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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La expresión oral en estudiantes de primaria Área: comunicación
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria
Autor
Bach. Tantalean Valiente, Carlos Cesar
TRUJILLO-PERÚ 2021
Asesor
Dr. Cecilio Enrique Venegas Piminchumo
ii DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a todos los estudiantes con quienes he tenido la oportunidad de compartir el aprendizaje, no solo de contenidos
sino también de enriquecedoras experiencias que han contribuido a formarnos mutuamente como mejores personas y como miembros activos de una sociedad que lucha día a día por conformar un país mejor.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Bautista Cóndor José Leoncio Presidente
Dra. Mendoza León Olga Estela Secretaria
Dr. Venegas Piminchumo Cecilio Enrique Vocal
iv AGRADECIMIENTO
Agradezco, en primer lugar, al Programa de Complementación Académica de la Universidad de Trujillo por permitirme acceder a una oportunidad para mejorar mi actividad profesional, a partir de los estudios complementarios orientados a la obtención del Grado de Bachiller en Educación y el Título Profesional de Licenciado en Educación Primaria.
En segundo lugar, mi agradecimiento a todos los docentes que me han guiado en esta travesía y sin cuya orientación no hubiese sido posible una mejora en mis habilidades profesionales.
Finalmente, agradezco a todos quienes de una forma u otra han sido un apoyo sobre el que he hecho frente a las dificultades que la dura, pero hermosa, labor docente me ha presentado.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
INTRODUCCIÓN ... 10
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 13
1.1 La expresión oral ... 13
1.2 Formas de la expresión oral ... 13
1.2.1 Expresión oral espontánea ... 13
1.2.2 Expresión oral reflexiva ... 14
1.3 Aspectos de la expresión oral ... 15
1.4 La competencia comunicativa en el Currículo Nacional de la Educación Básica ... 16
1.5 La expresión oral en el Currículo Nacional de la Educación Básica ... 17
1.6 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral ... 19
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 22
2.1 Consideraciones para el desarrollo de la competencia relacionada a la expresión oral según el CNEB ... 22
2.2 Estrategias para favorecer el desarrollo de la expresión oral en las zonas rurales: .... 23
2.1.1 Diálogos ... 24
2.1.2 Dramatización ... 25
2.1.3 Narración de cuentos ... 25
2.1.4 La lectura en cadena ... 26
2.3 Metodología para desarrollar la expresión oral en el aula ... 27
2.5 Descripción de la experiencia ... 29
CONCLUSIONES ... 31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 32
ANEXOS 1 ... 39
ANEXO 2 ... 40
vi ANEXO 3 ... 44
PRESENTACIÓN
El presente trabajo titulado “La expresión oral en estudiantes de primaria” tiene por objeto acceder a la obtención del Título de Licenciado en Educación Primaria otorgado por la Universidad Nacional de Trujillo a todos quienes concluyan el Programa de Complementación Académica satisfactoriamente.
El trabajo está estructurado en Introducción, sustento teórico, sustento pedagógico, conclusiones y las referencias bibliográficas de las cuales se ha extraído la información.
En la introducción se hace un breve recorrido por la experiencia docente realizada, contextualizándola y poniendo en relieve la importancia del docente en el desarrollo educativo infantil, especialmente en la expresión oral del Área de Comunicación. En el sustento teórico se realiza un sucinto recorrido por algunas de las teorías que sustentan el ejercicio de la expresión oral y, en el sustento pedagógico se expone brevemente las razones pedagógicas sobre la cual se sustenta la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral.
Finalmente, se elaboran las conclusiones a las que se arribó y se registran las fuentes bibliográficas que sustenta el trabajo.
viii RESUMEN
El trabajo titulado La expresión oral en estudiantes de primaria es un esfuerzo del autor por documentar el desarrollo de su actividad como docente del nivel primaria desarrollado en algunas instituciones educativas de la zona rural, específicamente en la I.E. N° 82542 del caserío San Felipe, comprensión del distrito de Cascas, y bajo la tutela de la UGEL Gran Chimú, y en la I.E: N° 82545 de Tambo Puquio, de la misma jurisdicción.
El mismo, constituye uno de los documentos que son exigidos para mostrar la suficiencia profesional que posee un docente para ejercer su profesión, en general y el pleno dominio de los temas que conforman el bagaje profesional, en particular; en este caso, el dominio de toda la teoría y práctica de lo concerniente a la expresión oral, tanto desde el punto de vista teórico como del pedagógico.
En ese sentido, se recurre, además de la propia experiencia, al análisis documental de diversas fuentes que fundamentan el tema en cuestión, así como su importancia, tanto como acción formativa individual, cuanto como base del cambio social que la educación produce.
Las conclusiones a las que se arriba permiten determinar la importancia de la expresión oral en el aprendizaje de los estudiantes y el consecuente éxito educativo.
Palabras clave: Expresión oral, educación, contexto rural.
ABSTRACT
The work entitled Oral Expression in Primary School Students is an effort by the author to document the development of his activity as a primary school teacher developed in some educational institutions in rural areas, Specifically in the I.E. N° 82542 of the hamlet San Felipe, understanding of the district of Cascas, and under the tutelage of the UGEL Gran Chimú, and in the I.E: N° 82545 of Tambo Puquio, of the same jurisdiction.
It constitutes one of the documents that are required to show the professional sufficiency that a teacher has to practice his profession, in general and the full mastery of the topics that make up the professional background, in particular; in this case, the mastery of all theory and practice concerning oral expression, both from the theoretical and pedagogical point of view.
In this sense, in addition to its own experience, documentary analysis is used from various sources that base the subject in question, as well as its importance, both as an individual training action, as a basis for the social change that education produces.
The conclusions above allow to determine the importance of oral expression in the learning of students and the consequent educational success.
Keywords: Oral expression, education, rural context.
10 INTRODUCCIÓN
La expresión oral es una de los cuatro componentes esenciales del proceso de comunicación.
Así se asume en el Currículo Nacional de la Educación Básica – CNEB (Ministerio de Educación, 2016). Se define como la capacidad que posee el ser humano para expresarse mediante el habla, emitir y recibiendo mensajes de manera sonora, de forma tal que los mensajes formen una cadena comunicativa apropiada y en la que, tanto emisor como receptor, decodifiquen adecuadamente el mensaje. En un contexto mundial en el que la información es uno de los activos más valiosos para el desarrollo, el dominio de la expresión oral se convierte en uno de los elementos imprescindibles para el ser humano y, por tanto, de exigencia bien fundada en el ejercicio educativo.
Sin embargo, de acuerdo con lo observado a través de diferentes medios, se observa que la expresión oral es deficiente en sectores representativos de la sociedad peruana, que van desde aspirantes al poder político hasta los sectores más paupérrimos. Pareciera ser que “no saber hablar” es una marca distintiva en vastos sectores poblacionales. En la escuela, a pesar de que la expresión oral es considerada como una de las más importantes competencias a desarrollar, aún no se ha podido considerar que la misma ha alcanzado un nivel óptimo en su ejercicio por parte de los estudiantes.
De hecho, cuando se hace un análisis de la realidad, las miradas siempre se dirigen hacia la escuela; es decir, hacia la institución que, se supone, es la responsable de generar las adecuadas condiciones para que los estudiantes, la base social, inicien su proceso de preparación para lograr el desarrollo comunicacional requerido, tanto a nivel personal como comunitario. Sin embargo, la escuela es más bien el reflejo de lo que el estado ha venido desarrollando a lo largo de toda nuestra historia y que es, más bien, una muestra palpable de las deficiencias acumuladas a lo largo de ella.
Las malas políticas públicas, acompañadas por la necesidad de formar seres utilitarios antes que útiles y mecánicos antes que razonables y sólo para el uso del sistema capitalista imperante han obligado a considerar al docente como el responsable del fracaso escolar, aunque lo que ocurre, en realidad, es que existe una suma de factores que conducen a la ineficacia del sistema educativo. Aun así, el docente sigue haciendo denodados esfuerzos por contribuir a la formación integral del educando, a pesar de los obstáculos existentes.
Y más todavía, la distancia existente entre el campo y la ciudad, en lo que respecta a la calidad educativa, es otro de los factores determinantes de la función docente.
Desde nuestra óptica, existe una gran diferencia en el desarrollo de los niños cuando analizamos lo que sucede en el campo o en la ciudad. Y ese hecho no se da por la naturaleza propia de los estudiantes, sino por las condiciones en las que se desenvuelven. Así, mientras los niños de la ciudad adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad mediante ejercicios con objetos ideales o simbólicos como, por ejemplo, problemas de cálculo de área dibujando figuras en un cuaderno; en la zona rural, los niños lo hacen fuera de la escuela, con áreas reales, y concretizando una operación para calcular cuántas plantas podrán cultivarse en un terreno de características determinadas, por citar solo un caso.
Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética, a diferencia de los niños de la ciudad, quienes resuelven los problemas abstractos de manera cada vez más efectiva, aunque es probable que de manera concreta no lo harán de la mejor manera. Aun así, para el estilo de sociedad existente, lo más probable es que los estudiantes citadinos accedan a niveles educativos más altos, mientras que los de zona rural limiten cada vez más sus posibilidades de permanecer dentro del sistema educativo. Ello explicaría, en gran parte la inmensa brecha existente entre la deserción escolar rural, respecto a la de la ciudad pues, como lo ha demostrado Ames (2010), el 73.5% de los estudiantes peruanos de áreas urbanas de 17 y 18 años culmina la secundaria, mientras que en la zona rural sólo lo hace el 44.6%.
Lo anterior no solo nos obliga a una honda reflexión respecto a la funcionalidad integral de nuestro sistema educativo sino también a la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes peruanos, pues la deserción escolar no representa únicamente el “no querer”
sino más bien “el no poder”, con la consecuente incapacidad de romper el círculo vicioso de la pobreza y todo lo que ella implica, tanto para el propio estudiante como para la sociedad en su conjunto.
El desarrollo de la expresión oral, como uno de los elementos más concretos y necesarios en el rendimiento académico de los estudiantes, es de vital importancia, no solo a nivel curricular sino también a nivel del ejercicio propio de los estudiantes pues, como veremos más adelante, su inobjetable función en el desarrollo del ser humano lo ha convertido en el campo de estudio de diversas ciencias, desde la lingüística hasta la neurolingüística, pasando por la psicopedagogía o el generativismo.
Todo lo anterior nos lleva a considerar la necesidad de realizar un análisis de nuestra labor docente, realizada por varios años en el contexto rural, en una de las áreas más resaltantes
12 importantes como lo es la de Comunicación, específicamente en lo concerniente a la expresión oral, la misma que uno de los elementos fundamentales de la acción educativa, y que, en un mundo globalizado, marcado por la información y la tecnología, es imprescindible para que el estudiante alcance los más óptimos estadios de su desarrollo, los mismos que tienen como fin la conformación de una sociedad más justa, en concordancia con las más sublimes aspiraciones del ser humano.
En ese sentido, el presente trabajo expone el sustento de la experiencia llevada a cabo en la I.E. N° 82542 del caserío San Felipe, comprensión del distrito de Cascas, y bajo la tutela de la UGEL Gran Chimú; asimismo, la labor desarrollada en la I.E: N° 82545 de Tambo Puquio, de la misma jurisdicción, en las que el autor ha desarrollado sus labores en los últimos años y de los que presenta un somero, aunque fundamental análisis, considerando además, aspectos teóricos y pedagógicos que respaldan la experiencia en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, considerando la importancia que ésta tiene en el acrecentamiento de las posibilidades qu.e brinda al estudiante para su mejor desempeño y consecuente éxito personal.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 La expresión oral
1.1.1 Definición
Expresarse oralmente, hablar, es establecer un hilo comunicativo, es intercambiar, compartir ideas, sentimientos, ideales, aspiraciones e intentar alcanzar puntos de encuentro; es conquistar acuerdos o deslindar con los desencuentros, es resolver y trabajar consecuentemente. Es por eso que cuando alguien nos dice “tenemos que hablar”; comprendemos, interpretamos, sin duda alguna, que estamos haciendo frente a una coyuntura que nos obliga a conocer, compartir o debatir un asunto o problema para llegar a tratarlo de manera conjunta y establecer un mecanismo común para esa situación. La misma idea nos lleva a la máxima “hablando es como se entiende la gente”. Otra vez, se alude al habla para solucionar cualquier situación entre los sujetos conformantes de una colectividad lingüística. Además, hablar implica, necesariamente, escuchar, estar atento a lo que los otros comparten a través del habla. En resumen, se puede afirmar que la expresión oral consiste en escuchar de forma integral, de estar atento y propenso a todos los códigos que puedan ayudar a desentrañar el mensaje y hablar o manifestarse en el mismo lenguaje, en exponer de manera clara y precisa toda la riqueza comunicativa que puede contener un mensaje bien elaborado. Y también bien pronuciado. (Ramírez, 2002).
1.2 Formas de la expresión oral 1.2.1 Expresión oral espontánea
Es aquella que tiene por finalidad la realización favorable de un rápido y productivo intercambio de ideas entre los hablantes, aunque puede tener otras funciones. El hablante se convierte en el principal elemento del discurso coloquial, al mismo que orienta hacia un tú, que luego se transforma en un yo y así sucesivamente, en una espiral que sólo concluye cuando ambos deciden que en cierto punto todo termina para siempre o para recomenzar en cualquier otro momento.
Este tipo de discurso presenta, generalmente, una estructura abierta, debido a que el texto se produce y desarrolla en el mismo momento en el que se habla, sin que antes se haya elaborado algún plan específico. El emisor tiene la posibilidad de variar su discurso, hacerlo más extenso o más corto, en función de los efectos que produzca en
14 el interlocutor. Al mismo tiempo, también pude variar de postura, consideraciones cognitivas, etc., dependiendo de los acuerdos a los que vaya llegando con el oyente.
La expresión oral, de manera general, es dinámica, expresiva e innovadora. En ella, el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase son de gran importancia, ya que cautivan o refuerzan la atención que el oyente pueda prestar. La modulación o impostación de la voz, las mímicas, las muecas, la expresión corporal, etc., ayudan a entender el auténtico significado del discurso, en el que también intervienen el propósito y el estado de ánimo del hablante.
En la expresión oral se muestran las variedades lingüísticas espaciales, sociales y estilísticas, las mismas que exponen la procedencia y la cultura de la o las personas que se expresan. Por lo general, as oraciones son breves y sencillas. El contexto, las circunstancias y los aspectos gestuales favorecen la elipsis (omisión o supresión) de palabras
1.2.2 Expresión oral reflexiva
A diferencia de la expresión oral espontánea, la expresión oral reflexiva tiene la función específica de agradar y persuadir e invitar a la acción del oyente. La organización del texto y la propia cimentación sintáctica son más elaboradas.
El vocabulario es más vasto, seleccionado y variado. El registro lingüístico (las palabras y giros que se utilizan) suele ser más culto o, por lo menos, bien cuidado. Al mismo tiempo, se hacen esfuerzos para evitar las faltas lingüísticas.
En la descripción, por ejemplo, exponemos cómo es físicamente la persona, la vestimenta que lleva, los rasgos más reveladores de su personalidad, lo que le agrada y lo que no, etc.; es decir, todo aquello que forma parte de su forma de ser y su apariencia. Y para hacerlo hay que recurrir a vocablos precisos, exactos, que no dejen lugar a dudas.
La habilidad de hablar también depende de la habilidad para escuchar; y eso, en el campo educativo es fundamental, porque los docentes tenemos que hablar a los estudiantes, tanto a nivel de diálogo espontáneo como reflexivo por lo que debemos atender de manera específica en los diferentes grados. El no hacerlo puede ocasionar que muchos de los estudiantes lleguen a la educación secundaria o superior con
inmensos problemas de expresión, la las mismas que se ven amplificadas a diversas deficiencias relacionadas con la dicción, la pronunciación o las adecuadas mímicas, por referir solo algunos de los muchos aspectos que debe atenderse en la práctica pedagógica. (Pérez, 2000).
1.3 Aspectos de la expresión oral
Cassany et al. (1994) consideran que, entre los aspectos que debe tenerse en cuenta respecto a la expresión oral se debe considerar:
a) Voz. La imagen sonora es generadora de gran impacto en el oyente o el auditorio.
Sólo con el uso de la voz, se puede transmitir emociones y generar diversas reacciones.
b) Vocalización. Representa a la articulación de las palabras y sonidos propios de una lengua determinada, de manera adecuada.
c) Entonación. Es el uso diferenciado y secuencial de diversas frecuencias que se produce al pronunciar las sílabas, las palabras y todos los componentes de la oración, vinculándolos con los contenidos que se quiere comunicar. Cada una de esas frecuencias funciona de manera determinada, de acuerdo al uso que hagamos de las cuerdas vocales.
d) Postura. La persona que habla tiene la obligación de construir mecanismos de proximidad con su oyente o auditorio, debe establecer una postura, tanto física como emocional, los que elimina la rigidez y concede dinamismo al acto comunicativo.
e) Contacto visual. El contacto visual es el elemento no verbal más importante en el proceso de la expresión oral. La mirada y la dirección de la misma son fundamentales para que la audiencia se sienta parte de la expresión del hablante.
f) Dirección. Todo acto comunicativo se orienta a algo. La persona que habla debe tener un buen dominio del idioma, lo que le permitirá expresarse con facilidad y coherencia.
16 1.4 La competencia comunicativa en el Currículo Nacional de la Educación Básica
En el Perú, el sistema educativo peruano se rige por el Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2016) y sus respectivas actualizaciones, el mismo que establece no solo las particularidades del sistema educativo, sino las normas y ámbitos en el que se produce.
El currículo establece los lineamientos de los tres niveles de la Educación Básica Regular (EBR) y las políticas educativas para su adecuado desarrollo. De acuerdo con él, el nivel de educación primaria, específicamente el 2° grado, se asume que los estudiantes extienden su proceso de apropiación del lenguaje y sus convenciones, las mismas que han sido determinadas por el devenir social, tanto a nivel oral como escrito. Esta continuidad en la apropiación del lenguaje implica la interacción del estudiante con textos cada vez más complejos, y en diferentes formados de presentación, ya sean impresos, digitales o audiovisuales, a la par de un establecimiento de intertextualidad, a la par que relacionan los aprendizajes propios del área con los de las otras áreas, lo que les permite el acceso a diversas áreas del saber, aplicando sus aprendizajes en las diversas situaciones de la vida cotidiana (Ministerio de Educación, 2016).
El área de comunicación se rige por el Enfoque Sociocultural y tiene como propósito el desarrollo de las competencias comunicativas a través del uso del lenguaje, para interactuar con sus pares, entender y edificar la realidad y simbolizar el mundo, ya sea de manera real o imaginaria, al mismo tiempo que entender el mundo presente, decidir y actuar éticamente en diferentes aspectos de la vida y mediante el uso un enfoque comunicativo tendiente al desarrollo de competencias comunicativas en el marco de las prácticas sociales del lenguaje. Asimismo, lo hace desde el enfoque comunicativo ya que parte del uso del lenguaje para comunicarse con otros comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos de texto, formato textual, género discursivo entre otros. Este enfoque considera que las prácticas sociales del lenguaje se realizan cuando participan activamente en la vida social y cultural bien enmarcados en su contexto (Ministerio de Educación, 2016).
Asimismo, el Currículo Nacional considera que las prácticas sociales del lenguaje están referidas a las acciones que se realizan con contextos orales o escritos en determinadas situaciones de comunicación para lograr ciertos propósitos comunicativos, dentro de las cuales se considera la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, la misma que está constituida por capacidades como obtener información del texto oral; inferir e interpretar información del texto oral; adecuar, organizar y
desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada; utilizar recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica; interactuar de forma estratégica con diversos interlocutores; deliberar y evaluar el modo, el contenido y el contexto del texto oral, entre otras (Ministerio de Educación, 2016).
A manera de muestra, el mundo de la literatura es una de las mejores oportunidades de creación, recreación y disfrute del lenguaje, y que tiene por fin la formación lectora, escritora y de uso lingüístico. La labor del docente en este proceso se relaciona con la intermediación ante sus estudiantes, con el objetivo de hacerlos competentes lingüísticamente, mediante un proceso continuo de preocupación sobre la lengua en el uso social.
Además, considerando la importancia del ejercicio del idioma a lo largo de toda la existencia del ser humano, es oportuno considerar que el estudiante debe participar en asambleas, exposiciones, debates sobre temas que sean parte de su experiencia y que despierten su interés, ejerciendo y fortaleciendo el uso del lenguaje oral en estas situaciones.
1.5 La expresión oral en el Currículo Nacional de la Educación Básica
La expresión oral es uno de los componentes de la denominada competencia lingüística y que se encuentra debidamente sustentada en el currículo nacional. De hecho, la competencia lingüística supone las capacidades de hablar, escribir, leer y escuchar.
Hablar o expresarse oralmente según el Ministerio de Educación (2016) es una capacidad inmersa en la competencia comunicativa de producción y comprensión oral, la misma que se demuestra cuando los estudiantes enuncian sus propias ideas ajustándolas a la intención y destinatarios, a la vez que requiere del uso de las capacidades no verbales y paraverbales, de acuerdo a la situación en la que se ubiquen.
El Instituto Cervantes, citado por Níkleva y López (2019) define la expresión oral como la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad de comunicación que comprende no solamente el dominio de la articulación, del léxico y la gramática del metalenguaje, sino también de saberes socioculturales y pragmáticos. Está conformada por microdestrezas, entre las que destacan el conocimiento para remitir información y puntos de vista, estar de acuerdo o no con alguna posición, solucionar controversias o estar atento a cuáles son las circunstancias en las que es pertinente decir algo en cuáles no.
La expresión oral también presenta peculiaridades propias y siempre ha existido una necesidad de clasificación. Al respecto, Cassany, Luna y Sanz (1994), citados por
18 han propuesto algunos criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral, las que se mencionan a continuación:
a) Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
b) Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir de instrucciones (como recetas o instructivos de funcionamiento de un celular), debate para buscar la solución a un problema común, actividades de acumulación de información, etc.
c) Según los recursos materiales: textos escritos (por ejemplo, completar una historia), sonido (por ejemplo, cantar una canción), imagen (por ejemplo, ordenar las viñetas de una historieta), objetos (por ejemplo, adivinar el tipo de objetos utilizando el tacto o el olor), etc.
d) Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano, improvisación (por ejemplo, describir un objeto o persona seleccionada al azar), charla telefónica, lectura en voz alta, debates o exposiciones respecto a temas de actualidad, etc.
e) Millán (2019) destaca la importancia de la expresión oral en la que destacan dos elementos indisolubles e inherentes: comunicar y socializar; entendiendo al primero como la acción preconcebida para la producción e intercambio de información entre dos o más participantes y en un contexto determinado, en tanto que la socialización se entiende como un proceso a través del cual los seres humanos asimilan e internalizan las reglas y los valores de una sociedad determinada, poseedora de una cultura específica. De esa asimilación e internalización depende la obtención de las capacidades necesarias para desenvolverse con éxito en su contexto social.
Dicho autor también asume algunas características de la expresión oral como la dicción o el buen dominio del idioma a partir de una correcta pronunciación de las palabras tendiente a que el interlocutor interprete correctamente el mensaje; la fluidez o capacidad, en nuestro caso, del estudiante para expresarse correctamente de forma fácil y espontánea; claridad o transparencia en la transferencia del mensaje orienta a su fácil comprensión; Movimientos corporales y gesticulación, que complementan de forma no verbal el mensaje y; vocabulario o riqueza de su
registro lingüístico, que le permitirá contar con mayores recursos para la transmisión o recepción de un mensaje claro, preciso y formalmente valioso.
Según Goleman (1995) la expresión oral es una necesidad innata que sirve para expresar las necesidades, experiencias y sentimientos en una variedad de espacios informales y formales y la escuela tiene que brindarlas. Es un medio de comunicación natural que sirve para comunicarse a través de un sistema lingüístico por lo tanto se convierte en eje de las interacciones entre las personas que les permite comprender y expresar de forma adecuada los diversos mensajes orales que tienen la sociedad (Valdera, 2020).
1.6 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral
Basados en lo anterior y para el mejor desarrollo de nuestra labor docente, se ha considerado diversas estrategias para el desarrollo de la expresión oral de nuestros estudiantes, de entre las cuales mencionamos algunas:
Selección de textos adecuados a la edad y a la finalidad y en función de los requeridos ya sean textos informativos, argumentativos, narrativos, instructivos, debates o incluso chistes, recetas, adivinanza, etc.
Determinación de las unidades lingüísticas de los textos tales como conexión, cohesión y coherencia, sin menospreciar los giros propios que cada hablante le da al idioma y que constituyen el idiolecto o dialecto, que puede estar conformado por repeticiones, dudas, dislocaciones, acentuaciones que no siempre concuerdan con el idioma oficial.
Considerar la relación de la lengua oral con el resto de materias, como un medio privilegiado o metalenguaje para el resto de áreas y para la ejecución de las mismas, como por ejemplo la participación expositiva en las ferias de ciencia, la declamación o animación en las ceremonias especiales de la institución o, incluso, para confrontar circunstancias reales de comunicación oral ordinaria, como el saludo correcto o el desarrollo de charlas con personas conocidas o desconocidas.
Establecimiento de objetivos, criterios y mecanismos de evaluación, considerando la evaluación como un mecanismo indispensable para llevar a cabo una buena didáctica de la lengua.
20
Capacitación y formación docente, pues a menudo el abordaje de la lengua oral no forma parte del bagaje formativo del maestro y, por tanto, tiene que apropiarse de conocimientos que le permitan adecuados niveles de formación para con sus estudiantes.
Como docentes, nuestro trabajo se rige por las normas emanadas del estado peruano y sus órganos ejecutivos, como es el caso del Ministerio de Educación y sus órganos intermedios, en estricta concordancia con la visión de país y siguiendo las normativas anexas y conexas, dentro de las cuales uno de los elementos fundamentales es la expresión oral, desde una perspectiva de desarrollo integral del educando, dirigida tanto al desarrollo personal como al social.
La expresión oral es considerada en el Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2016) como la competencia 7, Se comunica oralmente en su lengua materna, la misma que es definida como una interacción dinámica que se produce entre dos o más participantes para enunciar y entender opiniones y emociones. Es considerado como un proceso activo que permite la edificación del sentido de los diferentes tipos de textos, de forma física o virtual, en los mismos que el estudiante participa tanto como hablante o como oyente, de acuerdo a cómo se da el proceso comunicativo. Esta competencia es asumida como una práctica en la que el estudiante interactúa con diversos individuos o con un colectivo. Hacer eso lo dota de posibilidades para usar el lenguaje oral de forma responsable y creativa, a partir de considerar la repercusión de lo expresado u oído, e instituyendo una perspectiva crítica respecto a las opiniones vertidas por otros elementos de comunicación, tales como los mass media. La expresión oral es un instrumento primordial para la construcción de las identidades y el desarrollo propio.
Esta competencia involucra la participación de varias capacidades, entre las que se puede mencionar:
Adquiere información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información evidente mencionada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante edifica el sentido del texto partiendo del establecimiento de información expresa y tácita para deducir una nueva o eliminar los vacíos del texto oral. A partir de dichas conjeturas, el estudiante desentraña el sentido del texto, los componentes verbales, los recursos no verbales y la gestualidad; el uso estético/literario del lenguaje y las intenciones de los hablantes que ejercen una comunicación en un entorno sociocultural
expreso.
Adecua, constituye y despliega las ideas con coherencia y cohesión: el estudiante enuncia sus ideas adaptándose a la intención, el destinatario, las características del tipo de texto, el género discursivo y el registro, teniendo en cuenta las normas y formas de urbanidad, del mismo modo que los entornos socioculturales que encuadran la comunicación. Asimismo, de manera lógica, manifiesta las ideas referentes a un tema determinado y las relaciona usando distintos recursos cohesivos que le permiten la construcción de sentido para los diversos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o las pausas) de acuerdo al entorno comunicativo para acentuar o ajustar significados y promover determinadas consecuencias en los interlocutores.
Interactúa de forma estratégica con múltiples interlocutores: el estudiante/hablante alterna su rol de hablante y oyente, dinámicamente, actuando de manera oportuna, acertada y relevante a fin de alcanzar su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para lograrlo, confronta y contrasta los elementos de forma y fondo con su experiencia, con el entorno en el que se localiza y con diversas fuentes de información. Del mismo modo, expresa su particular opinión respecto a los aspectos formales, el contenido, y los propósitos de los interlocutores con los que se interrelaciona, en función al contexto sociocultural en el cual desarrollan la acción comunicativa.
22 CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
La experiencia de aprendizaje se sitúa en un contexto rural, el que es naturalmente diferente al citadino, no solo a nivel práctico, sino también teórico. En ese sentido, y en el marco de lo establecido por el currículo nacional y con el afán de auto capacitación y auto perfeccionamiento, desarrollamos nuestra labor considerando diversas bases pedagógicas, las mismas que gozan de una alta consideración y han sustentado, en muchos casos, el sistema educativo que hoy se imparte en las escuelas, aquí y en diversas partes del mundo. De entre ellas, mencionamos:
2.1 Consideraciones para el desarrollo de la competencia relacionada a la expresión oral según el CNEB
Según el Ministerio de Educación (2016), la expresión oral corresponde a la Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, la misma que es definida como “una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.” (p.39).
Asimismo, se establece que la competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
a) Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
b) Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, deduce instituyendo variadas relaciones entre la información evidente y la implícita con el propósito de deducir información novedosa y perfeccionar el texto oral.
Partiendo de estas deducciones, el estudiante dilucida integrando la información, ya sea explícita e implícita, los elementos verbales, no verbales y paraverbales con el fin de edificar el sentido global y profundo del texto oral, y exponer el propósito, el uso artístico del lenguaje, los propósitos y tendencias de los interlocutores, además
de su correspondencia con el contexto sociocultural.
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, teniendo en cuenta las reglas y educación, así como los entornos socioculturales en los que se produce la comunicación. Del mismo modo es capaz de expresar sus idea de manera adecuada, organizada, con claridad, cohesión y coherencia, construyendo un texto que cumpla con los requisitos mínimos de la textualidad.
d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
e) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
2.2 Estrategias para favorecer el desarrollo de la expresión oral en las zonas rurales:
De acuerdo con Zavaleta (2017), existen algunas estrategias que pueden ser utilizadas en el aula para desarrollar la expresión oral, de entre las cuales consideramos las siguientes como adecuadas para su práctica en la zona rural. Cabe resaltar que en este caso los estudiantes
presentan características distintas y, por lo tanto, las estrategias deben ser planteadas de acuerdo a esas peculiaridades.
24 2.1.1 Diálogos
Es una de las estrategias en las que el estudiante desarrolla una interacción que contiene mayor potencialidad en el aprendizaje.
Se debe resaltar que en estos diálogos prima la opinión de las personas, es decir que ellos mismos aprenden a elaborar sus propias explicaciones como parte de su construcción de ideas, pues se hace necesario establecer estrategias educativas que motiven al estudiante generar sus propias ideas. Principalmente, es adecuado sugerir que estos momentos de diálogo se inicien desde las necesidades o preocupaciones de los propios niños, es decir que sean estas instancias donde el docente sea capaz de valorar la vivencia, la experiencia y el sentimiento de cada persona de su grupo de trabajo. Una de las actividades de dialogo necesarias a esta edad y siendo una oportunidad, es el compartir vivencias propias, anécdotas donde el niño se sienta escuchado, comprendido y acompañado, así sea positivo o negativo lo que este contando. Finalmente, el proceso de diálogo en el aula permite que la expresión oral se convierta una habilidad más desarrollada donde se exterioriza todo lo que el niño concibe dentro de él.
En este caso, se establecieron diálogos referentes a las actividades diarias que los niños desarrollan en el ámbito agrícola o de crianza. Ello permite establecer niveles de comunicación acorde al entorno que comparten con sus compañeros respecto a acciones concretas como el riego, el cultivo, la cosecha, etc., a la vez que adquieren o brindan información útil, la misma que permite al docente orientar el diálogo y, de este modo, desarrollar la expresión oral.
Juegos de roles
Parte de la consideración que el juego es primordial en la educación, porque permite acceder al conocimiento de forma significativa, además de ser un de las principales motivaciones de los estudiantes, y por otro lado, introducir, conceptos, procedimientos y valores. Esta actividad, permite que el estudiante defienda su posición frente a otros. Durante estas actividades es importante que los propios estudiantes ingresen a cada personaje, que le permita distinguir reacciones y comportamientos correspondientes a su forma de actuar y de ser.
Esta actividad debe ser tomada teniendo en cuenta la posición conocida del grupo, es decir, que mediante la expresión oral, durante este juego, lo más probables es que hayan buscado llevar todo lo que concibe dentro de él para
poder exteriorizarlos en algún momento y que esto sea como un medio. Se puede decir que este juego, ayuda a que estudiante pueda reconocer ciertas características propias con otras de los personajes. Finalmente, durante el juego de roles, se podrá conocer el verdadero pensamiento del niño referente a la decisión que presente asumir esta responsabilidad al asumir un nuevo rol.
2.1.2 Dramatización
La dramatización es la acción de dar forma a personajes concretos, permite la libre expresión, siendo un juego que motiva a la espontaneidad e imaginación de cada niño. Por ejemplo, puede ser que durante alguna actividad, se le dé a conocer sobre un tema y que ellos tengan la capacidad de elegir quién ser y cómo actuar frente a esta nueva situación. Además, se convierte en una oportunidad para que el niño reconozca sus capacidades y habilidades, que surgen de modo natural, confiando en sí mismo con mayor seguridad. Los docentes pueden aprovechar sus actitudes para poder reconocer en qué proceso de expresión oral se encuentran, siendo este un indicador de interacción social y también como parte de su autonomía. Finalmente, esta actividad facilita el desarrollo del lenguaje porque permite la exploración, conocer y transformar la realidad del niño, y darle la oportunidad para expresar sus ideas y sentimientos.
En este caso los estudiantes pueden decidir qué rol van a desarrollar en el juego y cómo lo harán, en función de sus propias necesidades y potencialidades.
Los roles pueden ser de agricultor, de ganadero, de abastecedor, etc., en una recreación de su entorno y en un intento por ejercer su personalidad al interior de este.
2.1.3 Narración de cuentos
Hope (2010), citado Zavaleta (2017) propone estrategias, dentro de las cuales se encuentra esta. Señalan la narración como un relato de algo real o ficticio, la cual se puede narrar historias o sucesos en forma oral o escrita, con gestos, a partir de dibujos, fotografías, etc. Al emplear la narración de cuentos, como una estrategia, es importante reconocer que es lo que favorece aplicarla.
Además, señala aspectos que estimulan al niño a poder seguir desarrollando su expresión oral; por ejemplo, le permite ampliar sus experiencias y motiva compartirlas, pueden realizar comentarios y preguntas, fortalece su imaginación, favoreces la formación de una mente crítica y analítica, y sobre
26 todo se logra desarrollar la capacidad de expresión. Finalmente, durante la narración de los cuentos se debe tener claro el objetivo, además de conocer verdaderamente qué tema conlleva el cuento, ya que a partir de ello pueden plantearse más preguntas y motivar a los niños a participar activamente del cuento. Además, como ya ha sido mencionado, la narración de cuentos se convierte en una oportunidad de diferentes aprendizajes, como por ejemplo conocer palabras nuevas, el rol de los personajes, nuevos sentimientos, nuevas ideas y conclusiones finales del cuento.
Pero no necesariamente se debe recurrir a cuentos escritos, conocidos o editados. Una de las más importantes ventajas de la narración de cuentos en el aula de una escuela rural es que los estudiantes pueden echar mano de la tradición oral propia, la misma que, además de permitir la recuperación y valoración cultural, aflora el sentimiento de pertenencia a un lugar, a partir de la identificación de escenarios, personajes, acciones o temas propios y que constituyen una base común para que todos tengan situaciones que manifestar mediante el ejercicio de la expresión oral.
2.1.4 La lectura en cadena
De acuerdo con Cova (2004), la lectura en voz alta es una actividad social que permite a través de la entonación, pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos. Su práctica se debe iniciar en el hogar y continuar en la escuela para favorecer, no sólo el desarrollo del lenguaje del niño, sino también su desarrollo integral. Esta definición presenta un enfoque integrador en el que confluye la perspectiva social, comunicativa y funcional del lenguaje.
Desde ese punto de vista, la lectura en voz alta permite el desarrollo de la expresión oral. Una forma de hacerla más dinámica y divertida es mediante la lectura en cadena, con las previas precisiones y normas consensuadas en las que el docente cumple una labor fundamental y donde más que nunca se necesita de su función mediadora. Ello permitirá, además, que los estudiantes se mantengan atentos y procesando mentalmente la continuidad de la lectura y, por tanto, estableciendo bases para la posterior comprensión lectora.
Todas las anteriores estrategias pueden desembocar en que los estudiantes sean capaces de expresarse oralmente frente a sus compañeros, en primer lugar,
pero cuando tengan que exponer en actividades como la feria de ciencias, dirigir actividades protocolares, actuaciones artísticas, reuniones de trabajo, exposiciones virtuales vía zoom, etc.
2.3 Metodología para desarrollar la expresión oral en el aula
La metodología desarrollada, en el caso de la expresión oral, tuvo como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para expresarse con claridad, precisión, coherencia y sencillez.
En ese sentido, nuestro trabajo se centró en el desarrollo de una metodología tendiente a lograr algunas que los estudiantes fortalezcan:
a) El autodominio, consistente en la adquisición adquirir un control sobre sí mismo, la seguridad para enfrentarse a un público sin nerviosismo ni temor, el control absoluto para organizar mentalmente las ideas a exponer. El autodominio se basa en el dominio del tema, pues proporciona la confianza para enfrentar críticas y salvar obstáculos. Alcanzar el autodominio, además, depende de dos aspectos dependientes exclusivamente del estudiante: la voluntad y la práctica.
b) La organización de las ideas, en base al conocimiento de lo que se va a hablar, cómo se desea comunicar y para qué se va a comunicar; llevar una secuencia de los puntos a tratar de acuerdo con un orden. Primero las ideas que se emplearán en el inicio, después las ideas que servirán para el desarrollo y finalmente las ideas que cerrarán la exposición; es decir, las conclusiones. Aquí se desarrollaron ejercicios de memorización para adquirir experiencia, pues no basta tener el esquema de las ideas en la mente o por escrito, sino que también es necesario ejercitar de manera constante la formulación de los contenidos que se desean comunicar.
c) La proyección de emociones. Se procuró generar en el estudiante la necesidad de compartir un determinado estado de ánimo con los demás. El grupo, por el hecho de estar presente, está dispuesto a captar y recibir las emociones que se le ofrezcan. Hay niños con disposición natural para convencer y emocionar a los oyentes, pero la mayoría debe esforzarse para dominar su nerviosismo, para organizar el contenido de su mensaje y comunicar adecuadamente ideas.
d) Los elementos objetivos: definir el propósito de la comunicación; tener un conocimiento del tema y del auditorio; y el uso de un lenguaje adecuado, acorde con el contenido.
28 e) Las principales características que deben observarse en la expresión oral son:
coherencia, fluidez, dicción, volumen y entonación.
2.4 Técnicas para desarrollar la comprensión oral
Para el desarrollo de las actividades de expresión oral, recurrimos a una serie de técnicas, de entre las cuales se destaca las siguientes:
a. Cantar y aprender canciones. De autores reconocidos, poco conocidos o creadas por el propio estudiante y usada con una forma lúdica de adquirir vocabulario y aprender a expresarse oralmente.
b. Adivinanzas y trabalenguas. Como forma divertida e idónea para mejorar la pronunciación, la comprensión del lenguaje y ampliar vocabulario.
c. Juego de las imitaciones. Consiste en representar a un personaje popular de la escuela, de la comunidad o de cualquier otro contexto. La imitación se realizó a través de actividades artísticas o expresivas, como cantar una canción, bailar o recitar un poema. Los demás compañeros deberán adivinar la identidad del personaje.
d. La dinámica de los oficios. Se entregó a los estudiantes con tarjetas con nombres de profesiones extrañas y poco habituales. Los niños toman una tarjeta al azar y se coloca al centro de la clase; los demás compañeros le harán preguntas hasta adivinar el oficio que representa.
e. Estimular el debate. Elegir temas de conversación atractivos para el alumnado y que debatan entre sí, intercambiando opiniones. De esta forma, todos participan y se esfuerzan por expresarse oralmente.
f. Contar cuentos cortos. Esta actividad estimula el desarrollo imaginativo y la habilidad del lenguaje. Además, cuando el niño esté en proceso de leer y escribir habrá adquirido una gran cantidad de vocabulario que le servirá para tener un lenguaje (tanto oral como escrito) más efectivo desde el punto de vista cognitivo.
g. Usar audios específicos de comprensión oral. Utilizar podcasts que los escolares deberán escuchar y después resumir de forma oral.
h. Exposición oral de trabajos. El estudiante investiga sobre un tema y después lo explica a sus compañeros ayudado de recursos visuales (como un montaje de fotografías).
2.5 Descripción de la experiencia
Las sesiones de aprendizaje se abordan desde una metodología activa en la que el estudiante es el centro del proceso educativo, acorde a las teorías desarrolladas anteriormente y lo establecido por el Ministerio de Educación. De ese modo, se consideran los 3 momentos de la sesión:
Inicio
Orientado a generar actividades para comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar sus saberes previos, que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. Es la fase fundamental si se pretende que el estudiante sea capaz de construir su propio aprendizaje.
Desarrollo
Que sigue siendo desarrollada por el estudiante, pero en la que el docente se convierte en acompañante, guía, orientador, modelador, y fuente crítica de información, pues brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan la investigación, para que los estudiantes elaboren sus nuevos conocimientos, así como desarrollar sus habilidades y destrezas.
Es importante recordar que, en las actividades de desarrollo, los niños y las niñas son protagonistas del aprendizaje y deben participar activamente en la construcción del mismo. El protagonismo de niños y niñas implica la movilización interna y externa, es decir, interviene todo su ser en el aprendizaje, de ahí la importancia de que en esta parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje ellos tengan posibilidades de elegir, hacer y responder a preguntas claves que permitan desencadenar procesos de pensamiento complejo, tales como: relacionar, buscar, anticipar, formular hipótesis y elaborar preguntas y respuestas para la solución de problemas y desafíos a los que los enfrentan los nuevos aprendizajes.
De otro lado, se ha seguido procesos como las exposiciones orales, basadas en acciones y experiencias que los estudiantes desarrollan en su contexto, y diálogos contextualizados en los que el estudiante se asume como parte de un todo en el que su participación es fundamental para la existencia del mismo. En ese sentido, se ejecutó el trabajo con:
Gamificación: o aprendizaje interactivo y lúdico, partiendo de la experiencia de vida de los estudiantes y en la que los estudiantes intervienen para coordinar acciones frente a una situación problemática y el consiguiente planteamiento de soluciones.
30 Aprendizaje Cooperativo: basado en la interdependencia positiva, la reflexión grupal y la elaboración de conclusiones, a nivel individual y grupal. Aquí, la formación de pequeños grupos y la interacción generada por un tema en común generan el suficiente nivel de confianza para expresarse libremente, en base al conocimiento de las ideas y acciones de los demás
La contextualización. En la zona rural, siempre es importante tener en cuenta que los contenidos o, en todo caso, el uso de ciertos materiales, deben adaptarse a la realidad propia, al contexto específico. En ese sentido, nuestras sesiones siempre se desarrollan trabajando ese aspecto.
Del mismo modo, se desarrolló la técnica del Flipped Classroom: que es algo así como la “inversión de la clase”, utilizando como contenidos videos, lecturas o podcast, sobretodo en el último año, considerando la virtualización de las clases a causa de la pandemia por COVID-19 y que una forma eficaz de fomentar el aprendizaje
“autónomo”, incluyendo actividades que los estudiantes desarrollen tanto online como en casa, con el apoyo de la familia.
Cierre
Es la actividad en la que se busca alcanzar la metacognición o aprendizaje tendiente al desarrollo continuo del aprendizaje orientado a que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones. En nuestro caso a comunicar a su entorno los aprendizajes obtenidos respecto a temas como la salud o la economía, entre otros, a la vez que grabar vídeos o audios en los que establezca diversos diálogos con su familia o amigos respecto a temas de su interés; por ejemplo, leyendo preguntas que otros niños respondan.
CONCLUSIONES Del Sustento Teórico
La expresión oral es una de las capacidades principales del ser humano ya que posibilita su interacción con los demás elementos del género humano y, por tanto, su capacidad de socialización y su suficiencia para modificar el medio en el que se desarrolla.
Existe diversidad de fuentes que sustentan tanto la consideración teórica de la expresión oral como la posibilidad de enseñanza de la misma, en cualquiera de los contextos en los que ésta se ejecuta, las mismas que sustentan el Diseño Curricular de la Educación Básica, mediante el cual el Ministerio de Educación norma y conduce el proceso educativo peruano.
La enseñanza de la expresión oral en la zona rural difiere de la urbana debido a que el contexto exige el uso de procedimientos o herramientas alternas para llevarla a cabo, dentro de las cuales se consideran la creatividad y el entorno propia para ejecutar la acción educativa.
Del Sustento Pedagógico
El docente aprende tanto como el estudiante cuando se produce el proceso enseñanza aprendizaje, pues la expresión oral se nutre de los diversos elementos que ambos aportan durante su interacción en el aula o en el entorno donde se desarrolla el proceso. Por ello, se ha aplicado una serie de técnicas apropiadas para el desarrollo de la expresión oral.
En un contexto como el actual, la expresión oral se convierte en un elemento clave orientado a la comunicación de, por ejemplo, las acciones encaminadas a la lucha contra la pandemia o cualquier otro elemento que constituya una amenaza para el ser humano.
La propia acción educativa se da, casi siempre, mediante la expresión oral, pues es el recurso más rico, práctico e inagotable dentro del contexto social y su uso puede ser extendido fácilmente a cualquier contexto y, en el ámbito rural, cobra especial relevancia.
32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ames, P. (2010). Hacer visible y mejorar la educación rural : una tarea pendiente. Metas del Perú al Bicentenario, July.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Graó.
Cova, Y. (2004). La práctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela a favor de niños y niñas *. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 5(2), 53–66.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence.
Guirao, S. (2018). Fomento y mejora de la expresión oral a través del aprendizaje cooperativo en la etapa de primaria. Publicaciones Didácticas, 499–514.
Millán, M. (2019). La comprensión lectora y la expresión oral en Educación Primaria.
Universidad de Jaén.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Basica. En Libro Currículo Nacional de la Educación Basica. Ministerio de Educación.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion- basica.pdf
Níkleva, D., & López, M. (2019). El reto de la expresión oral en Educación Primaria:
características, dificultades y vías de mejora. Educatio siglo XXI, 37(3), 9–32.
https://bit.ly/2Y88M4L
Pérez, M. (2000). Ir Enriqueciendo la lengua. Educación 106.
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos, 5, 57–72.
Valdera, Z. (2020). Estrategias recreativas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° del caserío Los Bances - distrito de Túcume - Lambayeque - 2019 (Número 120) [Universidad Los Ángeles de Chimbote].
Zavaleta, F. (2017). Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años en una institución educativa privada del distrito de San Isidro (Tesis de Licenciatura). Pontificia Universidad Católica del Perú.
ANEXO 1
Sesiones de clase desarrolladas en el área de comunicación: competencia, se comunica oralmente en su lengua materna
SESIÓN DE APRENDIZAJE FECHA:
I. TITULO: “Leemos un cuento sobre el derecho a la salud”.
II. GRADO: Segundo.
III. ÁREA: Comunicación
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS E INSTRUMENTO DE VALORACIÓN:
COMPETENCIA S
CAPACIDA DES
DESEMP EÑOS
INSTRUM. DE VALORACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna.
-Obtiene información del texto oral
-Infiere e interpreta información del texto oral.
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Dice de qué trata el texto (descriptivo, instructivo,
informativo o narrativo) y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
Lista de cotejo
COMPETENCIA TRANSVERSAL
34 Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
Define su aprendizaje.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
ENFOQUE
TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derechos
-Demuestra aprecio y respeto hacia sus compañeros.
-Cumple con sus responsabilidades en la I.E.
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque de igualdad de género
-Asume y cumple responsabilidades
-Conforman equipos de trabajo mixtos tratándose con igualdad.
EJE TEMÁTICO
REGIONAL TEMÁTICA ACTIVIDAD
COMPLEMEN TARIAS SUGERIDAS Educación, ciudadanía,
ética y seguridad
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMEN TOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO APROXIMAD
O
INICIO
-Dialogamos sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior cuando escribieron sus mensajes sobre los derechos.
-Responden: ¿qué fue lo que expresaron?, ¿para quiénes escribieron?, ¿a qué derecho se han referido más?
Escribimos en la pizarra el nombre de estos derechos, haciendo un listado. Los leemos y comentamos que todavía nos falta conocer otros derechos.
-Contarles que buscando en la biblioteca has encontrado un cuento muy bonito que te gustaría compartirlo con ellos.
-Responden: ¿recuerdan cómo es un cuento?, ¿qué cuentos conocen?, ¿cuál es el que les ha gustado más?,
¿por qué?,
¿han escuchado un cuento sobre los derechos?
Registramos sus
respuestas.
-Se da a conocer el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un cuento relacionado con el derecho a la salud y descubriremos información de por qué le suceden cosas al personaje.
-Dirigen la mirada hacia el cartel de acuerdos propuestos por ellos mismos y seleccionan uno o dos acuerdos que favorezcan al trabajo individual y en equipo.
10’
36 DESARR
OLLO A N T E S D E L A L E C T U R A
-Se les organiza de tal manera que todos puedan ver el cuento que vamos a leer y mostrar.
-Mostrarles la estructura del texto para que puedan construir significados, responden: ¿cómo se llama esta parte?, ¿qué ven en la carátula?, ¿qué título tiene el cuento? Después, abrimos el texto y observan la página de créditos, decirles que ahí está el nombre del autor y de la institución que lo publicó.
-Leemos una vez más el título y responden: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿qué le pasará a Pepín?,
¿habrá otros personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo creen que terminará?
-El encargado de entregar materiales, proporciona una copia del cuento a cada uno de los equipos. DURANTE DE LA LECTURA
-Damos inicio a la lectura en cadena, diciéndoles que el que empiece a leer lo hará en voz alta y el resto
continuará leyendo el texto en forma silenciosa.
-Detenemos la lectura donde creas que es conveniente (se recomienda hacerlo dos o tres veces, para que no pierdan el sentido global del texto) y pregunta con la
70’
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
-Se plantea la siguiente pregunta: según el cuento,
¿por qué Pepín se enfermó? Para responder esta pregunta los niños tendrán que relacionar la información y hacer deducciones sencillas, para ello pídeles que relean las páginas 7 y 8 del texto subrayando partes del texto para le permitan hacer esta relación.
-Dialogamos sobre lo que hicieron para poder encontrar la respuesta: releer el texto y relacionar la información que nos brinda. También sobre la importancia de lavarse las manos para mantener nuestro cuerpo sano.
38 CIERR
E
-Realizamos el recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
-Responden: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar información en el cuento?,
¿pudieron encontrar las causas de porqué se enfermó Pepín?, ¿qué los ayudó encontrarla respuesta?
-Cerramos la sesión diciendo que han leído un cuento que nos habla lo que debemos hacer para no enfermarnos y que este cuento se relaciona con el derecho a la salud.
-Evaluamos si cumplieron con las los acuerdos que seleccionaron en conjunto al principio.
10’
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
¿Qué dificultades se observaron?
VII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:
- Papel sábana.
- Plumones.
- Cuaderno del área.
- Texto del MED.
ANEXOS 1
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Observar y evaluar las dificultades y progresos del niño (a) teniendo en cuenta la valoración siguiente:
Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X para hacerlo necesita ayuda
N° NOMBRES
DESEMPEÑOS: Dice de qué trata el texto (descriptivo, instructivo, informativo o narrativo) y cuál es su propósito comunicativo;
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
OBSERVACIÓN:
01. YASAIDY
02. ESDRAS
03. LIB DANY
04. SORAIDY
05. BREYSI
06. NELSON
07. YILA
08. MARICIEL 09. MARCOS O
10. SEBASTIA N
40 ANEXO 2
TEXTOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE TEXTO 1
