Aplicación de un Programa de Actividades Lúdicas para desarrollar la Motricidad Gruesa en los niños de 4 Años de la Institución Educativa Inicial Nº 10133 “Santa Rosa de Lima” Distrito de Mochumi, Provincia, Región Lambayeque

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN. UNIDAD DE POSTGRADO PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD. TRABAJO ACADÉMICO PROFESIONAL PARA OBTENER EL TÌTULO DE ESPECIALISTA DE DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL. “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 10133 “SANTA ROSA DE LIMA” DISTRITO DE MOCHUMI, PROVINCIA, REGIÓN LAMBAYEQUE”. AUTORAS: VEGA MUGUERZA MARIA PERLA RODRIGUEZ DE LA CRUZ MARITZA. ASESORA: Mg. MERCY CARMEN PAREDES AGUINAGA. LAMBAYEQUE – PERÚ 2017 1.

(2) UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN. UNIDAD DE POSTGRADO PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD TRABAJO ACADÉMICO PROFESIONAL PARA OBTENER EL TÌTULO DE ESPECIALISTA DE DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL. “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 10133 “SANTA ROSA DE LIMA” DISTRITO DE MOCHUMI, PROVINCIA, REGIÓN LAMBAYEQUE”. AUTORAS:. VEGA MUGUERZA MARIA PERLA. RODRIGUEZ DE LA CRUZ MARITZA. MIEMBRO DEL JURADO. Dra. Laura Isabel Altamirano Delgado Presidente. Dra. María del Pilar Fernández Celis Secretario. Dra. Doris Nancy Díaz Vallejos Vocal. 2.

(3) DEDICATORIA. El presente trabajo está dedicado a mi esposo y mis dos hijos Ronal y Nayely y a mi madre que son los seres que amo y alegran mi diario vivir. María Perla. A mi esposo Carlos e hijos que De una u otra forma me dieron el Apoyo moral para el desarrollo del Presente trabajo académico profesional. Maritza Rodríguez. 3.

(4) AGRADECIMIENTO. A nuestro Dios todopoderoso por darnos la vida, sabiduría, fortaleza y perseverancia para poder culminar con éxito nuestros estudios de segunda especialidad.. A nuestra asesora la Mg. Mercy Paredes Aguinaga por su guía y comprensión, paciencia y sus valiosos consejos a lo largo de nuestros estudios.. A nuestros familiares por su apoyo y comprensión para poder concluir nuestros estudios de segunda especialidad.. 4.

(5) ÍNDICE DEDICATORIA ........................................................................................................................... 3 AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. 4 ÍNDICE ......................................................................................................................................... 5 I. Marco referencial ................................................................................................................ 12 1.1. Referencia teórico conceptual .................................................................................... 12. 1.1.1. Referencia teórica ...................................................................................12 1.1.1.1 Teoría de la práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier ........12 1.1.1.2. Teoría del juego de Jean Piaget .......................................................15 1.1.2 Referencia conceptual ............................................................................17 Psicomotricidad gruesa ....................................................................................17 Motricidad gruesa ...............................................................................................18 Elementos de la motricidad gruesa. ..............................................................18 Importancia de la motricidad gruesa. ...........................................................20 Fases de la motricidad gruesa. .......................................................................21 Ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa.......................................21 Actividades lúdicas ............................................................................................22 Características del juego ..................................................................................22 Clasificación de los juegos ..............................................................................23 El juego estimula en los niños las capacidades ........................................25 Secuencia metodológica de la psicomotricidad ........................................25 Desarrollo .............................................................................................................26 Programa ..............................................................................................................26 Aplicación .............................................................................................................27 1.2. Los propósitos de la intervención............................................................................... 27. 1.2.1. Objetivo general: .....................................................................................27 1.2.2. Objetivos específicos:............................................................................27 1.3. Estrategias de intervención ......................................................................................... 28. 5.

(6) 1.3.1. Coordinaciones previas .........................................................................28 1.3.2. Metodología específica ..........................................................................29 1.3.3. Cronograma ..............................................................................................30 2.1. Evaluación de entrada............................................................................................... 32 2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la motricidad gruesa. ................................................................................................................................... 32 2.2. Propuesta didáctica ...................................................................................................... 39. 2.2.1. Generalidades ..........................................................................................39 2.2.2 Componente didáctico ............................................................................40 2.2.3. Modelo didáctico .....................................................................................40 2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje.................................................42 II. COMPONENTE DIDÁCTICOS: ........................................................................................ 43 2.3. Evaluación de salida .................................................................................................... 95 2.4. Resultados Finales ..................................................................................................... 100 III. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................. 105 3.1. Conclusiones ............................................................................................................... 105 3.2. Recomendaciones ...................................................................................................... 106 ANEXOS .................................................................................................................................. 111. 6.

(7) RESUMEN El presente trabajo académico titulado: Aplicación de un programa de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 10133 “Santa Rosa de Lima” Distrito de Mochumi, Provincia, Región Lambayeque, ha permitido que los niños y niñas de la referida Institución Educativa logren desarrollar la motricidad gruesa tal y como lo demuestra los resultados obtenidos luego de la aplicación del programa. El estudio estuvo dirigido a una población de 11 niños y 7 niñas haciendo un total de 18 estudiantes matriculados en año académico 2017, de edad de 4 años pertenecientes al aula “Azul”, con quienes se inició el proceso investigativo, mediante las mediciones antes y después del programa. Después de la aplicación del programa de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad gruesa y al comparar los resultados de la evaluación inicial y la evaluación final se comprobó que la aplicación de dicho programa mejora significativamente la coordinación motora gruesa, ya que se puede evaluar en un 72% el promedio del nivel de logro, demostrando que a mayor incidencia o dedicando mayor tiempo a desarrollar actividades lúdicas se logra una mejora significativa en la coordinación motora gruesa de los niños y niñas de 4 años de edad. Por lo que se constituye que la aplicación de un programa de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad gruesa si influenció de manera significativa en el desarrollo de la coordinación motora gruesa de los niños y niñas de 4 años del aula “azul” de la Institución Educativa Inicial Nº 10133 “Santa Rosa de Lima” distrito de Mochumi, provincia, región Lambayeque; esto se ve reflejado en la práctica psicomotriz que alienta al movimiento y el juego para estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Palabras clave: Motricidad, coordinación motora gruesa, actividades lúdicas, significatividad.. Las autoras.. 7.

(8) PRESENTACIÓN El. Distrito. de. Mochumí. se. encuentra. ubicado. en. la Provincia. de. Lambayeque del Departamento Lambayeque. Se halla en la parte media del valle del río Chancay, en la costa norte del país, a 27 km de la ciudad de Chiclayo y a 17 km de la ciudad de Lambayeque. Es un Distrito muy atractivo por sus características socio económico y cultural, ya que muchos de sus pobladores conservan el legado dejado por sus antepasados y que estas costumbres y festividades hacen del Distrito un lugar muy atractivo para los visitantes. La Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 10133 “Santa Rosa de Lima”, se encuentra ubicada en la parte oeste del Distrito de Mochumi. Esta institución fue creada con la R.M. Nº 1108 del 31 de marzo, se le denomina Escuela Primaria Mixta De Menores Nº 10133, con el nombre de “Santa Rosa de Lima” en homenaje a Isabel Flores de Oliva, la santa limeña. La Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 10133 “Santa Rosa de Lima” inicia su funcionamiento por los años 1924, en casa particulares ofrecidas voluntariamente por ciudadanos y ciudadanas mochumanas, como Escuela Fiscal de Mujeres Nº 2110. Por los años 1950 cambio la denominación a Escuela Primaria De Mujeres Nº 234 siendo dirigida en ese entonces por la señora Julia E. Vallejo Rivadeneira. En la actualidad es una institución integrada con inicial y primaria a cargo del Director Lic. Armando Baldera Moran, cuenta con 13 docentes del nivel Primario, 4 Docentes de nivel Inicial, una profesor de A.I.P, un profesor de educación física, una profesora de Inglés, 2 personal de servicios, una secretaria, con un total de 365 alumnos distribuidos en 17 secciones, en el nivel inicial cuentan con 110 niños y niñas de edades de 3,4 y 5 años, distribuidos en 4 aulas, cada aula cuenta con su baño propio, tienen un aula de psicomotricidad, un ambiente de cocina. La infraestructura de la Institución es moderna de material noble con un primer y segundo piso, tiene juegos recreativos y áreas verdes. La mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura y otros tienen que dejar sus hogares para ir a la pesca en otra región, en casa se queda la madre quien es la que se dedica a los hijos a criarlos y educarlos, los padres de familia desean que sus hijos salgan adelante para ello envían todos 8.

(9) los días a sus hijos al colegio, cumplen con sus deberes dentro de la institución y apoyan al docente para los aprendizajes de sus menores hijos. A través de la evaluación de entrada se pudo observar y detectar que los niños y niñas de 4 años sólo realizan patrones básicos de movimiento, mostrando así falencias en su motricidad gruesa, ya que al realizar movimientos en el espacio en diferentes direcciones, niveles o ritmos en combinación con otras partes del cuerpo lo realizan sin tener una coordinación motora adecuada; los niños y niñas al saltar, correr en líneas marcadas o rectas no presentan un correcto equilibrio, de igual manera al trepar en los juegos mecánicos de la institución lo realizan con cierta dificultad. La falta de estrategias o técnicas metodológicas para el desarrollo de la coordinación motora gruesa de los niños y niñas despertó el interés por estudiar esta problemática detectada en el aula de niños de 4 años de edad. Frente a esta situación se pudo deducir la necesidad de aplicar un Programa de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación motora gruesa Esta estrategia se caracteriza por estar organizada, dosificada y secuenciada. Para desarrollar aprendizajes significativos. En el presente trabajo académico profesional se encuentra estructurado en tres capítulos: En el capítulo I. Denominado marco referencial, trata de reunir y plantear los aspectos teóricos y conceptuales que han orientado el diagnóstico realizado, así como los propósitos y estrategias intervención. En el capítulo II. Titulada contenido, que está conformado por la evaluación (de entrada), resultados e interpretación de la misma, diseño del programa de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación motora gruesa, la evaluación final (de salida) y la evaluación comparativa de los resultados e interpretación de los mismos. En el capítulo III. Se encuentran las conclusiones, las recomendaciones, bibliografía y anexos que ayudará a comprender sus contenidos.. 9.

(10) Por último resulta necesario señalar el presente trabajo servirá de orientación para futuras investigaciones que al igual que ésta busca solucionar problemas del desarrollo de la coordinación motora gruesa y que permitirá, adquirir un conocimiento más profundo y comprensivo de la práctica educativa y de la circunstancias en las cuales se desarrolla.. 10.

(11) MARCO REFERENCIAL. 11.

(12) I. Marco referencial 1.1. Referencia teórico conceptual 1.1.1. Referencia teórica 1.1.1.1 Teoría de la práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier Aucouturier, B (1985).La psicomotricidad que propone Aucouturier es la vivencia en primera persona, lo que les ayudará a conocer sus límites y posibilidades con total libertad de expresión de sus deseos. También hay que añadir que el reconocimiento de sus acciones y actitudes les dará una imagen positiva de ellos mismos que influirá positivamente a la hora de desarrollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional. El ser humano y la sociedad de hoy, plantean la necesidad de otra escuela, que reivindique el cuerpo, basado en la vivencia del niño y en su potencial de descubrimiento y de creatividad. Es necesaria la creación de una escuela más abierta que permita al niño desarrollarse a su ritmo, sin presionarlo para evitar un bloqueo causado por sentimientos de angustia y ansiedad, El psicomotricista propone una práctica psicomotriz encaminada a que el niño vaya adquiriendo autonomía y se convierta en un niño/a abierto, capaz de hacer frente a los miedos. Hablamos de un niño abierto cuando este acoge a los demás y hace demandas a las personas que lo rodean, así como que experimenta el placer de dar, de recibir, de descubrir y de saber. Podríamos definirlo como un ser que siente curiosidad por aprender, que se siente feliz manifestando sus deseos sin miedo y que se siente reconocido por sus capacidades. Es un niño que no se traumatiza ante un posible fracaso porque sabe que le ofrecerán unas condiciones adecuadas para su desarrollo. Tal como sigue afirmando Aucouturier, la psicomotricidad pone en evidencia la complejidad del desarrollo del ser humano. Es así que las experiencias corporales que vive el niño cuando interacciona con el mundo,. fundamentan. su. psiquismo. desde. las. representaciones. inconscientes más originales hasta las más conscientes. El niño logra pasar de la vivencia a la abstracción de una forma exitosa para su desarrollo. La psicomotricidad invita a comprender todo lo que expresa el 12.

(13) niño de sí mismo por la vía motriz; invita a comprender el sentido de las conductas personales. Desarrollar el placer de comunicar, de crear y de pensar es otra de las bases que propone el proyecto de Aucouturier. La comunicación es una necesidad absoluta, vital y una demanda constante por parte del niño/a. El cómo mirar al niño, como entender su movimiento y, sobre todo, acompañarlo en su crecimiento son bases de la pedagogía sistémica. El entorno familiar es el inicio, el lugar de partida de todas las personas, y las experiencias vividas dentro de este entorno influirán de una manera u otra en el niño y así lo exteriorizará a través del movimiento. Hay que tener en cuenta que la comunicación no se hace sólo a nivel verbal, sino que la comunicación no verbal tiene un gran peso, sobre todo en edades tan tempranas. El psicomotricista y educador debe comprender el sentido de los mensajes no verbales que emiten los niños para responder de la mejor manera posible; potenciando su desarrollo a través de los gestos, de la expresión emocional y del lenguaje verbal. El adulto debe estimular y organizar momentos en que los niños expresen sus emociones y puedan hablar de sí mismo de manera positiva. Esto favorecerá positivamente su desarrollo. El niño que es capaz de comunicarse no tiene grandes problemas afectivos, le gusta comunicarse con sus iguales y con los adultos que lo rodean; se siente reconocido y tiene su lugar. La psicomotricidad promueve esta comunicación que hay que fomentar. La comunicación verbal además, es la continuación de la vivencia, es decir, es la expresión simbólica de la separación y la pérdida del momento vivido. Si vive la acción con placer, también sentirá placer a la hora de intercambiar con el resto de compañeros sus sentimientos y emociones, a la hora de tomar la iniciativa y así comenzará a sentir empatía. La comunicación es un factor indispensable para la formación del pensamiento operatorio y desde la psicomotricidad se consigue potenciarlo activa y satisfactoriamente. Crear es una necesidad vital para los niños/as. La creación "aísla" al niño del resto del mundo. Cuando el niño está haciendo una actividad creativa se siente fascinado, siente que existe. Siente el placer de ser él mismo y a 13.

(14) la vez está llamando la atención de los demás para que lo miren. El juego es el principal acto de creación; el juego pone en evidencia las representaciones inconscientes. Mediante el cuerpo, los niños y niñas se mueven y se transforman con placer para hacer aparecer al otro yo que tienen dentro. Esto lo hace crecer, existir y puedo vivir mejor y con más placer la separación de la propia persona. Debemos tener en cuenta, que no todos los niños tienen el mismo grado de creatividad, y por lo tanto, aquellos que presenten más dificultades, deberán recibir la ayuda del adulto; dar un clima de seguridad afectiva en el que puedan expresarse libre y progresivamente para reconciliarse con aquellas experiencias más o menos dolorosas. El placer de pensar va desde las representaciones más inconscientes a las más conscientes y está relacionado con el juego y los objetos. En un primer momento, el niño coge, tira, reúne, separa, elige... y esto lo hace mientras piensa. Y es así que el pensamiento evoluciona hasta que el niño es capaz de representar una acción sin hacerla. La acción psicomotriz desarrolla las actitudes mentales, es decir, ayuda al niño a crear asociaciones de acciones en su mente para comprender mejor y llegar a controlar los hechos que viva. Pero, sienten el placer de pensar cuando aparece el saber. A todos los humanos les llega el momento de hacerse muchas preguntas y cuando surgen, comienzan a percibir la fuerza antropológica del saber. Dentro de este placer también hay que hablar de la descentración, es un cambio importante en la personalidad y en la manera de comunicarse en que el niño pasa de la acción y del afecto a otra manera de entender el mundo que le permite establecer otras relaciones con el espacio, el tiempo, los objetos, las personas, consigo mismo y con el pensamiento operatorio de la lógica. Es un proceso que requiere de un cierto tiempo y que no se produce hasta los 67 años. Es así que el niño sale de un sistema lleno de referencias centradas en sí mismo y en sus sentimientos para ser consciente de lo que es suyo y lo que es de su entorno. Es así que con la descentración, el niño empieza a madurar personalmente y encontrar el placer de aprender y dominar el conocimiento. 14.

(15) Los niños de 0 a 6 años, son seres capaces que están creando su propia identidad, se debe intervenir cuando sea necesario y ajustar la ayuda dentro de sus posibilidades, esto hará que puedan tener un desarrollo de su identidad positivo y satisfactorio. La práctica se hace a través de una sesión tipo en la cual la disposición de los materiales en el espacio siempre es la misma para que los niños puedan adquirir una seguridad y una confianza suficientemente estable como para poder ir más allá en sus posibilidades sensorias motrices y en su construcción simbólica. Evidentemente hay posibilidad de excepciones y es posible introducir otros materiales según las necesidades del propio grupo. En resumen, las ideas de Aucouturier son bastante concisas pero a la vez tienen un abanico y un margen de cambio bastante flexible que ayuda mucho a que el psicomotricista pueda aplicar su manera de hacer ayudándose de su teoría. 1.1.1.2. Teoría del juego de Jean Piaget Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al animal); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).. Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del 15.

(16) desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir. e. incorporar. elementos. de. la. etapa. anterior.. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo). La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros años de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la acción del niño sobre el medio. El movimiento implica la representación mental y la interiorización de las relaciones espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio así como la constante búsqueda de experimentar, investigar y tener información acerca de los objetos. Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en ellas.. En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas. 16.

(17) Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.. 1.1.2 Referencia conceptual Psicomotricidad gruesa Markova (2012),la psicomotricidad gruesa es una disciplina educativa, terapéutica, integral que concibe al ser humano como unidad psicosomática, que actúa sobre su realidad, por medio del cuerpo, movimientos, coordinaciones, equilibrios, en ámbitos de relación cálida y democrática, mediante métodos activos de medición principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.. La psicomotricidad gruesa está referida a la coordinación de movimientos amplios con los músculos inferiores: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, escalar, etc. (Markova, 2012). Comprende todo lo relacionado. con el desarrollo cronológico del niño, especialmente en el crecimiento corporal y habilidades psicomotrices. Lo importante es la superación de los ejercicios, sin necesidad de la sobreprotección familiar o docente, pues de jugar, saltar y escalar con otros, reforzando los ejercicios hasta lograr el éxito.. La educación inicial es la fase inicial del desarrollo de la psicomotricidad integral, pues ofrece momentos adecuados para que los niños fomenten en plena libertad, las diversas actividades recreativas. Conviene resaltar la práctica del movimiento global, en este nivel inicial, para reajustar las sinergias de todos los paquetes musculares, que intervienen en la construcción de la postura, soporte para los movimientos musculares.. 17.

(18) Motricidad gruesa Wallon,H (1987), para describir el desarrollo del movimiento del niño se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. El seguimiento de la motricidad gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del niño. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc. Es la habilidad para realizar movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna, dicho control requiere de la coordinación y el funcionamiento apropiado de músculos, huesos y nervios, hace referencia a movimientos amplios. Elementos de la motricidad gruesa. Wallon, H (1987). La motricidad gruesa se desarrolla en: A. Dominio corporal dinámico. Es la capacidad de realizar movimientos con soltura y precisión a nivel voluntario. Dentro del dominio corporal hay que considerar:  El niño y niña tenga dominio de cada una de las partes gruesas de su cuerpo, conociendo sus capacidades y debilidades para que pueda adquirir seguridad en sí mismo al realizar los diferentes movimientos.  El niño y niña debe haber adquirido el nivel de madurez neurológica, esto es muy. importante ya que cada uno podrá realizar los. movimientos que estén acordes a la etapa evolutiva en que se 18.

(19) encuentre; porque no se puede exigir que realicen movimientos para los que no se encuentran neurológicamente preparados. El dominio corporal dinámico se encuentra dividido en: Coordinación general. Aquí se considera todos los movimientos que el niño y niña va a realizar en general, con la intervención de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades. Así tenemos:  Los movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo, esto se refieren a cuando toma conciencia de su cuerpo, de que lo puede mover y de lo que lo puede ver ya que ha alcanzado una madurez neuromuscular ósea con lo que podrá realizar ejercicios que le darán la agilidad y el dominio muscular, dándole la facilidad de poder realizar los movimientos.  Desplazamiento, se refiere a la capacidad que adquiere un niño y niña para poder movilizarse de un lugar a otro con total independencia, para lograr esto es necesario que se den algunas situaciones pero dadas las circunstancias de algunos niños y niñas estas no son necesarias que se den en el orden que debería ser, pero si es importante dar oportunidad de que lo hagan en algún momento.  Escaleras, se refiere a la capacidad que adquiera para subir y bajarlas, dándole la agilidad que necesita para que adquiera mayor independencia, y dependiendo de la madurez que haya alcanzado puede ir haciendo de una manera inconsciente y con dominio de su cuerpo.  Carrera, A esta se la considera como uno de los aspectos que tiene más larga duración en su desarrollo, debido al perfeccionamiento y coordinación que debe alcanzar. Para ello debemos considerar algunos movimientos que ayudaran al desarrollo; como: el dominio muscular, la fortaleza muscular, la capacidad de respiración, la coordinación, piernas –brazos, la soltura de movimientos y la resistencia. 19.

(20)  Saltar: Este se refiere a la capacidad que ha adquirido para elevar al cuerpo del suelo, esto implica que: tenga la fuerza necesaria en sus piernas, tener equilibrio para volver a tomar contacto con el suelo sin hacerse daño y tener el dominio para poder realizar desplazamientos según la edad.  Rastreo: El rastreo es la capacidad de desplazarse con el cuerpo en contacto con el suelo. En un inicio el niño y la niña lo realizan como una forma de locomoción pero a medida que pase el tiempo lo hará como un juego. Este ejercicio le permitirá el dominio de su cuerpo, involucra: un dominio segmentario, una fortaleza muscular, un control de la respiración, y una resistencia muscular.  Trepar: Esta acción es una actividad que el niño y la niña realizan con la utilización de sus manos y de sus piernas, permitiendo que se dé una mejor interiorización del conocimiento de su cuerpo dándole una mayor seguridad y confianza en sí mismo.  Lanzar: lanzamiento se puede definir como una habilidad motriz que permite al sujeto desprenderse de un móvil con la ayuda de los miembros superiores para posteriormente recorrer una trayectoria. Por otro lado la recepción es la habilidad por la cual el individuo intercepta un móvil en desplazamiento mediante los miembros posteriores. Importancia de la motricidad gruesa. Wallon,H (1987),es importante porque comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina, en si ambas se complementan y relacionan. Además, se recalca la importancia de la psicomotricidad; por la íntima vinculación que existe entre el cuerpo, la emoción, la vida relacional y la actividad cognitiva, especialmente durante las etapas de la vida. La. 20.

(21) actividad psicomotriz permite que el niño descubra el mundo a los demás y a sí mismo a través del movimiento y la acción. Fases de la motricidad gruesa. Wallon,H (1987),en el desarrollo motor, según la edad, se observan las fases: a) 3 a 4 años: se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas, se suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años se puede ir solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del año se irá perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes. b) 5 a 7 años: El equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere total autonomía en este sentido a lo largo de este período. En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos hasta el momento, que serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos como socio-afectivos. Las posibilidades que se abren al niño delante de las siguientes fases de crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta llegar al desarrollo completo vendrán marcadas ineludiblemente por lo adquirido y consolidado en estas etapas. A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completada, por lo que a partir de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos. Ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa.  Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello, ojos, orejas, boca y otras partes de su cuerpo.  Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.  Subir y bajar escaleras.  Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser líneas rectas, curvas y quebradas. 21.

(22)  Bailar en diferentes ritmos usando música constantemente.  Para ejercitar la independencia segmentaria  Ejercicios de balanceo en su propio cuerpo.  Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales.  Practicar los juegos populares: el gato y el ratón, rayuela, sin que te roce, estatuas, el tren, el primo, saltar soga. Actividades lúdicas Ortega, R (1990), la lúdica es una actividad natural, espontánea, placentera de los niños, que conduce a la comprensión del mundo, a través del contacto físico con las cosas, obtención de confianza y seguridad a través del contacto con los demás, practicando la imaginación, respetando las normas y movilizando libremente cuerpo y alma en sus actividades diarias.. Las actividades lúdicas son definidas como actividades dotadas de placer funcional, en las cuales los niños juegan porque son esencialmente activos y porque sus actos se desenvuelven de acuerdo con el grado de su desarrollo físico y mental (Bühler, 2010).. Se deduce que son actividades generadoras de goce y placer, en las cuales encuentran los niños su más completa satisfacción, como exigencia imperiosa de la naturaleza y necesidad profunda del espíritu infantil. Características del juego Ortega, R (1990), señala las siguientes características:  Es una actividad desinteresada, que tiene un fin en sí mismo frente a otras actividades en las que está presente la preocupación por el resultado, el niño/a juega por simple placer de hacerlo, no busca otro objetivo.  Es una actividad que se realiza por el placer que produce llevarla a cabo sin pretender alcanzar nada ajeno al propio ejercicio.. 22.

(23)  Es una actividad espontánea y libre, es decir no requiere la motivación ni preparación del niño/a siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego por supuesto en función de la necesidad de interés de cada momento.  El juego no presenta una organización rígida frente a la estructura organizada que tiene el pensamiento serio.  El juego es placentero, divertido, voluntario y lo más importante no es obligatorio.  El juego es una fuente de alegría porque permite al niño/a divertirse aunque no sea esto lo que se busque. El niño/ a no persigue otro propósito que el juego por el juego.  El juego es un medio de aprendizaje que se iniciar y ejercitar muchas facultades, facilitando el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. Clasificación de los juegos Jean Piaget (1956), de acuerdo a nuestra experiencia podemos decir que a medida que los niños/as se desarrollan sus capacidades y posibilidades de juego se vuelven cada vez más complejas, que van apareciendo en el transcurso de desarrollo intelectual por esta razón Piaget distingue cuatro tipos de juegos que son:. A. Juego de Ejercicio Este juego está relacionado con la etapa sensorio-motora que empieza durante los primeros días de vida y se extiende hasta los 2 años. El juego de ejercicio. se da cuando el niño/a realiza movimientos. repetitivos antes de andar y de hablar de tipo motor, primero con un fin adaptativo y luego. por. puro. placer. funcional,. actividades sensorio motrices se convierten en juego.. 23. así. muchas.

(24) B. Juego Simbólico La aparición de la función simbólica (hace referencia al desarrollo de la imaginación y de la fantasía y se refiere a actividades de imitación) hace que le niño/a entre en el juego simbólico, que es la actividad lúdica privilegiada de los niños y de las niñas de 2 a 6 años, y mediante ella acceden al conocimiento de habilidades, actitudes y conceptos, son muy importantes para el enriquecimiento creativo, afectivo, lingüístico e intelectual. Mediante los juegos simbólicos el de. la. niño/a comienza a apropiarse. realidad, construye roles sociales y recrea su entorno de. acuerdo a sus deseos y necesidades. Estos juegos pueden ser solitarios o grupales y dentro de estos están los juegos representativos y dramáticos. C. Juego de Regla El juego de reglas empieza a manifestarse a los cuatro años sin embargo el niño/a de tres años le gusta de una manera informal establecer sus propias reglas en el juego, las mismas que serán diferentes a la de los adulto, siendo estas espontáneas, improvisadas sobre la marcha del juego y para más adelante las reglas vendrán de afuera, sean de personas adultas o de un participante que conozca el juego. Para jugar es preciso que se configure dos factores: la Cooperación (el muto acuerdo entre los participantes), competencia (debe existir un ganador o perdedor).Por ello los jugadores deben construir las reglas del juego, revisarlas y adaptarlas con el propósito de anticiparse a los posibles conflictos al finalizar el mismo. ). Desde luego para que esto sea posible se requiere una cierta maduración de la inteligencia y un cierto abandono del egocentrismo. D. Juego de Construcción Este tipo de juego es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia del niño/a, siendo un pilar fundamental en el nivel inicial, ya que mediante estos juegos de modelados intenta reproducir la realidad en sus construcciones dándoles forma con plastilina, arcilla, cubos, garabateos ejercitando aspectos creativos y sicomotores. 24.

(25) “ cabe destacar que todo juego de construcción implica entonces que el niño pueda manejar un modelo mental y haya alcanzado una capacidad de representación avanzada (aunque copie modelos); la capacidad de construcción del pequeño se basa no solo en su desarrollo motor, sino que también en su desarrollo intelectual y en su nivel de habilidad “ El juego estimula en los niños las capacidades Ortega, R (1990):  La capacidad para aprender a esperar  El asombro  La renovación  El permiso  La recreación  La felicidad  La libertad  La comunicación  El aprendizaje  La alegría  La proyección  La imaginación  La desinhibición  La creación  El cooperativismo. Secuencia metodológica de la psicomotricidad  Asamblea o inicio: Los niños y niñas y la educadora se ubican en el espacio formando un círculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compañeros.  Desarrollo o expresividad motriz. Se invita a los niños y niñas a que hagan un reconocimiento del espacio, acompañados, de 25.

(26) preferencia por un ritmo que el educador marca con algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos. Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo.  Relajación. La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.  Expresión gráfico plástica. Los niños expresan a través de diferentes técnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.  Cierre. La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les pregunta sobre su producción, felicitándoles y animándolos a seguir. Luego los colocará en un lugar visible, para que lo aprecien todos los niños del aula. Desarrollo Es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa. El desarrollo es la condición de evolución que siempre tiene una connotación positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estadios superiores. La noción de desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto a cosas, personas, situaciones o fenómenos de muy variado tipo.. Programa Plan, proyecto o declaración de lo que se piensa realizar. Secuencias de instrucciones detalladas y codificadas que sirven para dirigir un proyecto de investigación.. 26.

(27) Aplicación La aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio, donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones. 1.2. Los propósitos de la intervención La intervención tiene como propósito atender las necesidades educativas en el desarrollo de la motricidad gruesa a que presenta el grupo de niños de 4 años del nivel Inicial de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque. Los propósitos de la intervención han sido definidos por objetivos; general y específicos siendo estos:. 1.2.1. Objetivo general: Formular y ejecutar un programa de actividades lúdicas, para desarrollar el nivel de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque.. 1.2.2. Objetivos específicos:  Identificar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque, a través de la evaluación de entrada.  Diseñar un programa de actividades lúdicas, que permita desarrollar el nivel de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque.  Aplicar un programa de actividades lúdicas, que permita desarrollar el nivel de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de edad de la Institución. 27.

(28) Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque.  Evaluar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque, después de la aplicación de un programa de actividades lúdicas, mediante la evaluación de salida.  Comparar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa a través de la evaluación de entrada y salida en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque. 1.3. Estrategias de intervención La presente investigación tuvo como finalidad mejorar la motricidad gruesa, en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial a partir del trabajo que se realizó con los niños de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque. Para tal efecto se diseñó y aplicó un programa de actividades lúdicas. 1.3.1. Coordinaciones previas Se realizaron las coordinaciones con el Director de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque .Se presentó al director de la Institución Educativa Inicial una solicitud pidiendo la autorización correspondiente para realizar acciones diversas enmarcadas al desarrollo del programa de actividades lúdicas para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa, con los niños de 4 años, entre ellas el acceso a la aplicación de instrumentos y recolección de información. Para iniciar el presente trabajo se seleccionó el aula de 4 años. El aula estuvo conformada por 18 niños, de los cuales 7 niñas y 11 niños, estos niños son matriculados en el año 2017, en la cual se aplicó la evaluación de entrada Todos los niños(as) tuvieron la misma posibilidad de matrícula en los días indicados, lo que nos lleva a indicar cierto nivel de representatividad (nómina de matrícula).. 28.

(29) Luego se procedió a aplicar la evaluación de entrada con indicadores para conocer el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños sometidos al estudio antes de la aplicación del programa actividades lúdicas. Los resultados demostraron que el grupo no había desarrollado la expresión oral de acuerdo a su edad. Se diseñó un programa de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad gruesa en niños de 4 años, procediendo luego a aplicarla al grupo de estudio. 1.3.2. Metodología específica Primer momento Se seleccionó el aula de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque. El aula estuvo conformada por 18 niños para efecto del estudio se decidió homogenizar la muestra en cuanto a edad. Fuente: nómina de matrícula 2017. Segundo momento Luego se procedió a aplicar una evaluación de entrada para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en los 18 niños antes de la aplicación de un programa de actividades lúdicas. Luego de analizar los resultados se demostró que el grupo de estudio tenía dificultad para desarrollar la motricidad gruesa. Tercer momento Se aplicó un programa de actividades lúdicas, para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de edad, de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque. Finalmente se procedió a su aplicación al grupo de niños en estudio durante los meses de setiembre – noviembre 2017. Cuarto momento Para comprobar la eficacia del programa se aplicó la evaluación de salida cuyos resultados demostraron que los niños del aula de 4 años habían incrementado y mejorado la expresión oral de manera significativa. Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y salida se puede comprobar la validez del programa realizado. 29.

(30) 1.3.3. Cronograma. Actividades. Setiembre. Coordinación previas. Octubre. Noviembre. X. X. X. Coordinación con la docente de X aula. Aplicación. del. instrumento. de X. evaluación entrada.. Aplicación del programa.. Evaluación. del. instrumento. X. X. de X. evaluación salida.. Comparación de la evaluación de. X. entrada y salida. 30.

(31) II.CONTENIDO. 31.

(32) II. Contenido 2.1. Evaluación de entrada Se definió adecuadamente el grupo de intervención objeto de la propuesta, para lo cual se seleccionó el aula de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque, entre 7 niñas y 11 niños. La necesidad de conocer el estado en que se encontraba el desarrollo de la motricidad gruesa, planteo la exigencia de buscar un instrumento de evaluación validado. Por ello las docentes especialistas autoras de este Informe Técnico Profesional elaboraron un instrumento de evaluación la cual consta de 10 indicadores relacionados a los aspectos de la motricidad gruesa. 2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la motricidad gruesa.. CORRER. CAMINAR. INDICADORES DE LA MOTRICIDAD GRUESA 01. Camina por cintas pegadas en el piso en diferentes direcciones.. 02. Se desplaza caminando evadiendo obstáculos.. 08. Corre llevando objetos en la mano con seguridad. Corre libremente en diferentes direcciones en el patio. Corre esquivando obstáculos hasta llegar a la meta. Salta con firmeza coordinando brazos y piernas. Salta alrededor de las figuras geométricas dibujadas en el piso. Realiza saltos manteniendo equilibrio en su cuerpo. 09. Sube y baja escaleras al compás de la música. 10. Sube escaleras poniendo un solo pie en cada peldaño. 03 04 05. TREPAR. SALTAR. 06 07. 32. ESCALA LITERAL A B C.

(33) TABLA DE VALORACIÓN. ESCALA. ESCALA. ESCALA. LITERAL. DESCRIPTIVA. VALORATIVA. APRENDIZAJE A. LOGRADO. ALTO. APRENDIZAJE B. EN PROCESO. MEDIO. APRENDIZAJE C. EN INICIO. 33. BAJO.

(34) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rossue Nicolle. Merghy Massiel. Darlin Orlando Artur Josue. Ana Violeta Carlos Stivena.. Gustavo del Piero.. Leonardo Jarel.. Fabiana Abigail. Genesis Yashumi.. B C A C C C C C C C B C A C C C C C C C B C A C C C C C C C. 34. Salta con firmeza coordinando brazos y piernas. Salta alrededor de las figuras geométricas dibujadas en el piso. Realiza saltos manteniendo equilibrio en su cuerpo Sube y baja escaleras al compás de la música Sube escaleras poniendo un solo pie en cada peldaño. B C A C C C C C C C. Corre esquivando obstáculos hasta llegar a la meta.. CAMINAR. Corre libremente en diferentes direcciones en el patio.. Corre llevando objetos en la mano con seguridad.. N°. Se desplaza caminando evadiendo obstáculos.. NOMBRES DE NIÑOS Y NIÑAS. Camina por cintas pegadas en el piso en diferentes direcciones.. CUADRO 01: EVALUACIÓN DE ENTRADA PARA EVALUAR LA MOTRICIDAD GRUESA. CORRER SALTAR TREPAR. B C A C C C C C C C B C A C C C C C C C B C A C C C C C C C B C B C C C C C C C B C A C C C B C C C B C A C C C C C C C.

(35) 11 12 13 14 15 16 17 18 Puntaj e. Porcent aje. A. C A B C C C A B 3. C A C C C C A B 3. C B C C C C A B 2. C B C C C C A B 2. C A C C C C A B 3. C B C C C C A B 2. C B C C C C A B 2. C B C C C C A B 1. C B C C C C A B 2. C B C C C C A B 2. B. 3. 2. 3. 3. 2. 3. 3. 4. 4. 3. C. 12. 13. 13. 13. 13. 13. 13. 13. 12. 13. A. 17%. 17%. 11%. 11%. 17%. 11%. 11%. 6%. 11%. 11%. B. 17%. 11%. 17%. 17%. 11%. 17%. 17% 23%. 23%. 17%. C. 66%. 72%. 72%. 72%. 72%. 72%. 72% 72%. 66%. 72%. Cesar André. Henry Homario. Justin Johan. Anabel Estefany. Diego Andrés Fredi Jefferson. Keren Ivethe. Carlos. Fuente: Evaluación entrada setiembre 2017. 35.

(36) CUADRO 02: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA. EVALUACIÓN ENTRADA. INDICADORES. A. B. C. PROMEDIO A. B. C. CAMINAR. Camina por cintas pegadas en el piso en diferentes direcciones. Se. desplaza. caminando. 3. 17%. 3. 17% 12. 66%. 3. 17%. 2. 11% 13. 72%. 2. 11%. 3. 17% 13. 72%. 2. 11%. 3. 17% 13. 72% 13% 15% 72%. 3. 17%. 2. 11% 13. 72%. 2. 11%. 3. 17% 13. 72%. 2. 11%. 3. 17% 13. 72% 9% 19% 72%. 1. 6%. 4. 23% 13. 72%. 2. 11%. 4. 23% 12. 66%. 17% 14% 69%. evadiendo obstáculos. Corre llevando objetos en la mano. CORRER. con seguridad. Corre libremente en diferentes direcciones en el patio. Corre. esquivando. obstáculos. hasta llegar a la meta. Salta con firmeza coordinando. SALTAR. brazos y piernas. Salta alrededor de las figuras geométricas dibujadas en el piso. Realiza saltos manteniendo equilibrio en su cuerpo.. TREPAR. Sube y baja escaleras al compás de la música. 11% 20% 69%. Sube escaleras poniendo un solo pie en cada peldaño. 2. 11%. 36. 3. 17% 13. 72%.

(37) GRÁFICO 01: GRÁFICO DEL RESULTADO DE LA EVALUACION DE ENTRADA. IND10. 11%. IND09. 11%. IND08. 72%. 17% 66%. 23%. 72%. 23%. 6%. IND07. 11%. IND06. 11%. IND05. 11%. IND04. 11%. IND03. 11%. IND02. 11%. 72%. 17%. 72%. 17%. 72% 17% 72%. 17%. 72%. 17%. 72% 17% 66%. 17% 17%. IND01 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. 50%. 60%. 70%. 80%. C. IND01 66%. IND02 72%. IND03 72%. IND04 72%. IND05 72%. IND06 72%. IND07 72%. IND08 72%. IND09 66%. IND10 72%. B. 17%. 11%. 17%. 17%. 11%. 17%. 17%. 23%. 23%. 17%. A. 17%. 17%. 11%. 11%. 17%. 11%. 11%. 6%. 11%. 11%. Fuente: Resumen de la evaluación de entrada setiembre 2017. 37.

(38) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA DE LOS INDICADORES El cuadro N° 02 nos indica el porcentaje de los indicadores en la evaluación de entrada, para medir el nivel de la motricidad gruesa; en los niños 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque; se puede notar un nivel bajo de logro en el aprendizaje. En caminar, el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 17%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 14% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 69%; en correr, el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 13%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 15% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 72%; en saltar, el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 9%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 19% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 72%; en trepar, el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 11%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 20% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 69%, todo con respecto a una población de 18 niños (100%). Sin embargo el porcentaje del aprendizaje logrado resulta aún muy bajo, pues a la edad de cuatro años los niños; tienen dificultad al caminan por cintas pegadas en el piso en diferentes direcciones, se desplazan caminando sin evadir obstáculos, corren llevando objetos en la mano con inseguridad, saltan sin coordinar brazos y piernas, saltan sin mantener equilibrio alrededor de las figuras geométricas dibujadas en el piso y al trepar las escaleras tienen dificultad. Estos resultados evidenciándose en el gráfico N°01, nos llevaron a la determinación de que se requiere aplicar un programa de actividades lúdicas, encaminadas a mejorar el nivel del desarrollo de la motricidad gruesa, niños del aula de 4 años.. 38.

(39) 2.2. Propuesta didáctica 2.2.1. Generalidades a) Información General  I.E.I.N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Mochumí, Lambayeque  Edad: 4 años  Número de niños: 18 niños  Docentes responsables: VEGA MUGUERZA MARIA PERLA RODRIGUEZ DE LA CRUZ MARITZA Docente asesora: Mercy Paredes Aguinaga b. Objetivo Desarrollar el nivel de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque, a través de la aplicación de un programa de actividades lúdicas. C. Programa. N°. ACTIVIDADES LÚDICAS. 1. “Vamos caminando”. 2. “Caminando con alegría”. 3. “Nos divertimos corriendo”. 4. “Corriendo al ritmo de la música”. 5. “Esquivando obstáculos”. 6. “Saltando con firmeza”. 7. “Manteniendo el equilibrio”. 8. “Saltando con mucho cuidado”. 9. “Subiendo y bajando escaleras”. 10. “ Jugando en las escaleras”. 11. “Corriendo sin chocarnos”. 12. “Corriendo sin parar”. 13. “Corriendo en el espacio”. 14. “Imitando a los leones”. 15. “Saltando como los sapitos”. 39.

(40) 2.2.2 Componente didáctico Demostrar que al finalizar la aplicación de un programa de actividades lúdicas, los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque, realizaran actividades. Utilizar las actividades lúdicas, como estrategia didáctica para desarrollar el nivel de la motricidad gruesa en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°10133 “Santa Rosa de Lima”, Distrito de Mochumí, Provincia y Región Lambayeque. El programa se encuentra distribuidos en 15 actividades lúdicas, dosificadas y pertinentes para su edad. Las actividades que se proponen tienen un sustento teórico manejado en este caso por las docentes, pero cuando se trabaja con niños lo importante es lo práctica característica del nivel inicial. 2.2.3. Modelo didáctico Teniendo entendido existe en la actualidad una variedad de modelos o esquemas de sesiones de enseñanza aprendizaje. Por tal sentido existe una gran variedad de modelos de como ordenar los componentes del proceso enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma y evaluación. El problema radica que en muchos casos algunos esquemas no consideran algunos componentes, por diferentes razones. Pero si se trata de componentes básicos y sustanciales. Ninguno debe estar ausente. Bajo esta visión el modelo que aquí se propone es el modelo que hemos desarrollado en el transcurso de nuestros estudios de segunda especialidad y que se presenta a continuación:. 40.

(41) Sesión enseñanza – aprendizaje Se ha elegido esta denominación pues consideramos que todo proceso implica la conjugación de la enseñanza y del aprendizaje. Además en todo proceso de enseñanza aprendizaje se ponen de manifiesto varios tipos de aprendizaje no solo el aprendizaje significado.. I.Parte Informativa Se registran los datos institucionales donde se lleva a cabo la experiencia, la ubicación de los niños, las referencias curriculares, el tema y los autores. II.Aspectos didácticos Donde se ordenan los seis componentes básicos del proceso enseñanza aprendizaje. 2.1. Objetivos (logros de aprendizaje). El para que de la enseñanza y el aprendizaje.. 2.2. Contenidos. En razón a sus elementos básicos: CAPACIDAD/HABILIDAD. CONOCIMIENTO. ACTITUDES. Como se ha dicho, en el acápite de los conocimientos corresponde a ubicar el tema propuesto. 2.3. Secuencia didáctica. MOMENTOS. METODOLOGÍA. MEDIOS Y MATERIALES. INICIO. PROCESO. SALIDA. 41. TIEMPO. EVALUACIÓN.

(42) Como se aprecia, la ruta establecida tomo en cuenta los seis componentes básicos del proceso enseñanza-aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma (tiempo) y evaluación. Los primeros expresan la intencionalidad pedagógica en relación a que debe enseñarse y aprender (contenido) y para que se enseñes y se aprende (objetivo) y que van separados de los demás. Los cuatro restantes aparecen juntos dentro de lo que se denomina secuencia didáctica, tratando de mostrar en que momento y como deben ser desarrollados. Las sesiones tienen una duración aproximada de 50 minutos.. El componente método no solo abarca la metodología donde se muestra la secuencia de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que van a utilizarse, sino también, los momentos, en la medida que representan las grandes fases o etapas que debe seguir el desarrollo de la clase o sesión. 2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje. Siguiendo con el esquema diseñado se aplicaron quince sesiones de enseñanza aprendizaje, una para cada técnica propuesta y que se expresan a continuación.. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.. I.E.I.. :N°10133. "Santa Rosa de Lima", Mochumí, Lambayeque. 1.2.. NIVEL EDUCATIVO. : Inicial. 1.3.. SECCION. : Única. 1.4.. ÁREA CURRICULAR. : Psicomotricidad.. 1.5.. DENOMINACIÓN. :“Vamos caminando”. 1.6.. FECHA. :12 setiembre 2017. 1.7.. DURACIÓN. : 50 Minutos. 1.8.. DOCENTES. : VEGA MUGUERZA MARIA PERLA. RODRIGUEZ DE LA CRUZ MARITZA. 42.

(43) II. COMPONENTE DIDÁCTICOS: 2.1.-Objetivo Didáctico. Al finalizar la sesión los niños de 4 años de edad estarán en condiciones de caminar por cintas pegadas en el piso en diferentes direcciones, mediante la actividad lúdica “Vamos caminando”, demostrando responsabilidad y autonomía.. 2.2.-Contenido: CAPACIDAD. CONOCIMIENTO. ACTITUD. Camina por cintas. “Vamos caminando”. Demuestra. pegadas en el piso en. responsabilidad y. diferentes direcciones.. autonomía.. 2.3.-Secuencia Didáctica:. Momento. Actividades /metodología. Medios Mat.. Tiempo. Indicadores de Evaluación. La docente invita a los niños y niñas a participar. de una Canción. canción. 10 min. Participa. denominada:. “mi. activament. cuerpo. en. e de juegos. movimiento”. de grupos.. Los niños realizan I. diferentes. N. movimientos con su. I. cuerpo.. Diálogo. C I. Se. O. diálogo a partir de. fomenta. las. un. siguientes. preguntas:  ¿Qué. hemos. hecho?. 43.

(44)  ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?  ¿Qué actividades podemos realizar. con. nuestro cuerpo?. La docente da a conocer el propósito de. la. sesión:. Caminar por cintas pegadas en el piso en. diferentes. direcciones.. P R O C E S O. Asamblea En el patio todos los niños. y. niñas. Escucha con Postas. caminan y trotan. La docente saca una pandereta entona la canción en la batalla del calentamiento a fin de preparar a los niños. para. vinchas. atención las 35 min.. reglas del juego.. Papeles de colores Banderines silbato. la. actividad que van a realizar. Dialogan. sobe. el. material y las reglas. Camina por. del juego.. cintas pegadas en. Expresividad. el piso en. motriz. diferentes. Escuchan. con. direcciones. Cartulina. 44.

(45) atención. la. explicación que da la. docente. realizar. plumones Participa. para. activamente. dicha. de. actividad. La. docente. actividades. hace. corporales.. escuchar a los niños y niñas la canción “Sigue,. sigue. caminando”.. Hoja bond. Los niños y niñas caminan al compás. Lápiz. de la canción que es acompañada por la pandereta,. Demuestra. caminando como un enano,. como. disposición. un. para realizar. gigante, etc.. la acción de. Caminan por todo el. relajación.. patrio, coordinando brazos y piernas.. Dibuja. Luego caminan por todo. el. libremente el. patio. juego. siguiendo diferentes. realizado.. direcciones.. Expresa verbalmente. Relajación Al. término. su dibujo.. se. detienen en su lugar y estiran brazos y piernas para relajar los músculos Expresividad gráfica Entregamos. una. hoja y un lápiz a. 45.

(46) cada. uno. y. los. animamos a dibujar y colorear lo que hicieron durante el desarrollo actividad Ficha. de. la. corporal.. de. Trabajo. Colocamos. por. N°01.. Cierre. turnos. nuestros. dibujos en un mural y contamos lo que hemos dibujado. S. Todos. A. realizan preguntas a observación. L. los niños como:. I. ¿Qué hicimos el día. forma. D. de hoy?. asertiva. A. ¿Cómo lo hicimos?. los. ¿Cómo. niños Ficha. Responde a través 5min. nos. sentimos? ¿Les. de. gustaría. volverla a realizarla otro día. 46. de. preguntas en.

(47) SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.. I.E.I.. :N°10133 "Santa Rosa de Lima", Mochumí, Lambayeque. 2. NIVEL EDUCATIVO. : Inicial. 2.1.. SECCION. : Única. 2.2.. ÁREA CURRICULAR. : Psicomotricidad.. 2.3.. DENOMINACIÓN. :“Caminando con alegría”. 2.4.. FECHA. : 15 setiembre 2017. 2.5.. DURACIÓN. : 50 Minutos. 2.6.. DOCENTES. : VEGA MUGUERZA MARIA PERLA. RODRIGUEZ DE LA CRUZ MARITZA II. COMPONENTE DIDÁCTICOS:. 2.1.-Objetivo Didáctico. Al finalizar la sesión los niños de 4 años de edad estarán en condiciones de desplazarse. caminando. evadiendo. obstáculos,. mediante. la. actividad. “Caminando con alegría”, demostrando responsabilidad y autonomía.. 2.2.-Contenido:. CAPACIDAD. CONOCIMIENTO. ACTITUD. Se desplaza. “Caminando con alegría”. Demuestra. caminando evadiendo. responsabilidad y. obstáculos. autonomía.. 47. lúdica.

(48) 2.3.-Secuencia Didáctica: Momento. Actividades metodología. Medios Mat.. Tiempo. Dinámica. 10 min. Indicadores de Evaluación. La docente invita a los niños I. y niñas a participar de una. N. dinámica. I. “sargento a la orden”. C. Los niños realizan diferentes. activamente. I. movimientos con su cuerpo.. de juegos de. O. Se fomenta un diálogo a. grupos.. partir. denominada:. de. las. Participa. siguientes. preguntas:. Diálogo.  ¿Qué hemos hecho?  ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?  ¿Qué. actividades. podemos. realizar. con. nuestro cuerpo? La docente da a conocer el propósito. de. Desplazarse. la. sesión:. caminando. evadiendo obstáculos. Asamblea. Escucha con. P. Nos ubicamos en el patio. atención las. R. sentados en el piso formando. reglas del. O. media luna.. 35 min.. juego.. C E. La. S. afiches donde observamos. O. imágenes de diferentes tipos. docente. saca. unos. de botes y se les pregunta: ¿Qué. serán?,. ¿De. qué. estarán hechos? Se desplaza La docente indica las reglas del juego.. Cartulina plumones. 48. caminando evadiendo.

(49) Expresividad motriz. obstáculos. Colocamos en el centro del. Participa. aula o patio, sogas o tiras de. activamente. tela e invitamos a los niños a. de actividades. que jueguen con el material. corporales.. libremente.. niños. Demuestra. caminan en puntas de pie. disposición. hasta llegar a la meta. para realizar la. Los. Hoja bond. acción de. Relajación Pedimos a todos los niños que. se. cierren. recuesten, los. relajación.. Lápiz. que. ojos,. Dibuja. que. libremente el. recuerden lo que han jugado.. juego realizado.. Expresividad gráfica Entregamos una hoja y un lápiz a cada uno y los animamos colorear. a lo. dibujar que. y. hicieron. durante el desarrollo de la actividad. Ficha de Trabajo N°02. Cierre Colocamos. por. turnos. nuestros dibujos en un mural y contamos lo que hemos dibujado. S. Todos. A. los. niños. realizan. Ficha de. Responde. preguntas a los niños como:. observaci. través. de. L. ¿Qué hicimos el día de hoy?. ón. preguntas. en. I. ¿Cómo lo hicimos?. D. ¿Cómo nos sentimos?. 5 min. a. forma asertiva. A. 49.

(50) SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.. I.E.I.. :N°10133 "Santa Rosa de Lima", Mochumí, Lambayeque. 1.2.. NIVEL EDUCATIVO. 1.3.. SECCION. : Única. 1.4.. ÁREA CURRICULAR. : Psicomotricidad.. 1.5.. DENOMINACIÓN. :“Nos divertimos corriendo”. 1.6.. FECHA. : 19 setiembre 2017. 1.7.. DURACIÓN. : 50 Minutos. 1.8.. DOCENTES. : VEGA MUGUERZA MARIA PERLA. : Inicial. RODRIGUEZ DE LA CRUZ MARITZA II. COMPONENTE DIDÁCTICOS:. 2.1.-Objetivo Didáctico. Al finalizar la sesión los niños de 4 años de edad estarán en condiciones de correr llevando objetos en la mano con seguridad., mediante la actividad lúdica “Nos divertimos corriendo”, demostrando responsabilidad y autonomía.. 2.2.-Contenido:. CAPACIDAD. CONOCIMIENTO. ACTITUD. Corre llevando objetos. “Nos divertimos corriendo”. Demuestra. en la mano con. responsabilidad y. seguridad.. autonomía.. 50.

(51) 2.3.-Secuencia Didáctica: Momento. Actividades metodología. Medios Mat.. Tiempo. Canción. 10 min. Indicadores de Evaluación. La docente invita a los niños y I. niñas a participar. N. canción. I. batalla del calentamiento”. C. Los. I. diferentes movimientos con su. de juegos de. O. cuerpo.. grupos.. de una. denominada:. estudiantes. “La. realizan. Participa activamente. Se fomenta un diálogo a partir de las siguientes preguntas:. Diálogo.  ¿Qué hemos hecho?  ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?  ¿Qué. actividades. podemos. realizar. con. nuestro cuerpo? La docente da a conocer el propósito de la sesión: Correr llevando objetos en la mano con seguridad. Asamblea P. Nos reunimos con los niños y. R. niñas. O. conversamos acerca de la. C. actividad que vamos a realizar. en. semicírculo. y. E. y los cuidados que debemos. S. tener cuando realizamos una. O. actividad de movimiento.. Escucha con Postas vinchas. atención las 35 min.. reglas del juego.. Papeles de colores Banderine s. Se les presenta los materiales (papeles de colores, postas, vinchas, banderines, silbato) y exploramos. sus. características.. silbato Corre llevando objetos en la mano con. 51.