La preparación de la estructura de dirección para la formación informática básica

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(1)Universidad Pedagógica “Félix Varela” Sede Municipal Camajuaní. La preparación de la estructura de dirección para la formación informática básica.. Aspirante al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación Mención: Secundaria Básica. Autora: Olga Lidia Calviño Navarro. Tutora: Master en Educación Avanzada Juana Rosa Marrero Sosa. Camajuaní, 2010 “Año 52 de la Revolución”.

(2) Pensamiento. No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia contemporáneas para preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo del futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimientos. Fidel Castro Ruz.

(3) Agradecimientos. A nuestra Revolución por librarnos de la incultura y permitirnos llegar a este momento en nuestra formación. A mi tutora Rosa, por su ayuda y confianza en la culminación de este trabajo. A mi pequeño niño por su comprensión y apoyo en todo momento. A una persona especial que me brindó su aliento y apoyo para seguir adelante. A mis amigos, que por su ayuda incondicional, sin escatimar esfuerzos me permitieron lograr este sueño final..

(4) Dedicatoria. A Fernando, mi hijo, que es mi mayor tesoro. A mis padres, por su guía acertada en toda mi vida. A Daniel, por ser la fuente de inspiración..

(5) Resumen. El trabajo aborda una problemática en el municipio de Camajuaní, manifestada en las carencias de las estructuras de dirección en la preparación informática para garantizar a través del Trabajo Metodológico la preparación de los subordinados para incorporar la Informática al Proceso Enseñanza. Aprendizaje y lograr la cultura general integral de. los alumnos. En la investigación se propone un sistema de actividades de superación que contribuya a la formación informática básica de las estructuras de dirección de Secundaria Básica. La propuesta fue validada a través de la aplicación práctica en la constatación y comparación de los resultados obtenidos, además por el criterio de especialistas, se considera que es alcanzable y responde al banco de problemas del municipio. Para la búsqueda de la información se utilizaron métodos del nivel teórico, empíricos y estadístico matemático. Después de su aplicación se evidenciaron logros en la formación informática básica de las estructuras de dirección para desarrollar el Trabajo Metodológico con los subordinados, se ha logrado elevar la preparación informática de los docentes y por consiguiente el aprendizaje de los alumnos..

(6) Índice. ÍNDICE. Página. Introducción. .. 1. Desarrollo. .. 8. Capítulo 1: Fundamentos teóricos metodológicos acerca de la formación informática básica. .. 8. Capítulo 2: Modelación teórica de la propuesta. .. 40. 2.1. Determinación de necesidades. .. 40. 2.1.1. Fundamentación de la determinación de necesidades. . 41. 2.2. Fundamentación de la propuesta de solución. . 51. Conclusiones. .. 72. Bibliografía. Anexos..

(7) Introducción En los inicios del siglo XXI se exige a los profesionales, cada año en mayor grado, la utilización de la Tecnología de la Información y la Comunicación, lo cual va dejando de ser algo novedoso y espectacular para irse convirtiendo en una realidad integrada a la vida del hombre. La oleada de adelantos tecnológicos alcanza todas las esferas del desarrollo del hombre, incluida su educación y formación, como una necesidad de la evolución social, provocada, a su vez, por esos adelantos; esto se ha traducido en una revolución tanto en la enseñanza presencial como a distancia. La pedagogía acompañada del nuevo paradigma tecnológico, supone una visión nueva en la formación del individuo, en su aprendizaje. El ordenador personal caracterizado por una interfaz gráfica basado en un lenguaje icónico, un sistema concebido para su utilización en red, capacidad multimedia y herramientas integradas, son técnicas que, conocidas sus potencialidades se pueden convertir en herramientas de gran ayuda para el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje, brindándole a los docentes posibilidades de trabajo atractivas, y potencialmente innovadoras, incluso se pudiese pensar en desarrollar actividades que, sin su existencia, habría sido imposible programar. En el libro Introducción a la Informática Educativa (2000) se plantea: En los últimos años han ido surgiendo una serie de definiciones dentro del campo de la tecnología educativa. Muchas veces los conceptos de medios y tecnologías, en su consideración, se confunden. Los medios (entiéndase por ejemplo el video, el retroproyector, la computadora, el televisor etc.) son los productos usados dentro de un sistema de aprendizaje para lograr determinados objetivos. Sin embargo, la denominada Tecnología Educativa se considera como una compleja organización de muchos elementos que están diseñados para ayudar a causar cambios en el comportamiento de los estudiantes. Tiene que ver con el uso de las técnicas de validación de resultados, estudio de condiciones ambientales, de métodos, de teorías del aprendizaje, del aprendizaje afectivo (actitudes, valores, etc.) estudio de la naturaleza de los alumnos, de la manera de seleccionar, estructurar, ordenar, sintetizar y resumir el contenido de. 1.

(8) Introducción un curso de la estrategia de la motivación y por supuesto, con los medios . (Rodríguez Lamas, 2000) Pocos años atrás significaba una utopía pensar en emplear los software educativos en el desarrollo de la Educación; sin embargo, actualmente los avances tecnológicos permiten el empleo del imprescindible medio informático en las diferentes enseñanzas. A medida que prospera la informatización de la sociedad cubana se incrementa la implementación de recursos informáticos en las escuelas que benefician la calidad de las clases. El software educativo constituye una evidencia del impacto de la tecnología en la educación pues es la más reciente herramienta didáctica, convirtiéndose en una alternativa válida para ofrecer al usuario un ambiente propicio para que fluya el conocimiento. Lo cierto es que se avanza vertiginosamente en su desarrollo en todos los niveles de enseñanza como una vía eficiente de elevar la calidad de la educación. El Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación contempla la formación del personal docente, así como la formación informática de nuestros niños y jóvenes, con la introducción progresiva del software educativo como medio de enseñanza en todos los niveles de educación. El uso de las tecnologías en la escuela cubana puede y debe contribuir a que la transmisión de información por el docente abra nuevos horizontes a los estudiantes, le amplíe su conocimiento del mundo. Esto se alcanza en gran medida integrando estos. recursos a la dinámica de la clase, lo cual significa que forman parte indisoluble de esta y no constituyen apéndices externos . (MINED, 2001). En los últimos años, la dirección del país y del Ministerio de Educación han hecho un gran esfuerzo por dotar a los centros educativos de los medios necesarios para emprender satisfactoriamente la tarea de formar una cultura informática; se han creado y continúan desarrollándose las condiciones para la producción de software educativos que satisfagan las necesidades y exigencias de la educación cubana. De ello se ha encargado el Departamento Nacional de Software Educativo en conjunto con los centros productores que funcionan en todas la Universidades Pedagógicas del país.. 2.

(9) Introducción El uso del software educativo se hace cada vez más evidente dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los distintos niveles de enseñanza; el centro de estudio de este trabajo, específicamente, es proponer determinadas vías para la utilización de la computación y el software educativo en el desempeño profesional del docente de Secundaria Básica, las cuales permitan elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos. La enseñanza Secundaria Básica se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo educativo, en el contexto histórico social del perfeccionamiento del socialismo cubano a partir del despliegue de una batalla de ideas, para el logro de una cultura general integral como expresión de la tercera revolución educacional en el país. En este modelo aparece una nueva concepción, el Profesor General Integral, quien deberá estar en capacidad de desplegar actividades en cualquier área del trabajo educativo e impartir las asignaturas por áreas del conocimiento, haciendo uso óptimo de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones. Por lo tanto, en la formación del docente de Secundaria Básica tiene un peso fundamental la utilización de la Computación para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Es la estructura de dirección desde nivel municipal y a nivel de centro la encargada de la preparación de los docentes para enfrentar la Informática en sus tres variantes: objeto de estudio, herramienta de trabajo y como medio de enseñanza a través del Trabajo Metodológico. El Trabajo Metodológico debe propiciarle al docente las vías para la preparación informática que posibilite el uso eficiente de los software educativos como medio de enseñanza para elevar el aprendizaje de los alumnos. En visitas realizadas a todas las Secundarias Básicas del municipio Camajuaní desde nivel municipal y provincial se señala como dificultad el poco uso que hacen los docentes de los software educativos en sus clases y cuando lo hacen, generalmente lo utilizan en las tareas de estudio independiente y no con la orientación necesaria para los alumnos. Luego de indagar sobre la preparación informática recibida por los docentes en los últimos años se ha podido constatar que existen profesores que. no han cursado. ninguna superación en computación, en otros esta superación no ha contemplado el empleo de las nuevas tecnologías y cuando esto se ha hecho, el fin ha estado 3.

(10) Introducción encaminado a utilizar la computadora como procesadora de información. En la visita metodológica provincial se demostró el uso de los software educativos como medio de enseñanza en las clases y se dio una Preparación Metodológica en el municipio a la estructura municipal encargada de atender la Secundaria Básica y a todos los jefes de grados de todas las escuelas, pero la gran mayoría de estas personas ya han cambiado sus funciones. De todo lo anterior se infiere que existen docentes en Camajuaní que no poseen una adecuada preparación para emplear las Tecnologías de la Informática y la Comunicación en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje y las estructuras de dirección no están bien capacitadas para demostrarles cómo hacerlo. De aquí se deriva el siguiente problema científico: ¿Cómo elevar la preparación de las estructuras de dirección para la formación informática básica? Se define como objeto de investigación la superación profesional y el campo de acción la formación informática básica de las estructuras de dirección. Como objetivo general se plantea: Proponer un sistema de actividades de superación que contribuya a la formación informática básica de las estructuras de dirección de Secundaria Básica en Camajuaní. Para dar respuesta al objetivo se trazan las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos - metodológicos que sustentan la formación informática básica de las estructuras de dirección? 2. ¿Cuáles son las carencias que en el orden de la formación informática básica poseen las estructuras de dirección? 3. ¿Cómo elaborar un sistema de actividades de superación que contribuya a la formación informática básica de las estructuras de dirección? 4. ¿Cómo valorar la calidad del sistema propuesto a partir del criterio de especialistas? 5. ¿Cómo evaluar la efectividad de la propuesta del sistema de actividades de superación? Para responder a estas interrogantes se trazan las siguientes tareas científicas:. 4.

(11) Introducción 1. Fundamentación teórica. metodológica que sustenta la formación informática. básica de las estructuras de dirección. 2. Determinación de las carencias de superación de las estructuras de dirección para la formación informática básica. 3. Elaboración de un sistema de actividades que contribuya a la formación informática básica de las estructuras de dirección. 4. Valoración de la calidad del sistema propuesto a partir del criterio de especialistas. 5. Evaluación de los resultados a partir de la aplicación del sistema de actividades de superación. Para la realización de esta investigación se utilizaron los siguientes métodos: Nivel teórico: •. Histórico. lógico: se emplea en el análisis de la dinámica del proceso de. superación en Informática. •. Modelación: sirve para confeccionar el sistema de actividades.. •. Analítico sintético: se emplea para determinar las tendencias acerca de la formación informática básica de las estructuras de dirección.. •. Inductivo deductivo: permite realizar inferencias acerca de la situación real de la preparación de las estructuras de dirección, sus necesidades y las formas adecuadas de resolverlas, arribando a conclusiones sobre la manera de dar respuesta a través del sistema propuesto a los problemas detectados.. •. Enfoque sistémico: se emplea para descomponer el sistema en cada uno de sus partes y analizar la relación entre ellos.. Nivel empírico: •. Análisis documental: permite el análisis de la Resolución Ministerial No. 119/08 sobre el Reglamento del Trabajo Metodológico del MINED, la revisión de los informes de las visitas a los centros, los planes individuales de superación y el. 5.

(12) Introducción plan anual del Trabajo Metodológico para determinar las insuficiencias en la preparación informática de las estructuras de dirección. •. Encuesta: se aplica a las estructuras de dirección para diagnosticar la autovaloración de los encuestados sobre la preparación informática que poseen, nivel de satisfacción, motivación y posibilidades para superarse.. •. Entrevista: se aplica a los dirigentes (Subdirectora de Educación Secundaria Básica y directores de centros): para determinar sus criterios acerca de la preparación informática que poseen las estructuras de dirección, la utilización que hacen de la misma, las causas por la que no utilizan la Informática en el Trabajo Metodológico y las principales necesidades.. •. Observación: se efectúan visitas a Preparaciones Metodológicas con el fin de constatar la preparación en Informática que se les brinda a los docentes para incorporar la informática en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje.. •. Criterio de especialistas: permite valorar el sistema de actividades de superación para la formación informática básica en las estructuras de dirección.. Nivel estadístico matemático: Análisis porcentual: permite procesar los datos obtenidos tanto en la determinación de necesidades, como en el resultado del sistema para la confección de tablas y gráficos. Se definen las siguientes Variables: Variable independiente: Sistema de actividades de superación. Variable dependiente: La formación informática básica de las estructuras de dirección de Secundaria Básica. De una Población de 40 docentes que forman parte de las estructuras de dirección de Secundaria Básica en Camajuaní se toma como muestra 24 docentes (los 8 metodólogos de la enseñanza y los 16 jefes de grado de las 8 escuelas del municipio), siendo una muestra intencionada y no probabilística, en la cual se excluyen los directores de escuela y secretarios docentes. La novedad científica radica en:. 6.

(13) Introducción §. La caracterización de la formación informática básica de las estructuras de dirección para interactuar con el sistema de actividades.. §. El diseño y fundamentación teórico - metodológica del sistema de actividades de superación para la formación informática básica.. El aporte práctico, la concreción en la práctica del sistema de actividades de superación para la formación informática básica en las estructuras de dirección. La autora considera que por las características que tiene la Educación Secundaria Básica, se hace necesario la superación sistemática para poder integrar los conocimientos y un Trabajo Metodológico diferenciado, acorde con las características de cada docente, como una de las vías en la escuela para dar cumplimiento a uno de los objetivos del Ministerio de Educación, por ello debe superarse a las estructuras de dirección. El tema tiene actualidad pues se trata de resolver la problemática relacionada con la formación informática básica que incluye el uso de la computadora como medio de enseñanza para elevar el aprendizaje de los alumnos, constituyendo una necesidad. Esta investigación se adhiere a la línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza , constituye una problemática del banco de problemas del municipio.. 7.

(14) Capítulo 1 Capítulo 1. Fundamentos teóricos - metodológicos acerca de la formación informática básica en Secundaria Básica. Para abordar la formación informática básica se considera necesario comenzar por las etapas de la introducción de la Computación en Cuba. Primera etapa: los primeros pasos... El primer paso en la introducción de la computación en Cuba se dio en el año 1963 cuando se adquiere la primera computadora, esta fue una máquina ELLIOT de segunda generación con grandes limitaciones en su capacidad de procesamiento de datos, esta máquina fue utilizada como apoyo en investigaciones científicas. En el año 1969 en una reunión del Buró Político se acordó incrementar el desarrollo de la computación en nuestro país, se responsabilizó a la Junta Central de Planificación con esta tarea, de aquí emergió el Plan Cálculo encargado de regular, dirigir y controlar la introducción de los equipos y de la técnica en las distintas ramas de la economía y en los centros docentes del país. La Universidad de La Habana y la Universidad Central de Las Villas fueron las primeras universidades que incorporaron al currículo de algunas carreras la Computación como asignatura. Posteriormente en 1970, con el aumento del número de computadoras que va adquiriendo el país, y la extensión de esta técnica a diferentes ramas, surge la necesidad. de que los graduados de especialidades técnicas adquieran algunos. elementos de computación, con esto se generaliza la enseñanza de la Computación a todas las universidades. En diciembre de 1970 se comienzan a dar los primeros pasos para la introducción de la computación en el Sistema Nacional de Educación con la creación de un grupo de trabajo en el organismo central cuyo fin fue la elaboración de diseños de sistemas en la dirección de Estadísticas y Planificación y el adiestramiento de especialistas. En septiembre de 1972 el Centro de Investigaciones Digitales, por sugerencia del Comandante en Jefe Fidel Castro, elabora una propuesta de programa para comenzar un experimento en la introducción de la Computación a partir del estudio de un lenguaje de programación en la ESBEC Ernesto Che Guevara de la provincia La Habana. La materialización de este proyecto tuvo lugar en el primer semestre de 1973 en todos los grados de esa secundaria. 8.

(15) Capítulo 1 En el curso escolar 1973-1974 se crean círculos de interés en los grados noveno y décimo del Instituto Vocacional Vladimir Ilich Lenin de Ciudad de La Habana y posteriormente en el curso 1976-1977 se generaliza a todos los grados del. Instituto. Vocacional Máximo Gómez de Camagüey. En este mismo curso se inicia desde el undécimo grado en el Instituto Preuniversitario de Ciencias Exactas Mártires de Humbolt 7 , la enseñanza de la programación, El currículo elaborado estaba basado en la tecnología existente en aquel momento y la enseñanza se dirigía al estudio de una versión, no estructurada, del lenguaje BASIC. La tecnología no permitía el acceso de todos los alumnos al equipamiento por lo que se dedicaba un gran número de horas a la confección de diagramas de bloques y al análisis del algoritmo de solución de los problemas. Segunda etapa: la masificación. Luego de la creación en 1976 de la Comisión de Computación del Ministerio de Educación, se comienza a partir del curso escolar 1978-1979 a impartir la asignatura Computación como clase facultativa obligatoria en el 10mo grado en todas los Institutos Preuniversitarios Vocacionales y en 3 centros de la Enseñanza Técnica y Profesional en la formación de programadores. Continúa siendo la enseñanza de la programación el objetivo de la asignatura y la resolución de problemas la habilidad a desarrollar. En el curso 1979-1980 se introduce la asignatura. Matemática Numérica y. Programación en el tercer año de la Licenciatura en Educación en la especialidad de Matemática de los Institutos Superiores Pedagógicos, esto constituyó el primer paso en el estudio de la computación en la formación de profesores. En este caso la enseñanza de la programación se hacía a través del lenguaje BASIC para computadoras de tercera generación y al igual que en la Enseñanza Media se dedicaba la mayor parte del tiempo del programa a la confección de algoritmos para la solución de problemas sencillos, no existía interacción alguna del alumno con la máquina debido a la falta de equipamiento en los centros. En el año 1981 sale al mercado la primera computadora personal. Este hecho impulsó la difusión de la computadora entre amplios sectores de la población, se multiplicaron sus aplicaciones en todos los campos de la actividad humana: desde la investigación científica hasta la Enseñanza Primaria, desde las grandes empresas hasta los hogares. 9.

(16) Capítulo 1 Tomando en cuenta la experiencia acumulada en la introducción de la Computación en la década del 70 y los avances tecnológicos que experimentaba la Informática, en 1985 se elabora, por indicaciones de la dirección del estado, el Programa de Introducción de la Computación en la Educación , este documento dictaminó: los objetivos generales a alcanzar, la introducción por etapas en los diferentes centros educacionales, los aspectos a tener en cuenta en la preparación del personal docente, la concepción metodológica a aplicar, la elaboración de los materiales docentes necesarios y la política de inversiones para adquirir y mantener el equipamiento necesario. Como parte de la política del estado en el Informe Central al III Congreso del Partido Comunista de Cuba (1984) se planteó la necesidad de fomentar la biotecnología, las tecnologías nucleares, la electrónica y las técnicas de computación como bases para el desarrollo futuro del país. Sobre la enseñanza de la computación en el Programa del PCC aprobado en este congreso se plantea: Durante el quinquenio 1986-1990 se introducirá el estudio de la computación, así como el empleo de esta como medio de enseñanza en la educación superior, en los institutos preuniversitarios, en la educación técnica y profesional y centros pedagógicos y, en menor grado, en las escuelas secundarias básicas. En la educación primaria la introducción de la computación tendrá un carácter experimental . (PCC, 1984) Dando cumplimiento a lo anteriormente estipulado, en 1987 se introduce la Computación como asignatura en el 50% de los preuniversitarios en el duodécimo grado, en el 30% de los institutos politécnicos y se inicia un estudio experimental en 17 Secundarias Básicas del país, como círculo de interés. Con el fin de contribuir a la formación integral de los graduados se introduce la asignatura Elementos básicos de Computación en algunos institutos politécnicos de la educación técnica y profesional. En todos los casos se imparte el lenguaje de programación MSX-BASIC para tableros de 8 bits. Con la llegada del equipamiento a las escuelas se descuida el análisis del algoritmo de solución de los problemas y se dedica buena parte del tiempo al estudio de instrucciones gráficas que de modo reproductivo permitían la incorporación de diferentes pantallas gráficas al producto elaborado, no se analizan soluciones generales sino las particularidades de cómo resolver el problema en ese lenguaje específico. 10.

(17) Capítulo 1 En 1988 comienza de forma experimental en algunas escuelas primarias la introducción de la computación en el primer grado mediante juegos instructivos y en quinto y sexto grado con elementos de programación en MSX-LOGO. A partir del curso escolar 1988-1989 se consolida la computación en el 100% de los institutos preuniversitarios y en los centros de la enseñanza técnica y profesional, así como círculo de interés en las Secundarias Básicas. Se dotó a las escuelas de equipos de 8 bits y en algunos casos de 16 bits. El programa de los diferentes niveles se concentró en la enseñanza de la programación fundamentalmente en MSX-BASIC, dedicando, en algunos casos, horas al estudio de algunos sistemas de aplicación de propósito general. De forma paralela se elaboraron las concepciones didácticas para los diferentes niveles de enseñanza, se publicaron los libros de texto y cuadernos de ejercicios. Con la aprobación, en la década de los 80, del Programa de Computación para la Educación Superior Cubana, que tenía como objetivo aplicar una estrategia de desarrollo para la introducción de la computación a los planes y programas de estudio de las carreras, comienza la preparación informática de los docentes en las universidades con una estrategia coherente y con un alto nivel de exigencia lo que conllevó a que una gran parte del profesorado universitario incorporara esta técnica, al menos como instrumento de trabajo, en su labor cotidiana. Por su parte, el Programa de Introducción de la Computación en la Educación contempló en una primera etapa la formación emergente en los Institutos de Perfeccionamiento. Educacional. y. los. Institutos. Superiores. Pedagógicos. de. aproximadamente 3600 profesores de Computación en cursos de 2 meses, 6 meses o un año. En estos cursos se formaron profesores ya graduados de diferentes especialidades de la Licenciatura en Educación. El contenido fundamental en estos cursos lo constituyó el lenguaje MSX-BASIC, y en el caso de los de mayor duración se incluía el trabajo con varios lenguajes de programación como MSX-BASIC, QUICKBASIC, LOGO y PASCAL. Como parte del curso también se incluía el estudio del sistema operativo MS-DOS y de algunos tabuladores electrónicos y procesadores de texto sobre máquinas de 8 y 16 bits. Al igual que ocurrió con el estudio de los lenguajes de programación, no se 11.

(18) Capítulo 1 estudiaban las características generales y las facilidades de los tabuladores electrónicos o los procesadores de texto, sino las peculiaridades de cada uno de ellos, lo que hacía necesario el estudio de varios sistemas con características semejantes. Los egresados de estos cursos se consideraban profesores de MSX-BASIC con algunas nociones de otros lenguajes y sistemas de aplicación. A finales de la década del 80, se incluye la disciplina Computación en las diferentes especialidades de la carrera Licenciatura en Educación, y pasa a ser esta un requisito indispensable para todo graduado, centrándose los programas en la enseñanza de la programación en MSX-BASIC. En algunas especialidades se comienza el estudio del sistema operativo MS-DOS y de algunos sistemas de aplicación, fundamentalmente el tabulador electrónico SC-3. El objetivo de la asignatura continúa siendo la resolución de problemas. En especialidades como Español e Historia se incluye el estudio de un procesador de textos. En todos los casos la metodología empleada enfocaba el estudio hacia las particularidades del sistema estudiado. En 1990 con la aparición del plan de estudios. , en las diferentes especialidades de. los Institutos Superiores Pedagógicos se incluye la Computación como. asignatura. durante varios semestres y aparece la Licenciatura en Educación en la especialidad de Matemática-Computación. Con el cambio del plan de estudios se diferencian los contenidos a impartir en las diferentes especialidades. No obstante, en una primera versión se impartían elementos de programación en la mayoría de las especialidades con el fin de que los estudiantes elaboraran software educativo generalmente del tipo repasador-evaluador. Estos software eran de poca calidad pues los alumnos desconocían las posibilidades de la computadora como medio de enseñanza y los principios de la elaboración de software educativo. Esta etapa se caracterizó por el estudio de las particularidades de los lenguajes objeto de estudio, prueba de ello es el hecho de que en la carrera Matemática-Computación, que debía formar los profesores de Computación para los diferentes niveles de enseñanza, se impartían tres lenguajes de programación diferentes y se dedicaba gran parte del tiempo al estudio de las instrucciones de cada uno de ellos, la habilidad a desarrollar como se expresa en los objetivos generales instructivos es la de resolver problemas mediante computadoras (MINED, 1990). 12.

(19) Capítulo 1 Para el resto de las especialidades, además de un lenguaje de programación, se estudiaban algunos sistemas de aplicación como tabuladores electrónicos. y. procesadores de texto con el fin de preparar al egresado para resolver problemas en la escuela (MINED, 1990) aunque el fin que perseguían estos programas era preparar a los futuros docentes para la inclusión de la computadora en el proceso docenteeducativo, en todas las especialidades estaba ausente del plan de estudio todo lo referido a la Informática Educativa. Durante el primer quinquenio de la década de los 90 se acumularon experiencias en la impartición de esta asignatura en los diferentes niveles. De forma paralela los Joven Club de Computación propiciaron un acercamiento de niños y jóvenes a los avances tecnológicos. Tercera etapa: la consolidación. Antes de comenzar el análisis de esta etapa es necesario precisar qué estaba ocurriendo en el resto del mundo, a partir de lo planteado por el MSc. Miguel Rodríguez (1998): 1. Un gran número de países ha incorporado las técnicas informáticas como objeto de estudio, como herramienta de trabajo o medio de enseñanza en sus sistemas educativos. 2. Aparece. el. concepto de aulas de medios o recursos,. dotados de. Computadoras, textos, videoteca, TV, Radio e Internet, donde la transformación no radica esencialmente en la presencia de estos recursos,. sino en la. transformación: del rol del docente como dirigente del proceso, de los alumnos como elementos principales del aprendizaje y los contenidos de aprendizaje. 3. No todos los países tienen una política o estrategia plasmada en un plan nacional para la introducción de las técnicas informáticas en sus sistemas educativos y donde presenten un modelo con aquellos elementos que lo integran coherentemente. 4. No todos los países que han concebido un programa nacional, han podido ejecutarlo parcial o totalmente por falta de recursos.. 13.

(20) Capítulo 1 5. La mayoría de los planes nacionales coinciden, en que se deben incluir el estudio de Sistemas de Aplicaciones y Fundamentos de la Programación en estrecha relación con la resolución de problemas. 6. La introducción de las Tecnologías Informáticas en la Educación presupone un conjunto de problemáticas que requieren de una atención priorizada, entre ellas se pueden mencionar las siguientes: •. Demandas de tecnologías informáticas.. •. Formación y capacitación informática para cuadros de dirección y docentes.. •. Problemas sicológicos, culturales y sociales que influyen en la recepción de las tecnologías informáticas.. •. La optimización e integración de los servicios informáticos educacionales.. •. Necesidad de trabajar con procedimientos y servicios no convencionales.. •. Integración armónica de las tecnologías informáticas en los planes y programas de estudios.. Por la importancia que la Informática tiene para el desarrollo de la sociedad, se hace necesario ejecutar un plan de perfeccionamiento sistemático del proceso docente educativo que permita el desarrollo intelectual del alumnado, en correspondencia con toda la riqueza y potencialidades de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. En el año 1995, a pesar de las difíciles condiciones económicas existentes en el país, la dirección del estado orienta la elaboración del Programa de Informática Educativa . Este programa daba continuidad al elaborado con anterioridad y se reajustaba a las nuevas condiciones, se parte de un análisis de lo realizado hasta el momento y de la experiencia internacional. En las consideraciones generales se expresa: De todos los componentes que intervienen en la concepción y ejecución del Programa de Informática Educativa, la formación de los recursos humanos, es decir, los docentes encargados de ejecutarlo, es un elemento decisivo para tener éxito en el mismo . (MINED, 1996) En estas consideraciones también se expresa que la contradicción más aguda encontrada estuvo dada entre el acelerado desarrollo de la tecnología y las posibilidades reales para su utilización en el sistema de educación. O sea, este 14.

(21) Capítulo 1 programa analiza el papel decisivo que tiene la formación del personal docente para poder llevar a cabo el programa y de forma análoga enuncia los sistemas a través de los cuales se ejecuta este en el país. El Programa de Informática Educativa. para el periodo 1996-2000 (MINED, 1996),. define que la Informática Educativa en Cuba se ejecuta a través de tres sistemas: 1. El Sistema Nacional de Educación, comprende la educación general desde preescolar hasta el preuniversitario (Bachillerato) y la Enseñanza Técnica y Profesional (Técnicos Medios y Obreros Calificados), así como la Educación Superior (Universitaria). 2. El Sistema Ramal y Territorial de Capacitación y Superación, comprende centros docentes de los organismos de producción y servicios, que imparten cursos de capacitación para técnicos y especialistas vinculados a las diferentes empresas e instituciones del país. 3. El sistema de Difusión Popular integrado por los Joven Club y Clubes Juveniles de la Computación y Electrónica, Palacios de Pioneros y los medios de difusión masiva, en los cuales se desarrollan diferentes actividades instructivas, vocacionales y recreativas con posibilidades de acceso a estas técnicas por vías no formales. El Programa Informática Educativa articula coherentemente los diseños curriculares de cada nivel de enseñanza, y la dirección de la actividad cognoscitiva ya sea, la Informática como objeto de estudio, como herramienta o medio de enseñanza, así como la organización de los laboratorios y aulas. Además, contempla los pasos a dar en los diferentes niveles de enseñanza, los objetivos específicos para cada enseñanza, los conceptos básicos y los procedimientos. Entre las acciones planteadas por el Ministerio de Educación para la elevación de la calidad de la enseñanza, el Programa de Informática Educativa jugó un papel fundamental porque a partir de la experiencia acumulada en los diez años de trabajo en el organismo en la Computación Educacional, las deficiencias que afrontaba la enseñanza de la Informática en el país y las tendencias fundamentales que se manifestaban en el mundo centra la atención en el esquema general del diseño curricular para cada uno de los niveles de enseñanza, es decir, cuáles deben ser los 15.

(22) Capítulo 1 objetivos y contenidos informáticos básicos para lograr la formación informática de las nuevas generaciones de cubanos, de forma coherente en cada uno de dichos niveles. En 1996 con la aparición del Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación se define el objetivo a lograr en la preparación informática de los graduados de la Licenciatura en Educación, no especialistas en computación: Lograr una formación informática aplicada según las particularidades y necesidades de cada especialidad, que incluya además elementos básicos de metodología del uso, diseño y evaluación del software educativo en la docencia de cada asignatura. (MINED, 1996) Este objetivo no se materializó en los programas de estudio de aquellos momentos, pues no se incluía ningún tema relacionado con la metodología del uso, diseño y evaluación del software educativo. La revolución causada por las entonces llamadas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) ha revolucionado la política educacional cubana y, entre otras cosas, ha tenido como consecuencia la introducción de la enseñanza de la Computación desde la Secundaria Básica, el aumento del número de Joven Club de Computación y su difusión por todo el país, el aumento del número de cursos que se imparten y se comienza con la creación de las redes universitarias. A partir del año 2000, el país se plantea una revolución informática en el Sistema Nacional de Educación, la enseñanza de la Informática pasa a ser uno de los Programas de la Revolución, lo cual junto al Programa Audiovisual y el Programa de la Editorial Libertad han provocado un gran impacto en la Educación Cubana. En el curso escolar 2001-2002 se comenzó a desarrollar una verdadera revolución en la docencia en Secundaria Básica, Preuniversitarios, Politécnicos y Escuelas de Oficios, se habían instalado cerca de 20 mil computadoras y más de 20 mil se instalarían en las escuelas primarias. Se puso todo el empeño en la preparación del personal docente: 900 docentes se prepararon en el mes de agosto, renunciando incluso a sus vacaciones, para lograr ya en el mes de septiembre comenzar a trabajar en las escuelas primarias donde se hizo la instalación de las computadoras. Se prepararon 10970 para comenzar en el mes de enero a aplicar masivamente la computación en. 16.

(23) Capítulo 1 todas las escuelas primarias, todos los maestros (más de 69 mil de la Educación Primaria) recibieron un curso de 32 horas. En el curso 00-01 se impartió el curso de las 40 horas basado en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación , al iniciar el curso 02-03 se impartió otro curso de 44 horas con los cuadros y docentes que incluyó 9 aspectos desglosados en: Sistema Operativo, Microsoft Word, Microsoft Power Point, Páginas Web, Outlook Express, Aplicaciones (antivirus), a partir del curso 03-04 se orienta un. tiempo de. máquina en el laboratorio de computación para que los asesores de informática de estas escuelas continuaran la superación de los docentes. En el curso escolar 20032004 se introduce en las Secundarias Básicas la Colección El Navegante. La superación profesional como vía para la adquisición de la formación informática básica en docentes. Desde 1959, la política educacional cubana ha priorizado sostenidamente la formación y el perfeccionamiento del personal docente por ser los profesores y maestros los principales protagonistas de la formación integral de las nuevas generaciones de cubanos, como se declara en la Plataforma Programática del Partido Comunista de Cuba (1989). La práctica social plantea hoy altos retos ante los docentes graduados, estos multiplicadores culturales por naturaleza, no pueden mantenerse al margen del desarrollo tecnológico, muchísimo menos en estos momentos con la introducción de la computación en todos los niveles de enseñanza de la educación cubana, por lo tanto, se reclama su perfeccionamiento a tenor con los nuevos tiempos y con el desarrollo científico de la época en que desempeñan su labor profesional. La Educación Avanzada como sistema educativo, centra su atención en las fuerzas laborales calificadas y de la comunidad posterior a su egreso de cualquier nivel de educación, con el propósito de la producción de conocimientos en correspondencia con el contexto social determinado, con una intención creadora en función de las motivaciones profesionales, para lograr la satisfacción personal, social, económica y ecológica . (Añorga, 1995) En Cuba la Educación Avanzada es un subsistema dentro del Sistema Nacional de Educación, que crece, se consolida y perfecciona a partir de las investigaciones que 17.

(24) Capítulo 1 realizan múltiples investigadores, entre los que podemos señalar a los Doctores: Julia Añorga Morales, Carlos Álvarez de Zayas, Horacio Díaz, Mercedes Bruzón Castells, Roberto Hernández, Orlando Mir García, Hilda Ruiz Echeverría, Víctor Morales Sánchez, estos autores profundizan en su base teórico-conceptual, científicometodológica, sus formas y tendencias de desarrollo. Cuba mejor que en ningún otro país del área, a pesar de la situación actual que todos conocemos, tiene los ingredientes necesarios para desarrollar, con alta eficiencia, los postulados y principios que rigen la teoría sobre la Educación de Avanzada y que tratamos todos juntos de conformar. Tenemos a nuestro favor la validación práctica de los proyectos que hemos ejecutado y a los cuales les conocemos sus virtudes y defectos (Añorga, 1994). La necesidad junto con la calidad constituyen principios pedagógicos-organizativos medulares en un sistema de superación (Añorga, 1994). Las necesidades se traducen en objetivos y se erigen en la base de todo el sistema de superación; así lo han demostrado destacados investigadores cubanos en este campo, como Añorga y González de la Torre. La Educación Avanzada reconoce el valor metodológico del enfoque de sistema en la concepción y desarrollo de la superación de los recursos humanos y al plantearse su aplicación lo define como: "enfoque tendiente a reunir y organizar los conocimientos con vista a una mayor eficiencia. Esta metodología permite la intervención en una situación educativa considerada como un sistema (...) y en las relaciones que ella tiene con su contexto presupone: descripción de la situación, explicación de los objetivos, identificación de uno o varios puntos críticos, determinación del modo de intervención, elaboración de las estrategias que tengan en cuenta las interacciones conocidas entre las instituciones, participantes y el contexto social." (Añorga, 1995) La Teoría de los Sistemas de Superación constituye uno de los elementos nucleares básicos de la Educación Avanzada y en ella se concreta la aplicación del enfoque sistémico a la superación. Se define como Sistema de Superación al "conjunto de principios (procesos, normas, reglamentación, estructuras y acciones de superación) tendientes a garantizar la habilitación, complementación, especialización y actualización de los conocimientos. 18.

(25) Capítulo 1 técnicos profesionales y de dirección, además del desarrollo de las habilidades, hábitos, destrezas y valores conducentes al logro del conocimiento humano." (Añorga, 1995). El objetivo general de los Sistemas de Superación, según la reformulación realizada por Motola y Valcárcel a la original de la Dra. Añorga, es "contribuir sistemáticamente y permanentemente a elevar la eficiencia y calidad de las fuerzas productivas en correspondencia con el contexto socio-económico de manera que propicie la producción de bienes materiales y/o espirituales a lo largo de toda su vida:" (Motola, 1996) Es importante el reconocimiento de que como Proceso de Enseñanza-Aprendizaje la Educación Avanzada manifestada a través de los sistemas de superación debe basarse en una didáctica, teniendo en cuenta las características esenciales que la tipifican en cuanto a principios, objetivos, estructuración del contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación. La Educación Avanzada es un concepto amplio y flexible que abarca toda la práctica educativa, permite el ensayo, la reflexión, la validación y generalización de sus resultados. Asimila como formas todas las que la actividad humana sea capaz de crear y que pueda ofrecerse escolarizadamente o no, por vía presencial o a distancia conformando programas académicos, flexibles, económicos y eficientes. Se manifiesta mediante una organización sistémica, en plena interacción con el medio ambiente y el contexto social y ofrece modelo y tecnología social. Este tipo de educación se vincula con el potencial científico de una institución, región o país en la producción de tecnologías y nuevos conocimientos, pero especialmente con la formación de valores éticos, humanos y profesionales, de los que en Cuba se encuentran los mejores indicadores para desarrollarlos con eficiencia, a pesar de la situación económica actual. De aquí que explotar esta potencialidad permite perfeccionar la formación de cualidades profesionales y humanas del docente y desarrollar a la vez habilidades necesarias en la dirección y control del proceso docente educativo. La Superación Profesional constituye un conjunto de procesos de formación que posibilita a los egresados universitarios la adquisición, ampliación y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades básicas y especializadas requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales, así como para su 19.

(26) Capítulo 1 desarrollo cultural integral. Tiene como objetivo esencial el de contribuir a elevar la efectividad, la calidad del trabajo y la formación cultural de los egresados de la educación superior. Para el Dr. Pedro Valiente (2003), la superación no puede ser identificada como capacitación o formación, ya que posee rasgos que la distinguen tales como: es un proceso, cuyo carácter es continuo, prolongado, permanente y transcurre durante el desempeño de las labores docentes, su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano y sus objetivos son de carácter general tales como, ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos y habilidades y promover el desarrollo y consolidación de valores. Las formas fundamentales de Superación Profesional son: la ayuda metodológica, el diplomado, el curso y las maestrías y doctorado, sin embargo hay otras que también posibilitan el estudio y la divulgación de los avances de la ciencia, la técnica y el arte, ellas son la autopreparación, la conferencia especializada, el taller, el seminario, el debate científico y el intercambio de experiencias. La dinámica del perfeccionamiento de la preparación del docente con vistas a su desempeño profesional. para cumplir con éxito su papel tiene cada vez mayores. exigencias desde las condiciones de transformación de la práctica escolar. Para la Dra. Julia Añorga (1995), el desempeño profesional es la capacidad de un individuo para ejecutar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo y que se expresan en el comportamiento de la conducta real del trabajador en relación con otras tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesión. Este término designa lo que el profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer . La enseñanza de la Informática ha variado notablemente en los últimos años. Hasta mediados de los años 90, la enseñanza de esta disciplina en la formación de docentes se basaba en dos esferas: algunos sistemas de aplicación (procesadores de texto y tabuladores electrónicos) y fundamentos de programación. Con la aparición, de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ha variado el enfoque sobre los contenidos informáticos que deben dominar los docentes y así el conocimiento de un Sistema Operativo, generalmente WINDOWS, algunas aplicaciones sobre este y 20.

(27) Capítulo 1 elementos de Informática Educativa han desplazado a la programación como centro del aprendizaje. La Informática, como toda tecnología, está asociada con el deseo de lograr una mejor satisfacción de las necesidades, de realizar tareas. En la escuela, los docentes se enfrentan al reto de ponerla al servicio de su labor profesional y emplearlas en el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Pero el valor de los recursos informáticos depende principalmente del contexto en el cual sean utilizados, es decir, las actividades programadas por el docente.. Para el docente apropiarse de las herramientas. informáticas implica no sólo adquirir un manejo instrumental sino realizar un abordaje cualitativamente distinto de las situaciones en las cuales se aplican . (Azibian, 1998) Desgraciadamente muchos planes de formación y capacitación de los docentes han girado exclusivamente alrededor de esta dimensión instrumental. Olvidando que las potencialidades técnicas de los medios por sí mismas, no son las que justifican su inserción y práctica curricular . (Cabero, 1997) La formación y superación del profesorado constituye la piedra angular en todas las acciones que forman parte del proceso de introducción en la escuela de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Un modelo de formación adecuado debe capacitar a los docnetes para transformar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. incidiendo. sobre su pensamiento y su desempeño profesional, atendiendo que el docente es la figura fundamental de todo proceso de innovación en la escuela. La preparación informática de los docentes resulta una necesidad imperiosa si se pretende un verdadero cambio en la enseñanza con la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En noviembre de 1883, José Martí expuso la utilidad de educar pensando en el desarrollo y el perfeccionamiento continuo de la sociedad, al expresar Al mundo nuevo corresponde la Universidad nueva. A nuevas ciencias que todo lo invaden, reforman y minan, nuevas cátedras. Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época. Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es prepararlo para la vida (Martí, 1961) 21.

(28) Capítulo 1 Dadas las constantes transformaciones que se operan en la práctica escolar hoy se impone el perfeccionamiento de la preparación del docente que debe cumplir con éxito su rol profesional, tales propósitos obligan a los docentes a plantearse metas constantes de superación que le posibiliten apropiarse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación , de modo que sean actualizados los contenidos de forma sistemática y activa desde una posición acorde con los fundamentos básicos de la Educación Avanzada donde el propósito esencial está en trabajar más en los métodos que en los conocimientos en sí y que argumenta como suyos los grandes beneficios que son dados de modo objetivo en la relación abierta del sistema integrado por la superación, el individuo que la recibe y su trabajo: lo profesional y lo social. Las diversas maneras en que se puede desarrollar la superación dada su concepción flexible, permite asimilar varios tipos de formas que no requieren de altos costos para ejecutarlas y que se organizan desde el puesto de trabajo lo que facilita la incorporación rápida a la actividad para lo cual se conciben los métodos, procedimientos y medios novedosos asociados por una parte, y el control consecuente de estos, por otra. En los diferentes Congresos de la Red Iberoamericana de Informática Educativa ha sido ampliamente debatido el aspecto relacionado con la preparación informática de los docentes, así lo expresan los trabajos de diferentes especialistas en el tema. Azibian. propone, ... una capacitación instrumental y especialmente brindarles un. ámbito de trabajo y reflexión en el cual puedan resolver problemas utilizando los recursos informáticos, explorar y analizar situaciones de aprendizaje y desarrollar proyectos propios en colaboración, incorporando el mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo .( Azibian, 1998) Aquí se aprecian dos esferas fundamentales de la utilización de la Informática para el docente, por una parte la capacitación instrumental para el manejo del equipamiento y por otra el uso de los recursos informáticos en la solución de situaciones de aprendizaje que le permitan incorporar la tecnología al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de su asignatura. Por su parte Costa Bordón considera necesario capacitar a los docentes en ... un programa de Informática Aplicada que permita vivir experiencias que les permita la preparación para la puesta en práctica de la enseñanza mediante ordenadores, adquirir 22.

(29) Capítulo 1 plena conciencia de la importancia de la sociedad informática y las aplicaciones didácticas de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza . (Costa, 1998). Si bien es cierto que es muy importante preparar a los docentes en lo referente a la enseñanza asistida por. computadoras, esto no es. suficiente, se impone además, una preparación en el manejo del equipamiento que le permita la utilización de este en su labor profesional. La autora coincide con Derrico cuando plantea que ... un proceso de formación continuada debe crear las condiciones para que el profesor entienda por qué y cómo integrar en su práctica pedagógica las nuevas tecnologías. (Derrico,. 1998). Es. importante una formación no sólo tecnológica, sino una fundamentación pedagógica que le permita al docente, a partir de su experiencia en la labor pedagógica reorganizar el proceso de enseñanza de su asignatura y dar un nuevo enfoque con la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se coincide en mayor medida con lo expresado por Denis cuando plantea La tarea de proporcionar al profesorado esta formación exige una estrategia clara y a la vez flexible que permita desarrollar por una parte los contenidos de aspectos referidos a la tecnología y al manejo de este medio y por otra los aspectos metodológicos y propuestas concretas para una utilización integrada en la didáctica de las diferentes etapas y áreas de conocimiento (Denis, 1998). Salta a la vista la necesidad de formar a los docentes en dos direcciones bien establecidas: las características propias de las aplicaciones con las que trabaja y los principios metodológicos de su uso en la educación. Al respecto la investigadora cubana MSc. Irene Bermúdez, plantea: los profesores deben poseer una cultura informática general y una capacitación en Informática Educativa que les permita ir desarrollando una competencia informática con carácter educativo es decir, para que puedan utilizar la Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines docentes teniendo en cuenta su rápida evolución .( Bermúdez, 2000) No menor importancia se le atribuye al uso de los software educativos, como lo expresa el MSc. César Labañino cuando plantea, entre los objetivos de la formación de los docentes en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación deben 23.

(30) Capítulo 1 aparecer el entrenamiento en la selección, la revisión y la evaluación de software educativo así como lo relacionado con la integración curricular de estos (Labañino, 2002). La autora está totalmente de acuerdo en la importancia de incluir todo lo relacionado con la selección y evaluación de los software educativos así como los principios pedagógicos y metodológicos para su integración al proceso docente por ser este el campo fundamental de aplicación de la Informática para los docentes de los diferentes niveles de enseñanza, es importante preparar a las estructuras de dirección que a su vez tienen la misión de preparar a los docentes para que sean capaces de mostrar a sus alumnos buenos ejemplos en esta esfera lo que a su vez los prepara para su labor como educadores. La preparación informática del personal docente debe comprender 2 etapas, una primera etapa donde se logre una formación informática básica, imprescindible para la labor educativa en estos tiempos y una segunda etapa donde se comience el desarrollo de un conjunto de habilidades y la formación de criterios que conlleve en el futuro, con su sistematización, al desarrollo de una cultura informática en los docentes. La autora se acoge al enfoque sobre formación informática básica planteada por el Dr. Carlos Expósito en su libro Algunos elementos de Metodología de la enseñanza de la Informática cuando establece los conocimientos que debe contemplar esta formación de la siguiente forma: Primero: esta formación debe contemplar la asimilación de un sistema de conceptos, para que los educandos, comprendan los contenidos sistematizados en las nuevas disciplinas y además se puedan comunicar en ese nuevo contexto cultural. Segundo: dominar aquellos procedimientos: mentales y/o manuales (esencialmente los interactivos), para poder aplicar los recursos informáticos disponibles, en la resolución de problemas en determinadas actividades de su contexto social . (Expósito, 2001) Si se toma como referencia dicho enfoque y se hace el análisis pertinente en el espacio de la gestión didáctica del docente, se puede realizar la siguiente reflexión: La preparación del personal docente para su desempeño profesional implica en primer lugar una capacitación instrumental que le permita conocer el manejo del equipamiento 24.

(31) Capítulo 1 y aprovechar sus posibilidades como herramienta en su labor profesional, de ahí se desprende la necesidad del conocimiento de: §. Un sistema operativo, imprescindible para lograr la comunicación hombremáquina, durante su estudio se crea la base de un conjunto de conceptos, procedimientos y modos de actuación propios de la Informática y válidos para el estudio de las diferentes aplicaciones.. §. Un procesador de textos mediante el cual el profesor pueda dar solución a problemas profesionales como la elaboración de guías o artículos científicos y crea las bases para el trabajo posterior con páginas WEB.. §. Un gestor de presentaciones electrónicas, que permite. enriquecer las. presentaciones de diapositivas en el aula al incorporar la capacidad multimedia de la computadora, además brinda al docente una herramienta para la presentación de resultados científicos a diferentes niveles. §. El trabajo con el correo electrónico, prepara al docente para comunicarse de acuerdo con el desarrollo científico técnico de su época.. §. La navegación por páginas WEB, ofrece una vía para la obtención de información y crea condiciones para el trabajo posterior en INTERNET.. En segundo lugar, el docente debe estar preparado para poder seleccionar, evaluar y utilizar correctamente los recursos informáticos en la principal esfera de su actividad profesional, el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en las condiciones actuales de la escuela cubana donde el docente de Secundaria Básica se desenvuelve en un contexto caracterizado por los conocimientos informáticos que poseen los alumnos, la colección de software elaborada para este nivel y la existencia de enciclopedias y otros software al alcance de todos los alumnos. Por consiguiente, las características del objeto abordado y sus peculiaridades precisan la necesidad de recrear y contextualizar la definición del Dr. Expósito en este espacio, de manera que le de operatividad y le imprima rasgos novedosos. La formación informática básica en los docentes se logra cuando este es capaz de incorporar la tecnología como herramienta de trabajo en su labor profesional y como 25.

(32) Capítulo 1 medio de enseñanza en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de forma consciente y creadora. La Educación Permanente se constituye en una respuesta alternativa para integrar la formación inicial y continua. Aquellos centros involucrados en perfeccionar la formación permanente de su claustro deben conceder carácter prioritario a la superación informática de sus docentes, como piedra angular para la formación de egresados competentes. El proceso continuo del perfeccionamiento de la preparación del docente para su desempeño profesional con vistas a cumplir con éxito su rol profesional, entendido este rol como la dirección del proceso pedagógico, constituye un fuerte reto para las estructuras de dirección, las que deben actualizar y perfeccionar la calificación de sus docentes a tono con el desarrollo que la sociedad ha alcanzado. Para lograr un correcto uso de la computadora y los recursos informáticos, se precisa tener en cuenta los enfoques a partir de los cuales se introduce la Computación en la educación: •. Como objeto de estudio: Se habla de la Computación o más modernamente la Informática como objeto de estudio cuando se estudia a la computadora en sí misma, o sea se estudia ya sea el hardware de la máquina, sus unidades electromecánicas (unidad de entrada, procesamiento y salida teclado, ratón, display, las tarjetas madres, los microprocesadores, las memorias, los periféricos como la impresora, el scanner, etc.. Se estudia también lo. concerniente al software, en particular el software básico constituido por los sistemas operativos, los sistemas de aplicaciones (procesadores de textos, hojas de cálculo, graficadores, Sistemas de gestión de bases de datos, etc.) y los lenguajes de programación. •. Como herramienta de trabajo: Cuando las técnicas informáticas se emplean para dar solución a problemas prácticos de manera concreta se habla de un uso de la computadora como herramienta de trabajo. En este caso digamos que un alumno usa la computadora para resolver un problema matemático, o ya sea para realizar un trabajo práctico de redacción resultado de una 26.

(33) Capítulo 1 investigación, o gestionar una información necesaria existente en bases de datos o en sistemas de recuperación automatizada de información, etc. •. Como medio de enseñanza: Es innegable que posterior a la aparición de la multimedia como tecnología, las computadoras se han convertido en un excelente medio de enseñanza, que por su carácter interactivo y su capacidad de individualizar el proceso más que medio de enseñanza debía llamarse medio de aprendizaje. Este es el caso en que se usa la computadora como medio para aprender otras asignaturas, otras disciplinas. Estamos hablando de aprender Historia, Geografía, Matemática, Idiomas, en fin todo, el espectro de saberes que necesita un alumno en la contemporaneidad.. La computadora es un medio de enseñanza-aprendizaje clasificado en la categoría de los medios interactivos, tiene ventajas y riesgos. Ventajas: 1. Interactividad: Desde el punto de vista de la comunicación hombre-máquina, esta se produce con carácter bidireccional lo que posibilita el establecimiento de mecanismos de retroalimentación por parte del sistema, que van desde simples efectos sonoros o visuales hasta el establecimiento de diálogos hombre máquina con carácter reflexivo. 2. Atención a las diferencias individuales: •. Cada alumno puede elegir su camino de aprendizaje. •. Cada alumno puede navegar a su ritmo.. •. Estilos de aprendizaje diferentes.. •. La presencia de texto enriquecido mediante palabras enfatizadas unas veces e interactivas otras, posibilita lo que se denomina una lectura no lineal de documentos que se considera como un eslabón fundamental en la atención a las diferencias individuales de los alumnos.. •. Adaptabilidad.. 27.

(34) Capítulo 1 •. El software y en particular el educativo tiene amplias posibilidades de adaptarse a las características del usuario. Por ejemplo, un software puede aplicarle un test de diagnóstico a un alumno y configurar un programa tutor para adaptarse a los problemas detectados en el test.. 3. Carácter multimedia: Es en un medio audiovisual y por ende un medio que influye en la esfera sensorial del individuo. 4. Comunicación. (hombre-máquina-hombre):. Como. se. ha. planteado,. las. computadoras, además de ser poderosos medios de cómputo hoy constituyen excelentes medios de comunicación, el correo electrónico, las listas de discusión, el chat, la WEB son una muestra fehaciente de esto. Este potencial comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra angular de transformaciones profundas en materia educacional, en un contexto en que la información crece de manera exponencial y los tiempos de aprendizaje permanecen relativamente estables. Tal contradicción nos lleva a preceptos pedagógicos basados en las nuevas tecnologías como aprender a aprender , educación a distancia, elearnig, etc. Este potencial comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra angular de transformaciones profundas en materia educacional. 5. Almacenamiento: La capacidad de almacenamiento de las computadoras posibilita algo que resulta singular y exclusivo para este medio y es la posibilidad de guardar la huella del desempeño del usuario con el equipo. Esta huella puede ser tan versátil como se quiera: aspectos visitados, tiempos consumidos en. estos. puntos, objetos. interactuados,. respuestas. dadas,. respuestas. esperadas, efectividad obtenida, etc. Riesgos: 1. Tecnofobia: Temor al enfrentamiento a las tecnologías. Es imprescindible la adecuada preparación del docente para enfrentar el empleo de una tecnología de avanzada, en circunstancias en que los alumnos pueden resultar aventajados con respecto a los docentes. 2. Ilusionismo: Es la idea de que la computadora resuelve todos los problemas.. 28.

(35) Capítulo 1 3. Transculturación: Es la pérdida de la identidad por la influencia foránea. Tipologías de software educativo. Existen diversos criterios de clasificación del software educativo, unos se basan en las funciones didácticas de la actividad que simulan, otros en las teorías de aprendizaje en que se sustentan, otros según la forma de organización de la enseñanza que modelan, etc. Uno de las más comunes sugiere la existencia de tutoriales (programas orientados a la introducción de contenidos basados en diálogos hombre máquina que conducen el aprendizaje), entrenadores, evaluadores y simuladores (orientados al desarrollo o control de habilidades o procesos), juegos instructivos, que a través de componentes lúdicos promueven el aprendizaje a través del entretenimiento, etc. Otras clasificaciones se fundamentan en las teorías de aprendizaje a que se afilian, así se asocia a los tutoriales clásicos con corrientes conductistas, a los tutores inteligentes con corrientes cognitivistas, a los entornos libres hipermediales con teorías constructivistas, etc. Lo importante es recordar que todo proceso de clasificación es un proceso de abstracción de la realidad que el hombre realiza con fines organizativos, en lo que pretende destacar lo singular de un objeto o fenómeno. Las presentes colecciones de software educativo están basados en el concepto de hiperentorno de aprendizaje, que no es más que un sistema informático basado en tecnología hipermedia que contiene una mezcla o elementos representativos de diversas tipologías de software educativo. Hipertexto: Forma no lineal de estructuración de la información en forma de asociaciones o redes semánticas. Ej. (glosarios, enciclopedias, libros electrónicos, etc.). Multimedia: Convergencia en una entidad única de los recursos de información (texto, imagen, sonido, video y animaciones), caracterizado por la interactividad Hipermedia: Es igual a la estructura de Hipertexto + información Multimedia donde la información contenida en los nodos es multimedia.. 29.