Desarrollo de Competencias Ciudadanas a Través de un Buen Ambiente de Aprendizaje Edición Única

Texto completo

(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Desarrollo de competencias ciudadanas a través de un buen ambiente de aprendizaje. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación presenta:. Ma. Esther Llamas Llamas Asesor tutor: M.C. Ana Margarita Ancira Torres Asesor titular: Dr. Armando Lozano Rodríguez. Guadalupe, Zacatecas. México. Octubre 2010 1.

(2) TABLA DE CONTENIDO. Resumen…………………………………………………………………………….. Capítulo 1 Planteamiento del problema…………………………………………….. 1.1. Antecedentes…………………………………………………………………... 1.2. Planteamiento del problema…………………………………………………… 1.3. Objetivos de Investigación……………………………………………………... 1.4. Justificación……………………………………………………………………. 1.5. Limitaciones del estudio……………………………………………………….. CAPÍTULO II Marco Teórico……………………………………………………... 2.1. Educación Media Superior y Reforma educativa………………………………. 2.2. El concepto de competencia…………………………………………………… 2.3. Competencias ciudadanas……………………………………………………… 2.4. Competencias genéricas……………………………………………………….. 2.5. Ambientes de aprendizaje ……………………………………………………… 2.5.1. Elementos que conforman los ambientes de aprendizaje…………….... 2.5.2. Principales actores en el ambiente de aprendizaje……………………... 2.5.3. Herramientas mentales y físicas………………………………………. 2.5.4. Contexto del ambiente ………………………………………………… 2.6. Educación ciudadana en la EMS a través de escenarios de aprendizaje………... 5 6 6 10 12 13 17 21 22 27 29 31 34 37 41 42 45 49. 2.

(3) Capítulo III Metodología…………………………………………………………... 50 3.1. Descripción del estudio…………………………………………………………. 50. 3.2. Estrategia de indagación………………………………………………………... 50. 3.3. Contexto del estudio……………………………………………………………. 53 3.4. Población……………………………………………………………………….. 55 3.5. Instrumentos para la recolección de datos……………………………………… 56 3.6. Aplicación de la Entrevistas……………………………………………………. 60 3.7. Análisis de la información……………………………………………………… 65 Capítulo IV Análisis de Resultados…………………………………………………. 66. 4.1.Ambiente o contexto en el que se desarrollaron las entrevistas………………… 66 4.2. Proceso de codificación ………………………………………………………... 68 4. 3. Descripción de resultados ……………………………………………………... 69. 4.3.1. Competencias ciudadanas……………………………………………..... 69. 4.3.2. Identificación de Competencias Ciudadanas.………………………….. 71. 4.3.3. Ambientes de aprendizaje ……………………………………………... 72 4.3.4. Importancia de los ambientes de aprendizaje…………………………... 72. 4.3.5. Tipos de escenarios dentro de la institución……………………………. 73. 4.3.6. Escenarios fuera del aula……………………………………………….. 74. 4.3.7. Situación actual e institucional de los ambientes de aprendizaje………. 77. 3.

(4) 4.3.8. Acciones concretas para el desarrollo de competencias………………... 78. 4.4. Reflexiones y contraste con algunos autores …………………………………... 79 4.4.1. Sobre ambientes de aprendizaje………………………………………... 81 4.4.2. Acciones concretas……………………………………………………... 85. 4.5. Tendencia en la percepción de los alumnos sobre competencias ciudadanas….. 86 4.6. Confiabilidad y validez de la entrevista……………………………………….... 87. Capítulo V Conclusiones y sugerencias……………………………………………... 88. 5.1. Competencias ciudadanas.…………………………………………………….... 88. 5.2. Ambientes de aprendizaje …………………………………………………….... 88. 5.3. Acciones concretas …………………………………………………………….. 89 5.4. Sugerencias……………………………………………………………………... 90. 5.5. Preguntas de investigación generadas………………………………………….. 92. Referencias…………………………………………………………………………... 94. Currículum vitae ……………………………………………………………………. 99. 4.

(5) Resumen Se detectó la necesidad de conocer la presencia de ambientes de aprendizaje que incidan sobre el desarrollo de competencias ciudadanas en alumnos de tres instituciones del COBAEZ, para lo cual se llevó a cabo un estudio cualitativo de corte transeccional, se utilizó la entrevista y la encuesta; aplicadas a 16 docentes y 138 alumnos respectivamente. Los resultados obtenidos manifestaron que los profesores reconocen la importancia del desarrollo de competencias ciudadanas en sus. alumnos, aunque la. concepción que tuvieron los docentes sobre ciudadanía no coincidió con la planteada por el estudio. Los profesores mostraron su conocimiento sobre ambientes de aprendizaje, identificaron algunos de los elementos que los conforman, sin embargo la mayoría coincidió en que no se están proporcionando estos ambientes a los alumnos y por lo tanto no se está promocionando el desarrollo de competencias ciudadanas. Los profesores expresaron ideas concretas para generar buenos ambientes de aprendizaje, siendo la principal la preparación y actualización docente. Por su parte los alumnos afirmaron que se les habla en la escuela de ciudadanía pero no se llevan a cabo actividades para fortalecerla. Los alumnos reconocieron la importancia de los profesores motiven a los estudiantes, cambiando los escenarios del salón de clase por otros que los inviten a la vivencia de la democracia, de la equidad, igualdad social y el cuidado del medio ambiente.. 5.

(6) Capítulo 1 Planteamiento del problema En este capítulo se describen los antecedentes de la educación ciudadana dentro del nuevo enfoque educativo basado en competencias, se presenta la necesidad de conocer la práctica docente y la influencia que la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) ha tenido sobre ésta, se plantea la meta principal de la investigación, se justifica la importancia de trabajar las competencias ciudadanas mediante la promoción de buenos ambientes de aprendizaje y se expresan la limitaciones que presentan este tipo de estudio y contexto en el que se desarrolló.. 1.1 Antecedentes En la actualidad existe un paradigma generalizado desde el nivel internacional hasta las comunidades más pequeñas del país “La pérdida de valores en la sociedad”. En las escuelas los profesores se quejan de la falta de valores que manifiestan los alumnos, e insinúan que el seno familiar está fallando en la formación y fortalecimiento de éstos, por su parte los padres de familia culpan a los medios de comunicación y las tecnologías de información de la pérdida de valores en los jóvenes. De una manera o de otra, se puede asegurar que en la actualidad no hay institución educativa ya sea privada o pública que no toque a la educación desde su dimensión ciudadana y pueden llamarla: Educación en carácter, educación cívica, educación en valores o educación social, sin embargo es necesario que la educación ciudadana pase a. 6.

(7) formar parte de un currículum formal para que de manera explícita se lleven a cabo las acciones necesarias para su planeación, desarrollo y evaluación. En México se observa un escenario de cambios socioculturales y de valores que busca generar proyectos para crear una intersección entre la educación y el desarrollo integral del alumno, para ello la Secretaría de Educación Pública, ha tratado de responder mediante una política educativa, que ha implementado la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), dentro de la cual se ha generado un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). En la reforma antes mencionada se plantea la necesidad de una nueva concepción de la función del docente, que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases y sea capaz de adoptar una educación centrada en el aprendizaje, lograda en diversos ambientes y a partir de un enfoque en competencias. Solo de esta manera se puede logra que los alumnos manifiesten acciones fundadas en principios éticos y valores que den evidencia del desarrollo de competencias ciudadanas como la equidad, la justicia, la democracia y los derechos humanos. En el SNB se le pide al docente que tenga un perfil constituido con competencias, que de evidencias de su formación ciudadana, para que ésta lo impulse a cumplir de manera efectiva con el compromiso que como educador tiene con la comunidad; que sea capaz de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para que las ponga en juego en la generación de competencias académicas, éticas, profesionales y ciudadanas de sus estudiantes.. 7.

(8) Argudín (2005), menciona que es necesaria una educación que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, cimentada en conocimientos, habilidades y actitudes. Dentro de estas actitudes se le debe dar importancia al respeto por sus semejantes, su entorno, la democracia y los derechos humanos. Por otra parte la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la conferencia Mundial sobre Educación Superior (1998), expresa la necesidad de propiciar un aprendizaje permanente y la construcción de competencias que ayuden al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad. En México a lo largo del 2007 se apoyó la formación del SNB por parte de instituciones educativas superiores y expertos en educación media superior, para que en el 2008 se implantara un marco curricular común orientado en el desarrollo de competencias. Las competencias que propone son para perfil docente y perfil del alumno y la articulación entre ambas, ya que la promoción de competencias en el alumno depende de manera directa de la promoción que el profesor haga de estas para su obtención. De esta manera se propone que el docente construya ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos para que mediante estos promueva en el alumno una conciencia cívica, ética y ecológica en la escuela, la comunidad y el país. Para generar esta conciencia ética se necesita que se propicie la reflexión sobre una sociedad justa, equitativa, democrática y con amplio apego a los derechos humanos y todo esto solo se puede lograr si el profesor previamente ha tenido una formación en competencias ciudadanas.. 8.

(9) Para generar ambientes de aprendizaje autónomo, la RIEMS propone que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle competencias que generen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, por lo tanto se debe pesar también en nuevas formas de abordar la educación. Al respecto, Salinas (2009), menciona que en cada etapa histórica las instituciones educativas han adaptado los procesos educativos a los contextos, y en la actualidad esta adaptación supone el cambio en los modelos educativos, en los usuarios de la formación y en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. El proceso de cambio debe manifestarse en el currículum, en las teorías educativas que lo sustentan, en el modelo educativo y en el ambiente institucional dentro del marco donde se desarrolla el aprendizaje. Estos ambientes institucionales de extraacadémicos enfocados en estilos de aprendizaje, habilidades personales, motivación individual con el fin de favorecer el desarrollo de competencias genéricas principalmente y dentro de estas a las competencias ciudadanas. El documento generado por la RIEMS, denominado Competencias Genéricas que expresan el Perfil del Egresado de bachillerato de la Educación Media Superior (EMS), respecto a la formación por competencias describe lo siguiente: “El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza. 9.

(10) y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.”. En la EMS con la aceptación de un nuevo proyecto educativo que ha realizado cambios curriculares y adoptado nuevo modelo educativo se genera la inminente necesidad de plantear nuevos escenarios que vayan encaminados al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para que estos valores generados en los alumnos tengan una verdadera interacción social es necesario que el docente sea capaz de diseñar ambientes de aprendizaje en el que se involucren estrategias como el auto aprendizaje, la colaboración y la resolución de problemas, que hagan partícipes a los estudiantes de los problemas sociales como la discriminación, la injusticia social, la falta de democracia, la violación de los derechos humanos y el cuidado del medio ambiente; solo conociendo estos problemas, haciendo conciencia de los mismos y viviéndolos se puede desarrollar competencias ciudadanas en los alumnos.. 10.

(11) 1.2 Planteamiento del problema Los docentes se preocupan por tener y proporcionar a sus alumnos ambientes en los que se les facilite aprender, sin embargo ante el desafío del desarrollo de competencias ciudadanas, los docentes necesitan conocer, entender y aceptar el enfoque basado en estas competencias, dimensionar la importancia que tienen tanto en el desarrollo individual del estudiante como su interacción social, para entonces poder diseñar los escenarios que favorezcan el desarrollo de las mismas. Sería una gran contradicción querer utilizar escenarios magistrocéntricos, cuando se quiere que el alumno construya su propio aprendizaje, incluso se puede contar con un excelente currículo basado en competencias, pero si el docente no diseña los escenarios y las acciones a realizar para que sean acordes a ese objetivo, entonces no habrá una interacción verdadera entre estos. Al respecto, Biggs (1996), comenta que la educación actual ha cambiado, que ya no se puede trabajar solo con clases magistrales, como ésta lo hacía anteriormente, porque ahora todo es diferente. No todos los alumnos de un grupo tienen las mismas metas o están igualmente motivados y tienen como base los mismos conocimientos, por lo tanto el profesor tienen que diseñar estrategias que se encaminen a acortar estas diferencias entre los alumnos. La educación tiene que cambiar y existe la necesidad de buscar una verdadera alineación entre los objetivos diseñados, los contextos y escenarios de aprendizaje creados. Para desarrollar competencias ciudadanas se necesita más que una teoría educativa y un nuevo modelo de enseñanza; es necesario llegar a la práctica, observar si en el proceso de desarrollo de las competencias y los ambientes de aprendizaje inciden de. 11.

(12) manera directa en la promoción y desarrollo este tipo de competencias que son de suma importancia en el perfil del estudiante. Por lo antes mencionado la presente investigación pretende dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación y a las secundarias que se desprenden de la primera. •. ¿Cómo se desarrollan las competencias ciudadanas a través de la creación de un buen ambiente de aprendizaje?. •. ¿Qué son los escenarios o ambientes de aprendizaje?. •. ¿Cuáles son los elementos esenciales que debe contener todo ambiente de aprendizaje?. •. ¿Qué influencia puede tener una ambiente de aprendizaje en el logro del aprendizaje?. •. ¿Qué importancia le da la sociedad actual a la educación ciudadana?. •. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de competencias ciudadanas en alumnos de Educación Media Superior?. 1.3 Objetivos de Investigación Objetivo general El objetivo general de esta investigación pretende conocer de qué forma se desarrollan competencias ciudadanas a través de la creación de un buen ambiente de aprendizaje.. 12.

(13) Objetivos específicos 1. Describir las características que conforman los escenarios o ambientes de aprendizaje mediante la investigación de las aportaciones de algunos autores. 2. Analizar la importancia de cada uno de los elementos que conforman un ambiente de aprendizaje. 3. Conocer la opinión de diferentes autores sobre la importancia que tienen los ambientes de aprendizaje en el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 4. Realizar un análisis comparativo entre las etapas que ha tenido la educación ciudadana para determinar la importancia de esta en la sociedad actual. 5. Reflexionar sobre la importancia que tiene el desarrollo de competencias ciudadanas en alumnos de Educación Media Superior.. 1.4 Justificación La realización de este estudio tiene gran importancia porque incide en tres elementos determinantes del proceso educativo: actualización y desarrollo de competencias docentes, promoción de competencias ciudadanas de los alumnos y en la mejora continua de la institución. Respecto a la actualización docente, la RIEMS implementó un nuevo modelo educativo donde es necesario que el profesor haga una valoración de su aplicación en la práctica docente y mediante este estudio se podrá conocer si en la realidad educativa se ha dado este cambio, dicha realidad se conocerá a través de la opinión de los profesores. 13.

(14) sobre el diseño y uso de nuevos escenarios de aprendizaje en la detección de promoción de competencias de los estudiantes. Salinas (2009) señala que los escenarios de aprendizaje solo tienen sentido en el conjunto de cambios que afectan el proceso educativo, y requieren que los involucrados en el proceso entiendan y compartan la misma visión y solo así la innovación hará que mejore la educación. Para el profesor es importante hacer una reflexión en torno a su práctica docente y ver si verdaderamente se está llegando en la práctica a las metas teóricas propuestas; con el cuestionamiento de este estudio los profesores podrán darse cuenta si los escenarios que están utilizando son los adecuados para el desarrollo de competencias ciudadanas que sus alumnos necesitan desarrollar. Tobón (2005) señala que el arte de formar competencias requiere no solo de capacitación, sino también de un continuo saber aprender haciendo reflexivo, donde se tome conciencia de los logros y errores para implementar acciones correctivas en la práctica docente; por lo que cada profesor debe construir día a día su talento mediante la búsqueda de la excelencia y desarrollo de sus competencias. Si se ha redireccionado la educación y se ha redimensionado la importancia de una educación basada en competencias ciudadanas, es una necesidad conocer la forma en que los profesores están aceptando esta nueva dirección y cómo conciben la importancia de generar nuevas estrategias dentro de ambientes de aprendizaje para que tengan impacto en el aprendizaje de sus alumnos. Al respecto, Duarte (2003) comenta que los ambientes educativos deben redimensionarse y esto no implica modificar solo el aspecto físico y los recursos. 14.

(15) materiales con los que se trabaja, esto exige un replanteamiento educativo, formas de interacción de sus protagonistas de tal manera que se forme un sistema abierto, flexible, que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa. La experiencia es un factor determinante en la labor docente, sin embargo en la actualidad los profesores que planeen promover competencias ciudadanas en sus alumnos, deben desarrollar competencias que les faciliten el diseño de los ambientes de aprendizaje para el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes; posteriormente los maestros podrán valorar si la aplicación de sus saberes, innovación educativa y el diseño de ambientes de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias ciudadanas en los alumnos. El nuevo enfoque educativo en la EMS está previsto para mejorar la calidad de la educación en este nivel y dicha calidad puede verse reflejada en las evidencias que los alumnos muestran cuando han desarrollado las competencias, entre otras las ciudadanas, y mediante este trabajo de investigación se conoció la concepción que maestros y alumnos tienen respecto al desarrollo de este tipo de competencias. El enfoque de competencias desde la perspectiva de la RIEMS (2008), menciona que: “Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas” Mediante este estudio se pudo conocer si la práctica docente cotidiana está generando una promoción de competencias y en especial de competencias ciudadanas que la sociedad actual está necesitando para un mejor funcionamiento en el ámbito:. 15.

(16) democrático, de equidad e igualdad, de derechos humanos y el cuidado del medio ambiente, solo así se podría asegurar que una institución ha mejorado su calidad educativa. Ante un nuevo proceso de aprendizaje, un nuevo escenario para que se de este y como antecedente el cambio de paradigma del docente. El nuevo paradigma del docente Salinas(2009) lo concibe como la requisición de una preparación personal, dentro de su formación y en el ejercicio, siendo un usuario sofisticado de la información y sus recursos, preparado para un nuevo rol de guía y facilitador que haga participar al alumno en su propio proceso de aprendizaje. La RIEMS dentro del perfil del docente propone el desarrollo de competencias docentes para que: construya ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, de sus estudiantes y que promueva la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos. Una manera de demostrar que el docente posee estas competencias es generando diseños de ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo integral del alumno, estos serán la evidencia de su adquisición y esta adquisición redundará en beneficio del desarrollo de competencias del alumno. El modelo educativo por competencias para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes.. 16.

(17) El desarrollo de competencias docentes influye de manera directa en el desarrollo de competencias del alumno. Un elemento importante dentro del desarrollo integral del alumno es la formación ética y ciudadana y el docente no debe dejar fuera dicha formación, mucho menos perder de vista que la sociedad actual reclama que la institución escolar retome esta importante tarea en la educación ciudadana de los jóvenes.. 1.5 Limitaciones del estudio Existen problemas que están fuera del alcance docente pero que bloquean su práctica, como: las exigencias curriculares y la introducción del cambio educativo no sustentado y acorde a los problemas comunitarios, la sobre carga y en ocasiones la baja remuneración del trabajo docente, sin embargo este estudio estuvo solamente enfocado al trabajo docente dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Media Superior del Estado de Zacatecas y exclusivamente en el ámbito de la generación de ambientes de aprendizaje para el logro de competencias ciudadanas propuestas en la RIEMS dentro del SNB. La adquisición de conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores como está planteada en la RIEMS, requiere de un nuevo diseño de escenarios de aprendizaje para poder lograr una verdadera adquisición de los conceptos antes mencionados; por lo que la presente investigación se enfocó a conocer, mediante la opinión de profesores de este nivel, la influencia que el diseño de estos escenarios de. 17.

(18) aprendizaje ha tenido en el logro de desarrollo de competencias en el ámbito de la ética y la ciudadanía.. Se buscó con este estudio generar una reflexión por parte de los docentes sobre su práctica educativa e inducirlos hacia la búsqueda de relación de esta con las propuestas de la RIEMS. Se busca que esta investigación sirva para que el docente realice una autoevaluación de sus acciones y esto le pueda conducir a reafirmar actividades concretas o a redireccionar su práctica hacia el logro de objetivos sumamente importantes en la formación ética de un joven de esa edad, como lo es el desarrollo de competencias ciudadanas. Respecto a los estudiantes, con los instrumentos utilizados se podrá explorar el conocimiento que se tiene respecto a las competencias ciudadanas y su opinión sobre la forma en que cada profesor promueve dichas competencias. En este estudio se podrá describir ciertas actitudes y conductas de los docentes frente al desarrollo de competencias ciudadanas y se podrá inferir la presencia de estas en los estudiantes de este nivel. Para la realización de este estudio no se dispone de tiempo para llevar a cabo una investigación en la que se de un acercamiento y convivencia del investigador con los sujetos a investigar, así que se aplicará un instrumento validado para la recolección de datos que den idea de la naturaleza de la realidad educativa de los participantes ya sean profesores y/o alumnos donde se aplica el instrumento.. 18.

(19) Esta investigación no podrá generalizar sus resultados y solo tendrán validez para las instituciones que hayan participado en el estudio, sin embargo dará una idea de cómo se están llevando a la práctica los conocimientos teóricos que han adquirido los profesores participantes en el proyecto de la RIEMS. El estudio estará limitado a una muestra representativa de escuelas de nivel medio superior de la ciudad de Zacatecas, cuyos profesores hayan participado de manera activa en la acreditación para la RIEMS, ya que todo profesor que haya participado en el programa de conocimiento y acreditación para la RIEMS, posee los conceptos teóricos sobre las competencias genéricas a desarrollar para cumplir con el perfil de egresado de este nivel educativo; y dentro de este perfil tienen gran importancia las competencias ciudadanas. Cuando se obtengan los resultados, las instituciones que participaron serán informadas para que este informe lo puedan utilizar como autoevaluación para el desarrollo de nuevas actividades, reafirmación de otras o redireccionamiento de la práctica docente. Pero esta ya no será una tarea del investigador si no una oportunidad que se puede aprovechar por parte de la dirección de una escuela de este nivel educativo. Finalmente se pretende que este estudio pueda servir como punto de partida para nuevos estudios, ya que este nuevo enfoque de Educación basada en competencias es extremadamente amplio y puede ser un campo fructífero para nuevas investigaciones enfocadas a la actualización continua de los docentes, a mejorar la calidad educativa y primordialmente a desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes de educación media superior, ya que la sociedad actual tiene una gran necesidad de equidad, justicia,. 19.

(20) democracia, cuidado ambiental y vivencia de los derechos humanos, para llegar a vivir en un mundo mejor.. 20.

(21) CAPÍTULO II Marco Teórico Este capítulo contiene el sustento teórico de la investigación, en su inicio aborda la situación actual de la educación media superior (EMS) y la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), sus características, retos y metas; trata el concepto de competencia, desde su aparición en el campo laboral hasta su implementación en el área educativa, dentro de esta se describen las competencias genéricas y como parte de ellas las competencias ciudadanas, y concluye con la descripción de todos los elementos que conforman los ambientes de aprendizaje dentro del modelo educativo basado en competencias. Para llevar a cabo este capítulo se investigó en libros, revistas y artículos científicos información suficiente que sustenta desde el cambio que hay que tener para generar condiciones de una educación ciudadana de calidad hasta el diseño de escenarios que la propicien. Se inicia describiendo la necesidad de un cambio en la educación y explica como el cambio partió del sustento teórico expresado en la RIEMS, en la cual se expresan las necesidades y metas educativas para una sociedad globalizada del conocimiento, se describen los principales actores de la reforma y se enfoca en uno de los ejes principales que es la calidad de la educación. Manifiesta que para llegar a la calidad es necesario utilizar un enfoque educativo basado en competencias, clasificadas como. 21.

(22) profesionales, disciplinares y genéricas, estas últimas con una gran importancia en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores éticos, morales y ciudadanos. Se hizo un análisis del concepto de competencias, de su desarrollo y promoción se declara la importancia de que sean los profesores los primeros en formarse y en desarrollar competencias para que puedan posteriormente ser guías de sus estudiantes para el desarrollo de competencias predeterminadas por el perfil del alumno. Propone que los escenarios donde se mueven los alumnos para el desarrollo de competencias tienen una poderosa influencia en la promoción de las mismas, por eso es tan necesario que se diseñen ambientes propicios, variados e innovadores para que se pueda llegar a la meta de un formación en competencias ciudadanas. Se observó una coincidencia general entre las ideas y conceptos de los autores investigados, ya que hay similitudes en el concepto que se tiene de competencia, la importancias de las competencias genéricas y su transversalidad, la presencia determinante del profesor en la promoción de las mismas y la preparación, formación y actualización docente para que puedan ser capaces de diseñar escenarios o ambientes que propicien la adquisición de competencias ciudadanas en alumnos de educación media superior.. 2.1. Educación Media Superior y Reforma educativa Los problemas económicos, políticos y sociales del país inciden de manera directa en el proceso educativo y se manifiestan generando una educación de baja calidad, con. 22.

(23) incapacidad para cubrir las demandas cambiantes del mercado laboral y con poca cobertura nacional en el nivel medio superior. La educación media superior en México es el nivel educativo con el mayor número de modalidades, esto genera dificultad en la revalidación de estudios entre las diferentes instituciones y aún dentro de una misma institución existe dificultad para que se realice una transferencia. El libre tránsito de los alumnos se obstaculiza, esto limita la continuación de estudios y genera irregularidades en el estatus del alumno y aumenta la deserción. De manera general la educación en el país representa uno de los principales problemas sociales, “ha sido negada a un alto porcentaje del pueblo y a la que tiene acceso es de mala calidad, porque la educación mexicana es selectiva, de baja calidad y responde a una línea sexenal que impone cada gobierno” (Echeverría, 2007). En la actualidad en México el sistema educativo, centralizado y corporativo se encuentra en transición. La transición se debate entre dos proyectos el neoliberal y el democrático equitativo, aunque estos proyectos presentan diferentes orientaciones filosóficas y políticas, ambos apoyan la idea de que el sistema educativo mexicano debe tener mayor cobertura, mejor calidad y ser descentralizado para que pueda tener su organización en los estados del país (Ornelas, 2000). En el nivel medio superior se ha discutido y aceptado la necesidad de una reforma curricular, la cual homogenizará los planes de estudio, desde espacios académicos, para que sean adecuados al contexto y que tengan como fin primordial una educación igualitaria, democrática y que conserve los valores sociales y culturales de la nación y al mismo tiempo forme estudiantes competitivos capaces de resolver los desafíos que. 23.

(24) presenta la economía globalizada, todo esto dentro de un marco de equidad. Sin embargo aunque ya está implantada, toda vía se encuentra lejos de ser íntegramente aceptada y practicada por los profesores en sus aulas. Al respecto Fullan (1999) comenta que no están dadas las condiciones para movilizar a los docentes como un recurso a favor de una reforma y la propuesta en su totalidad debe ser replanteada ya que es necesario un mayor compromiso de los docentes ante una reforma educativa Los docentes EMS como actores principales en el desarrollo de esta reforma conocen la perspectiva desde donde abordarla, pudiendo ser desde el conocimiento de la misma, la denuncia o aceptación, la investigación y más específicamente llevándola al aula. En el aula es donde se integran los escenarios del profesor, del alumno, los padres de familia y directivos, dirigidos por un currículo que a su vez está integrado por los programas de estudio, sustentados en modelos educativos y teorías educativas acordes a las metas que demanda una educación de calidad. La RIEMS como documento teórico, lo realizó la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de México, las aportaciones de autoridades educativas de los estados de la República, la red de bachilleratos de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), especialistas de la Secretaría de Educación Pública, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y diversos especialistas en temas educativos.. 24.

(25) Las metas principales de la RIEMS son la cobertura, la equidad y la calidad. Es importante la cobertura ya que en el 2010 el país alcanzará el máximo número de jóvenes entre 16 y 18 años mismos que deben tener la oportunidad de realizarse en la proximidad de su vida adulta. La equidad porque se debe atender las diferencias económicas y sociales que ponen en desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela. La calidad porque el mundo actual requiere de personas reflexivas que sepan desarrollar conceptos personales en contextos plurales y que sean propositivos como miembros de la sociedad. Para lograr la calidad educativa la RIEMS ha adoptado un enfoque educativo, la educación basada en competencias, en la que todas las metas de la educación se articulan para establecer las competencias que los docentes han de poseer como facilitadores del desarrollo de competencias predeterminadas en el perfil del egresado de este nivel educativo. Para Cejas (2005) la educación basada en competencias en el marco de la educación, pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea. La EMS, a través de su reforma educativa propone el desarrollo de ocho competencias que expresan el perfil del docente y 11 competencias genéricas que expresan el perfil del egresado, además del desarrollo de competencias disciplinarias y para el trabajo. Las 8 competencias a desarrollar por el docente y 11 competencias genéricas a desarrollar por los alumnos deben estar articuladas. Las competencias docentes son las siguientes:. 25.

(26) 1.. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.. 2.. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.. 3.. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4.. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.. 5.. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.. 6.. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.. 7.. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.. 8.. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.. Las competencias genéricas a desarrollar por los alumnos son: •. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.. •. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.. •. Elige y practica estilos de vida saludables.. 26.

(27) •. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.. •. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.. •. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.. •. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.. •. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.. •. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.. •. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.. •. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 2.2. El concepto de competencia El concepto de competencia se ha manifestado desde épocas históricas. Aristóteles (1999), argumenta que todos los hombres tienen las mismas facultades y lo que los hace diferente es el uso que le dan a dichas facultades expresadas en sus actuaciones, por su parte Platón (2003) en su obra La República menciona que la formación en competencias ocupa un lugar destacado en el proceso de conocimiento y. 27.

(28) sus tendencias a la ilusión y el error, ya que toda persona posee en su alma la capacidad de aprender. En el siglo XV el término competer adquiere el significado de pertenecer a, corresponder, y se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado (Corominas, 1987). A partir de los 80 y 90 se comienzan a crear criterios para implementar la formación en el trabajo desde el enfoque de las competencias, este se da desde cuatro ejes interrelacionados: Identificación, normalización, formación y certificación de competencias (Rial, 2000). Las competencias se iniciaron en el ámbito laboral y fueron consideradas como cualificaciones que necesitaba un trabajador para ocupar un puesto laboral, sin embargo en la última década se ha observado un aumento en la incursión de las competencias al campo de la educación. Se puede decir que las competencias en educación iniciaron por factores como: la competencia empresarial, la globalización y la internacionalización de la economía, después de un pobre análisis crítico y discusión de la comunidad educativa (Bustamante, 2002; Zubiria.2002). En 1986 en el Reino Unido se implementó la formación para el trabajo y esto generó nuevas reformas educativas con objetivos encaminados a fortalecer la competitividad internacional, fuerza laboral adaptada a la producción, educación continua acorde a requerimientos de empresas y orientación del sistema educativo a la demanda empresarial (Hanson, 1996). En Australia se inicia en 1987 la formación para el trabajo basado en competencias y se establece el sistema de capacitación para el. 28.

(29) trabajo basado en competencias laborales, y tomando en cuenta las demandas de las empresas expresadas en normas de competencias (Gonczi, 1998) En México la formación laboral por competencia se inicia en 1995 mediante la implementación del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, para poder tener personal capacitado que respondiera a las demandas del mercado, las cuales eran: flexibilidad, movilidad, capacidad de resolver y trabajo en equipo (Ibarra, 1996). En el ámbito educativo, Holland (1997) dice que una competencia es la convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea. Por su parte (Hernández, 1998), las conceptualiza como aquellos conocimientos observables y habituales que hacen posible el éxito de una persona en una actividad o función, esto es constituyen un saber hacer en contexto Argudín (2005) comenta que el concepto de competencia en la educación resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución, ya que el proceso de conocer se traduce en saber y por lo tanto son recíprocos competencia y saber, por lo que se puede saber: pensar, desempeñar, interpretar, actuar en diferentes escenarios desde sí y para los demás en un contexto determinado. Torrado (2000) asegura que en educación se debe hablar de competencias en términos de capacidades individuales que puedan impulsar el desarrollo social en términos de equidad y ejercicio de ciudadanía.. 29.

(30) 2.3. Competencias ciudadanas Para hablar de competencias ciudadanas es necesario tener claro el concepto de ciudadano, el ciudadano en una persona que es miembro de una comunidad, en la que crece plenamente de manera individual y desarrolla de manera positiva una interacción con sus semejantes, siempre en beneficio de su comunidad. Para Cortina (2001), ciudadano es aquel que es su propio señor, con sus iguales, en el seno de la comunidad política. Ciudadano es el que no es esclavo, el que no es siervo, el que no es súbdito, el que es el dueño de su propia vida; ciudadano quiere decir, al que no le hacen la vida, sino que se hace su propia vida, pero la hace con los que son sus iguales, es decir, con sus conciudadanos La autora antes mencionada comenta que: la idea de ciudadanía siempre va más allá del individualismo, el ciudadano no es un individuo, el ciudadano es alguien que es con otros, y esos otros son sus iguales en el seno de la ciudad, y la ciudad hay que hacerla conjuntamente. Respecto a Ciudad, Aristóteles (1999), escribió “y ésta es la casa, y ésta es la ciudad”. La ciudad, la comunidad política, no es el lugar de la coacción, sino que es el lugar en el que los ciudadanos se reúnen conjuntamente para deliberar sobre lo que piensan que es justo y sobre lo que piensan que es injusto. El ciudadano es el que delibera con otros, el que hace con otros conjuntamente, el que no es súbdito, el que no es vasallo, el que asume su protagonismo, el que asume el protagonismo de su propia vida. Para ser ciudadano auténtico hay que ir cubriendo distintas dimensiones de ciudadanía las del civis latino (ciudadanía legal, la ley lo protegerlo), la del ciudadano político el que va a la plaza pública a tomar decisiones con. 30.

(31) sus conciudadanos y puede haber otra postura la social en donde se maneja el derecho a manifestarse en sus derechos económicos, sociales y culturales (Cortina 1993). Por su parte Chaux (2005) comenta que el ciudadano es una persona capaz de cooperar con otros, de construir o transformar leyes y normas que él mismo desea vivir, cumplir y proteger para la dignidad de la comunidad y las competencias ciudadanas son los conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Las competencias ciudadanas se pueden desarrollar desde tres ejes diferentes: convivencia para la paz, identidad y aceptación de diferencias culturales y responsabilidad participativa democrática. Este tipo de competencias encaja dentro de la clasificación de competencias que la RIEMS señala como necesarias para una formación democrática, en valores culturales y sociales de un contexto igualitario, para los ciudadanos de este país y las ha denominado genéricas.. 2.4. Competencias genéricas Las competencias a desarrollar en educación media superior se pueden clasificar en tres tipos: disciplinares, profesionales y genéricas. Las competencias disciplinares corresponden a una disciplina específica, permiten su dominio, pero no son relevantes para otras disciplinas. Dentro de una disciplina específica se generan conocimientos, habilidades y actitudes. Todos los bachilleres deben poseerlas. Las competencias Profesionales pueden ser de dos tipos, unas de carácter propedéutico y otras para el. 31.

(32) trabajo, estas competencias no todos los bachilleres deben desarrollarlas y varían de acuerdo a los objetivos de cada institución dentro del nivel medio superior. Las competencias genéricas son las que todo bachiller debe desempeñar, ya que lo capacitan para aprender de manera autónoma a lo largo de su vida, desarrollar relaciones armónicas con quienes lo rodean y participar eficazmente en la vida profesional, social, política y económica de su entorno. Las competencias genéricas tienen tres características esenciales: clave, transversales y transferibles; clave porque se pueden aplicar en contextos personales, académicos, laborales y sociales de manera relevante a lo largo de la vida, transversales porque son relevantes en todas las disciplinas académicas y en los proyectos escolares y transferibles porque refuerzan la capacidad para adquirir nuevas competencias del tipo que sean. Las competencias genéricas están ligadas o articuladas a competencias disciplinares y profesionales y se pueden considerar con un fuerte enfoque formativo y amplio en valores y en la actualidad es sumamente necesario que la educación enfoque su atención en el desarrollo de valores. Schemelkes (1997) comenta que la formación valoral es ahora una clara exigencia de la sociedad al sistema educativo y aunque la escuela no es el único agente de educación en valores es el de mayor capacidad socializadora y el que tiene las bases para una convivencia democrática y respetuosa entre los seres humanos, que pueda generar una relación armoniosa con la naturaleza, dentro del marco de los derecho humanos, la paz y la libertad. Lucini (1999) comenta que la educación en valores no debe ser esporádica y ocupar espacios de la vida escolar como área independiente y siendo impartida por. 32.

(33) profesores especialistas, debe ser algo que esté impregnado en toda la actividad escolar, de ahí proviene su carácter de transversalidad por que su presencia debe estar en todos los ciclos, en todas la etapas y en todos los bloque temáticos de las áreas curriculares. La formación en valores ciudadanos como: la democracia, la paz, la igualdad y los derechos humanos requieren de un programa curricular que integre actividades para desarrollar dichos valores dentro de contenidos en cada una de las asignaturas del programa de bachillerato y no solo acciones esporádicas dentro de asignaturas como Ética y Ciudanía. Se necesita que los profesores tengan una sensibilización hacia el conocimiento, aceptación y vivencia de estos valores, para que posteriormente puedan ser guías en el desarrollo de estos valores en sus alumnos. Al respecto Schmelkes (1997) comenta que en la formación en valores debe estar involucrada toda la comunidad educativa, pero los profesores ocupan un papel preponderante por ser los principales guías y ellos son los que en primer término necesitan iniciar con su formación valoral y que no se trata de darle a los profesores un programa para que lo lleven a cabo, es necesario que vivan personalmente el proceso, que logren su propio desarrollo en su juicio moral y que se apropien del proceso para poder trabajar desde esa perspectiva con los alumnos. Un profesor sensibilizado en la importancia de los valores ciudadanos tiene el punto de partida para la búsqueda hacia el desarrollo de dichos valores en sus alumnos. La búsqueda debe iniciar contribuyendo a la generación de ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo sano e integral de los estudiantes.. 33.

(34) 2.5. Ambientes de aprendizaje La palabra ambiente fue adoptada por los geógrafos para sustituir a la palabra medio, ya que era considerada como insuficiente para representar interacción de los seres humanos con el entorno natural que los rodea. Desde otros saberes el ambiente se concibe como conjunto de factores biológicos, químicos, físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social (Raichvarg, 1994). Chabolla (2001) comenta que para aprender se requiere un ambiente propicio, estimulante y sin amenazas que permita el crecimiento de los estudiantes en un clima de respeto, afecto y compañerismo, dicho ambiente debe prevalecer no solo en las aulas, sino en pasillos, talleres, laboratorios y espacios deportivos. Rogers (2003) propuso que una de las condiciones básicas del aprendizaje es el establecimiento de un clima de seguridad, emocional y psicológica que le permita al estudiante canalizar la energía y atención para tener un aprendizaje significativo. El ambiente de aprendizaje es un espacio físico o virtual donde se da la interacción entre el docente y el alumno con la intensión de lograr el aprendizaje en los alumnos. Para Duarte (2003) el ambiente educativo es el escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, que no se limitan a condiciones materiales para la implementación del currículum, ni a relaciones interpersonales entre maestros y alumnos si no en las dinámicas que constituyen los proceso educativos y que involucran acciones, experiencias vividas por los participantes, actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, infraestructura para la concreción de propósitos culturales y las relaciones con el entorno.. 34.

(35) Los ambientes como parte de la educación han cambiado conforme cambia el enfoque educativo, en la actualidad se presenta la necesidad de nuevos escenarios de aprendizaje para el logro del aprendizaje de los alumnos dentro de un enfoque educativo centrado en competencias. En este enfoque se habla de una nueva presentación de contenidos, de técnicas didácticas, de criterios de evaluación, coevaluación y autoevaluación, y por lo tanto de los escenarios donde se desarrollan estos procesos. Duarte (2003) señala que la educación se haya descentrado de los viejos escenarios como la escuela, que sus actores han traspasado esos muros y para extender su función formativa a otros ambientes como la ciudad y las redes informáticas, que dejan atrás el discurso racionalista del maestro y el libro. Por su parte Salinas (2009) menciona que el sistema educativo está inmerso en un proceso de cambio que inciden sobre modelos educativos, usuarios de la formación y escenarios donde ocurre el aprendizaje, en este último es donde más se refleja el ambiente instruccional que se ha transformado para adaptarse a la sociedad de la información. En el enfoque educativo por competencias se le hace responsable al alumno de su propio aprendizaje y él es considerado como el principal actor en ese escenario dentro del cual está la guía del maestro y cuya función se percibe como un facilitador. En un estudio realizado por Cortez (1995) en el que uno de sus cuestionamientos fue ¿ Cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposición a aprender a pensar activamente?; se concluyó que un estudiante aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen de las experiencias de los alumnos en situaciones auténticas y reales.. 35.

(36) Los nuevos ambientes de aprendizaje se pueden considerar como un recurso importante dentro de la educación formal con los que se permite atender y apoyar al alumno en la construcción de conocimientos, habilidades actitudes y valores. Desde el punto de vista educativo el término ambientes de aprendizaje se ha usado para definir dinámicas y procesos específicos que con otros términos no se podían definir en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso tan complejo que no puede ser definido por las tres acepciones del diccionario de la real academia española: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. En la actualidad se estudiado tanto sobre el aprendizaje humano que existen aportaciones, sobre tipos de aprendizajes, mecanismos de aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje, dificultades del aprendizaje, etc. Ellis (2005) sobre el aprendizaje considera que este es el medio con el cual no solo se adquieren habilidades y conocimientos, sino también valores, actitudes y relaciones emocionales. La autora antes mencionada especifica que desde una perspectiva Psicológica se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de la experiencia o como un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. La mayoría de las conductas son el resultado del aprendizaje, desde que se nace se está aprendiendo, y el desarrollo de posibilidades de aprendizaje depende en gran medida de las experiencias que se hayan tenido. Se aprenden nuevas forma para conducirse, de responder, de 36.

(37) pensar. Por lo tanto se puede definir el aprendizaje como un cambio de conducta, y dicho cambio se opera como un proceso de adaptación a las nuevas circunstancias y se origina en una necesidad (Nieto, Rojas y Arghi, 2000). También el aprendizaje se enfoca desde una perspectiva de utilidad y significativa para el hombre, que puede ser desde la supervivencia, hasta el desarrollo de relaciones armónica con sus semejantes y con el medio ambiente. Carrasco (1997) comenta que el aprendizaje debe ser significativo “construir significados” es el elemento central del proceso enseñanza aprendizaje. Y construir significados consiste en: Establecer relaciones sustantivas entre lo que se aprende y lo que ya se conoce. Dicho de otra manera integrar el nuevo contenido de aprendizaje en los esquemas del conocimiento de la realidad que ya se poseen, relacionar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo, así lo que ya se sabe se modifica y adquiere nuevas potencialidades. Para lograr que el aprendizaje sea significativo y mediante él se llegue la construcción de conocimientos, y al desarrollo de habilidades, actitudes y valores, se debe propiciar la creación de un medio favorable para su desarrollo. Para la creación de buenos ambientes de aprendizaje es necesario tomar en cuenta la disposición que se tiene de cada uno de los elementos que los conforman. 2.5.1. Elementos que conforman los ambientes de aprendizaje. En la creación de ambientes de aprendizaje Se tienen que tomar en cuenta tres elementos importantes: componentes pedagógicos, principales actores y herramientas mentales y físicas.. 37.

(38) Componentes pedagógicos Los componentes pedagógicos están conformados por un sustento teórico filosófico, un modelo educativo concordante con dicha teoría y el respectivo diseño curricular. El punto de partida para el diseño de ambientes de aprendizaje es una teoría educativa que será el sustento en la construcción del aprendizaje. Se tiene que iniciar como en la construcción de una obra arquitectónica, con la construcción de una estructura o andamiaje. En este estudio la estructura estará sustentada por las teorías cognitivista y estructuralista que generan el constructivismo. Se seleccionó este porque a su vez proporciona el sustento la educación basada en competencias. En esta teoría destacan enfoques de Piaget (2000), Ausubel (1976) y Vigotsky (1979). El primero considera que el pensamiento de los individuos se va construyendo a partir de estructuras cognitivas, que con su interacción forman esquemas complejos de pensamiento; de aquí su afirmación de que el alumno puede y debe construir su propio conocimiento. Ausubel (1976) propone el término de aprendizaje significativo y afirma que el niño es capaz de construir su conocimiento cuando articula conocimientos nuevos a experiencias anteriores, dicha articulación le genera una retención más duradera de la información, su aprendizaje se considera activo, puesto que depende de la asimilación de actividades por parte del alumno; por su parte Vigotsky (1979) considera al individuo. 38.

(39) como un ser cultural y que su conocimiento surge como un proceso de interacción entre este y el entorno social, mediante la interacción y la integración con los demás el ser humano. A partir de la teoría constructivista puede desprenderse el modelo educativo y de este se generan las estrategias necesarias para llevar a cabo los objetivos curriculares. Eggen y Donal (1999) consideran que los modelos de enseñanza son estrategias prescriptivas diseñadas para alcanzar metas de enseñanza (proyectos para enseñar), estos difieren de las estrategias de enseñanzas porque están diseñadas para alcanzar objetivos específicos. El docente al seleccionar el modelo deberá tener presente qué quiere enseñar y luego seleccionan las estrategias para aprenderlo. Jiménez (2002) menciona que en el diseño de ambientes de aprendizaje se tiene que tomar en cuenta una fundamentación psicopedagógica, contexto, intensión, tiempo, sujetos, contenidos y materiales de apoyo. A partir de una teoría se puede proponer un modelo educativo que guíe el aprendizaje al llevarlo a cabo. Los modelos de enseñanza constituyen actividades que todos los días, los docentes de cualquier nivel educativo y área disciplinar llevan a cabo en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Más que actividades, los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Según Ramírez (2007), un modelo proporciona una representación simplificada de un tipo de fenómeno particular con vistas a facilitar la comprensión, es decir, indica la manera en que la institución trabajará en el desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que comulguen con la filosofía de la misma, planteando a su vez los roles de los actores principales entre los que se encuentran, el alumno, el profesor, la institución y la sociedad. 39.

(40) Crear un modelo educativo requiere integrar la visión de los sujetos sociales que se encuentran en el ambiente: maestros directores, padres de familia, investigadores, funcionarios de la dependencia gubernamental de educación y de la sociedad en general Ramírez (2007). Cualquier modelo de enseñanza bajo estrategias constructivistas permiten que el docente, mayormente conocido como facilitador del aprendizaje, vaya ayudando a los alumnos, como lo afirman Joyce y Weil (1985) a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse”, lo cual muestra que se les está enseñando a aprender. Respecto al tercer componente, el currículum se refiere a la interconexión de las condiciones socioculturales y necesidades de un contexto, a partir de los cuales se estructurarán los contenidos y prácticas educativas, mediante las cuales se puede desarrollar en el alumno un conjunto de saberes, habilidades y competencias que contribuyen a formar su perfil y su reinserción a la sociedad cumpliendo así las demandas y retroalimentando a la sociedad que le dio origen. Casarini (2007) señala que antes de ver las definiciones de currículum, se tiene que ser consciente que, se aspira a definir una realidad, un querer ser, un deber ser, y que la elección de una conceptualización depende de la capacidad para integrar un esquema prescriptivo para la acción, reflexiones prácticas y aportes teóricos de investigación curricular, de la enseñanza y del aprendizaje. El currículum tiene que ver con tomar en cuenta las cuestiones sociales, pedagógicas, psicológicas y epistemológicas que intervienen en él como fuentes que lo sustentan y se interaccionan entre sí.. 40.

(41) 2.5.2. Principales actores en el ambiente de aprendizaje. 1.. El profesor. El rol del profesor dentro del constructivismo con el enfoque en competencias, es considerado como un guía que orienta, facilitador de situaciones y acompañante del alumno en los procesos de aprendizaje. Facilita las situaciones de cooperación y creatividad entre los alumnos y diseña ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias en los alumnos. La adquisición, desarrollo, construcción y formación en competencias requiere de un docente que se arriesgue a salir del paradigma de la certidumbre, su visión debe ser amplia para darle espacio a los diferentes saberes, su enfoque debe estar en la acción sin dejar de lado la construcción conceptual y de valores. Su vínculo con la cultura y la sociedad debe ser fuerte para que pueda llevar el timón de estas, canalizándolas en procesos de enseñanza-aprendizaje (Tobón, 2005). El profesor deberá utilizar estrategias sistemáticas orientadas a la obtención de determinados productos valiosos en un contexto cultural determinado. Deberá estar presente en todas las fases del Proyecto Formativo, desde su inicio en la comprensión de situaciones específicas, la descripción, el desarrollo o ejecución y la valoración (Tobón, 2003) Ningún profesor puede aportar lo que no posee, así que el profesor será el primero en conocer comprender y aplicar los saberes de ejecución y desde luego la. 41.

(42) utilización de herramientas que generen las evidencias del aprendizaje de los alumnos, el diseño de ambientes de aprendizaje es una herramienta muy valiosa del docente y que en un momento dado es necesario validar a través de un estudio, el impacto que tiene en el desarrollo de competencias. 2.. El alumno. Dentro de la perspectiva constructivista se considera que el estudiante posee estructuras previas que le permiten conocer, tiene la capacidad de razonar, además de recibir, organizar y almacenar información. Es activo, productor y responsable de su propio aprendizaje y protagonista de su conocimiento. Es capaz de reconstruir conocimientos de manera cooperativa y participativa en un contexto social, resolviendo problemas y proponiendo soluciones a situaciones específicas. Desde esta perspectiva el alumno deberá estar involucrado en todo el proceso educativo, incluso se propone la inserción de los estudiantes en la planeación curricular , sin embargo en la educación media superior y dentro del enfoque basado en competencias se consideraría como un gran logro el que haya un involucramiento de los estudiantes en la evaluación, en el proceso de metacognición, en la construcción de conocimientos ya que esto puede ayudar a los estudiantes a tomar el control de su propio aprendizaje definiendo sus objetivos y haciendo un seguimiento a su progreso en la búsqueda de su logro. Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoración es parte fundamental para hacer de este un proceso balanceado. Cuando los estudiantes se 42.

(43) convierten en miembros activos del proceso de aprendizaje adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y pensadores. A medida que los estudiantes reflexionen sobre lo que han aprendido y de qué manera lo han aprendido, ellos desarrollarán herramientas que les permiten convertirse en aprendices más efectivos. Los alumnos necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuáles aún necesitan ayuda. Para poder guiar a los estudiantes en la comprensión del proceso de autoevaluación es conveniente que ellos llenen un formulario de auto-reflexión.. 2.5.3. Herramientas mentales y físicas En herramientas mentales y físicas se considerarán las estrategias de aprendizaje, medios y materiales didácticos y el contexto con sus respectivos elementos 1. Estrategias de aprendizaje, Las estrategias constructivistas usadas actualmente en el desarrollo de competencias, pueden ser variadas, sin embargo algunas de ellas podrían ser determinantes para el desarrollo de competencias ciudadanas, dichas estrategias son: aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje activo. Con la utilización de estas estrategias los jóvenes irán adquiriendo y fomentando habilidades, valores y actitudes que les permitirá una formación como aprendices potentes y capaces de practicar una acción ciudadana a favor de su entorno y su país.. 43.