CONSTRUCCIÓN DE SUJETOS
HISTÓRICOS A PARTIR DEL
CINE
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Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Facultad De Ciencias Y Educación
Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Ciencias Sociales
CONSTRUCCION DE SUJETOS HISTORICOS A PARTIR DEL CINE
Presentado por:
Michael Esteban Delgado Ochoa 20092155025
Elkin Duvan Romero Sánchez 20091155066
2 1. Índice
Pg.
1. Índice……… 2
2. Tabla de gráficos………. 4
3. Introducción………5
4. Marco conceptual………..6
4.1. Marco teórico……….6
4.1.1. Enseñanza de las ciencias sociales………6
4.1.2. Cine……….……….7
4.1.3. Sujeto Histórico………..8
4.2. Estado del arte……….9
5. Objetivos………11
5.1. Objetivo general………11
5.2. Objetivos específicos………..11
6. Metodología………12
7. Unidad didáctica………..13
8. Sistematización de experiencias………..14
8.1. Enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia………..14
8.1.1. Contexto de la categoría……….14
8.1.2. Las Ciencias Sociales y el Cine……….19
8.1.3. La enseñanza de las Ciencias Sociales y el Cine en Colombia.20 8.1.4. El cine como metodología para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela para grado noveno………..21
8.2. Análisis………..23
8.1.1. Análisis de los Diarios de campo……….………..23
8.1.2. Enseñanza de las Ciencias Sociales………….………33
8.1.3. Análisis de los Proyectos Educativos Institucionales (P.E.I.)….34 8.1.4. Síntesis………35
8.1.5. Percepción de los docentes frente a la enseñanza de las ciencias sociales en cada una de las instituciones...……….36
3
8.1.7. Percepción de los estudiantes frente a la “enseñanza de las Ciencias
Sociales”………39
8.1.8. Encuesta inicial.……….……….……….39
8.1.9. Grupos de Discusión…..………...………...40
8.1.10. Evaluación grado 901 I.E.D Gustavo Restrepo: Las ciencias sociales vistas desde el cine. Conflictos del siglo XX………...43
8.2. Conclusiones………44
9. Cine………..………..47
9.1. Contexto de la categoría………..………..47
9.1.1. El desarrollo del cine como medio de masivo……..………48
9.1.2. El cine como metodología de enseñanza……….49
9.2. Análisis………..51
9.2.1. Percepción de los docentes respecto al uso del cine en la clase de Ciencias Sociales………..………..51
9.2.2. Síntesis……….54
9.2.3. Percepción de los estudiantes frente al uso del cine en la clase de ciencias sociales en el I.E.D San Isidro Sur Oriental………...57
9.2.4. Síntesis………59
9.2.5. Percepción de los estudiantes frente al uso del cine en la clase de ciencias sociales en el I.E.D Gustavo Restrepo………..60
9.2.6. Síntesis………64
10. Sujeto Histórico……….66
10.1. Contexto de la categoría………..66
10.2. Análisis………68
10.2.1. Entrevista percepción del docente frente a Sujeto Histórico…68 10.2.2. Síntesis……….69
10.2.3. Percepción de los estudiantes frente a Sujeto Histórico……..70
10.2.4. Síntesis……….71
11. Conclusiones Finales………73
4 2. Tabla de gráficos
1. Grafico 1. Página 62: ¿Considera importante que le enseñen Ciencias Sociales?
2. Grafico 2. Página 62 ¿Considera importante el arte?
3. Grafico 3. Página 63¿Considera que logró comprender los temas desarrollados en la clase?
5 3. Introducción
Con el desarrollo masivo de los medios de comunicación y el acceso a la información a través de redes virtuales e imágenes, los textos escolares, la literatura en general y por tanto la educación, parecen ir quedando relegados a un segundo plano en la vida de los estudiantes y allí, empieza a generarse un debate en torno al papel que juega la digitalización de la información frente a los libros. Las clases pueden tornarse para ellos en tediosas jornadas que no tienen sentido y que solo se preocupan por obligarlos a reproducir información y contenidos. Las ciencias sociales no se escapan a esta realidad, pues en algunas ocasiones y para algunos docentes, las clases se centran exclusivamente en la reproducción de fechas y en la memorización de historia heroica, cuando su función debe trascender de ello, de lo contrario los estudiantes no podrán llegar a adquirir un sentido crítico ni iniciativa a participar y transformar del contexto social y político en el cual se desenvuelven sus vidas.
El presente trabajo, pretende recoger dichos elementos polémicos para la enseñanza de las ciencias sociales y articularlos de manera tal, que sea un aporte en la construcción de la enseñanza de estas mediante la utilización de imágenes que para este caso será el cine, a fin de establecer como este puede contribuir en la construcción de más que estudiantes críticos, sujetos históricos conscientes de su contexto y transformadores del mismo.
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estudiantes, a fin de concluir con las características principales que generan la caracterización de las Ciencias Sociales en este proyecto.
En el segundo capítulo, se abarca la segunda categoría del proyecto, la cual es “Cine”. Para el desarrollo de esta, se establece un desarrollo similar a la categoría anterior, en donde se hace inicialmente un barrido general acerca de la concepción de cine y un esbozo de su historia, además de como este empieza a tener injerencia en la historia y por tanto en las clases de Ciencias Sociales. Posteriormente, se desarrollan una serie de comparaciones entre las herramientas aplicadas en los dos colegios tales como entrevistas, grupos de discusión y encuestas, a fin de establecer la concepción que tienen los estudiantes respecto a la enseñanza de las ciencias sociales a partir de este medio y, como es su proceso de desarrollo y de apropiación en tanto la propuesta final para los estudiantes, es que sean capaces de construir-elaborar una “película” a partir de los contenidos desarrollados en la clase de Ciencias Sociales. Finalmente, se realiza la comparación entre las distintas herramientas utilizadas, evidenciando tanto los procesos en cada uno de los colegios como la percepción que queda en los estudiantes a partir de implementos investigativos que arrojan resultados tanto cualitativos como cuantitativos.
4. Marco conceptual 4.1. Marco Teórico
4.1.1. Enseñanza de las ciencias sociales:
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sociales en Colombia, lo cual le permitirá a esta investigación tener unos antecedentes que le permitan a la misma desarrollarse sobre determinados postulados acerca de la importancia de la enseñanza o no de la historia y la geografía además del uso de estas para la crítica de la sociedad actual. De otra parte, al ser el tema de la historia el que principalmente se desarrolla en el grado noveno en las instituciones educativas respecto al Siglo XX, se trabajará como fuente principal acerca de este periodo lo relacionado con Hobsbawn en “Historia del Siglo XX”(HOBSBAWN, 1994). 4.1.2. Cine
Esta categoría será abordada fundamentalmente desde lo que se ha publicado directamente en relación con la enseñanza de la historia; esto debido a que existe un debate sobre el papel que puede jugar el cine en la educación.
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los estudiantes solo con su discurso; a diferencia del cine, puesto que este les permite a los estudiantes acercarse de manera explícita, a temas como la violencia, la drogadicción, la pobreza, etc. Y finalmente la herramienta CUESTIONADORA. Finalmente, por ello se comprende, que la tarea fundamental de las ciencias sociales es la de cuestionar a la sociedad y esta herramienta, permite que los estudiantes sean capaces de protagonizar cada problemática social. Ello, porque “el cine como arte que es, trata de recrear ya sea en el estricto sentido figurativo o en el más subjetivo de los abstractos una multiplicidad de aspectos de las sociedades en las cuales se insertan sus historias.” (ACOSTA, 2000 p. 46).
En este sentido, el cine nos permitiría abordar entonces la siguiente categoría de sujeto histórico, pues al existir la necesidad de que las ciencias sociales sean aprehendidas y su uso no sea solo el de la reproducción de determinados conocimientos, los estudiantes deben aproximarse de manera clara al conocimiento histórico que les permita reconocerse a sí mismos en un contexto determinado y ser capaces de aportar en la transformación del mismo. Por tanto “todo concepto solo es aprehendido en primera instancia a partir de referentes concretos…estos demandan de experiencias sensoriales sobre objetos complejos para iniciar su proceso de asimilación” (ACOSTA, 2000 p. 46).
4.1.3. Sujeto histórico:
Sobre la condición de sujeto histórico, el marxismo lo plantea desde el materialismo histórico a partir del reconocimiento que tienen los hombres en su condición de creadores y transformadores de la historia a través de los grupos sociales en su totalidad. De esta manera, esta categoría pretende abordarse desde los planteamientos de la teoría crítica; entendiendo que por una parte, la enseñanza de las ciencias sociales, no se debe limitar solo a la memorización y la reproducción de conceptos o datos históricos; sino que además de esto, se debe generar y conformar una realidad a partir de ello.
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sociedad, pretende establecerse como una fuerza transformadora de dicha sociedad en medio de todas sus luchas y contradicciones sociales” (Osorio, 2007). De esa misma manera, otros autores como Horkheimer sostienen que la teoría crítica plantea que las condiciones de las clases sociales se pueden explicar desde diferentes ámbitos entre ellos la filosofía, la psicología, la antropología filosófica y la historia y de esta manera se pueden entender los diferentes contextos históricos por los cuales ha pasado la humanidad; a su vez, esto daría pie para entender las condiciones sociales de la actualidad (Horkheimer, 1968). Sin embargo, en el presente trabajo, se profundizará en lo concerniente a la historia y la psicología por ser puntos centrales en lo referente a las ciencias sociales desde el arte.
Finalmente, el texto “los movimientos sociales y la construcción de un nuevo sujeto histórico” (Houtart, S/f.) plantean diversas perspectivas fundamentadas en el marxismo, acerca de la necesidad de repensarse la sociedad y su transformación a partir de la formulación de elementos centrales para la constitución de un nuevo sujeto histórico construido de manera democrática, popular y plural, pero que además pueda estar en constante cambio reflexivo frente a una sociedad globalizada y a su vez cambiante
4.2. Estado del arte
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Otros textos como “las ciencias sociales a través del cine” de Wilson Acosta, (Acosta, 2000) plantean la necesidad de la renovación de la escuela de manera que ella, sea capaz de relacionar sus contenidos con las vivencias extra escolares de manera que se abran las puertas a nuevos saberes y prácticas que permitan un desarrollo integral de estos frente a los planteados por la ley general de educación para las ciencias sociales. Otras publicaciones como “Lectura y análisis crítico de cine. Una estrategia didáctica e innovadora para el logro de aprendizajes en el contexto universitario” de Elizabeth Díaz, (Díaz, 2012) plantean que las ciencias sociales deben ser abordadas en relación al cine con la finalidad de fortalecer la comprensión de las temáticas por parte de los estudiantes, bajo la salvedad, de que ello deber servir para el fortalecimiento de las competencias educativas.
Por otra parte, textos como la historia y el cine de Ricardo Ibars Fernández e Idoya López Soriano, (Fernández y López, 2006) proponen, que dicho elemento artístico como lo es en esencia el cine, puede ser utilizado de diversas formas que le son complementarias a la enseñanza de las ciencias sociales; pero para poder llegar a ello, primero ´se debe solventar un debate central tal como lo es el hecho de si el cine es una representación fiel o real de distintos acontecimientos históricos, o estos son solo interpretaciones de los mismos que pierden validez como documento histórico. Así mismo, como el séptimo arte puede a su vez, ser una representación de la sociedad en la que es construido cada film, así como un elemento de propaganda política, tal como lo fue durante la época del macartismo o el cine soviético.
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Finalmente, el texto de “Los movimientos sociales y la construcción de un nuevo sujeto histórico” de François Houtart, (Houtart, 2006) realizan toda una contextualización acerca de la concepción del sujeto histórico partiendo desde el marxismo y proponiendo una renovación del mismo, dados los contantes cambios ocasionados por la globalización y la necesidad de contrarrestar la fuerte influencia de los aparatos ideológicos del capitalismo. Así entonces, según sus palabras …dado que los seres humanos no actúan solamente en función de la racionalidad de las lógicas sociales…se debe establecer un elemento afectivo fuerte y central; de allí la importancia de la cultura como conjunto de representaciones de la realidad y también de los innumerables canales de su difusión… (Houtart, 2006) que para este proyecto será representado a través del cine como ya se ha mencionado anteriormente. Así entonces, se utilizara como base este texto, al ser una base transversal en tanto que se utilizan dos de las categorías del presente proyecto. De tal manera, a partir de ese texto, se pretenderá evidenciar como según la definición de Houtart, “la cultura es una meta, pero también un medio de emancipación humana”, lo cual corresponde a los objetivos propuestos específicamente para la consecución del sujeto histórico a partir del cine en el aula.
5. Objetivos
5.1. Objetivo General
Generar conciencia histórica en los estudiantes de dos colegios a través de la enseñanza de los conflictos mundiales del siglo XX a partir del uso del cine en el aula.
5.2. Objetivos específicos
Generar estudiantes con un alto nivel de análisis, interpretación, compresión y crítica frente a los conflictos del siglo XX.
Ejemplificar el uso del cine como una herramienta pedagógica y didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales.
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Aportar elementos desde la práctica y la investigación que contribuyan en la discusión acerca del uso del cine en la enseñanza de las ciencias sociales.
6. Metodología:
La investigación se desarrollará a partir de la sistematización de experiencias posterior a la aplicación del método cuantitativo y cualitativo. Esto en aras de aplicar fundamentalmente los estudios desarrollados por dos autores principalmente como lo son: Miguel Valles y Piergiorgio Corbetta. En el caso del primero, porque se busca seguir una serie de pautas tal como son planteadas en el texto de “técnicas cualitativas de investigación social” (Valles, 1997) ya que se pretende partir de una serie de teorías para posteriormente complementar un paradigma sobre el tema tratado. En cuanto a Corbeta, se tomara parte de lo esbozado por él en el capítulo 2 de “investigación cuantitativa y cualitativa” (Corbetta, 2010) partiendo de su postulado acerca de que “la investigación cualitativa es hija legitima de las ciencias sociales” (Corbetta, 2010) a lo que habría que añadir que el carácter cuantitativo que podría abarcar esta investigación, estaría dado por la complementariedad y la concreción en los resultados que finalmente pudiesen arrojar.
Por otra parte, es necesario resaltar que en cuanto a las técnicas de investigación que se utilizaran para esta investigación, inicialmente se proyectan como las estrictamente necesarias:
La etnografía, por la necesidad de la indagación tanto especulativa en una primera medida como descriptiva y debido a la forma de conocimiento y relación que ella precisa sobre la población estudiada.
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Grupos de discusión: parte de la necesidad de conocer también la perspectiva de los estudiantes de esta área, como la perciben, cuáles son sus dificultades etc. En este sentido, se aplicará este método de manera que a través de la discusión entre ellos mismos, logren generar definiciones concretas acerca de la enseñanza de las ciencias sociales.
Investigación documental: dicha técnica de investigación, será implementada como parte fundamental del desarrollo de toda la investigación, debido a la importancia que tiene el poder contrastar la aplicación práctica con la teórica en la medida en que se va desarrollando la intervención sobre el tema seleccionado. Observación participante: se espera hacer uso de esta técnica en la medida en que se espera no hacer una intervención directa sobre el modo como se desarrolla la enseñanza de las ciencias sociales en torno al cine. Los usos comunes que se le dan en esta área y las formas de percepción de los estudiantes frente a estos métodos educativos.
7. Unidad didáctica
A continuación se presenta la unidad didáctica utilizada como eje central para la elaboración y aplicación de cada una de las herramientas de la investigación. El presente proyecto: “Creación de sujetos históricos a partir del cine fue abordado no por distintas unidades, sino a partir de distintos temas que conllevaran a la consolidación de los conceptos o “categorías” abordadas en este trabajo.
Modulo: Las ciencias sociales
enseñadas desde el arte: el cine para la enseñanza de los conflictos
mundiales y la construcción de sujetos históricos.
Ciclo: Primero
Objetivo General: Generar conciencia histórica en los estudiantes de dos colegios a través de la enseñanza de los conflictos mundiales del siglo XX a partir del uso del cine en el aula
Conceptos Temas
Historia Cine
Primera guerra Mundial Segunda Guerra mundial Nazismo y fascismo Guerra fría
14 Metas de Comprensión Desempeños de
Comprensión
Ambientes de Aprendizaje El estudiante relacionará
distintos acontecimientos históricos con la
conformación actual de las actuales potencias mundiales
A partir de ayudas audiovisuales,
discusiones guiadas y talleres el estudiante se apropiará de su historia. Debates acerca de los conflictos bélicos
desarrollados durante el siglo XX a nivel mundial
Aula
Trabajo autónomo
Proyecto: Creación de sujetos históricos a partir del cine
8. Sistematización de experiencias
8.1. Enseñanza de las ciencias sociales en Colombia 8.1.1. Contexto de la categoría
La enseñanza que se dio acerca de las ciencias sociales inicialmente, partió de la necesidad de los gobernantes de crear en las personas el sentido de ciudadanía, la instrucción cívica, el respeto de los símbolos patrios los himnos, los juramentos, y los valores de obediencia, sumisión y respeto temeroso por las normas, ya que estos elementos, son la base para la constitución del Estado-Nación. Donde a partir de esto, la homogeneidad debía ser un común en los procesos formativos. (Díaz y Quiroz, 2005). Con ello, se introdujo además la idea acerca de que la Historia de Europa, sería el eje central de la cultura de nuestra sociedad, además de impartir la historia de los vencedores de las campañas de independencia (Villegas, 1995).
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Fue así entonces como teorías pertenecientes a Decroly y Montessori de carácter europeo y Dewey de Norteamérica se introdujeron en nuestro sistema educativo con la llamada “pedagogía activa”. (Díaz y Quiroz, 2005).
Posteriormente, durante las décadas de 1960 y 1970 se empezó a implementar en Colombia la denominada “Tecnología Educativa” con el fin de que las conductas de los estudiantes pudiesen ser observables y con respuestas prediseñadas apoyadas desde el conductismo para así, poder aportar en la formación científica y humanista siempre bajo el cimiento de las nuevas tecnologías. Sin embargo, como lo afirman Díaz y Quiroz (2005) las respuestas y las habilidades de los estudiantes respondían únicamente a los estímulos recibidos, pero ello no era reflejo del aumento de la creatividad en los mismos. La afirmación de estas dos autoras sostiene, que el aprendizaje, estaba dado exclusivamente en función de los componentes laborales, éticos y morales. En este sentido, es de resaltar que la función de la enseñanza de las ciencias sociales, no estaba establecida para el desarrollo político, crítico y social de las personas, sino que por el contrario, su función era exclusivamente de modelamiento de la conducta.
Como respuesta a ello, en la década de los ochenta, la “pedagogía Cognitiva y Constructivista” ingresó al campo educativo colombiano para rellenar los vacíos dejados por la pedagogía activa. La premisa de estas nuevas corrientes, se basaba en la potencialización de las habilidades cognitivas de los estudiantes por medio de estrategias e innovaciones didácticas que permitieran una regulación y una verdadera actuación de parte de los docentes frente al aprendizaje y la comprensión de la información, pero además, del uso de la misma en el contexto en el que los estudiantes se desenvuelven. Es por esto, que uno de los planteamientos, es que los contenidos no deben ser solamente de carácter repetitivo, sino que deben generar un proceso de construcción en los individuos. (Martínez y Quiroz, 2012).
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en los cuales se enmarca su realidad social. Autores como Piaget y Vygotsky consideran que los sujetos, elaboran sus propias representaciones del mundo tanto cultural como social, y que dichas elaboraciones se estructuran desde los aprendizajes progresivos de la experiencia los cuales a través de una retroalimentación, van modificando los saberes previos; permitiendo así, generar re-interpretaciones del conocimiento.
Podría decirse entonces, que es este el punto de partida para que en la educación colombiana y más específicamente en la enseñanza de las ciencias sociales, se empezara a dar una nueva ruta de trabajo acerca de la practica pedagógica de los docentes, frente a la escuela tradicional, de manera que la formación de los nuevos “ciudadanos” pase, por la crítica y la resolución de problemas bajo el conocimiento del contexto en el cual se desempeñan estos individuos.
A lo anterior, es necesario sumar que a la teoría planteada desde el “Constructivismo”, se suman los planeamientos provenientes desde la “Pedagogía Critica” en lo concerniente con la formación ciudadana; puesto que esta, posee una percepción de la educación en la que los sujetos “al empoderarse del conocimiento, podrán objetarle aquello que los mismos sistemas económicos y políticos, o ambos han generado (brechas de desigualdad social). Dándoles la posibilidad de intentar transformar, modificar y criticar la realidad que les correspondió vivir. (Martínez y Quiroz, 2012).
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parte de quienes deciden tanto estudiarlas como enseñarlas inclusive en un aula de clase. A esto, cabe añadir, que con la implementación de los estándares básicos de competencias en ciencias sociales, el campo de acción de estas se hizo aún más amplio, puesto que en ellos, se resalta el papel de las mismas en la generación de ciudadanos pero además, de la responsabilidad de las Ciencias Sociales respecto al medio ambiente implicando que en la concepción y la enseñanza de estas, se empezaran a generar una serie de contradicciones que se verán a continuación.
Los “estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales”1 definen que las ciencias sociales son de carácter abierto; y que por tanto, “… su objeto es la reflexión sobre la sociedad. Se trata de una reflexión que no se queda en la interpretación y comprensión de los hechos sociales y que, a través del estudio e indagación sistemática, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la búsqueda del bienestar de la humanidad y de la convivencia pacífica de los distintos integrantes…” Sin embargo, unos párrafos más adelante, los mismos estándares definen que “…la fundamentación conceptual del nuevo Examen de Estado para Ciencias Sociales y filosofía define las Ciencias Sociales como ciencias de la comprensión…” contradiciendo en primera medida el carácter crítico, propositivo y transformador de la sociedad de las mismas y dejando en evidencia que al final del proceso educativo tanto básico como de secundaria, la única importancia de las ciencias sociales es que los sujetos, sean simplemente capaces de “comprender”, no de criticar ni mucho menos de proponer para transformar.
Volviendo un poco atrás, esta misma amplitud de las ciencias sociales, le ha acarreado algunas críticas por parte de quienes consideran que con ello, estas se convierten más en “cultura general” que en la apropiación especializada de determinadas áreas del conocimiento; pero además de ello, que la enseñanza de las mismas, se ha limitado a la pura memorización de fechas y personajes
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heroicos (Acosta, 2000)2. Siendo esta última una crítica realizada bajo el entendido de que la pura memorización de datos por sí mismos no desarrolla habilidades de pensamiento y además, que sin una adecuada orientación, no permiten dar paso ni a la crítica ni a la reflexión.
Según algunas definiciones, el papel de las ciencias sociales debe ser entonces el de “…contribuir en el desarrollo equilibrado del individuo y la sociedad sobre la base del respeto a la vida y los derechos humanos; promover la participación del individuo en el progreso de la sociedad; desarrollar la capacidad crítica en la persona para la solución de problemas nacionales…” (Zubiría, 1986).
Por la misma vía, Martínez y Quiroz definen que la función de las ciencias sociales debe ser “… el de promover en los estudiantes practicas ciudadanas que lleven a la transformación de su sociedad en beneficio del mejoramiento de la coexistencia de la misma, en compañía del desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico, frente a las contradicciones de una realidad en la que se encuentran circunscritas acciones que les permitirían dinamizarla en un proceso de interacción cotidiano. Para ello, el docente de Ciencias Sociales necesariamente debe intentar otras prácticas que le permitan explorar su ejercicio pedagógico, en las que el diseño estratégico de las actividades fomente el aprendizaje, y para lo cual es imperativo mejorar los procesos de comunicación. (Martínez y Quiroz, 2012).
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es evidenciar un poco acerca de lo que ha sido esta “innovación” en la enseñanza de las Ciencias Sociales desde distintas prácticas especialmente desde el uso del cine en el aula.
8.1.2. Las Ciencias Sociales y el Cine
Toda creación cinematográfica se encuentra situada dentro de un escenario histórico; lo que le permite tener, un aire de ejemplarizante y de universal. A partir de ello, el cine permite plantear reflexiones históricas, filosóficas e incluso morales. (Fernández y López, 2006). Es por ello, que en cuanto a lo que se refiere a la enseñanza a partir de medios audiovisuales, en España se han logrado grandes avances. Universidades como la Universidad de Barcelona y la Universidad de Zaragoza son evidencia de ello.
Una de las publicaciones tal vez mas importantes, ha sido la de la Revista de “educación en medios de comunicación”, denominada, “el cine en las aulas; puesto que a partir de allí, se realiza una explicación detallada acerca de los distintos abordajes que puede tener el cine además de las distintas investigaciones que se han desarrollado en cuanto a ello. Algunos ejemplos acerca de esto, se pueden ver en un artículo denominado “el aprendizaje del cine” de Adolfo Bellido López Valencia. Allí, el autor entre otras cosas, expone los grandes avances ya portes generados a partir del “Centro de Profesores de Valencia” junto con la colaboración de la “Filmoteca Valenciana”, desde donde se establecieron ciclos de cine para distintos niveles educativos desde lo que conocemos en Colombia como el grado séptimo, hasta las especializaciones de educación superior.
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esto, se presentan coloquios en grupos pequeños de estudiantes, además de cuestionarios y estudios posteriores acerca de los films.
Otro de los ejemplos acerca de los avances que ha tenido el tema del cine en la educación en este país, lo expone el relativamente recién creado OCENDI (Observatorio del Ocio y el Entretenimiento Digital), el cual, es un proyecto académico de carácter multidisciplinar conformado por diferentes universidades españolas desde el 2010 y que se conforma inicialmente para dar desarrollo a una perspectiva crítica ante lo que ellos denominan como la “salud digital” de las nuevas generaciones. Su propuesta, pretende ser un marco de referencia acerca del impacto que están teniendo las nuevas tecnologías en el consumo que le están dando los jóvenes en sus momentos de ocio, entretenimiento y mucho más, para a partir de ello, identificar algunos nuevos modelos de consumo mediático. Así lo evidencian sus publicaciones.
Para destacar, una de ellas, “La Importancia del Uso del Cine Como Medio Educativo para Niños de Teresa Fernández Ulloa, son el reflejo de la preocupación de este observatorio por lograr establecer un puente solido de comunicación entre distintas técnicas audiovisuales y los contenidos académicos de los estudiantes, a fin de hacer para estos últimos, más llamativo y significativo el aprendizaje, partiendo de la premisa que “…El cine, es un referente del mundo; un instrumento educativo que permite llevar los contenidos de forma distendida y lúdica…” (Fernández, 2012).
8.1.3. La enseñanza de las Ciencias Sociales y el Cine en Colombia
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manera que ella, sea capaz de relacionar sus contenidos con las vivencias extra escolares de manera que se abran las puertas a nuevos saberes y prácticas que permitan un desarrollo integral de estos frente a los planteados por la ley general de educación para las ciencias sociales.
De igual forma, publicaciones como “el cine foro como metodología de enseñanza en el aula para la identificación y acercamiento a las competencias ciudadanas en un grupo de grado cuarto de las institución educativa San Fernando” de dos estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Buitrago y Camacho, 2000). Junto con “Lectura y análisis crítico de cine. Una estrategia didáctica e innovadora para el logro de aprendizajes en el contexto universitario” de Elizabeth Díaz en las Universidad Industrial de Santander (Díaz, 2012). Lo que se pretende, es la promoción de una educación con una tendencia por lo audiovisual, que permita y favorezca el aprendizaje de contenidos y que beneficie la formación integral de los estudiantes.
8.1.4. El cine como metodología para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela para grado noveno
Conforme al contexto que se ha venido desarrollando, los temas abordados desde las ciencias sociales son tan variados que intentar introducirlos si no todos, la gran mayoría de ellos en las distintas clases de sociales, resultaría bastante complejo en la escuela; una de las limitantes básicas sería la falta de tiempos, incluso más que la misma complejidad de los temas.
En este sentido, es necesario reconsiderar, los planteamientos que sugieren la implementación de distintas didácticas provenientes del arte, tales como la música, por parte de autores-docentes como: Iván Andrés Martínez Zapata3 y Ruth Elena Quiroz Posada4; la pintura desde autores como Patricia Gómez
3 Magister en Educación, Profesor de la institución educativa INEM “José Félix de Restrepo”
y Miembro del Grupo COM-PRENDER.
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Saldivia5o para este caso, el cine desde por ejemplo los autores previamente tratados.
En distintas ocasiones, según anteriores publicaciones, se ha señalado la pertinencia de este medio audiovisual para la apropiación de contenidos; así entonces,…el cine es un medio que permite adentrarnos en el estudio de la sociedad y el conocimiento de culturas diferentes… (Fernández, 2012). Por tanto,…es necesario tener el cine en cuenta como un objeto de estudio académico por parte de investigadores y docentes. Es un medio capaz de configurar mentalidades e influir creando paradigmas de actuación, sobre todo en el público infantil… (Fernández, 2012).
De acuerdo con esto, el planteamiento que aquí se pretende desarrollar es el de ¿Cómo contribuye el cine a la construcción de sujetos históricos en la enseñanza de las ciencias sociales en las I.E.D Gustavo Restrepo de la localidad 18 (Rafael Uribe Uribe) e I.E.D San Isidro Sur Oriental de la localidad 4 (San Cristóbal) de Bogotá?, específicamente en los grados noveno de dichas instituciones educativas.
Por medio de la comparación y el análisis de los diarios de campo y con ello de las actividades desarrolladas en las dos instituciones, se expondrá el abordaje que se le dio a cada una de las categorías de la investigación, de manera que posterior a ello, se abordarán cada una de manera separada.
Coordinadora de la línea de Doctorado Formación ciudadana, del grupo COM-PRENDER
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23 8.2. Análisis
8.2.1. Análisis de los Diarios de campo
Para empezar, es de resaltar que solo se hará una comparación acerca de las actividades desarrolladas, las dificultades y facilidades que se presentaron para el desarrollo de cada una de ellas y algunos de sus resultados de manera general, los cuales se expondrán de manera más detallada conforme se vayan abordando de manera individual cada una de las categorías.
Cabe aclarar que desde el inicio de cada una de las intervenciones, se establecieron unas pautas de trabajo con los distintos grupos de estudiantes, tales como el porcentaje que tendría de nota nuestra intervención a solicitud de los docentes, las condiciones favorables o desfavorables para el acceso de los estudiantes a internet para la visualización de las películas y el propósito de trabajo final, el cual consistía en la creación de una “película” en la cual interpretasen alguno de los temas desarrollados en las clases o, alguna problemática social que consideraran pertinente exponer. Para una visualización más detallada acerca del desarrollo de las distintas sesiones, revisar anexo 2.2.
Diarios de campo I.E.D San Isidro
Diarios de campo I.E.D Gustavo Restrepo
Sesión 1
Se presenta a los estudiantes el proyecto, se cuadran las metodologías de trabajo y se indica cuales se espera sean los resultados y los proyectos finales de la intervención. Se presenta aceptación de parte de los estudiantes y se evidencian dos problemas de entrada.
24 1. Que la primera sesión de intervención se cruza con una de las actividades que tenía pendiente el profesor encargado.
2. Que la población del curso es bastante alta (38)
El primer inconveniente que se presentó con uno de los cursos fue debido a su gran tamaño (en cuanto a número de estudiantes y el espacio físico).
Hasta el momento no se determinaban ni aceptación ni rechazo frente al proyecto; solo expectativa. Los estudiantes consideran que el modo de trabajo que se les propone es el adecuado a sus intereses.
Sesión 2
- Se presentó a los estudiantes asistentes una encuesta de indagación preliminar con 9 preguntas, en las cuales se cuestionaba por cada 3 preguntas una de las categorías seleccionadas para la investigación (enseñanza de las ciencias sociales, cine y sujeto histórico.)
-Como segunda actividad se presentaron dos videos. El primero es un fragmento del documental “guía de cine para perversos” de Zyzek; y el segundo, un fragmento de 9 minutos acerca de la explosión de la bomba de Hiroshima a través de dibujos animados.
-Se empezó la sesión con un activador cognitivo, para dar paso a la clase cuyo eje central eran los símbolos representantes de los principales conflictos del siglo XX dado que esta era la época que se esperaba abordar durante la intervención allí.
25 Los inconvenientes que se presentaron, se dieron debido a la falta de materiales y espacios apropiados para la proyección tales como iluminación y sonido.
La presentación de los videos fue proseguida de preguntas orientadas en relación a los mismos y un debate guiado con buena participación de parte de los estudiantes.
La primera dificultad radica en que en el colegio no se cuenta con los espacios ni con los tiempos más adecuados para presentar las distintas películas, más allá de un proyector de video en la biblioteca que generalmente se encontraba apartada a la hora de las sesiones de clase.
Por otro lado, otra dificultad que se presenta, es debido a la dispersión de los estudiantes.
Sesión 3
Esa sesión parte de una explicación por parte del docente acerca de la Segunda Guerra Mundial partiendo de hacer un contexto general desde la Revolución Industrial.
Los inconvenientes de esta sesión fueron debido a la falta de tiempo, pues en esta ocasión, la clase comenzó tarde debido a actividades del colegio en la clase anterior.
Además de ello, se presentó demasiada interferencia por el sonido exterior, ya que este día los estudiantes de la sede de primaria tenían una actividad allí.
Se puede decir, que este día no se avanzó lo suficiente en la aplicación de
26 la investigación.
Sesión 4
En esta sesión, se buscó que los estudiantes fuesen capaces de formular objetivos respecto a temas de investigación en general a fin de que fueran estructurando la entrega de su proyecto final.
Para ello, se les dio a escoger un tema de su propio agrado y tras la explicación se integró lo desarrollado por ellos a los objetivos de su propia película.
No se presentan inconvenientes de resaltar.
Para los dos cursos, se logró hacer la proyección de un video animado acerca de la explosión de la bomba atómica en Hiroshima y a partir de ello, se desarrolló una actividad en la cual lo estudiantes debían identificar o pre suponer las causas del conflicto en distintos ámbitos como lo cultural, lo político, lo social.
Se presenta el primer inconveniente con varios estudiantes que al observar que debían leer los subtítulos de la traducción manifiestan su descontento por tener que leer.
Otro de los inconvenientes es de sonido, debido a que con el que se contaba, era insuficiente para el espacio.
La sesión finaliza dejándole a los estudiantes de tarea ver el documental “La Guerra Fría Capitulo 06: Comunistas 1947 a 1953” y la película “Buenas Noches y Buena Suerte”
Sesión 5
Se dio la discusión guiada acerca del video animado de Hiroshima con
27 buena participación de parte de los estudiantes. Sin embargo la discusión se vio algo gastada, debido a que la proyección del video había sido varias sesiones atrás.
Debido a actividades del colegio, la sesión termina antes de lo previsto. No se les deja trabajo autónomo para la siguiente sesión.
se presenta la situación de que muchos de los estudiantes de ambos cursos, no vieron el documental, a pesar de que se les facilitó el mismo a través del grupo en internet. A pesar de ello y con el fin de no retrasar las temáticas se abordan elementos centrales del documental.
Para la siguiente sesión se dejó de trabajo autónomo, visualizar la película “The Front Line” y el documental “ La Guerra Fría capítulo 05 Corea 1949 a 1953” además de un cuestionario de 10 preguntas
Sesión 6
-En esta sesión se hizo una breve explicación acerca de lo que son los tipos de cámara y planos para desarrollar tanto fotografías como videos.
-Posterior a ello y habiendo certificado con preguntas al azar que los estudiantes hubiesen comprendido el tema, se realizó una actividad practica en las instalaciones (a nivel general) del colegio, en donde los estudiantes debían realizar un pequeño video de no más de 5 minutos, en donde evidenciaran cada uno de los planos que se les explico previamente.
-Se trabajó sobre la socialización del cuestionario en ambos cursos. Sin embargo, se seguía presentando el problema de que la mayoría de los estudiantes no veían ni hacían el trabajo autónomo. Por otro lado, hay que resaltar que el grado 902 el cual era el curso más pequeño de los dos, empezó a desarrollar de mejor manera sus actividades.
28 La actividad se desarrolló sin contratiempos y con la plena colaboración de los estudiantes. Se evidencio la plena comprensión de los temas abordados durante la sesión, además del agrado por la actividad. Posterior a esto, se concluyó que ya se podía a hacer interpretación social a través de estos medios y por ende, notificar a los estudiantes que desde ese momento se podían empezar a trabajar en el proyecto final.
Sesión 7
-Para esta sesión se esperaba hacer la recolección formal de los objetivos y dar las indicaciones para que se iniciara la elaboración del producto final. Sin embargo la actividad no pudo desarrollarse debido a unos cambios de horario en la asignatura de los cuales no se nos dio aviso, perdiéndose así una sesión de trabajo. A estas instancias, se presenta la dificultad de que el proyecto en cuanto a su planeación va atrasado, debido a que cada sesión se estaba realizando alrededor de una vez cada 8 a 15 días por la cantidad de actividades del colegio que se cruzaban con las clases.
-Esta sesión se dejó exclusivamente para hacer tutorías en los dos cursos y para cada uno de los proyectos de los estudiantes, además de la preparación de la presentación formal con sus respectivos objetivos de cada uno de los proyectos.
29 Sesión 8
-En esta sesión se empezaron a recibir las muestras fílmicas desarrolladas por los distintos grupos de estudiantes del salón. Sin embargo, en esta entrega, solo se presentaron 2 de los 10 grupos.
Se hizo el llamado a los demás grupos al cumplimiento en la entrega de las películas y se hacen una serie de observaciones frente a los trabajos expuestos ese día, en donde cabe resaltar, que se hizo la sugerencia de que la idea de los videos era que fuesen un poco más actuados, pero integrando las temáticas de la clase, no que los videos fueran solo de narración de información concreta por que ello no cumple con las expectativas señaladas por el proyecto. Sin embargo, aquí en parte, se reconoce que esta situación se pudo presentar de esta manera tal vez por falta de claridades frente a la presentación del proyecto.
Sobre la presentación de los proyectos, los grupos evidenciaron haber aplicado los elementos de
-En esta sesión se evidencio un poco más de participación de parte de los estudiantes y receptibilidad respecto a la tarea que debía desarrollar. Sin embargo, aún no se completaba la cantidad de estudiantes deseada que cumplieran con las orientaciones de la clase.
30 manejo de cámara desarrollados en sesiones anteriores.
De otra parte, se evidenció que algunos de los estudiantes tomaban de manera muy festiva la realización de los productos, pero por otra parte, otros lo tomaron de manera disciplinada y al final comentaron que la experiencia fue muy enriquecedora por cuanto era necesario que para poder desarrollar la labor, debían estar mínimamente documentados además de que la realización de la película les pareció muy divertida.
Sesión 9
-La sesión es dedicada a la revisión y presentación de otros grupos restantes en su proyecto final. Se observa que las sugerencias hechas a los anteriores grupos son recogidas y aplicadas.
Para la visualización de los proyectos de los estudiantes, se presentaron inconvenientes de tipo logístico en cuanto a la proyección debido a la excesiva iluminación del salón.
-Se realiza la evaluación en donde se evaluó acerca de los contenidos de los mismos talleres que se habían dejado de trabajo autónomo en las sesiones anteriores.
Frente a esta situación, algunos de los estudiantes del curso 901 se niegan a hacerla evaluación acudiendo al argumento del desconocimiento de la información solicitada.
31
Sesión 10
-Para esta sesión el docente encargado del curso desarrollo una autoevaluación en donde se tenían en cuenta elementos como la participación respecto a nuestra intervención. A la par que se desarrollaba esta actividad, se iba presentando más grupos pendientes de la sesión anterior.
En esta ocasión no se pudo avanzar en la socialización de los proyectos, debido a que los estudiantes se toman demasiado tiempo para desarrollar actividades así estas sean de corta duración.
-Hasta el momento, se hace una evaluación junto con los estudiantes acerca del desarrollo de las actividades y de cómo se han llevado a cabo. Allí se plantea el inconformismo de varios de ellos, donde indicaban de manera contradictora a lo planteado al inicio de la intervención, que se les imposibilitaba acceder a las películas y los documentales.
Después de algunas reflexiones, los estudiantes admiten que es pereza de parte de ellos a realizar las actividades, además de que no se sienten bien, sabiendo que quienes los dirigen en las actividades (nosotros) no eran profesores graduados sino practicantes-situación que conocían desde el principio de la intervención-.
Se les deja de trabajo autónomo ver la película “El Odio”
Sesión 11
-La sesión de este día se dividió en varias partes, debido a que en estese escogieron dos grupos de estudiantes, uno de 9 y el otro de 8 estudiantes para poder realizar dos sesiones de grupos de discusión.
Por otro lado, se desarrolló la entrevista personal al profesor Jaime
32 Camacho docente de sociales de este curso.
Cada una de las entrevistas duro entre 20 y 30 minutos siendo la del docente la más larga de todas.
En cada una de estas sesiones, se realizaron preguntas relacionadas con cada una de las categorías que inicialmente intenta abarcar esta investigación.
De los grupos de discusión que se realizaron con los estudiantes, se evidenció una actitud muy participativa de parte de ellos.
En la entrevista con el docente, se hace recurrente mención a la maya curricular. Sin embargo, en esta entrevista, el tema de la política educativa no queda invisibilizada sino que también se hace mención a ello como uno de los problemas de la educación y de la innovación educativa.
De ello, resultan pocos trabajos, pero algunos de ellos con narraciones bastante fuertes sobre la vida personal de algunos estudiantes.
Sesión 12
-En esta sesión se hizo una presentación de todos los proyectos finales, en donde se realizaron comentarios y preguntas en general
33 acerca de los argumentos utilizados en ellos.
Se hizo un agradecimiento a los estudiantes por su participación activa en el proyecto y se hizo una invitación a seguir vinculando el cine en sus métodos de aprendizaje.
Se presentaron diversas dificultades técnicas en cuanto a la proyección a través del video beam.
concierne directamente con el proyecto.
A partir del conocimiento de la información general plasmada en los diarios de campo y desarrollada en algunas de las distintas sesiones de aplicación de la investigación, procederemos a dar tratamiento a los distintos instrumentos aplicados en las dos instituciones educativas, de manera que se abordaran por separado cada una de las categorías, evidenciando que fue lo más destacado de los instrumentos aplicados, y cuáles son las conclusiones de cada uno entorno a la categoría trabajada.
8.2.2. Enseñanza de las Ciencias Sociales.
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8.2.3. Análisis de los proyectos Educativos Institucionales (P.E.I.)
La información presentada a continuación es obtenida a partir de la revisión de los P.E.I de los dos colegios, de los cuales se extrajeron los apartes que resaltan los elementos más cercanos a las categorías y los objetivos propuestos por este proyecto.
I.E.D San Isidro Sur Oriental. I.E.D Gustavo Restrepo
-Este colegio, plantea desde su P.E.I. como ejes principales una formación organizada por ciclos que involucre a toda la comunidad en la toma de decisiones a través del fortalecimiento de la comunicación y la practica en valores a través de las “herramientas para la vida”.
En cuanto al propósito de su visión, se plantea incidir por medio de la enseñanza de valores humanos y la comunicación en distintos sectores que se relacionan con la institución tales como: los estudiantes, maestros, administrativos, la comunidad, los padres de familia entre otros, de manera que se logre propiciar la formación de “ciudadanos conscientes de su papel determinante para la consolidación
-El P.E.I. de esta institución plantea que su quehacer pedagógico se encuentra dado por la formación para el trabajo; busca la aprehensión del conocimiento, la construcción de un proyecto de vida y el logro de competencias básicas y laborales que permitan mejorar la calidad de vida, el desempeño de auténticos ciudadanos productivos, trascendentes dentro de una convivencia armónica que “apoye el proyecto de nación colombiana”.
35 de una sociedad democrática, participativa, pluralista y justa”.
Es de destacar, que en el desarrollo del esquema de este P.E.I. se hace mención especial al significado de “educar”; allí, se establece que la institución reconoce a los estudiantes desde sus necesidades y capacidades únicas e individuales y las aborda a partir del uso de “herramientas innovadoras” que les facilite a los estudiantes su vinculación con la comunidad de tal forma que se promueva el “desarrollo integral de los sujetos” desde los ámbitos del desarrollo humano socio-afectivo, físico-creativo y cognitivo
para los niños y jóvenes de la localidad y circunvecinos en aras de la promoción del proyecto de “nación colombiana”.
8.2.4. Síntesis
Aunque el Proyecto Educativo Institucional de ambos colegios no tiene tantas similitudes, es de destacar de una u otra manera, que ambos plantean un acercamiento con las personas más allá de las aulas escolares. Sin embargo, uno de los dos plantea concretamente su tendencia a la formación para el trabajo como tal.
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8.2.5. Percepción de los docentes frente a la enseñanza de las ciencias sociales en cada una de las instituciones.
La información que se presenta a continuación son algunos de los apartes más destacados de las entrevistas con los docentes en las cuales se formularon preguntas específicas acerca de cada una de las categorías. Para ver la entrevista completa, revisar anexo 2.4.
Entrevistas (selección de apartes)
Profesor: Jaime Camacho I.E.D San Isidro Sur Oriental
Profesor: Nelson Colorado. I.E.D Gustavo Restrepo
- “…Las ciencias sociales han sido dejadas en un segundo lugar. Hoy en día se les pide a los estudiantes que tienen que ser más técnicos, perfecto en inglés, en los sistemas…”
- Uno de los problemas de la enseñanza, no solo de las ciencias sociales es la práctica; dentro de ella, uno de sus problemas es la cantidad de niños en el aula. Tú no puedes trabajar con 38, 40, 45 niños y pretender que todos ellos comprendan las grandes consecuencias de la discriminación en la sociedad actual.
- Como docente de la institución, no se tiene la posibilidad de estar en comunicación con docentes de otras instituciones así sean de la misma localidad, debido a que no existen redes de maestros ni por parte del colegio ni por parte del CADEL.
37 - Hay que transformar las
Ciencias Sociales; no hay que verlas solamente desde historia y geografía. Por ejemplo, el tema de la discriminación puede ser abordado desde diferentes puntos de vista como el económico, político, social, psicológico etc. Además, no se le puede dar mayor peso en la balanza a unos o a otros; el problema es que en la práctica, por las limitantes de tiempo, de espacio se termina haciendo énfasis en lo básico; la historia o la geografía, y uno o dos conceptos de ellas.
- La propuesta curricular del colegio tiene unos grandes avances para las ciencias sociales. Allí se plantea una integralidad de saberes juntos con la cotidianidad de los estudiantes. El problema es que en la práctica eso no se alcanza.
- “…En el colegio, ha habido intentos de utilizar las TIC’s; con
guardería.
- “..la educación comienza en casa con la familia la cual ya no está. La escuela se respalda en el Estado para formar a los niños; pero no hay respuesta del Estado, pues este se desinteresó de la educación…”
- No se está violentando la autonomía; el currículo ya está, la implementación de este es autónoma.
- “…ya no se forman seres humanos, se forman seres productivos…”
38 relación a una propuesta un poco más integradora de parte de las ciencias sociales, sin embargo, no se están utilizando los implementos…”
8.2.6. Síntesis
De esta información se resalta inicialmente los siguientes elementos:
No existen canales de comunicación que permitan desarrollar actividades o programas en conjunto que favorezcan el desarrollo del área.
Existen unas condiciones materiales que impiden el desarrollo pleno de las clases no solo las de Ciencias Sociales sino otras, debido a factores como: la ausencia de políticas reales por parte del estado frente al sector educativo; el interés de la política educativa no por el fortalecimiento de la enseñanza crítica y propositiva frente a la realidad nacional, sino por la producción de estudiantes para el sector exclusivamente productivo.
Las Ciencias Sociales han ido quedando relegadas a un segundo plano debido a la misma falta de interés sobre el mejoramiento del sector educativo.
Es necesario que se dé una transformación a la concepción que se tiene sobre la enseñanza de las ciencias sociales, pero ello solo se dará en buena medida en el momento en que se entienda que se deben dar garantías mínimas como espacios, tiempos y pertinencia.
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Finalmente es vital importancia señalar, que en ambos casos los docentes plantean que es necesaria la implementación de nuevas herramientas para generar un mayor vínculo de parte de los estudiantes con respecto a la materia. En este sentido, se plantea que es necesario reconocer la utilidad de los medios de comunicación para la enseñanza. Quizás, de manera más directa en un colegio que en otro, se ha ido implementado el uso del cine como estrategia educativa. Sin embargo, vamos a revisar a continuación, la percepción de los actores principales de esta investigación, a fin de identificar posibles elementos en común y algunas de las posibles dificultades o no acerca de la idea que se tiene sobre las Ciencias Sociales.
8.2.7. Percepción de los estudiantes frente a la “enseñanza de las Ciencias Sociales”
8.2.8. Encuesta inicial
Se planteó una encuesta inicial a los estudiantes de la I.E.D San Isidro para establecer, antes de dar desarrollo a la intervención, cuáles son sus apreciaciones –de manera implícita- acerca de cada una de las categorías desarrolladas en la investigación. A continuación, se dará paso al análisis de la primera categoría: Enseñanza de las Ciencias Sociales. Para ello se les formularon las siguientes preguntas:
1. En su opinión personal, indique ¿Qué tal le parece la enseñanza de las ciencias sociales?
2. ¿Considera que es útil o no lo que se le enseña en esta materia? ¿Por qué?
3. ¿Considera que habría une mejor estrategia para la enseñanza de las ciencias sociales?
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conocimiento de la historia; sin embargo, a pesar de que dicho conocimiento es lo consideran útil para la vida, desconocen o no comprenden en concreto para qué situaciones de la vida les es útil. Sin embargo, más adelante con el desarrollo ya análisis de las posteriores herramientas de la investigación, se verá como dicha concepción va evolucionando de a pocos.
De acuerdo con eso, a continuación se realizará la exposición de la concepción que se tiene tras una sesión con dos grupos de discusión de la misma institución. Para visualizar de manera completa los grupos de discusión, revisar anexos 2.3.1 y 2.3.2.
8.2.9. Grupos de Discusión
I.E.D San Isidro Sur Oriental
Grupo de Discusión 1 Total estudiantes: 8
Grupo de Discusión 2 Total estudiantes: 7
Participantes:
Jonier, Kevin Cortes, Andrés Felipe, Karen Aguirre, Cristian Martínez, Deisy Rodríguez, Fabián Pimiento, Cristian Camilo.
Participantes:
Paula, Camila, Karen Castro, Jackson Jiménez, Carolina Romero, Calos Moreno, Camilo Andrés Valero.
En la parte inicial, se abordó la categoría de Enseñanza de las Ciencias Sociales partiendo de la “percepción que tienen sobre estas; ¿cómo les parecen?
- Las ciencias sociales sirven como medio para conocer la
- las ciencias sociales importantes para el conocimiento de las costumbres y de las culturas.
41 vida.
- Esencial para solucionar problemas del entorno que estamos viviendo.
- El reconocimiento de la historia para la prevención de errores presentes y futuros.
- Las ciencias sociales como medio para el reconocimiento de las actuales problemáticas sociales.
En cuanto a la pregunta acerca de que propondrían frente a la enseñanza de las ciencias sociales se extraen las siguientes ideas:
- Es necesario que se den más horas de las que se dan actualmente de la clase. Ello con el fin de que se les enseñe más allá de solo historia, así como una mayor profundización en contenidos de geografía.
- Por otro lado, consideran que la parte visual es muy importante y
- son conscientes de la mala situación política que está pasando el país y proponen un mayor conocimiento de la historia como de las condiciones políticas para tratar de cambiarlas.
- Consideran valiosa la labor de los docentes de ciencias sociales; sin embargo, sostienen que se podrían desenvolver de una mejor manera, si tuviesen mejores condiciones laborales.
En cuanto a la pregunta acerca de que propondrían frente a la enseñanza de las ciencias sociales se extraen las siguientes ideas:
- consideran que el uso del cine para el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales les ha permitido tener una mejor perspectiva de acontecimientos históricos.
42 que de esta manera podrían retener y aprender un poco más fácil. Para ello, proponen la implementación de videos o documentales en vez de dictados. Frente a ello, destacan la proyección de videos por medio de la investigación para su aprendizaje.
que leer textos, ya que estos les parecen tediosos, poco llamativos y que les dejan pocos contenidos.
8.2.10. Síntesis
Dado que el espacio utilizado para los grupos de discusión fue mucho más tranquilo y personalizado que en el aula de clase, los estudiantes cuestionados presentaron una mejor disposición para la participación frente a los temas abordados. Sin embargo, en el momento en el cual se empiezan a desarrollar las preguntas, presentan cierta timidez e intimidación frente a sus propios compañeros; pero esta situación es superada tras algunos comentarios que amenizan el ambiente.
A partir de ello, se rescata que la percepción que tienen sobre las Ciencias Sociales es bastante limitada, dado en que sus respuestas acerca de para que podrían servirles, siempre tienden a inclinarse por mencionar la historia y la geografía. En escasas oportunidades manifiestan su uso en otras ramas como la política o la religión.
43
lo es el caso de la lectura y comprensión de textos escolares o libros en general a diferencia de si estos se les presentaran por medio de imágenes.
Por otra parte, se encuentra la lectura que tienen los estudiantes del I.E.D Gustavo Restrepo respecto a enseñanza de las ciencias sociales. En principio, partimos de una diferencia fundamental, y es que las preguntas desarrolladas a continuación, fueron planteadas al final del proceso, puesto que allí, no se contó con una prueba diagnóstica que permitiera evaluar los cambios o no, que se presentaran durante la investigación. El resultado de estas, surge a partir de la evaluación final presentada por los estudiantes del grado 901, escogido por ser a lo largo del proceso, el más problemático de los dos. En este sentido, solo se tendrá en cuenta por ahora uno de los puntos de la evaluación debido a que este hace referencia no a datos concretos sino a las reflexiones propias de los estudiantes. Para ver la encuesta – evaluación revisar anexo 3.2.
8.2.11. Evaluación grado 901 I.E.D Gustavo Restrepo: Las ciencias sociales vistas desde el cine. Conflictos del siglo XX
Punto 10: ¿Cree usted que es importante mostrar con el cine estos conflictos? – Siglo XX- Justifique su respuesta.
44 8.3. Conclusiones:
Según la definición del ministerio de educación, la enseñanza de las ciencias sociales en Colombia se divide de la siguiente manera:
6
Como se evidenció en algunas de las descripciones realizadas por parte del profesor del I.E.D San Isidro Sur Oriental, incluir todos estos contenidos es “el ideal”; sin embargo, “en el papel, la maya curricular lo aguanta todo. El verdadero problema es llevarlo a la práctica”7. Así entonces, se evidencia que en lo concerniente a los proyectos educativos institucionales, la apuesta por la ampliación del marco de la enseñanza de las ciencias sociales en una primera medida, aun no es del todo recibida por los distintos colegios. Así lo dejo en evidencia la comparación de los P.E.I de los colegios aquí plasmados.
Además de esto, en el colegio San Isidro Sur Oriental, el cual es la institución en donde se está apostando por la ampliación de este marco, se reconoce de un lado, que la aplicación práctica es uno de los principales baches para la aplicación de ello, más por los problemas tanto por una parte de recursos físicos, en tanto que la institución, a pesar de que tiene una serie de implementos tales como “tableros inteligentes”, proyectores de video, o por lo mínimo un computador en algunos de los salones, este avance es insuficiente debido a que por una parte, los implementos con los que se cuentan, son mínimamente usados, pero además, cuando estos pasan a ser utilizados, son realmente limitados frente al tamaño de la población que requiere su uso, y así lo expone uno de los estudiantes en la
6 Tomado de: Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ministerio de
Educación Nacional. 1998.
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45
entrevista, “…el mundo va avanzando, entonces tenemos que ir al compás…tenemos (en el colegio) solo un aula con cuarenta computadores…”8lo cual nos lleva a evidenciar otra de las problemáticas, la cual tiene que ver con el problema de la atención en cantidad V.S calidad, por tanto esta, queda expuesta en palaras del profesor de la institución Jaime Camacho:“ …tú no puedes trabajar con 38, 40, 45 muchachos y pretender que todos ellos comprendan las grandes consecuencias de la discriminación en la sociedad actual…”. En este sentido, a pesar de que de parte de la institución se tienen intenciones acerca de la transformación de la enseñanza de las ciencias sociales, la realidad es distinta y esta, nos lleva a una primera conclusión que enunciaremos y a la cual haremos referencia más adelante y que tiene que ver con que a pesar de que los lineamientos curriculares y la política en general del ministerio de educación frente a las ciencias sociales en cierta medida hace una apuesta por la interdisciplinariedad, presenta también una serie de contradicciones a las cuales denominaremos para esta ocasión, “la problemática de la política educativa” en donde se evidencia que:
- Los planteamientos del ICFES con respecto a la evaluación de las pruebas de estado limita la enseñanza de las ciencias sociales, por cuanto plantea que en su evaluación solo se tendrán presentes a las Ciencias Sociales como “ciencias de la comprensión” lo cual acarrea como consecuencia que la preocupación de las instituciones educativas estén abocadas a simplemente unos resultados favorables en las prueba de Estado y se desconozca así la función “primaria” de las ciencias sociales de ser unas “…practicas ciudadanas que lleven a la transformación de su sociedad en beneficio del mejoramiento de la coexistencia misma, en compañía del desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico…” (Martínez y Quiroz, 2012).
- Y por otra parte que la apuesta misma de la educación en Colombia tal como lo plantea el P.E.I del I.E.D. Gustavo Restrepo, es por una “educación para el trabajo” y en este sentido la perspectiva que ello genera al encontrar
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