente utilizar un instrumento que permita valorar los procedimientos y el manejo conceptual que el grupo tiene sobre las posturas teóricas, aspectos teórico-metodológicos, estructura, función, cambio social, formación socioeconómica, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, relación social, el cual puede ser un interrogatorio directo o una lluvia de ideas. Lo anterior para conocer el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que manejan los estudiantes, a fin de tomar decisiones que permitan establecer las estrategias adecuadas para apoyar las deficiencias detectadas. Es recomendable llevar un registro de las evidencias obtenidas por los estudiantes, mediante una lista de cotejo o tabla de control y registro, rotafolios, etc.

26

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación no tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera: Contenido Declarativo.

Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad tales como: las posturas teóricas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teorías del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, así como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinóptico apoyándose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Se recomienda registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de control y registro.

Se sugiere utilizar la ayuda entre iguales para la realización de lecturas comentadas, con la finalidad de rescatar los aspectos más relevantes en torno a las posturas teóricas: Marxismo y Estructuralismo, que abordan los conceptos: estructura y cambio social; y las teorías del desarrollo y subdesarrollo: CEPAL y Dependencia con los contenidos: desarrollo, subdesarrollo y relaciones centro-periferia, así como, influencia del capital en las relaciones de interdependencia entre comunidades; para elaborar resumen, cuadro comparativo, cuadro sinóptico apoyándose en el modelado para indicar la forma de elaborar estos productos. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumento la lista de cotejo.

Contenido Procedimental.

Se evaluarán las destrezas prácticas en la realización de las actividades que se proponen, como son mapas conceptuales, cuadros comparativos, así como las habilidades en el análisis critico, elaboración de resumen o conclusiones y las habilidades de comunicación que apoyan su desarrollo socio-afectivo entre sus compañeros, profesor y con su entorno social. Los cuales podrán ser evaluados mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo o guía de observación que contiene los criterios de evaluación de cada producto o desempeño.

27 Contenido Actitudinal.

Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, en cuanto a participación, responsabilidad, entrega de los productos que se soliciten, tolerancia, solidaridad, compromiso, respeto y sobretodo disposición al trabajo tanto individual como grupal, a través de guías de observación que contienen los criterios y descripci6n de comportamientos clave para vivenciar positivamente los valores y actitudes atendidos.

Evaluación Sumativa.

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias criticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final.

Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos.

Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Ensayo.

Desempeño: Participación en discusiones y exposiciones orales con apoyos visuales. Conocimiento Prueba objetiva

La academia de cada institución determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

MATERIALES Y RECURSOS

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La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa. Ver la bibliografía al final del programa.

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BLOQUE II Surgimiento y agudización de la crisis en México de 1970-1982. TIEMPO ASIGNADO 14 HORAS

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar el surgimiento y agudización de la crisis en México de 1970-1982, a partir de la conceptualización de los cambios económicos, políticos, sociales y culturales de la sociedad mexicana, y su relación con las políticas implementadas por el Estado, mediante el análisis sintetizado de los Modelos de Desarrollo Compartido y Alianza para la Producción y su agotamiento, propiciando una participación reflexiva, critica y propositiva orientada con respeto, tolerancia.

Identifica el Modelo de Desarrollo Compartido y Alianza para la Producción y sus implicaciones Identifica la Relación con Organismos Financieros Internacionales (FMI, BID, BM).

Identifica el concepto de Política Social

Analiza el tema de la Crisis del Sistema Político Nacional Mexicano. Explica las razones por las cuales se agudizó la crisis en México.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Línea del tiempo, interrogatorio, exposición del profesor, investigación documental, reseña debate, mapa conceptual.

30 OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.3, 9.5, 9.6 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES 2,5, 8 Modelo de Desarrollo Compartido y

Alianza para la Producción  Antecedentes -Modelo de sustitución de importaciones -Modelo de desarrollo estabilizador  Objetivos

 Relación con Organismos Financieros Internacionales (FMI, BID, BM).

3. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

6. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 9. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación

Implementar una evaluación diagnostica que recupere algunas características sociales sobre el surgimiento y agudizaci6n de la crisis en México de 1970-1982, a través de preguntas dirigidas a generar una lluvia de ideas.

Solicitar la lectura de los modelos económicos que antecedieron al Modelo de

Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Asociar las preguntas formuladas por el profesor con eventos sociales, políticos o económicos, a través de conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias directas o indirectas y realiza registros en su cuaderno.

Identificar los aspectos más sobresalientes del Modelo de sustitución de

importaciones y Modelo

31

desarrollo compartido y la Alianza para la producción.

Guiar y monitorear el análisis comparativo que muestre los aspectos más relevantes de cada modelo de desarrollo y su relación con los principales organismos financieros internacionales (FMI, BID, BM).

Solicitar consulta documental acerca de los programas asistenciales que surgen actualmente, sus objetivos y los sectores sociales a los que se orientaron. (Solo se mencionaran los programas asistenciales de los años 70’s, pero se dará más énfasis a los programas actuales).

Coordinar la

de desarrollo estabilizador elaborando un mapa mental que los señale y relacionarlos con los modelos de desarrollo económico que antecedieron al Modelo de desarrollo compartido y a la Alianza para la producción. Revisar la congruencia de la información. Relacionar las características del Modelo de Desarrollo Compartido y la Alianza para la Producción con los principales organismos financieros

internacionales,

integrando un cuadro comparativo que ubique la relación y las características distintivas. Revisar pertinencia

Mapa mental

32

elaboración de un esquema, que proporcione información global, respecto de: reforma educativa, instituciones sociales y programas asistenciales de los años actuales. Organizar una plenaria para coordinar la exposición y la emisió n de conclusiones.

Orientar la elaboración en equipos de trabajo de un collage informativo de los partidos políticos más representativos de los años 70’s así como los

actualmente vigentes.

mediante lista de cotejo.

Identificar los aspectos más relevantes de la Política económica de los último sexenio con la finalidad de elaborar una síntesis sobre la lectura, tales como: reforma educativa, instituciones sociales y programas asistenciales. comentar conclusiones ante el grupo. Desarrollar esquemas en power point sobre reforma educativa, instituciones sociales y programas asistenciales actuales, con el propósito de realizar una exposición

en equipo, con

intervenciones

dirigidas por el profesor. Co-evaluar las

habilidades de

comunicación y la capacidad de análisis y

33

Dirigir un cuestionamiento respecto de las causas que hicieron posible la Apertura Democrática a fin de guiar la consulta bibliográfica y documental que la explique.

Instruir acerca de la consulta documental que refiera a los Movimientos Sociales en los años 70's, que incluya sus tipos y demandas. Solicitar la elaboración de síntesis. P articipar en la evaluació n de la síntesis y conclusiones elaboradas por los distintos equipos.

Identificar las principales ideas que orientaron la reforma electoral vigente y su impacto en la sociedad civil. Elaborar fichas de trabajo.

Realizar consultas documentales sobre los

Detectar las causas de la Apertura democrática y los partidos políticos que surgieron con ella,

Esquemas en power point

34 Política Social Actual

 Reforma Educativa  Instituciones Sociales  Programas asistenciales

-COPLAMAR -SAM

un mapa conceptual que ilustre: Reforma electoral, apertura democrática y movimientos sociales.

Coordinar una plenaria para la presentación de conclusiones, a partir del mapa conceptual que sirva de apoyo para mostrar el cumplimiento del objetivo temático.

Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación

sumativa.

explicados con palabras propias en un breve

resumen. Cotejar

resultados con los del resto del grupo.

Consultar la

información necesaria en donde se analicen comparativamente y se diferencien los tipos de movimientos sociales que existieron en la época señalada por el profesor, Exponer conclusiones de lo investigado

Elaborar una síntesis descriptiva en donde se explique la crisis del sistema político

mexicano con base en la política electoral y su impacto en la sociedad civil, identificando la pérdida de legitimidad del

35 Crisis del Sistema Político Mexicano

reciente

 Reforma Electoral  Apertura Democrática  Manifestaciones de la

Sociedad Civil ( Movimientos sociales, ONG)DE LOS ÚLTIMOS 5 O 10 AÑOS E

Estado Mexicano como consecuencia de la Política económica instrumentada en los años 70's hasta la actualidad, utilizando como apoyo visual un mapa conceptual. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de la integración de los resultados de las actividades realizadas, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Síntesis

Portafolio de evidencias con los productos del bloque

36 IMPORTANTES COMO EZLN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

37

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnostica.

Su propósito es establecer un vinculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios– conocimiento previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso, y

2. El conocimiento informal de los contenidos que se abordarán con la finalidad de indagar acerca de los conocimientos y habilid ades que tienen los estudiantes respecto de las distintas. Se puede realizar mediante una lluvia de ideas o a través de una prueba objetiva que contemple conocimientos como: modelo, desarrollo, subdesarrollo, dependencia, reforma, movimiento social, organismo no gubernamental.

Las evidencias obtenidas de estos conocimientos previos deberán registrarse en una lista de cotejo o tabal de control y registro. Evaluación Formativa.

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación no tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación considera:

Contenido Declarativo.

Se recomienda promover el trabajo en equipo para la realización de lecturas dirigidas, y elaboración de productos como: línea del tiempo, reseñas, resumen, fichas de trabajo, etc., evaluando conocimientos factuales y conceptuales como: características de los modelos:

38

compartido y alianza para la producción, organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma electoral, apertura democrática, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.

Contenido Procedimental.

Se evaluarán las destrezas operativas desarrolladas por los estudiantes para la realización de las actividades y ejercicios requeridos para el logro de los objetivos establecidos, entre los que destaca la elaboración de productos como: cuestionarios, cuadro comparativo, collage, mapa conceptual, etc., evaluando habilidades y capacidad de razonamiento critico respecto a las características de los modelos: compartido y alianza para la producción, relación de México con organismos financieros internacionales, reforma educativa, programas asistenciales, reforma electoral, apertura democrática, movimientos sociales. Registrar las evidencias en una lista de cotejo o tabla de registro y control.

Contenido Actitudinal.

Será evaluada la responsabilidad, tolerancia, respeto, disciplina y disposición para la realización del trabajo individual y grupal, mediante guías de observación aplicadas a las exposiciones verbales en donde también se podrán valorar las habilidades de comunicación y actitudinales de manera integrada. Se recomienda promover la auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes para que corrijan sus errores.

Es recomendable llevar un registro de los logros obtenidos por los estudiantes a fin de emitir resultados objetivos. Evaluación Sumativa.

Permite medir los cambios cuantitativos de los estudiantes en cuanto al aprovechamiento académico, para ello se recomienda considerar aspectos como:

Producto: Integración de Reseña con apoyos visuales. (esquemas) Desempeño: Participación individual y colectiva en exposiciones orales. Conocimiento: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS  Cuestionario

39  Cuadro Comparativo

 Ensayo  Reseña

 Lecturas de apoyo Mapa conceptual  Resumen  Fichas de trabajo  Revistas  Cartulina  Marcadores  Cuadro sinóptico

 Instructivos para la realización de las actividades  Glosario

 Material obtenido de páginas Web

BIBLIOGRAFÍA Ver bibliografía al final del programa.

40

BLOQUE III El Nuevo Orden Económico Internacional a partir del Modelo Neoliberal y

perspectivas de la sociedad mexicana (1982-2005). TIEMPO ASIGNADO 28 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Demostrara la existencia de cambios y reformas instrumentados por el Estado como resultado de implementar el modelo de desarrollo neoliberal, a partir del análisis del nuevo reordenamiento mundial y su influencia en la reestructuración de la sociedad mexicana con una clara comprensión de como llega la modernidad, sus efectos en la calidad de vida y las perspectivas de la sociedad mexicana a partir del neoliberalismo.

Analiza y comprende el Modelo Neoliberal.

Comprende el significado de la Globalización Económica Identifica la conformación de bloques económicos Analiza los costos sociales que provocan las Crisis

Revisa las reformas que se han realizado a la Constitución Comprende el Neoliberalismo

Identifica y comprende las implicaciones de los Derechos Humanos Analiza la Desigualdad Social y los movimientos sociales

Comprende la Política económica de 1994 – 2005 Analiza la Política del cambio y la reforma Fiscal MODALIDADES DIDÁCTICAS

SUGERIDAS

Lluvia de ideas, mapa de ideas, lecturas guiadas, discusión grupal, debate, Exposiciones

41 OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.3, 9.5, 9.6 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES 2,5, 8 Modelo Neoliberal  Globalización Económica  Formación de Bloques Económicos

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación.

Realizar evaluación diagnóstica sobre las nociones del nuevo orden económico internacional a través de cuestionamientos o preguntas problema que generen una lluvia de ideas.

Facilitar una lectura guiada que permita comprender las características del Modelo Neoliberal, la Globalización

Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Participar en una lluvia de ideas, aportando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias, para relacionarlas posteriormente con el contenido de la temática a abordar, redactar sus conclusiones en su cuaderno

Analizar la lectura proporcionada, subrayando las

características del modelo

42

sociopolíticos. Económica y la formación de bloques económicos.

Solicitar la resolución de un cuestionario a partir de la presentación de algún documental o cortometraje o lectura recomendada, que ilustre el contenido del Pacto de Solidaridad Económica (PSE), el Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL) y el Tratado de Libre Comercio (TLC). Se sugiere: "Modernidad Bárbara" y "El TLC detrás de la mentira" editados por canal 6 de julio". Coordinar la elaboración de un mapa de ideas, con base en las conclusiones derivadas del debate efectuado.

Llevar a cabo una lluvia de ideas respecto de las variables económicas que

neoliberal, la globalización económica y la formación de bloques económicos. Elaborar resumen escrito de la lectura realizada, destacando las

características del modelo neoliberal, la globalización económica y la formación de bloques, relacionadas. Exponer conclusiones.

Analizar los aspectos más relevantes del

cortometraje o en su caso lectura con base en las preguntas detonadoras del cuestionario. Tomar notas para participar en un debate grupal. Elaborar un mapa de ideas que permita exponer sus puntos de vista respecto del contenido de las películas y/o lecturas. Establecer acuerdos de grupo con relación a los efectos de la nueva Política neoliberal, la formación de bloques económicos derivados de la firma de tratados bilaterales y las

43 Costos sociales de la crisis.

 Niveles de bienestar social  Desarrollo sustentable  Desempleo

 Inflación

 Poder Adquisitivo

han influido en el deterioro de la calidad de vida de la población, dirigiendo preguntas detonadoras.

Recuperar los

conocimientos e ideas previas de los estudiantes sobre el tema.

Introducir el tema mediante una breve Solicitar a los alumnos una investigación sobre:

OPORTUNIDADES-PROSPERA Y NUEVA REFORMA

ELECTORAL CON EL

GOBIERNO DE PEÑA NIETO

Solicitar la elaboración de una reseña critica en la que se aborden los costos sociales de la crisis

nuevas relaciones entre gobierno y empresarios.

Identificar las principales variables económicas que han influido en el deterioro de la calidad de vida de la población. Realizar un cuadro respecto del

comportamiento de las variables económicas y sus efectos en la calidad de vida de la población. Comentar en pares.

Participar en una lluvia de ideas, aportando

conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias, para relacionarlas posteriormente con elcontenido de la temática a abordar. Desarrollar la consulta documental y presentar los resultados en exposiciones

Mapa

44 Reformas Constitucionales Actuales

 Reformas Económicas  Reforma Política  Reforma Educativa.

 Neoliberalismo y Derechos Humanos

 Política de Derechos Humanos y Medio Ambiente.

 Desigualdad Social.

 Movimientos Sociales:

 Organizaciones Independientes.

económica generados por la implementación del modelo neoliberal, relacionándolos con la viabilidad del desarrollo sustentable. Conducir la co-evaluación entre equipos de los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

E x p o n e r e n t o r n o a l a P o l í t i c a d e derechos humanos y medio ambiente en la que se destaque la participación de las organizaciones

independientes y facilitar textos para su lectura relacionados con la Política de derechos humanos y medio ambiente de manera que los estudiantes

por equipos

Elaborar una reseña crítica en la que se aborden los costos sociales de la crisis

Identificar las características de la Política neoliberal y su incidencia en los derechos humanos. Elaborar un