Aplicación de la técnica del subrayado para mejorar la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos, en el área de inglés de los estudiantes del 3º grado de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO. FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. “APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO PARA MEJORAR LA CAPACIDAD. DE. COMPRENSIÓN. LECTORA. LITERAL. DE. TEXTOS. INFORMATIVOS, EN EL ÁREA DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL 3º GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “CRISTO REY” DE LA CIUDAD DE CUTERVO, 2018”. PRESENTADA PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER EN CIENCIAS DE LA EDUCACION: ESPECIALIDAD DE IDIOMAS EXTRANJEROS INVESTIGADOR: VÍLCHEZ SÁNCHEZ, MADALÍ ANAJARVIZ. ASESOR: M.SC. JOSE WILDER HERRERA VARGAS.. LAMBAYEQUE PERÚ - 2019 1.

(2) DEDICATORIA Dedico este informe a Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar. A mis padres y hermanos, pilares fundamentales en mi vida, lustres ejemplos de perseverancia y valentía en favor de un objetivo.. 2.

(3) AGRADECIMIENTO Es meritorio agradecer a todas las personas que laboran en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias Histórico Sociales en la Escuela Profesional de Educación, así mismo al docente asesor de UNPRG “FASHE”, por ser guía y apoyo permanente durante la elaboración de esta tesis para obtener el grado de bachiller. También agradezco a la Institución Educativa secundaria “Cristo Rey” por permitirme ejecutar el proyecto de investigación educativo, especialmente a los estudiantes del 3° grado “A y C”. Muchas gracias…. 3.

(4) ÍNDICE Pág. . Portada. . Índice. . Dedicatoria. . Agradecimiento. . Presentación. . Resumen. . Introducción. CAPÍTULO I. :. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO. 1. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO………..…………………… 13 1.1.. Ubicación………………..……..……………………………….. 13. 1.2.. Descripción del objeto de estudio…………………………….. 13. 1.3.. Características del objeto de estudio…………………………. 14. 1.4.. Metodología……………………………………………………... 15 1.4.2. Diseño de prueba de hipótesis………………………… 15. 1.5.. Población………………………………………………………… 16 1.5.1. Muestra…………..……………………………………….. 16 Métodos………………………………………………….. 16 Técnicas…………………………………....................... 17 Procedimientos………………………………………….. 17. CAPÍTULO II :. MARCO TEORICO. 2. MARCO TEORICO 2.1.. Antecedentes del problema…………………………………… 20. 2.2.. Bases teóricas….………………………………....................... 22. CAPÍTULO III :. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 3.1.. Análisis…………….……………..…………………………....... 109. 3.2.. Presentación del modelo teórico……………………………… 130 4.

(5) . Conclusiones…………………………………………………………… 131. . Recomendaciones…………………………………………………….. 132. . Bibliografía……………………………………………………………… 133. . Anexos…………………………………………………………………...135. 5.

(6) RESUMEN El informe de investigación titulado, “Aplicación de la Técnica del Subrayado para mejorar la capacidad de Comprensión Lectora Literal de Textos Informativos, en el área de Inglés de los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2018”, se realizó con el objetivo de determinar los efectos que produce la aplicación de la técnica del subrayado para mejorar la Capacidad de Comprensión Lectora Literal de textos informativos, en el área de Inglés. El estudio verificó la validez de la hipótesis: La Técnica del Subrayado influyó positivamente en el mejoramiento de la Capacidad de Comprensión Lectora Literal de Textos Informativos en el área de Inglés de los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo en el año 2018. Por la metodología, la investigación es de tipo cuantitativo, que se enmarca en el nivel experimental y en su dimensión cuasi experimental. La muestra de estudio lo conforman 55 estudiantes distribuidos en dos grupos intactos: 29 en el grupo experimental y 26 en el de control. Los datos se recogieron con pruebas pre test y post test de ítems cerrados; el procesamiento, análisis e interpretación de datos se realizó mediante técnicas e instrumentos estadísticos. Se concluye que: la técnica del subrayado influye, positivamente en el mejoramiento de la Capacidad de Comprensión Lectora Literal de Textos Informativos, en el área de Inglés de los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2017, pasando a otra conclusión, se determinó una mejora en la Capacidad de Comprensión Lectora del Grupo de Experimento, el calificativo promedio mejoró de 8,02 ( pre test) a 18,4 (pos test); la desviación estándar aumentó de 4,28 (pre test) a 5,96 (pos test) respecto a cada media; y el coeficiente de variación varió de 53,4%( pre test) a 32,4% ( pos test) lo que indica que el grupo de experimento se volvió más homogéneo en lo que se refiere al nivel literal de la capacidad de comprensión lectora, debido a la aplicación de la técnica del subrayado. PALABRAS CLAVE: Técnica, comprensión, capacidad. 6.

(7) ABSTRAC The research report entitled: "Application of the Technique of Underline to Improve the Ability of Literal Comprehension of Informational Text in English of the students of the third grade at the Secondary Educational Institution "CRISTO REY" Cutervo, in 2018 ", was carried out with the objective of determining the effects that produce by applying the technique of Underline to improve the ability of literal comprehension of informational text in English.. The study verified the validity of the hypothesis: Underline technique has a positive Influence on improving the Ability of Literal Comprehension of Informational Text in English of the students in the third grade of the Educational Institution "CRISTO REY" Cutervo in 2018. By the methodology, research is quantitative, which is framed at the experimental level and its dimension quasi-experimental. The sample of study is comprised by fifty-five students divided into two groups intact: twenty-nine in the experimental group and twenty-six in the control. Data was collected with pre test and post test of closed items; processing, analysis and interpretation of data is performed through statistical tools and techniques. It is concluded that: Underline technique has a positive Influence on Improving the Ability of Literal Comprehension of Informational Text in English of the students in the third grade of Educational Institution "CRISTO REY" Cutervo, in 2018.. KEYWORS: Technique, Comprehension, Capacity.. 7.

(8) INTRODUCCIÓN La comprensión literal, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección. En el nivel de Secundaria, para lograr una buena comprensión literal es muy importante la capacidad de localizar la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando técnicas como el subrayado, anticipar si es información que está al inicio, al medio o al final de la lectura. En el trabajo de investigación abordado se detalla aspectos relevantes referentes a la técnica del subrayado y su incidencia en una mejora de la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos, por lo que se plantea el siguiente problema ¿Qué efectos produjo la aplicación de la técnica del subrayado para mejorar la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos, en el área de inglés de los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2018? El objetivo general de este trabajo es determinar los efectos que produce la aplicación de la técnica del subrayado para mejorar la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos en el área de inglés de los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2018 así mismo los objetivos específicos son: - Analizar los efectos que produce la técnica del subrayado para mejorar la comprensión lectora literal de textos informativos, en los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2018. - Aplicar el pre y post test para conocer qué efectos produce la aplicación de la técnica del subrayado para mejorar la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos, en los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2018. - Experimentar la técnica del subrayado en las clases experimentales para mejorar la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos, en los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo, en el año 2018.. 8.

(9) - Comparar los resultados de pre y post test el cual nos permitirá observar los efectos que produce la técnica del subrayado en. el mejoramiento de la. capacidad de comprensión lectora de textos informativos en los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa Secundaria “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo en el año 2018. Este Informe tiene como hipótesis general: La técnica del subrayado influye positivamente en el mejoramiento de la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos en el área de inglés de los estudiantes del 3º grado “C” de la Institución Educativa “Cristo Rey” de la ciudad de Cutervo en el año 2018. Saber leer comprensivamente un texto consiste en otorgarle un sentido y un significado. La base para aprender esta comprensión de textos se construye diariamente por medio de la lectura o la interpretación de imágenes y en las conversaciones, preguntas y respuestas con las que el profesor o profesora estimulan constantemente a los estudiantes. En todo proceso lector intervienen estrategias metodológicas, tanto para leer como para entender el mensaje y éstas dependen del tipo de textos; razón por la cual se ha recurrido al empleo de la técnica del subrayado después de una lectura inicial. Por la metodología, la investigación es de tipo cuantitativo, que se enmarca en el nivel experimental y en su dimensión cuasi experimental. Este trabajo de investigación se realizó aplicando un pre y pos test diseñado con 10 preguntas cerradas que responden a diez indicadores. La muestra de estudio lo conforman 55 estudiantes distribuidos en dos grupos intactos: 29 en el grupo experimental y 26 en el de control. La selección de dichas sesiones se realizó en forma intencional. El presente informe de investigación está estructurado en capítulos: CAPÍTULO I: análisis del objeto de estudio, que se refiere a la formulación del problema, al enunciado de los objetivos, fundamentación de la investigación y alcances y limitaciones de la investigación. CAPÍTULO II: marco teórico, considera los antecedentes de estudio, la base teórica y la definición de conceptos. CAPÍTULO III: ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 9.

(10) CONCLUCIONES RECOMENDACIONES ANEXOS. 10.

(11) CAPÍTULO I. 11.

(12) 1. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO.. 1.1. Ubicación La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Cristo Rey, Escuela de educación secundaria, ubicada en la ciudad Cutervo, departamento de Cajamarca. Cuenta con una población de un alrededor de 400 estudiantes y tres secciones por grado A, B y C de primero a quinto por lo que dentro de dicha institución laboran 60 docentes administrativos 1.2. Descripción del objeto de estudio El fracaso escolar de millones de estudiantes del mundo, está relacionado con la falta de comprensión lectora, por lo que muchos países del universo están desarrollando diferentes técnicas para mejorar sus sistemas educativos. Una de las técnicas que más resalta para la comprensión lectora es la técnica del subrayado con lo cual se lograra muchas reformas positivas en la educación. En el Perú, este problema educativo se está queriendo afrontar de diferentes maneras como la aplicación de modelos y métodos pedagógicos, lo cual cada día se está convirtiendo en un fracaso en las diferentes instituciones educativas ya que está mencionado en los últimos resultados de comprensión lectora de las últimas evaluaciones como es PISA, ECE. Nuestra educación presenta diferentes problemas educativos como por ejemplo la escaza: comprensión de textos, comprensión lectora, lectura lo cual se convierten en dificultades más graves en los estudiantes y por ende en nuestra educación peruana. En nuestra región, el problema de comprensión lectora es mucho más complicado resolver, ya que tanto autoridades políticas como educativas 12.

(13) brindan poco apoyo en la educación. Ante esta diversidad de problemas aún no se encontraron información acerca del mencionado problema educativo. En la I.E “Cristo Rey”, según diagnósticos aplicados a los estudiantes, se ha llegado a concluir que: La mayoría de los estudiantes de esta institución educativa se encuentran en un bajo nivel de comprensión lectora; que influye en el aprendizaje de los estudiantes, notándose en éstos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensión lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto leído, es decir no comprenden lo que leen, debido a la falta de interés por la lectura, ya que muchos de los estudiantes se dedican a otras actividades, ya sea en la zona urbana como la zona rural. Ello hace que se determine las causas pedagógicas en los estudiantes de esta Institución Educativa. Por lo que, el estudio de investigación se ha enfocado en resolver en parte dicho problema.. 1.3. CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO DE ESTUDIO. Es muy común ver en los estudiantes leer un texto y no comprender lo que el autor quiere comunicar, es así que los estudiantes del tercer grado de la institución educativa Cristo Rey no es ajena a una de estas características muy comunes. Así mismo existen otros factores que dificultan el logro de esta capacidad, tales como: No contar con el material didáctico suficiente. Falta de hábito de lectura Escasa practica de técnicas de lectura. 1.4. Metodología 1.4.1. Nivel y tipo de investigación a. Nivel de la investigación. 13.

(14) El estudio se enmarca en el nivel experimental en su dimensión cuasi-experimental, porque nuestra práctica pedagógica se basa en la integralidad, la identidad y la diversidad, y tiene como finalidad favorecer la creatividad y la criticidad; generar la capacidad para el auto e ínter aprendizaje; propiciar una relación fluida y plural con el entorno social.. b. Tipo de investigación. La investigación a realizar es de tipo cuantitativo, porque es el procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística.. 1.4.2. Diseño de prueba de hipótesis El diseño utilizado es con pre - prueba y pos – prueba y grupos intactos; su esquema es el siguiente: Grupos. Pre–test. Tratamiento. Post–test. Diferencia. GE. O1. X. O2. O 2 -O 1 =D 1. GC. O3. -. O4. O 4 -O 3 =D 2. Dónde: GE: representa al grupo de experimento. GC: representa grupo de control. X: representa la ejecución del experimento. O: representa la información. D: representa la diferencia.. 14.

(15) 1.5. POBLACIÓN 1.5.1 Universo poblacional: la totalidad de estudiantes del 3er grado de la I.E.S “Cristo Rey” están distribuidos en; Grado. Secciones “A”. Nº 29. “B”. 26. “C”. 30. Tercero. Total. 85. 1.5.2 Muestra de estudio Grupo. Grado. Sección. Cantidad %. G.E. 3º. “A”. 29. 46%. G.C. 3º. “C”. 26. 54%. 55. 100%. TOTAL. Métodos: Los métodos utilizados fueron:  Método histórico lógico. Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el decurso de una etapa o período. Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su esencia. Lo lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el método lógico debe basarse en los datos que proporciona el método histórico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histórico no debe limitarse sólo a la simple descripción de los hechos, 15.

(16) sino también debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del objeto de investigación.  Método inductivo-deductivo. La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.  El método inductivo: La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.  Método empírico. El método empírico-analítico es un método de observación utilizado para profundizar en el estudio de los fenómenos, pudiendo establecer leyes generales a partir de la conexión que existe entre la causa y el efecto en un contexto determinado. Técnicas e instrumentos: a. Técnicas de investigación  Test de conocimientos: se empleó para recoger la información antes y después de la investigación.  Observación estructural: consiste en el registro sistemático, válido, y confiable de comportamientos y conducta que manifiesta y se utilizó como instrumento de medición.. b. Instrumentos de investigación  Hoja de cuestionario pre y post test: consiste en presentar 10 preguntas con alternativas cerradas, con un puntaje determinado y 16.

(17) seleccionados con la medición de los indicadores sobre la capacidad de Comprensión Lectora en el área de inglés.  Ficha de observación: contiene 6 ítems con alternativas cerradas referentes a los apuntes a observar según la aplicación de la técnica del subrayado. Materiales: Computador, impresora, fotocopiadora. Libros, útiles de escritorio.. 17.

(18) CAPÍTULO II. 18.

(19) 2. MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes de la Investigación a. Nivel Internacional: se ha encontrado el siguiente antecedente.. En las MEMORIAS DEL III FORO NACIONAL DE ESTUDIOS EN LENGUAS “Comprensión. (FONAEL de. 2007). Lectura:. ISBN. Problema. 978-968-9308-13-3titulado Educativo”,. Patricia. Prieto. Fuenlabrada, Pilar Sabina Bonilla Fernández, María Guadalupe Dovalí Palestino, María Luisa Ortega Ortega; Centro de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Lenguas Benemérita Universidad Autónoma de Puebla participantes del foro llegaron a las conclusiones siguientes:  Los datos encontrados nos indican que casi un 50% del texto cuenta con elaboraciones, es decir, que se maneja la misma unidad mental haciendo simplemente clarificaciones, aclaraciones de la idea principal o se dan ejemplos de la misma. De igual manera, observamos otro gran porcentaje de extensiones donde se maneja la misma unidad mental profundizando en el tema sin aportar nueva información. Finalmente, este análisis muestra una mínima cantidad de expansiones, diferentes unidades conceptuales.  La forma en que el autor desarrolló el tema muestra que el texto es un artículo de divulgación científica, ya que sólo se presentan datos y poca es la innovación de conceptos. Este tipo de textos no permiten al alumno desarrollar la habilidad de relacionar las diferentes posturas para que en determinado momento que se le solicite redactar un texto, relacionado con el tema, él sea capaz de emitir un juicio y plantear su propia postura. b. Nivel Nacional: se ha encontrado el siguiente antecedente:. 19.

(20) En la TESIS DE LAS ESTRATEGIAS DEL SUBRAYADO EN LA COMPRESION LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. según. Nº 7240 JESÚS DE. investigación. de. Br.. NAZARETH VILLA EL. SALVADOR,. JUANA ELIZABETH. GONZALES. SANTISTEBAN, en base a la observación y al análisis de los posibles orígenes de esta situación se ha encontrado que:  El niño no cuenta con el apoyo de sus padres, en el hogar, éstos no le incentivan la lectura, por lo tanto, no se ha creado el hábito de la lectura, y el docente no utiliza instrumentos ni recursos de manera asertiva que motiven a una lectura eficaz en el alumno de Educación Primaria de menores.  La tarea fundamental recae en el Docente que tiene la oportunidad de utilizar adecuados y eficaces recursos didácticos de comprensión lectora para despertar en el niño el hábito de lectura y por ende el proceso de comprensión lectora será el adecuado para el nivel.  En la Institución Educativa N°7240 “JESUS DE NAZARETH” los alumnos del 2° grado de educación primaria terminan el nivel sin lograr niveles óptimos de compresión lectora. Este problema es vital que se ha enfocado desde una perspectiva constructivista en el manejo de recursos y materiales educativos como elemento innovador para lograr revertir este fracaso. c. Nivel Local: se ha encontrado el siguiente antecedente: Castillo, Deisy y otros, en su investigación titulada “Aplicación de la Técnica del Subrayado en el Desarrollo de la Capacidad de Comprensión de Textos Narrativos: Fábulas, en el área de Inglés, en los estudiantes del 2o grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Toribio Casanova” del Distrito y Provincia de Cutervo en el año 2009”, concluyen que:. 20.

(21)  La aplicación de la Técnica del Subrayado-Resumen, tienen efectos positivos en el desarrollo de Capacidad de Comprensión de Textos Narrativos: Fábulas, en el área de Inglés en los estudiantes del 2do grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Toribio Casanova” del distrito y provincia de Cutervo en el año 2009, se logró un avance cuantitativo del 4,7 puntos en el grupo experimental.  El estudio determinó que tanto el rendimiento del grupo de experimento como el de control, según el pre test es por debajo del básico equivalente a 07 puntos con una desviación estándar en relación al promedio de 3,13 puntos aproximadamente y según el post test es básico en el grupo de control (9,30 puntos de promedio) e intermedio en el grupo experimental (12,57 puntos de promedio).  Al concluir la investigación y comparando estadísticamente los calificativos de los estudiantes del grupo experimental y de control: el grupo experimental logro 3,27 puntos de promedio a favor o de progreso en el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos narrativos: fábulas, con respecto al puto de control. El grupo experimental logro mayor dominio en la Capacidad de Comprensión de Textos Narrativos: Fábulas, sobre todo en el Nivel Literal y un progreso equitativo tanto el Nivel Inferencial como Crítico.. 2.2. Marco Teórico 2.2.1. Técnicas de estudio Las técnicas de estudio o estrategias de estudio “son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la escuela”. Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes. Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de información, y toma de notas efectiva. 21.

(22) Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares. En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje (particularmente. la. concepción. "constructivista" procedente de la psicología cognitiva), como la práctica. educativa,. coinciden. en. considerar. el modelado y. el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Una técnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales. Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un período corto y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia, debe distinguírseles de las que son específicas para un campo particular de estudio; por ejemplo, la música o la tecnología, y de habilidades inherentes. al. estudiante,. tales. como. aspectos. de inteligencia y estilo de aprendizaje.. 2.2.2. Tipos de técnicas de estudio Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje,. la. programación. consiste. de estrategias de. aprendizaje de memoria, de resolución de problemas, de elección 22.

(23) y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento. a. Subrayado: Exige seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué es lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo. Demanda una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una segunda para repasarlas. b. Notas Marginales: son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben, cuando se hace lectura rápida y se realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y práctica. Es especialmente recomendable en los textos escasamente subdivididos en capítulos y subtítulos. En ellos, sin las notas marginales, encontrar un pasaje que no hemos leído y solo ubicamos vagamente resultaría casi imposible. c. Resumen: son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental. Para que el resumen sea verdaderamente autónomo, debe incluir todos los datos del libro necesario para citarlo. d. Síntesis: esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen; se realiza con palabras propias. Debemos tomar nota solo de lo fundamental. Es aconsejable leer un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante para luego escribirlo de un modo breve y claro. Si en una síntesis incluimos alguna frase textual del autor, esta debe ser entre comillas y con la indicación de la página en la que se encuentra. d. Esquema de contenido: es una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis de un texto, expresando su contenido en forma esquemática. Al hacer un esquema de contenido se puede utilizar distintos tamaños y tipos de letra de modo de destacar las palabras más importantes.. 23.

(24) e. Fichaje: es recolectar y almacenar información en fichas. Cada una contiene una serie de datos variables pero todos referidos a un mismo tema. f. Toma de apuntes: consiste en anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Mantiene la atención y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo. Tomar un apunte implica seleccionar y organizar mentalmente la información que se escucha, para anotar aquello que se considera importante. Esta organización mental de la información del aprendizaje se da en dos maneras: . Ayuda a mantener la atención en clase evitando distracciones que dificulta seguir el hilo de la exposición del profesor.. . Ayuda a comprender mejor la clase que propicia el razonamiento activo y continuo.. g. Mapas mentales: es la mejor manera para resumir y organizar nuestras ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y consolidar nuestros conocimientos de cara al examen. h. Ejercicios/casos prácticos: en ocasiones es difícil asimilar la teoría. de. algunas materias. de. estudio.. Sin. embargo,. realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la teoría y a que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla. Esto es, especialmente útil en asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y, en general, todas aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos prácticos a la vez que estudiamos la teoría. De esta manera podremos comprender mejor su aplicación y lo que realmente nos están trasmitiendo todas esas letras. i. Test: es una excelente manera de repasar en los días u horas previas a un examen. Con los test podemos comprobar que áreas 24.

(25) llevamos mejor y cuáles peor, para así centrar los esfuerzos donde sea necesario. Además, si compartimos exámenes con nuestros compañeros para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado. Por ello, sin duda os recomendamos crear test e intercambiarlos con nuestros compañeros como una de las técnicas de estudio previas al examen. j. Brainstorming: consiste en una reunión de un grupo de personas que realiza una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser especialmente útil a la hora de realizar trabajos en grupo, para así considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, también puede ser útil para estudiar de cara a un examen para así resolver dudas y llegar al fondo de la materia. En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de organización de ideas. k. Reglas memotécnicas: son especialmente útiles a la hora de memorizar listas y conjuntos. Las reglas nemotécnicas funcionan básicamente asociando conceptos que tenemos que memorizar con otros que son más familiares para nosotros. Hay muchas maneras de realizar reglas mnemotécnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo sería la palabra inventada “FECTES” para recordar los distintos tipos de desempleo (Friccional, Estacional, Cíclico, Tecnológico, Estructural y Shock estructural). m. Dibujos: Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o dibujos. Por tanto, acompañar nuestro estudio de estos recursos visuales puede ser una gran idea, especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias, Arte o Historia. Estas técnicas suponen la comprensión de lo leído o escuchado.. 25.

(26) Comprender es lo primero y fundamental. Hay que comprender lo leído, lo subrayado, las notas marginales y el resumen. Con el tiempo es importante descubrir cuál es el método más apropiado para interiorizar los conceptos que se estudian. Es importante que se consiga la técnica que brinde mayor y mejor resultado y ponerla en práctica cada vez que se decida estudiar. Así se van formando los hábitos y se logra poner al máximo la capacidad de aprendizaje.. 2.2.3. Teoría que sustenta nuestra investigación. El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto en relación con el comportamiento como en relación con la vida práctica de los hombres, es decir, aparece como bifuncional: por un lado el lenguaje es instrumento de la noesis, del pensamiento abstracto verbal en general; por otro, es instrumento de la comunicación interpersonal, de la semiosis o producción de signos. En relación a lo anterior se comparte el criterio del autor mencionado pues resalta la función comunicativa del lenguaje y su estrecha relación con el pensamiento; de ahí el importante papel desempeñado por el lenguaje en el surgimiento del desarrollo de la conciencia del hombre. El idioma Inglés tiene gran importancia por su amplia difusión internacional, interviene en todas las esferas de la sociedad en el ámbito mundial y Cuba no constituye una excepción. Su enseñanza, en los momentos actuales ha tenido un gran auge, siendo el idioma que se utiliza, mundialmente para realizar transacciones, negocios y reuniones. Con el gran desarrollo de la revolución científico-técnica en el ámbito mundial y, especialmente con la explosión de Internet y la 26.

(27) necesidad de acceder a más información cada vez, han evolucionado las exigencias en cuanto al aprendizaje de este idioma, requiriéndose de una integridad y preparación de todos los profesionales, estudiantes y la población en general. Dentro del aprendizaje de la lengua inglesa; la enseñanza de la comprensión lectora como una de sus habilidades principales, tiene gran importancia y utilización dentro de la comunicación aparejada a las otras tres habilidades del idioma. Este aprendizaje tiene su fundamento en la teoría del conocimiento del materialismo dialéctico, porque esta explica las regularidades del proceso cognoscitivo, de los métodos, medios y procedimientos generales de que se vale el hombre para conocer el mundo que le rodea. Esta teoría revela la esencia del conocimiento y el proceso de adquisición, lo que sirve de punto de partida a la metodología de la enseñanza de la comprensión lectora, para determinar el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras que se refiere a la comunicación social y de otra parte en la búsqueda de los métodos y medios más eficaces. La metodología de la comprensión lectora se apoya en el dominio del proceso de adquisición del conocimiento, porque la formación de conceptos y criterios científicos está sujeta a leyes del conocimiento aplicables, por lo tanto, a la enseñanza. Si se parte de que el conocimiento es el reflejo en el cerebro humano, de los objetos y fenómenos del mundo material, de sus propiedades, nexos y relaciones, y que se produce sobre la base de la práctica social, se comprende el valor de la utilización de medios auditivos y visuales para estimular el conocimiento sensorial en esta etapa inicial en el proceso de cognición, estos medios constituyen un vínculo entre la palabra y su significado. Asimismo, el dominio por parte del profesor de las formas del conocimiento racional le permite llevar a cabo la importante tarea 27.

(28) de desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Lo anterior se produce porque los conceptos pueden formarse, tanto a partir de la observación de los objetos o de sus representaciones como por medio de asociaciones verbales, después que las nociones básicas se han establecido en la mente mediante una percepción sensorial previa. Otro aspecto fundamental inherente a la teoría del conocimiento marxista-leninista es el papel y lugar que le concede a la práctica. La práctica constituye la fuente del conocimiento. La enseñanza comunicativa se basa en la actividad práctica del estudiante dentro y fuera del aula. No es posible desarrollar hábitos ni habilidades sin brindar al estudiante la oportunidad de poner en práctica lo aprendido; es decir, se parte de la práctica para llegar nuevamente a la práctica, pero con un desarrollo superior, enriquecido por el descubrimiento y sistematización de elementos teóricos que integran lo micro y macro lingüístico con lo sociocultural. “El aprendizaje de la lengua debe convertirse también en un camino hacia el intelecto...” y... “debe experimentar la influencia transformadora del intelecto a través de la actividad práctica” En correspondencia con lo planteado por Vigostky, es necesario entonces puntualizar que en las clases de lengua inglesa, con respecto al desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, se necesita comenzar por prácticas guiadas por el profesor para adquirir hábitos de percepción y de reconocimiento adecuado además de desarrollar los mecanismos de anticipación y la memoria para permitir gradualmente su participación activa en el proceso, facilitando la utilización práctica del idioma inglés. El proceso docente -educativo tiene entre sus tareas la preparación de los docentes para incidir en el desarrollo de la personalidad de 28.

(29) los estudiantes con la influencia de la escuela, la familia y el resto de los agentes socializadores; en este proceso es inevitable el conocimiento dialéctico de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, objeto de estudio del marxismo leninismo como método del conocimiento, tal interpretación se basa en la teoría del conocimiento de Lenin, la que expresa: “de la percepción viva, al pensamiento abstracto, y de este a la práctica, tal es el camino lógico del conocimiento” . Por consiguiente, el conocimiento, de acuerdo con la fórmula leninista, comienza con las sensaciones y las percepciones, sobre cuya base se forman las representaciones y los conceptos; por tanto la teoría marxista leninista del conocimiento es la base para la organización del proceso de enseñanza aprendizaje en la clase. El logro de un aprendizaje efectivo presupone tomar en consideración los aportes que las diferentes ciencias afines a la pedagogía le brindan y que en conjunto permiten formular las bases para un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador que se centre en el estudiante como sujeto transformador de la sociedad. Esto contribuye a lograr una personalidad integral en los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de recursos persono lógicos hacia una actuación autorregulada, consciente y en armonía con las exigencias sociales que nuestra sociedad socialista les plantea; donde la influencia de la sociedad es esencial en la formación y reforzamiento de la personalidad del estudiante, el hombre en crecimiento, como futuro gestor de las transformaciones sociales que demandan estos tiempos. Según Rita M. Álvarez, “La sociedad forma parte de una situación material concreta que evoluciona históricamente en un proceso de conflictos mediante las contradicciones, fuente del movimiento y el desarrollo. Las relaciones económicas, políticas, culturales e. 29.

(30) ideológicas condicionan todas las formas de actuación de los hombres incluyendo la educación.” Teniendo en cuenta lo planteado por Rita M. Álvarez, el autor de la investigación considera que es necesario que el trabajo de los docentes tienda no solo a lograr el desarrollo cognoscitivo, sino también que propicie vivencias profundamente sentidas por los jóvenes, de manera que estos regulen su conducta en función de la necesidad de actuar de acuerdo a sus convicciones y el momento histórico. El enfoque histórico cultural que tiene como figura relevante a L. S Vigotsky constituye el marco teórico- referencial de la educación y de ese aprendizaje al que se hace referencia pues es la base filosófica general de la educación en Cuba; se nutre de la filosofía materialista y constituye un aspecto relevante en la educabilidad del alumno; es decir el desarrollo de sus potencialidades lo que está en consonancia con el sistema educacional cubano y con el desarrollo del aprendizaje en Cuba. Vygotsky, “Considera el desarrollo integral de la personalidad del educando como producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en una interacción dialéctica de lo biológico y lo social”. El centro de análisis de esta escuela psicológica lo constituye el origen y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Vygotsky enuncia la Ley Genética del Desarrollo de la manera siguiente: cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces o en dos planos diferentes, en primer lugar aparece en el plano social y después en el plano psicológico. De aquí que cualquier función psíquica superior transite por un proceso de interiorización de lo social externo a lo psíquico interno a partir de la actividad comunicativa estructurada.. 30.

(31) Con esta ley el autor establece que solo a partir de la interrelación del sujeto con las demás personas, “el otro”, interioriza las funciones psicológicas y mediatiza sus relaciones con el resto de los miembros de la sociedad. Además reafirma una vez más la importancia de ver el desarrollo psíquico como un proceso que va de lo social a lo individual. Ella se sintetiza en el concepto que constituye la esencia de toda teoría vigotskiana: la zona de desarrollo próximo; aporte valioso para el diagnóstico y pronóstico del desarrollo psíquico del niño y que se define como” la distancia entre el nivel de desarrollo real determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinada a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.( Vigotsky 1995: 94). En la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, enseñar en la zona de desarrollo próximo se ha interpretado en términos de brindar ayuda guiada (andamiaje) e interacción significativa (Huong citado por Sergio Font, 2006). En otras palabras el proceso de ayuda sobre la base del otro se percibe como un proceso en que el otro promueve, facilita que el sujeto alcance un nivel de realización, una apropiación y un aprendizaje que permite un nivel de desarrollo superior de las estructuras que están cristalizadas en el conocimiento aprendido y mayor independencia. Con esta teoría Vigotsky demostró que el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo están interrelacionadas desde los primeros días de vida del niño. Educación, aprendizaje y desarrollo son. procesos que poseen. una. relativa. independencia. y. singularidad propia, pero que se integran en la vida humana conformando una unidad dialéctica. La educación constituye el proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la trasformación y asimilación de la herencia cultural acumulada por 31.

(32) el ser humano. Desde esta perspectiva, el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los contenidos y las formas de la cultura que son transmitidas en la interacción con otras personas. El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo a partir de la adquisición de aprendizajes específicos y relevantes por parte de los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas. Es importante puntualizar además que Vigotsky resalta el papel de la actividad y la comunicación en la socialización del individuo; de ahí que desde el punto de vista sociológico el objetivo general de la educación se resume en este proceso que es la apropiación por parte del sujeto de los contenidos sociales válidos y su objetivación, expresada en forma de conducta aceptable por la sociedad. La socialización es inseparable del proceso de individualización, de su articulación dialéctica se logra tanto la inserción del hombre en el contexto histórico-social concreto como su identificación como ser individualizado dotado de características personales que lo hacen diferente a sus coetáneos. Algunos autores como Vigotski y Rubinstein consideran la comunicación como un intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones; otros como Andreieva la interpretan como un modo de realización de las relaciones sociales que tiene el lugar a través de los contactos directos e indirectos de las personalidades y los grupos en el proceso de su vida y la actividad. Se asume lo planteado por Ileana Domínguez García (2001:24) en su libro comunicación y discurso al plantear que en el proceso comunicativo intervienen varios factores: 32.

(33)  El emisor: fuente de donde emanan los mensajes.  El receptor: aquel que recibe el mensaje (puede ser una o varias personas, animales o máquinas). . El. mensaje:. conjunto. de. informaciones. objeto. de. la. comunicación.  El canal de comunicación: vía por la que circulan los mensajes. Estos canales pueden ser sonoros (voz, música, sonidos); visuales (texto escrito, dibujos, señales e imágenes en general); mediante otros sentidos (el tacto o el olfato).  El código: conjunto de signos y reglas para combinarlos.  El referente: contexto, situación comunicativa en que se transmite el mensaje y que contribuye a su comprensión.  La codificación: proceso mediante el cual se lleva el mensaje a un código, mientras que la decodificación consiste en la interpretación de dicho mensaje. En el proceso de comunicación y más aún cuando se trata del proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua extranjera, la comunicación. es. un. proceso. en. el. cual. se. producen. contradicciones de diversa índole, fundamentalmente en el proceso de interacción entre el emisor y el receptor, y entre estos y el contenido del mensaje y su forma de expresión. Entre el emisor y el receptor las contradicciones están determinadas, fundamentalmente, porque no se comparten total o parcialmente los códigos de transmisión y/o las experiencias exteriores a la expresión verbal o extraverbal del mensaje que permiten su mejor comprensión. Si el emisor transmite el mensaje utilizando estructuras lingüísticas o discursivas que son total o parcialmente desconocidas para el receptor, se produce una 33.

(34) contradicción que puede provocar la recepción incorrecta del mensaje por parte del que escucha o lee. Por otra parte, el proceso de codificación y decodificación se basa no solamente en los elementos lingüísticos que componen el texto o el discurso que se emite, sino también en la recurrencia a la experiencia anterior con relación al tema que poseen tanto el emisor como el receptor. El problema para el que escucha o lee radica en activar y utilizar su conocimiento previo sobre el tema incluido en el mensaje y aprovechar este conocimiento para decodificar el mensaje correctamente. El acto comunicativo no se entiende como algo estático ni como proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretación de intenciones. No se limita a la expresión oral de manera simultánea se puede dar en diferentes modalidades (escuchar, leer, escribir, hablar) por esto requiere la capacidad de codificar y decodificar mensajes atendiendo. a. las. finalidades de la. comunicación. Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y moral del hombre, por lo tanto, la lectura reviste una alta significación y constituye un elemento esencial en la formación integral de las nuevas generaciones. En la esfera intelectual, la lectura ayuda a fomentar patrones de raciocinio. Es un estímulo para el desarrollo del pensamiento y sirve de modelo a la actividad intelectual. Desde el punto de vista del contenido, pone al lector en contacto con el conocimiento de la cultura humana en toda su amplitud y profundidad. En la esfera educativa, la lectura constituye uno de los medios de aprendizaje más eficaces. No solo facilita al estudiante su formación técnica o profesional, sino que el uso sistemático de los diferentes textos fomenta en el lector hábitos de estudio independiente que le servirán para ampliar cada vez más el cúmulo 34.

(35) de conocimientos. De igual modo, contribuye a desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita, que permiten hacer un uso de la lengua cada vez más correcta, culta y expresiva. Desde el punto de vista psicológico, la lectura es una actividad valiosa, por medio de la cual no solo se alcanzan momentos de recreación, sino que ayuda a ampliar los límites de la experiencia. La lectura incita a analizar la conducta humana, a valorar las actitudes positivas o negativas; contribuye a crear patrones de conducta más elevados. Sin embargo, la lectura tiende a ser un término ambiguo; pues, generalmente, se asocia a texto, o a la acción de leer o, incluso, al método empleado en la enseñanza de la lengua. Esto hace necesario la precisión de este concepto. En muchas ocasiones se utiliza este término para referirse al análisis, otras al abordar a la interpretación de un determinado texto, otras cuando se refiere a selecciones de lecturas, en vez de expresarse como selección de textos o de fragmentos de estos. Se coincide con A. Rogova (1983:75) cuando plantea que la lectura es un proceso complejo de la actividad del lenguaje pues está estrechamente relacionada con la comprensión de lo que se lee; la lectura es una labor complicada, requiere por parte del lector la habilidad de llevar a cabo varias operaciones mentales como análisis, síntesis, inducción, deducción y comprensión, lo que también se corresponde con lo planteado por I. Ramírez (1984:26) la que considera que es un complejo proceso de pensamiento que debe llegar, por medio de una secuencia- desarrollo gradual y permanente de destrezas y habilidades- a la comprensión. A los efectos de la presente investigación se tiene en cuenta lo planteado por Grass y Fonseca (1986:57) de que “leer es un proceso psicolingüístico a través del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido codificado por un escritor en forma gráfica”; el 35.

(36) autor de la investigación considera que la lectura es una compleja actividad mental, pues leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas presentadas, sino también reflexionar sobre su significación. A. Faedo (1994:23) considera la lectura como un proceso de percepción, de transformación activa de la información y de la decodificación gráfica del sistema de la lengua. R. Acosta (1996:51) reflexiona acerca de que la lectura desarrolla los siguientes procesos psicológicos en los estudiantes: análisis, síntesis, comparación, generalización, memoria e imaginación. Además, piensa que la lectura es un arma poderosa para desarrollar en los estudiantes cualidades como el patriotismo, internacionalismo, responsabilidad, honestidad, lealtad y amor, criterio que comparte el autor de la presente investigación al considerar la lectura vital para el desarrollo multifacético de la personalidad del individuo. Según González (1999:114) la lectura no es un sistema que hay que decodificar sino un proceso destinado a construir el significado de un texto en el que se producen transacciones entre el pensamiento y el lenguaje, criterio que comparte el autor de la investigación. B. Almaguer, en su tesis doctoral relacionada con la didáctica de la lectura (2002, soporte digital), considera que leer es el proceso dinámico-participativo. de. decodificación. donde. un. sujeto. psicológico entiende, comprende y/o interpreta un texto escrito y la lectura como resultado de la acción, puede definirse como la actividad verbal en la que un sujeto psicológico decodifica un texto escrito a través del proceso dinámico participativo y que tiene como fin el entendimiento, la comprensión o la interpretación de dicho texto. Estos autores coinciden de una u otra forma al considerar que la lectura es un proceso de decodificación de la significación textual e 36.

(37) implica. una. posición. activa. por. parte. del. lector.. Independientemente, se adopta la definición aportada por B. Almaguer pues considera esta actividad dinámico-participativa y distingue la relación sujeto –sujeto, que resulta necesaria en la decodificación de textos y es la que más se aviene con esta investigación. El lector lee impulsado por una variedad de propósitos y, de acuerdo con estos propósitos, en una variedad de formas diferentes. Ernesto García Alzola en su libro Lengua y Literatura (1992:139) ofrece algunas clasificaciones que son las más generalizadas en la enseñanza de esta habilidad comunicativa. Ellas son: Tipos fundamentales de lectura: de familiarización, de estudio y de orientación.  Por el tiempo de lectura y modo de trabajar el texto: intensiva y extensiva.  Por los procedimientos de trabajo con el texto: analítica y sintética.  En dependencia de las operaciones lingüísticas relacionadas con la elaboración intelectual con lo leído: sin traducción y con traducción.  Por el grado de ayuda de que pueden valerse los estudiantes: con diccionario, sin diccionario; con un trabajo previo para obviar las dificultades, sin trabajo previo con las dificultades; preparado y no preparado.  Por la forma de organizar la actividad: en clase, extraclase y docente, por encargo del profesor; real por iniciativa del estudiante: frontal, individual; individual en voz alta, a coro en voz alta. Por su parte E. Grass (1986:135) hace referencia a los siguientes:. 37.

(38) Lectura silenciosa: contribuye notablemente al desarrollo de las capacidades intelectuales del individuo, constituye el medio idóneo en la adquisición de un porciento elevado de conocimientos. Lectura oral: difiere de la silenciosa en su forma de manifestarse. Lectura. expresiva:. la. práctica. de. esta. contribuye. al. perfeccionamiento de la dicción y la entonación de los alumnos. Lectura dramatizada: contribuye a la formación integral de los alumnos, a través de esta se ponen de manifiesto las habilidades logradas en la lectura oral y expresiva. Cada lector debe representar a los personajes por medio de la voz. Lectura creadora: contribuye a que los estudiantes aprendan a redactar. Por medio de esta los estudiantes hacen suya la obra, la viven, la asimilan. La clasificación didáctica de lectura se debe sustentar en el objetivo didáctico de la actividad lectora u objetivo lector del estudiante. Es por ello que puede clasificarse desde esta perspectiva en: Lectura de búsqueda: que es la que realiza el lector para buscar cualquier información específica. Ej.: La lectura en una guía telefónica. Lectura crítica: (revisión o de trabajo) que es la que realiza el lector para determinar las características, ideas, intenciones y otros elementos que pueden ir desde una simple revisión para determinar si lee un texto con mayor rigor hasta las lecturas de análisis crítico que realiza un crítico literario. Lectura de exploración: es la que se realiza con el objetivo de obtener la clave semántica. Por lo general, se desarrolla cuando se está presionado con el tiempo. Se lleva a cabo leyendo el primer y. 38.

(39) último párrafos en textos cortos; en extensos se debe leer además la primera y última oración de los párrafos del medio. Lectura cognitiva o de estudio: es la que realiza el lector con el objetivo de profundizar en el conocimiento de la realidad objetiva y por último no solo se lee con la finalidad del conocimiento, por establecer relaciones de trabajo, sino que también se lee por el placer de leer. Leer cuentos, poemas, novelas cómics; constituye un gran liberador de tensiones, de ahí la Lectura lúdica o de esparcimiento. 2.2.4. Tipos de investigación El tipo de investigación, al elaborar el proyecto, se define preliminarmente desde la etapa de identificación y formulación del problema; sin embargo, cada etapa del proceso de investigación provee elementos que sirven para su selección definitiva. La revisión de literatura y consulta a personas conocedoras del tema de investigación contribuyen a una mejor elección. a. Investigación cuantitativa En este tipo de investigación el objetivo es establecer relaciones causales que supongan una explicación del objeto de investigación, se basa sobre muestras grandes y representativas de una población determinada, utiliza la estadística como herramienta básica para el análisis de datos. Predomina el método hipotético – deductivo. b. Investigación cualitativa Se caracteriza porque son estudios intensivos y de profundidad que se aplican, por lo general, en muestras pequeñas para lograr la interpretación del fenómeno que se quiere investigar. A este tipo de investigación le interesa lo particular; lo contextual, los relatos vividos, predomina el 39.

(40) método inductivo. Se adscriben a este enfoque los estudios de casos, la investigación acción, la investigación etnográfica, entre otros. c. Investigación Mixta Varios autores consideran que es más viable realizar una investigación mixta y los resultados también serían más significativos. 2.2.5. La técnica del subrayado El estudio es una de las principales formas de aprender y aunque no es la única sin duda es la más ligada al trabajo intelectual. A través del estudio y la lectura comprensiva, que en la práctica son la misma cosa, tratamos de llegar hasta el fondo del pensamiento del autor de un texto escrito. Pero cualquier libro que leamos, o texto que estudiemos, está organizado y estructurado internamente con arreglo a un esquema que va de lo más general a lo más singular y concreto, de las ideas o datos fundamentales que son el soporte básico, a las ideas secundarias, a los detalles y los matices que completan, ilustran y enriquecen el contenido central, pero no constituye su esencia. Cualquiera que se precie de buen lector, y el estudiante está obligado a serlo, debe conocer todos los secretos y técnicas que permitan llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de cualquier texto. Debemos tener en cuenta que “solo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos como las digresiones de relato deben ser evitadas” (Soto; 2004) 40.

(41) a. ¿Qué es? El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la pre-lectura del tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. En la lectura buscamos las ideas más importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado las destacamos. b. ¿En qué consiste? Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos localizar las palabras o frases que contengan la información fundamental del tema, sin la cual no entenderíamos el texto. c. ¿Para qué sirve? En la tarea del estudio activo, la técnica del subrayado facilita la asimilación, memorización y repaso del material objeto de estudio. Tras subrayar el alumno fija su atención en aquellos conceptos que ha destacado de los textos como importantes, con lo cual economiza tiempo, fija la atención aumentando la capacidad de concentración y facilita la comprensión del contenido del tema. d. ¿Cómo se subraya?  Lectura rápida del texto. Tal y como hemos comentado anteriormente, en esta fase no se subraya, se trata de comprender el texto.. 41.

(42)  Lectura párrafo a párrafo o subrayado lineal. Se subrayan las palabras clave que representan las ideas que queremos destacar porque nos han parecido importantes.  Es muy importante destacar que antes de empezar a subrayar es imprescindible haber comprendido el texto.  En esta fase, si lo deseamos, podemos utilizar diferentes códigos de señalización según la importancia de lo subrayado. 2.2.6. ¿Por qué es importante subrayar bien? a. Ahorrarás mucho tiempo y evitarás las distracciones b. Concentrarás y fijarás mejor la atención, de una manera más selectiva, profunda y práctica. c. Estudiarás de forma activa y desarrollaras la capacidad de interesarte por captar las ideas básicas de cuanto leas y estudies. d. Podrás repasar de manera fácil y rápida lo estudiado o leído, después de mucho tiempo e. Sintetizaras muy bien el contenido de la lectura y confeccionarás estupendos esquemas y resúmenes, partiendo de un subrayado bien hecho f. El hábito de destacar lo principal de lo accesorio ejercitará tu sentido práctico de la lectura. g. Será para ti una ayuda inapreciable, tanto para comprender lo que lees como para profundizar en su contenido y asimilarlo h. Hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Todos los autores insisten en que hay que aprender a subrayar ideas y no palabras. i. El secreto está en poner sumo cuidado en destacar las ideas básicas contenidas en palabras muy concretas que sintetizan esas ideas. 42.

(43) j. Subraya sólo las ideas clave de cada párrafo. Hay que subrayar lo menos posible, ya que si abusas, en lugar de facilitar la comprensión lectora, lo harás más difícil. 2.2.6. Cuándo emplear el subrayado Es más conveniente hacer primero el subrayado lineal y después el estructural y el crítico, por este mismo orden. La razón es que el estructural no es sino un resumen brevísimo de cada párrafo que precisa apoyarse en el subrayado lineal y el crítico; mal podría llevarse a cabo si no se ha profundizado ya plenamente en el contenido del texto. No podemos criticar lo que no conocemos a fondo. De ahí que toda lectura comprensiva deba incluir de manera más o menos directa, explícita o implícita estos tres subrayados. Sin duda pensará el lector que los adultos que por su profesión están continuamente leyendo, no necesitan tanto artilugio para leer con aprovechamiento. Es verdad, porque su gran destreza y entrenamiento intelectual les permite en un solo acto mental realizar de modo paralelo y prácticamente sincrónico estos tres tipos de subrayado en su mente, sin necesidad de materializar físicamente el subrayado. Es lo que le ocurrirá al estudiante después de mucho practicar. Recuerda: La lectura provechosa consiste en descubrir esas pocas palabras en las que están contenidas las ideas fundamentales. Aprende a descubrirlas entre las demás y verás cómo el sentido del texto se estructura en torno a ellas. Cuando descubras alguna, destácala y después haz tuyo el contenido de esas ideas, exprésalo con palabras sencillas y engarza esos contenidos con los que ya conoces y comprendes y 43.

(44) con los que tiene plena relación.. Podrás comprobar cómo. comprender te resulta más fácil. Uso del subrayado 1. Para subrayar se puede utilizar distintos colores, subrayando sólo las preguntas por debajo o resaltando con un color fosforescente. 2. Subrayar luego de la segunda o tercera lectura. 3. Subrayar ideas principales, secundarias, hechos y conceptos. 4. Si un párrafo completo parece ser muy importante, se debe marcar una línea vertical en el margen derecho, que resalte su importancia procurando de que no pase de las 10 líneas. 2.2.7. Subrayado como técnica de estudio Con el subrayado, aplicado como técnica de estudio o para dar énfasis a ciertas partes de un texto, se establece una jerarquización de ideas útil para resaltar lo más importante de un texto. Ayuda a estudiar, memorizar y repasar al facilitar que el lector centre la atención en las palabras claves o partes del texto más importantes. Para utilizar el subrayado como una fase del proceso de estudio de un. texto,. diversos. autores. exponen. diferentes. reglas. o. recomendaciones como las siguientes: 1. Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura. 2. Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continuación se subraya la idea principal. 3. Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras.. 44.

(45) 4. Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante. 5. El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros tipos de señales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación, llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención. VARIOS COLORES ROJO. Título. NEGRO. Idea principal. AZUL. Idea secundaria. VERDE. Idea explicativa. AMARILLO Detalle 2.2.8. Tipos de subrayado Subrayado estructural. También podemos hacer junto a cada párrafo y de manera simultánea al subrayado lineal, anotaciones al margen que expliciten determinados aspectos que posteriormente nos ayuden a estructurar y organizar la información a la hora de realizar el esquema del tema. Estas anotaciones suelen ser la respuesta a preguntas tales como ¿Qué dice el tema?, ¿De qué habla este párrafo? a. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y exige una gran capacidad de síntesis para conseguir encontrar una palabra que exprese el contenido principal de cada párrafo. b. Se suelen anotar palabras típicas como: Introducción, definición, características,. elementos,. causas,. consecuencias,. tipos,. funciones. Una vez hechas estas anotaciones se puede ver claramente la estructura del tema que habrá quedado plasmada al. 45.

(46) margen, lo cual también favorecerá una mejor comprensión de la materia de estudio. Subrayado lateral. A veces es necesario resaltar varias líneas seguidas por lo que es más práctico utilizar en este caso corchetes, paréntesis o demarcar el párrafo con una línea vertical a ambos lados. Subrayado de realce. Otras veces necesitaremos precisar, destacar o relacionar unos contenidos con otros, por lo que utilizaremos este tipo de subrayado utilizando interrogaciones, flechas, signos, símbolos... esta vez en el margen derecho para no confundirnos con demasiada información en el mismo sitio. 2.2.9. ¿Qué se debe subrayar? No existe un límite explícito sobre la cantidad de palabras que se deben subrayar. Lo importante es subrayar lo esencial que nos ayude a comprender el texto sin excederse, ya que subrayar demasiado nos complicaría la labor posterior de síntesis. a. La cantidad que debemos subrayar Dependerá de: Los objetivos que persigamos al estudiar un tema. La importancia de cada párrafo en particular y del texto en general. Del tipo de materia a estudiar y cómo esté redactado el tema. De nuestros conocimientos previos sobre la materia y del interés que despierte en nosotros. Habrá párrafos con muchas palabras subrayadas y otras muy pocas o ninguna. Algunos autores recomiendan que la cantidad de palabras que se deben subrayar no deba superar la cuarta parte. 46.