TALLER DE FLUIDEZ LECTORA
DESAFÍO N° 5
GRADO: 5° grado
Nombre de la sesión de fluidez o actividad a desarrollar: Jugamos a leer con ritmo Marco teórico:
La práctica y la lectura asistida, métodos utilizados para desarrollar tanto la lectura expresiva como la automaticidad , también son eficaces en el desarrollo de la lectura . Además, otras dos actividades de instrucción ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes para leer de una manera expresiva: modelado y retroalimentación formativa.
El modelado juega un papel importante en la lectura expresiva. Los lectores aprenden a interpretar el texto oralmente escuchando a otros leerles de una manera expresiva y significativa. Los estudiantes necesitan oportunidades para probar sus voces en diferentes pasajes , para leer pasajes de diferentes maneras de expresar lo obvio, así como los mezquines más sutiles destinados por el autor. Esto se desarrolla mejor a través de la práctica y la recepción de entrenamiento o retroalimentación de otros.
Evaluar la lectura interpretativa oral de los estudiantes es clave para desarrollar sus competencias prosódicas o expresivas. Dado que la expresión o interpretación del texto es difícil de cuantificar, los investigadores han recurrido a rúbricas cualitativas o escalas de calificación para guiar el proceso de evaluación y asignar una calificación o nivel.
Evaluar Fluidez de lectura. Timothy V. Rasinski, Ph.D.
Letras. La lectura fluida:relación entre características textuales y el reconocimiento de palabras, la comprensión y los rasgos prosódicos. Vanesa De Mier
En cuanto al ritmo, si leemos muy rápido podemos perder detalles importantes del texto, y si por el contrario lo hacemos muy despacio, será fácil perder concentración e interés en la lectura, así que lo ideal es lograr una velocidad que nos permita fluidez sin perder precisión.
Un lector puede tener una lectura poco fluida leyendo a una velocidad alta, dado que no focaliza sus energías cognitivas en el manejo de las destrezas prosódicas (entonación, fraseo, adecuado acento, pausas, etc.), viéndose afectada su capacidad de comprensión del texto.La fluidez lectora es algo más que leer las palabras de un texto de un modo preciso y automático, es poseer la destreza cognitiva de segmentarlo en unidades sintácticas (frases) de significado, fraseándolo y leyéndolo con la suficiente expresividad que “recree” su significado. Cuando los lectores iniciales comienzan a entrenar la lectura fluida en la escuela, con la expresividad, acento y fraseo adecuado para mejorar su comprensión lectora, van descubriendo poco a poco que la comprensión del texto no se obtiene tanto del descifrado de palabras individuales, sino
“ensanchando el campo visual de lectura“, leyendo ahora unidades sintácticas y significativas más amplias que las palabras.
Habilidades/aprendizajes a desarrollar: Práctica de lectura silenciosa y corriente en voz alta con diversos propósitos, de distintos textos presentes en variados portadores,escenarios y circuitos de la lectura.
Compresión y disfrute de textos literarios y no literarios de forma autónoma, fluida, dialógica, habitual y sistemática, considerando la información implícita y explícita, leídas por ellos( en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos.
Nombre del texto a trabajar:
“El gallo azul”
Materiales necesarios
Una copia del texto para cada estudiante.
Tarjeta juego: “sin palabras” (1 por alumno y una ampliación para usar de referente) Colores rojo y amarillo.
Lista de control para entregar a los estudiantes.
Rúbrica del tallerista.
Carpeta, cuaderno y materiales de los alumnos .
Grados 5° grado
Duración de la actividad 20 minutos o más .
HABILIDAD ES DE FLUIDEZ PRACTICA DAS:
Ritmo y fraseo
Localización: lugar donde se desarrolla
Escuela (posible extensión a casa)
Síntesis de la actividad El tallerista realiza la lectura modelo, los estudiantes escuchan.
El docente y los alumnos leen los versos del poema, a través de la lectura coral (todos leen al unísono el texto)
Desarrollo de la actividad:
(Según los momentos sugeridos en el documento guía).
Foco: Compartir con los estudiantes las habilidades de fluidez lectora a trabajar, definiendo de manera clara y precisa con la finalidad de orientar su atención hacia estas durante el desarrollo de la sesión.
Ej: Hoy trabajaremos con ritmo y con algo que se llama fraseo. Como ya sabemos el ritmo es la manera en que vamos separando las partes del texto a medida que leemos, para lograr que la expresión se parezca lo más posible a la oralidad .
El fraseo tiene que ver con poder hacer pausas en el momento necesario para leer frases completas y comprender su sentido.
Para todo esto vamos a prestar mucha atención a los signos de puntuación y al contenido de lo que leemos.
Modelado de la estrategia: Muchos de nuestros estudiantes desconocen el trabajo estratégico que su mente debe realizar a la hora de leer. Una buena manera de poner foco en estas estrategias es mostrarles cómo ocurren, para esto, el docente puede modelarlas “en vivo” frente a los estudiantes
haciendo visible el pensamiento y su recorrido.
Ej. Voy a realizar la lectura modélica del poema. Voy a leer los versos con expresión, haciendo una pausa al final de cada uno, respetando los signos de puntuación.
El tallerista realizará las intervenciones necesarias a fin de favorecer la comprensión.
PRÁCTICA:
Primera actividad: Juego “Sin palabras”
Con este juego vamos a practicar cómo leer las palabras respetando el ritmo según los signos de puntuación.
La tarjeta de este juego permite atender solo el fraseo. Al prescindir de la decodificación, los lectores pueden concentrarse en la figura tonal y las pausas del texto.
El tallerista realizará una primera lectura modélica de la tarjeta ampliada pegada en un afiche o pizarrón. Realizando la expresión correspondiente a cada signo de puntuación. Luego los alumnos de a pares leerán al unísono las tarjetas, turnándose en cada renglón.
Finalmente todos los alumnos realizarán la lectura coral junto al tallerista.
Segunda actividad: El tallerista propone una nueva lectura modélica del poema.
La lectura modélica implica no solo que el alumno escuche al docente leer; sino que esté activamente involucrado en esa lectura, debe leer el texto que escucha. De esta forma, podrá observar las pausas, el ritmo y las figuras tonales vinculadas a la interpretación que el lector hace del texto.
Luego de la lectura modélica, los alumnos marcarán de color amarillo las comas y de color rojo los puntos.
El tallerista explicará que el color amarillo corresponde a las comas, nos indica una pausa, mientras que los puntos que estaran de rojo deberán marcar una pausa mayor.
Tercera actividad: Se animará a los estudiantes a realizar la lectura coral (todos leen al unísono) respetando las pausas de los signos de puntuación y la entonación adecuada.
Monitoreo del docente, entre pares y automonitoreo: Volvemos al foco de inicio reflexionando con los estudiantes sobre su lectura , enfocándose en las habilidades mencionadas al inicio de la sesión y desarrolladas en las actividades.
Para el monitoreo de cada estudiante se deberá completar una rúbrica, indicando los aspectos a evaluar y sus diferentes niveles de complejidad(monitoreo del docente) Se compartirá con los estudiantes una lista de control. Se los orientará para que puedan completarla teniendo en cuenta las habilidades trabajadas. La finalidad de esta lista es que los estudiantes puedan llevar un registro para puedan ver sus avances y dificultades, apuntando a que puedan regular su propio proceso de aprendizaje.
Completar con los estudiantes la lista de control (estrategia de automonitoreo).
Explicar a los alumnos el propósito de las listas de control, haciéndoles ver que les sirve en su proceso lector. Remarcar las habilidades trabajadas en la lista de control, para que ellos puedan prestar atención al
leer para tomar decisiones al respecto para poder superarse y avanzar.
Esta lista deberá quedar en la carpeta del estudiante a modo de registro individual y personal.
Cierre de la sesión:
Sugerencias de extensión:
Estas propuestas son opcionales y el criterio del tallerista permitirá determinar cuál es más oportuna, o proponer alguna que considere pertinente considerando la temática de la sesión y las características del grupo.
Se les pedirá a los estudiantes que se agrupen de a dos y elaboren una tarjeta, como la del juego “Sin palabras”, para que la lean a dúo, esta vez utilizarán números y podrán incluir números y letras.
Ej: 123, ¿456?, 789, ¡10 11!. 12 13 14 15 16, a, bcd, 17
Estas lecturas pueden ser grabadas para que se escuchen y comparen si están bien trabajadas las habilidades propuestas.
Texto para trabajar:
El gallo azul
El gallo azul quiere casarse pero no sabe cómo hacer.
No hay novia azul ni hay una casa que lo pudiera complacer.
Pica maíces de silencio, porque no sabe contesta a las preguntas que le hacen las gallinitas del corral.
Entonces, se sube al techo, se pone un traje de metal y se convierte en la veleta que marca un punto cardinal.
María Cristina Ramos Tarjeta para el juego “Sin palabras”
Lista de control:
Rúbrica sugerida:
