1 PROYECTO EDUCATIVO
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS SEVILLA- MACARENA
2015
2 ÍNDICE:
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN LA ESCUELA. Æ Pág.3
B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Æ Pág.5
C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Æ Pág.7
D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Æ Pág.10
E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y CERTIFICACIÓN DEL ALUMNADO. Æ Pág.11
F) FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Æ Pág. 28 G) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Æ Pág. 30
H) PLAN DE CONVIVENCIA. Æ Pág. 40
I) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Æ Pág. 71
J) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR. Æ Pág. 72
K) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Æ Pág. 78 L) PLANES Y PROYECTOS EUROPEOS. Æ Pág. 80
M) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. Æ Pág. 82
N) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Æ Pág. 88
3 A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN LA ESCUELA.
En el rendimiento escolar, además de la capacidad del alumnado, inciden otros factores como los personales, familiares, culturales, económicos y sociales. Por eso la implicación del alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y también la de los padres en el caso de los menores, es un factor clave en la optimización de los resultados.
El bajo rendimiento se puede manifestar en diversas formas: malos resultados en todas las destrezas o en alguna, problemas específicos de aprendizaje, dificultades emocionales u otros problemas personales que interfieran en el aprendizaje. Se trata, por tanto, de conocer bien a cada alumno/a y tomar las medidas oportunas para subsanar el problema. Unas veces se hará de manera personalizada y otras, en grupos de alumnos/as en la misma situación.
Cabe destacar que, puesto que las enseñanzas que se imparten en EEOOII son no obligatorias, nuestro alumnado suele estar muy motivado y concienciado con el aprendizaje y estudio de la lengua.
Para mejorar el rendimiento escolar en general y en particular las destrezas más problemáticas, nos hemos marcado una serie de objetivos centrados en dos ámbitos:
1. Objetivos de ámbito pedagógico.
• Ofrecer una educación en idiomas de calidad, basada en el esfuerzo y el trabajo continuado tanto del profesorado como del alumnado.
• Intentar alcanzar la máxima tasa de promoción posible en todos los niveles, especialmente en el básico, con objeto de realizar una transición escalonada entre todos los niveles, y preparar al alumnado con una adquisición sólida de las bases del idioma.
• Valorar el trabajo diario y los procedimientos, de manera que estos se vean reflejados en los resultados de las pruebas de evaluación; reforzar continua y positivamente todos y cada uno de sus logros, para crear confianza y seguridad.
• Trabajo en metodologías cooperativas y competenciales. Se fomentarán la participación y la implicación del alumnado, incentivando siempre que sea posible la interdisciplinariedad.
• Insistir en la necesidad de asistir a clase y, por supuesto, de trabajar en casa para crear un hábito de estudio. De esta forma, se fomenta además el aprendizaje autónomo y responsable.
• Enseñarles estrategias para dominar cada una de las destrezas.
• Mejorar la comunicación con las familias y el seguimiento del alumnado menor de edad, favoreciendo la intervención de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Fomentar un adecuado clima de clase; para ello el profesorado velará por el correcto cumplimiento de las normas de convivencia. Se pondrán en marcha iniciativas que potencien relaciones positivas, intentando contrarrestar las conductas disruptivas o inapropiadas en clase.
• Fomentar la participación en las actividades extraescolares (salidas al cine, taller de conversación, talleres literarios, teatro, conferencias, etc.); se insistirá además
4 en las actividades extraescolares interdepartamentales durante el primer trimestre, para crear cohesión entre todo el alumnado.
• Orientar e informar al alumnado correctamente. La administración y el equipo directivo del centro estarán disponibles en su horario de atención al público para el alumnado, siempre que este requiera información acerca de su escolaridad.
• Se analizarán cada año los resultados de las pruebas de certificación, con objeto de determinar posibilidades de mejora en sus índices, desde el enfoque y trabajo departamental.
• Analizar los resultados de cada evaluación, proponiendo medidas concretas para la mejora del aprendizaje, la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas.
• Consideramos la autonomía pedagógica del profesorado como un valor irrenunciable, sin menoscabo de la necesidad de coordinación dentro de los distintos departamentos.
• Educar para la Paz y la No-Violencia, difundir actitudes pacíficas y solidarias entre todos los miembros de la comunidad educativa, rechazando las posiciones intolerantes y agresivas.
2. Objetivos de ámbito de Organización y Gestión.
• Propugnar una gestión democrática del Centro en la que participen todos los miembros de la comunidad educativa de acuerdo con las normas legales.; el Centro posibilitará todas las medidas necesarias para hacer efectiva la participación de todos los miembros de la comunidad (alumnado, profesorado, familias y personal no docente) en la gestión del mismo.
• Garantizar una adecuada información para la toma de decisiones y para la prevención de conflictos, mediante un clima de diálogo y respeto.
• Actualizar y mejorar la infraestructura y dotación de nuestra Escuela, con objeto de disponer de espacio suficiente para desarrollar diversas actividades en las condiciones de calidad educativa que las mismas requieren.
• Ampliar y mejorar el funcionamiento de las nuevas tecnologías de información y comunicación con las que ha sido dotado el Centro, siempre que sea posible económicamente.
• Respetar e inculcar el respeto hacia las instalaciones y el mobiliario del Centro, así como hacia nuestro entorno, para lograr un buen desarrollo de las prácticas educativas.
• Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones educativas, culturales, laborales, etc., para lograr la integración de nuestra Escuela en su entorno.
5 B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas generales de actuación pedagógica, definen el modelo pedagógico del centro y se desarrollan en cinco apartados y en las orientaciones metodológicas.
a. En el ámbito educativo:
- Tener como meta el principio de esfuerzo en el proceso educativo, debiéndose tener en cuenta por todos los miembros de la comunidad educativa para que la formación del alumnado sea de calidad.
- Perseguir una formación integral que capacite al alumnado a ser libre, crítico, responsable y competente.
- Dar importancia a la diversidad del alumnado.
b. En el ámbito formativo:
- Mejorar la formación del profesorado en aspectos básicos como en las TIC, la comunicación y los idiomas, y en el tratamiento de la diversidad y las cuestiones de género.
c. En el ámbito tecnológico:
- Utilizar las herramientas propias de la Sociedad de la Información (plataformas, email, blogs…) para ponerlas al servicio de la comunidad educativa y utilizarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Utilizar, siempre que sea posible, la tutoría on-line como complemento de la presencial, utilizando para ello las plataformas de gestión de centros.
d. En el ámbito de la convivencia:
- Desarrollar el proceso de enseñanza en un clima de respeto y convivencia extensible a todos los miembros de la comunidad educativa.
- Favorecer la igualdad plena entre hombres y mujeres.
- Favorecer la educación para la paz.
e. En el ámbito evaluativo:
- Tener en cuenta las evaluaciones diversas para conocer la situación real del alumno con la finalidad de conocer los posibles problemas y buscar las soluciones más adecuadas.
Orientaciones metodológicas.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
La enseñanza debe ser global y diversificada, no selectiva ni discriminatoria y adecuarse a la vida real, para que los alumnos aprendan a desenvolverse en la sociedad en la que viven. Por ello se debe fomentar la participación y el sentido crítico.
La metodología de las diferentes programaciones deberán contemplar las siguientes orientaciones:
1. La consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
6 mismos y promuevan el trabajo en equipo, planificando un conjunto de actuaciones que permitan dar respuesta a las diversas situaciones que se presenten dentro de cada grupo.
2. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.
3. Asimismo, se integrarán en todos los idiomas referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, se crearán situaciones de aprendizaje motivadoras, que conecten con el contexto, los intereses y las expectativas del alumnado.
4. El tratamiento de los contenidos se realizará en lo posible de forma cíclica permitiendo al alumnado ir profundizando en los mismos desde nuevas situaciones.
5. Se fomentará el trabajo en grupo, como instrumento válido para dinamizar los procesos de aprendizaje.
6. Se favorecerán los hábitos de lectura no sólo como fuente de placer sino como medio de ampliación de conocimientos favoreciendo el pensamiento racional y crítico.
7. Se realizarán actividades complementarias y extraescolares como instrumento singular para favorecer el aprendizaje y la convivencia.
7 C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Al igual que los contenidos curriculares de cada idioma impartido aparecen recogidos en los Decretos y Órdenes que regulan las distintas enseñanzas y las programaciones elaboradas por los Departamentos deben ceñirse a la normativa correspondiente, todos los Departamentos deben recoger en sus programaciones el tratamiento transversal de la Educación en Valores.
Así, las actividades pedagógicas en el proceso de enseñanza, el desarrollo de la vida del centro y los documentos que concretan el modo de funcionamiento de la E.O.I.
Sevilla-Macarena, considerarán de manera transversal el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades y de los valores fundamentales en una sociedad libre y democrática.
Uno de los objetivos primordiales es intentar contribuir a la superación de las desigualdades por razón de género, y permitir apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de la sociedad. Esta finalidad deberá tenerse en cuenta tanto en la práctica de contenidos y actividades, como en el comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa.
Asimismo, se incluirán aspectos de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
1. Coordinación y Concreción de los contenidos curriculares.
La Orden de 18 de octubre de 2007 (BOJA del 14 de noviembre de 2007), por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, establece los objetivos y los contenidos por niveles (Básico, Intermedio y Avanzado), la Orden del 27 de septiembre de 2011, por la que se regula la organización y el currículo de los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa impartidos en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA del 24 de octubre de 2011) y Decreto 359/2011 de 7 de diciembre por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional (BOJA del 27 de diciembre de 2001).
Estos objetivos y contenidos se concretizan en las programaciones de los departamentos didácticos, que establecen los objetivos generales de cada nivel, los objetivos específicos por destrezas de cada curso, la secuenciación y la temporalización de los contenidos (cf programaciones didácticas).
En cuanto a los tipos de contenidos contemplados en la citada Orden (discursivos, funcionales, esquemas de comunicación e intercambios convencionales en distintas situaciones, estrategias de comunicación, contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos, contenidos gramaticales, léxico-semánticos, socioculturales y sociolingüísticos, estrategias de aprendizaje y actitudes), son aplicables a todos los cursos de todos los niveles, debido al carácter especial de nuestra enseñanza, que se basa en el concepto de
8 la lengua como uso, tal y como lo determina el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA de 14 de septiembre de 2007).
Así pues, si bien un tipo de contenido puede ser un objetivo en sí mismo, en la mayoría de los casos, todos están imbricados en las actividades comunicativas.
El diseño de las programaciones y de las unidades didácticas permitirá, en cualquier caso:
- Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza.
- Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado.
- Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.
- Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste.
- Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden.
- Usar el aprendizaje de la lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la educación para la paz.
2. Tratamiento transversal de la educación en valores con la igualdad de género como objetivo primordial.
Además de desarrollar las competencias antes tratadas, el estudio de las lenguas extranjeras es un vehículo ideal para el desarrollo de otras, como la competencia social y ciudadana, la digital o la cultural y artística, pues los hablantes forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones y son cauce de comunicación y transmisión cultural.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, considera la igualdad de género como objetivo primordial, a través del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación (BOJA nº 227 del 21 de noviembre de 2005). La E.O.I. Sevilla-Macarena, siguiendo estas directrices, se propone promover prácticas educativas igualitarias, por una parte, mediante el lenguaje y los materiales, fomentando un lenguaje no sexista y eligiendo con atención los materiales curriculares, cerciorándonos de que no incluyen contenidos discriminatorios por razones de sexo; por otra parte, mediante las actividades propuestas y / o coordinadas por el profesor o profesora responsable en coeducación.
Cabe señalar que las mujeres representan un gran porcentaje de nuestro alumnado, y algo más de la mitad del profesorado.
9 El currículo de las Escuelas Oficiales de Idiomas (Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, BOJA del 14 de noviembre de 2007), permite el tratamiento transversal de la igualdad de género a través de varios tipos de contenidos:
- Contenidos funcionales (funciones o actos de habla asertivos, compromisivos, directivos, fáticos y solidarios, y expresivos).
- Contenidos léxico-semánticos (identificación personal, sexo y estado civil, relaciones familiares y sociales, celebraciones y eventos, actividades de la vida diaria, salud y cuidados físicos, etc.).
- Contenidos socioculturales y sociolingüísticos, en especial los que conciernen las relaciones personales, los valores, creencias y actitudes, las convenciones sociales y los comportamientos rituales.
- Estrategias de aprendizaje, en concreto estrategias afectivas y sociales.
- Actitudes, particularmente las relacionadas con la comunicación y la cultura y sociedad.
En cada curso y nivel, estos contenidos, relacionados con el aprendizaje lingüístico en general, y a la vez con el uso de la lengua, reincidirán en la adquisición de valores y en la eliminación de desigualdades de género y de cualquier otro tipo. Igualmente, se potenciará la celebración del Día de la Mujer (8 de marzo) y del Día contra la violencia de género (25 de noviembre), con la realización de actividades extraescolares comunes a todo el alumnado, organizadas por el coordinador del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y por el Departamento de Actividades Complementarias Extraescolares, y que contribuyan a este trabajo de educación en valores.
Una vez más, insistimos en la necesidad de formación del personal que nos sugiera las bases para establecer un protocolo de actuación en caso de necesidad.
10 D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Los seis departamentos que existen en nuestra Escuela son los estipulados por el Decreto 15/2012 de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su capítulo VI, artículo 81 punto 1, es decir:
- Departamento de orientación, formación, evaluación e innovación educativa.
- Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
- Departamentos de coordinación didáctica: uno por cada uno de los idiomas que se imparten; en el caso de la Escuela Oficial de Idiomas Sevilla-Macarena, Departamento de Alemán, de Francés, de Inglés y de Italiano.
Además de estos órganos, el citado artículo contempla el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, y la Tutoría.
El horario máximo de dedicación de los responsables de estos órganos, está igualmente estipulado por la Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
En su artículo 16, punto 2, se especifica el número total de horas lectivas semanales para la realización de las funciones de coordinación de las personas que ejerzan las jefaturas de los departamentos o de los órganos de coordinación docente:
a) Por cada jefatura de departamento, 3 horas lectivas semanales, que serán 6 en el caso de los departamentos didácticos con más de 25 profesores o profesoras.
b) En aquellos departamentos de coordinación didáctica que cuenten con profesorado responsable de nivel se añadirán 1,5 horas, por cada uno de ellos.
De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de orientación, formación, evaluación e innovación educativa.
De esta manera, la cantidad de horas que corresponderían a nuestro centro serían:
- Departamento de Alemán: 3 horas - Departamento de Francés: 3 horas - Departamento de Italiano: 3 horas
- Departamento de Inglés: 3 horas para la Jefatura de Departamento (6 horas si se llega al número correspondiente de profesores), y 1,5 horas para la/s persona/s encargada/s de la coordinación de nivel.
- Departamento de Actividades Complementarias Extraescolares: 3 horas
- Departamento de Orientación, formación, evaluación e innovación educativa: 2 horas.
El cómputo total de estas horas de reducción se distribuirá entre las personas responsables de la jefatura de los Departamentos mencionados con anterioridad, y que resulten nombradas en cada periodo de dos años, en función del número de alumnado que el departamento tenga que atender y si la elaboración de horarios de dicho departamento lo permite.
11 E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO Y CERTIFICACIÓN DEL ALUMNADO.
Con carácter general, la evaluación, promoción y certificación del alumnado en el ámbito de las Escuelas Oficiales de Idiomas se rige por la normativa siguiente:
• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía. (BOJA 6-11-2007)
• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
(BOJA 14-10-2007)
• Orden del 27 de septiembre de 2011, por la que se regula la organización y el currículo de los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa impartidos en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA del 24 de octubre de 2011)
• Decreto 239/2007 de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
• Orden de 20 de abril de 2012, por la que se regulan los criterios y procedimientos de admisión del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 04-05-2012)
• Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
(BOJA 20-2-2012)
• Normativa específica que cada año se publique respecto a la convocatoria de las Pruebas Unificadas de Certificación.
• Decreto 359/2011 de 7 de diciembre por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional (BOJA del 27 de diciembre de 2001).
A la luz de esta normativa, a continuación se dará cuenta de los criterios generales para, por una parte, la realización tanto de las Pruebas Iniciales de Clasificación y, por otra, los procedimientos y criterios de evaluación del alumnado, tanto en el régimen oficial como en el de libre.
E.1. Pruebas Iniciales de Clasificación
Las Pruebas Iniciales de Clasificación (PIC) tienen por objeto matricular al alumnado admitido en un curso distinto al solicitado inicialmente, sin haber cursado los anteriores, siempre que posea conocimientos previos del idioma que así lo permitan. En todo caso, la reubicación en un curso superior estará sujeta a disponibilidad de plazas y se hará según el orden resultante de la aplicación del baremo en el proceso de admisión.
12 En virtud del artículo 28 de la Orden de 20 de abril de 2012, la Prueba Inicial de Clasificación se deberá solicitar en el momento de llevar a cabo la preinscripción, por tanto, sólo para alumnos de nueva admisión, y podrá realizarse una única vez al ser escolarizado en el idioma correspondiente en una EOI. Asimismo, las personas solicitantes que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para la realización de las pruebas deberán justificarlo, en el momento de la entrega de la solicitud de admisión, mediante la acreditación oficial del grado de minusvalía.
Las pruebas iniciales de clasificación tendrán validez para el curso en que se realizan.
El alumnado que las supere se ubicará y matriculará en el curso que corresponda y le serán de aplicación los mismos criterios de evaluación, permanencia y promoción que para el resto del alumnado matriculado en dicho curso. En este sentido, es muy importante señalar que, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.4 del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, la adscripción directa del alumnado a un curso determinado, a través del procedimiento descrito en este apartado, no supondrá el reconocimiento académico de haber superado los cursos anteriores, ni la obtención de los certificados de nivel correspondientes, que sólo podrá obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno o alumna.
Respecto a la fecha de realización, conforme al artículo 30 de la citada orden, las pruebas iniciales de clasificación se celebrarán con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculación del alumnado, en las fechas que establezca la persona que ostente la dirección de la escuela oficial de idiomas, a propuesta de la jefatura de estudios, oído el Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo y junio de cada año.
No obstante, si debido a las características concretas del centro (espacios, personal disponible, número de solicitantes) o por cualquier otra circunstancia sobrevenida no fuera posible administrar esta prueba y/o publicar los resultados según el procedimiento descrito en el párrafo anterior, la Escuela Oficial de Idiomas Sevilla-Macarena, en el marco de la “mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento”
que permita “una mejor adaptación de cada centro docente a su contexto” contemplada en el preámbulo de la Orden de 15 de febrero de 2012 y en el ejercicio de la autonomía y responsabilidad que dicha Orden le confiere, podrá posponer la realización de estas pruebas y/o la publicación de los resultados hasta la finalización de las tareas de evaluación de la convocatoria extraordinaria de septiembre, estableciendo como fecha límite la primera semana de clases.
El profesorado a cargo de la realización y/o administración de las Prueba de Clasificación Inicial deberá́ identificar a las personas aspirantes que se presenten a la realización de la misma. Será por tanto obligatorio e indispensable presentarse a ella provisto del Documento Nacional de Identidad u otro documento oficial que permita claramente su identificación. La imposibilidad de comprobar de forma fehaciente la identidad del examinando antes de la finalización de la prueba supondrá la invalidación de la misma a todos los efectos.
Dado su carácter no obligatorio para el centro y meramente clasificatorio (no certificativo ni evaluador) para el alumnado, la tipología exacta de ejercicios y/o la(s)
13 destreza(s) que constituirán la PIC quedarán a criterio de cada Departamento Didáctico;
por idéntico motivo, el resultado de esta Prueba Inicial de Clasificación será inapelable. En todo caso, los documentos de valoración de cada examinando deberán ser custodiados y archivados en los Departamentos Didácticos al objeto de la resolución de posibles incidencias. En el caso de que la PIC conste de una prueba de expresión oral, los examinadores realizarán anotaciones exhaustivas de la actuación de cada examinando, bien en las hojas de evaluación aprobadas por el departamento o bien siguiendo los criterios reflejados en la misma. Cualquiera que sea el mecanismo aprobado en los departamentos para las PIC, será responsabilidad de los examinadores ordenar alfabéticamente los exámenes y hojas de evaluación para agilizar el proceso de mecanización de la información por parte de los Jefes de Departamento.
Los resultados se publicarán en el tablón de la Escuela Oficial de Idiomas Sevilla- Macarena con anterioridad a la apertura del plazo de matrícula correspondiente. En dicha comunicación constará si el alumno o la alumna “Permanece” en el curso en el que ha sido admitido o si “Accede a” un curso superior, haciendo constar cuál.
Como se indicaba más arriba, esta adjudicación estará sujeta a la disponibilidad de vacantes en dichos cursos. En caso de existir más candidatos que plazas, el orden de prelación vendrá determinado por la posición en el baremo de admisión; por este motivo, no será obligatorio asignar una valoración numérica a dicha calificación.
No se realizarán pruebas iniciales de clasificación individualizadas ni de carácter extraordinario, salvo por autorización expresa del Equipo Directivo en función de las necesidades del centro y según el procedimiento de solicitud que se establezca para ello.
E.2. Criterios comunes de evaluación.
El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidos en el currículo. En todo caso, los criterios generales de evaluación serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como el de consecución de los objetivos. En este sentido, partiendo de los objetivos que el artículo 4 del Decreto 239/2007 establece para las enseñanzas de idiomas de régimen especial, el profesorado de la Escuela Oficial de Idiomas Sevilla-Macarena basará su evaluación en los siguientes aspectos:
a) El desarrollo de la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza.
b) El desarrollo por parte del alumnado de estrategias de comunicación.
c) El desarrollo de las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.
d) El uso de la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste.
E.2.1. Criterios de Evaluación del Nivel Básico E.2.1.1. Primer Curso de Nivel Básico
Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del
14 nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
1. Comprensión oral:
• Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.
• Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda.
• Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.
• Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
2. Expresión e interacción oral:
• Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.
• Desenvolverse en los aspectos más comunes en los servicios cotidianos (ej.
restaurantes).
• Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
• Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales, se dan instrucciones, se expresan sentimientos y apreciaciones, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
3. Comprensión de lectura:
• Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.
• Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.
• Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.
• Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
15 4. Expresión e interacción escrita:
• Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
• Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (ej. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).
• Narrar, de forma breve y elemental, actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.
E.2.1.2. Segundo Curso de Nivel Básico
Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
1. Comprensión oral:
• Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.
• Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda.
• Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.
• Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.
• Comprender el sentido general e información específica sencilla de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
2. Expresión e Interacción Oral
• Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.
• Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (ej. transporte, tiendas, restaurantes).
• Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
• Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias;
se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo;
16 siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
3. Comprensión de lectura
• Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.
• Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.
• Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca.
• Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.
• Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
4. Expresión e Interacción escrita.
• Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
• Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (p.ej.: familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).
• Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.
• Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
• Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.
E.2.2. Criterios de Evaluación del Curso de Nivel Intermedio
El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este nivel el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del
17 nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
1. Comprensión Oral.
• Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.
• Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
• En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.
• Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.
• Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.
• Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
• Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
• Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.
2. Expresión e Interacción Oral.
• Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
• Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así́
como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
• Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
• Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
• En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento;
por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la
18 forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones;
expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
• Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
• Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
3. Comprensión de lectura
• Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
• Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.
• Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
• Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.
4. Expresión e Interacción Escrita.
• Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
• Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.
• Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.
• Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
• Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así́ como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.
E.2.3. Criterios de Evaluación del Nivel Avanzado Primer Curso de Nivel Avanzado
Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
19 1. Comprensión oral:
• Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
• Comprender discursos y conferencias siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
• Comprender las ideas principales y algunos detalles de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar como noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
• Comprender lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
2. Expresión e interacción oral:
• Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.
• Realizar con claridad y un cierto grado de estructuración presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
• En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.
• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido.
• Participar activamente en conversaciones formales o informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas;
todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
3. Comprensión lectora:
• Comprender instrucciones extensas con un cierto grado de complejidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
• Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas.
• Leer correspondencia específica y captar fácilmente el significado esencial.
• Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
• Comprender prosa literaria contemporánea.
20 4. Expresión e interacción escrita:
• Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
• Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
• Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones
• Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.
• Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.
Segundo Curso de Nivel Avanzado
Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
1. Comprensión Oral:
• Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
• Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
• Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
• Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante
• Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
• Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.
• Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
• Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
• Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
2. Expresión e Interacción Oral:
• Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.
21
• Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
• En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.
• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
• Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas;
todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.
3. Comprensión lectora:
• Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
• Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
• Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.
• Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
• Comprender prosa literaria contemporánea.
4. Expresión e Interacción Escrita:
• Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
• Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
22
• Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones
• Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.
• Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.
• Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.
Curso de Perfeccionamiento C1 1. Comprensión oral:
• Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.
• Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
• Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesión o las actividades académicas del usuario.
• Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.
• Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.
• Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas.
• Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atención de lo que se dice.
• Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.
2. Expresión e interacción oral:
• Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión.
• Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
• Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
23
• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante esté dispuesto a realizar.
• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.
• Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
3. Comprensión de lectura:
• Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difíciles.
• Comprender cualquier correspondencia haciendo uso esporádico del diccionario.
• Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.
• Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitas.
4. Expresión e interacción escrita:
• Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
• Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrían ser útiles para otras personas.
• Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
• Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.
• Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato.
E.3. Procedimientos de evaluación.
Según la Orden del 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas
24 de certificación en las enseñanzas de idiomas y régimen especial en Andalucía, se han establecido los siguientes criterios:
En todos los cursos y niveles se llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo del curso escolar. Ésta sirve para asesorar y ayudar al alumnado, de forma que cada profesor pueda mostrar al alumnado su nivel de competencia real, su ritmo de progreso, las destrezas o contenidos a mejorar, las estrategias de aprendizaje que necesitará implementar y las actitudes a desarrollar. Las formas en que se puede llevar a cabo son tan variadas como las necesidades y la manera de trabajar de cada grupo, por lo que queda a criterio del profesorado cómo desarrollarla: con actividades concretas de aula, pruebas de progreso puntuales, intervenciones en clase, trabajo en casa y en clase, etc.
El objetivo final es doble: informar sobre el proceso de aprendizaje y orientar sobre el mismo.
Para la obtención de calificaciones y la promoción del alumnado, se establecerá el siguiente sistema de evaluación continua:
Se realizarán tres pruebas (una prueba de evaluación final por trimestre) que constarán del número de ejercicios por destreza que cada departamento estime para cada nivel y trimestre, y que serán elaborados dentro de cada departamento, por niveles y cursos. La calificación final de 1º, 2º de NB y 1º de NA, en el caso de los alumnos oficiales, será la obtenida en la tercera evaluación, dado el carácter sumativo del aprendizaje de idiomas.
El alumnado promocionará / obtendrá título si obtiene la calificación de SUPERADO en cada una de las cuatro destrezas evaluadas. Para ello, deberá obtener una calificación igual o superior al 50%. En aquellos casos en los que el alumnado obtenga una calificación inferior al 50%, la calificación final de la destreza será el resultado de la siguiente media ponderada:
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN 10% 30% 60%
En casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento así lo estimen conveniente, el sistema de evaluación continua podrá verse modificado, cambiándose estos criterios (realización de exámenes, porcentajes de calificaciones,…) para la primera y segunda evaluación. Cada evaluación incluye los contenidos tratados en trimestre(s) anterior(es).
En el caso de NIVEL INTERMEDIO, 2º de NIVEL AVANZADO y C1 (para todo el alumnado), las evaluaciones trimestrales tienen sólo un valor informativo para el alumno y en ningún caso cuentan para la evaluación final, que se basa exclusivamente en la Prueba de Certificación establecida por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Junta de Andalucía, que convoca la realización de las pruebas terminales específicas de Certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, aprobando las instrucciones sobre su realización y fijando el calendario de celebración de las mismas.
Estas pruebas miden el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación definidos en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas enseñanzas, y utilizando las herramientas facilitadas / elaboradas por la comisión pertinente.
25 Al igual que el resto de pruebas de evaluación final, las Pruebas de Certificación constan de cuatro partes. En cada una de ellas se evalúa una destreza comunicativa:
comprensión de lectura (leer), comprensión oral (escuchar), expresión e interacción escrita (escribir) y expresión e interacción oral (hablar). En cada destreza el candidato deberá desarrollar entre una y tres tareas dependiendo del idioma y nivel, necesitando superar con un 50% cada una de las cuatro partes para superar el curso y obtener el título.
Para todos los niveles, en la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumnado deberá recuperar las destrezas en las que obtuvo la calificación de NO SUPERADO en junio. De no hacerlo, se repetirá el curso y tendrá que volver a examinarse de todas las destrezas.
En la convocatoria extraordinaria no se tendrá en cuenta la evaluación continua en ningún caso por lo que la única calificación válida será la obtenida en las diferentes pruebas a las que se haya presentado en esta convocatoria.
E. 4. Procedimientos de Evaluación - Modalidad Semipresencial
En Idiomas de Régimen Especial, según la Orden del 18 de Octubre de 2007, los criterios de evaluación se dividen en cuatro destrezas, la comprensión oral, la expresión y la interacción oral, la comprensión de lectura, la expresión y la interacción escrita. En la citada orden se establece que las calificaciones serán expresadas en “APTO” y “NO APTO” y será necesaria la obtención de la calificación APTO en todas y cada una de las destrezas para promocionar de curso.
La Evaluación se llevará a cabo durante todo el curso. Ésta sirve para asesorar y ayudar al alumno en su aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, mostrándole en qué y cómo debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluación será a través de las tareas y pruebas propuestas para cada una de las destrezas. El alumnado será evaluado en tres sesiones de evaluación.
- En la primera evaluación, la calificación será el resultado de la media de las tareas evaluables.
- En el segundo trimestre, la calificación será el resultado de la media de las tareas evaluables del segundo trimestre, ponderadas al 30% y las pruebas finales de evaluación del 2º trimestre ponderadas al 70%.
- En la tercera evaluación se hará la nota media de todas las tareas evaluables durante el trimestre ponderadas al 30%, y las pruebas de evaluación finales ponderadas al 70%. Esta nota supondrá la nota global del curso. Las tareas de producción oral y escrita serán corregidas según la plantilla de corrección de pruebas orales y escritas de las PUC.
En los cursos con evaluación continua (1º y 2º Nivel Básico y 1º Nivel Avanzado) el tutor podrá eximir de las pruebas finales de evaluación de cada trimestre al alumnado que considere, según el trabajo y pruebas/tareas realizadas, que ha asimilado con destreza suficiente los contenidos aprendidos hasta la fecha. En los cursos de certificación (1º Nivel Intermedio y 2º Nivel Avanzado) la calificación final se corresponderá exclusivamente con la de la Prueba Unificada de Certificación convocada por la Consejería de Educación, por lo que las evaluaciones trimestrales tendrán un mero carácter informativo.
26 El plazo de realización y entrega de cada tarea la determinará cada tutor y se publicará en la plataforma. NOTA IMPORTANTE: las tareas no realizadas en tiempo y forma obtendrán una calificación de 0 puntos y contarán para la media de las evaluaciones. El profesor tutor determinará la manera de realizar las tareas de expresión e interacción (orales o escritas), así como el plazo para su entrega o realización, que se publicarán en le Plataforma del curso, de entre las siguientes posibilidades:
• Exclusivamente de manera presencial mediante convocatoria dentro del horario de 4,5 horas semanales asignado al grupo (La no asistencia a la prueba supondría una puntuación de 0 en la tarea).
• Exclusivamente online mediante la entrega de un video o archivo de texto en la plataforma en el plazo estipulado. Todos los archivos han de ser legibles y accesibles, ajustados a los formatos descritos en las instrucciones. En caso contrario, se considerará la tarea como NO ENTREGADA.
• Dando la posibilidad al alumnado de elegir entre convocatoria presencial o entrega online, previo acuerdo con el tutor/a, dentro del plazo establecido.
El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso, tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse sólo a las destrezas que no tenga aptas. La nota de la prueba extraordinaria de septiembre se basará exclusivamente en el resultado de dichas pruebas presenciales.
Las pruebas presenciales constarán de las siguientes partes:
• Expresión e Interacción Oral.
• Expresión e Interacción Escrita.
• Comprensión Auditiva.
• Comprensión Escrita.
Para obtener APTO en el resultado global, se deberán superar todas las destrezas con un mínimo de 50% en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan más de una tarea se evaluará de la siguiente forma:
- Comprensión de Lectura y Comprensión Oral: la nota saldrá de la suma de todos los ejercicios.
- Expresión e Interacción Oral: se hará nota media del resultado del monólogo y del diálogo (50% cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas.
- Expresión e Interacción Escrita: se sumará la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas según la extensión y/o dificultad de cada tarea.
E.5. Certificación parcial por destrezas.
Conforme al artículo 12 del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, con el fin de seguir las recomendaciones del Consejo de Europa para el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, al alumnado que no obtenga el certificado del nivel básico, del nivel intermedio o del nivel avanzado se le podrá expedir, a petición del mismo, una
