Comunidades profesionales para fortalecer el área de matemática en los estudiantes del CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES PARA FORTALECER EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL CEBA N° 88025 RAMÓN CASTILLA MARQUESADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN MARTÍN ALCÁNTARA ALEJANDRO Asesora:. Patricia Maribi Guevara Chinchayan. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. Error! Bookmark not defined.. Introducción. Error! Bookmark not defined.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 5 5 5 10 15 15. Alternativa de solución del problema identificado. 19. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 25. Conclusión. 30. Referencias. 31. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción del Centro de Educación Básica Alternativa N° 88025 Ramón Castilla Marquesado denominado Comunidades profesionales para fortalecer el nivel de aprendizaje en el área de Matemática, está orientado a empoderar de estrategias a algunos docentes del área de matemática que siguen una práctica pedagógica tradicionalista y rutinaria. El presente trabajo de investigación ha seguido una secuencia que se ha iniciado con la identificación del problema a través del instrumento de la Chakana que se fundamenta en los cinco campos de la gestión escolar, para recolectar la información se aplicó una entrevista a docentes y estudiantes que nos ha servido para para elaborar el árbol de problemas y el de objetivos; y así realizar la interpretación y las propuestas para hacer frente al problema priorizado. La estrategia frente a la problemática es Comunidades profesionales de aprendizaje ya que son espacios formativos que promueven, fortalecen y mantienen el aprendizaje de todos los docentes que la integran con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno, como lo señala Estoll (2005). En conclusión, el presente plan de acción promueve, fortalece las capacidades del directivo, de los docentes del área de matemática y mejoran los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del CEBA N° 88025.. 3.

(4) Introducción El Centro de Educación de Básica Alternativa N° 88025 del distrito de Coishco región Ancash, donde se desarrolló el estudio: Comunidades profesionales para fortalecer el nivel de aprendizaje en el área de matemática del CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado, permite el fortalecimiento de las capacidades docente y la mejora de los niveles de aprendizaje de sus estudiantes, el presente trabajo de investigación surge como una alternativa de solución al problema priorizado, se ha elaborado gracias a los conocimientos y experiencias pedagógicas implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola y direccionado por el Ministerio de educación. Es de suma importancia fortalecer las capacidades y la formación de los directivos para un gran cambio en las instituciones educativas. Se ha comprobado que el rol del directivo es un factor esencial para mejorar y fortalecer el desempeño docente, centrado en la gestión de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, como indica la competencia 5 del segundo dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo que exhorta a los directivos a liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Para identificar los problemas de la institución educativa se ha realizado a través de la técnica de la chakana y sus cinco campos. Encontramos que los docentes mostraban poco compromiso con su labor, los niveles de logro de aprendizaje eran bajos, los docentes utilizaban estrategias inadecuadas y tradicionales, existía incumplimiento a las normas de convivencia por parte del docente y de los estudiantes observándose indisciplina escolar y conflictos entre estudiantes, los padres eran indiferentes a los aprendizajes de sus hijos y la institución educativa no contaba con aliados estratégicos. Para revertir esta situación problemática se ha propuesto considerar las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008). Estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeño del directivo y tiene estrecha relación con los compromisos de gestión escolar El presente Plan de acción se encuentra estructurada de la siguiente forma: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias anteriores, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Al final, un breve análisis de la información y las conclusiones que se han llegado.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: “Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en resolver problemas de cantidad en los estudiantes del 2° grado, del ciclo avanzado, en el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado, de Coishco”. Contextualización del problema. El CEBA Nº 88025 “Ramón Castilla Marquesado” cuenta con 19 años de vida institucional. Tiene como visión: “Se proyecta al año 2021 a ser una institución líder en brindar un servicio educativo de calidad innovadora que forme la personalidad del estudiante el desarrollo de competencias y capacidades, con un equipo docente calificado y actualizado con una práctica de valores, trabajo colaborativo, proactivos y competentes en el desarrollo de la comunidad. Poseer equipamiento tecnológico acorde con los adelantos de la ciencia y tecnología y responder a los desafíos de la Globalización. Se encuentra ubicada en el Jr. Huáscar, S/N, distrito de Coishco, provincia de Santa, región Ancash. Comparte la infraestructura con la IE. N° 88025-EBR, turno diurno. Depende de la Unidad de Gestión Educativa Local Santa, DREA: Ancash. El CEBA N° 88025 se inició con la modalidad de Educación Secundaria de Adultos en el año 1984, posteriormente en el año 2009, se convirtió en Educación básica Alternativa. Ha pasado por varios directivos. Asumí el cargo de Director nombrado por Resolución Directoral, desde el 2015, encontrando a docentes con predisposición al cambio y comprometidos con su labor docente. Coishco es un pueblo pesquero, la mayor parte de su población tiene servicios básicos como electricidad, agua potable y desagüe; la mayoría de las viviendas están construidas de material concreto, y otra minoría de viviendas construidas de estera, madera y cartón. Existen tres instituciones Educativas estatales y varias instituciones educativas particulares.. El grupo destinatario de intervención son padres de familia y estudiantes del CEBA N° 88025, conformado mayormente por jóvenes que han abandonado sus estudios regulares por diferentes motivos, por obreros eventuales de las fábricas pesqueras, ambulantes, trabajadoras del hogar y comerciantes que laboran en el distrito de Coishco y en la ciudad de Chimbote y Nuevo Chimbote que pertenecen a un nivel socioeconómico medio bajo con escasos recursos económicos.. Geográficamente el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado guarda relación con lo que plantea el enfoque territorial, como sostiene Oswaldo Villalobos (2015) “El 5.

(6) enfoque territorial es una perspectiva heurística que contempla al territorio como el escenario socialmente construido donde ocurre todo lo social y simbólico; sin embargo es a la vez natural, espacial, social, cultural, económico, político, e histórico”. El CEBA N° 88025 liderado por el director y los docentes son los responsables directos para gestionar los aprendizajes de los estudiantes considerando el territorio o contexto como material de aprendizaje significativo, que permita brindar una educación de calidad, tomando en cuenta la interculturalidad y las condiciones en que viven los estudiantes y a la zona de influencia territorial. De igual manera Montañez y Delgado (1998) sostienen que “Un territorio es una construcción social dinámica que constituye un proyecto político que incluye una relación de poder o posesión por parte de un individuo o grupo. Región, lugar, espacio y territorio no son nociones neutras desprovistas de contenido y significación, sino formas creadas socialmente, cargadas de sentido e identidad”. El CEBA N° 88025, en el PEI y en el PCI involucra en el diagnóstico y la problemática del territorio, su contexto y la vida social como temas de aprendizaje, además el currículo se descontextualiza en relación a su espacialidad, geografía, su problemática y la vida social de sus estudiantes y comunidad. El CEBA Nº 88025 “Ramón Castilla Marquesado” es una institución educativa que tiene la modalidad de Educación Básica Alternativa, atiende los ciclos de inicial, intermedio a cargo de dos profesores y el ciclo avanzado a cargo de doce profesores. Así mismo brinda servicio bajo la forma presencial y semipresencial, en el distrito de Coishco, alrededores de Chimbote y zona rural. Tiene una infraestructura de uso compartido. Utiliza cuatro aulas para los cuatro grados de nivel avanzado, y dos aulas para el nivel inicial e intermedio. Además usa un salón donde funciona la dirección, la biblioteca y la secretaría. También cuenta con un campo de fulbito iluminado, que funciona como patio, un jardín y una pequeña plaza para recrearse. De igual manera cuenta con baño para mujeres y otro para varones, abastecidos con lavaderos de mano. Hay agua la mayor parte del día y la noche. Del mismo modo cuenta con un taller de soldadura, de industria alimentaria, una sala de cómputo, un quiosco, Tiene dos puertas una de entrada y otra de salida, la puerta principal da al jirón Jhon F. Kenedy y el otro acceso que da al jirón Huáscar. Asimismo, el CEBA utiliza el Taller de Industria Alimentaria, soporte que nos hizo participar, el año 2017, en el concurso “Crea y Emprende”, donde salió ganador en primer puesto a nivel de UGEL Santa y a nivel Regional. Según el cuadro de horas 2018, aprobado por la UGEL Santa, ha dispuesto de contar con un Director, dos profesores nombrados y doce docentes contratados, 6.

(7) asimismo atiende a una población de 265 estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos en los ciclos inicial, intermedio y avanzado. La modalidad semipresencial es atendida en los siguientes periféricos: AA.HH: “Juan Bautista”, “Los Conquistadores”, “Cambio Puente” “14 de Febrero, “Laderas del Norte”, “Santa Elisa” y “Coishco”. Desde el año 2015, fecha de mi designación se ha desarrollado proyectos en ambiente, participando en concurso “Buenas Prácticas de Gestión Ambiental” – 2016, en la Categoría N° 7 “Gestionando los riesgos de desastres en las instituciones educativas”. Dicho concurso consiste en valorar y generar una cultura ambiental que contribuyan a un cambio de actitud, estilos de vida y las buenas prácticas ambientales en los estudiantes y profesores; es decir aquellas acciones y recomendaciones útiles y didácticas que decide realizar la comunidad educativa de manera voluntaria. Se ha obtenido el primer lugar en el concurso Crea y Emprende a nivel Regional, ganando un gallardete en la ciudad de Huaraz, con el proyecto “Elaborando un nutritivo Pie de Ocas”. Se ha logrado el ingreso de 7 estudiantes de tercer y cuarto grado de nivel avanzado al concurso de Beca Doble auspiciado por el Ministerio de Educación en coordinación con SENATI y el pago de S/. 750,00 mensuales hasta culminar sus estudios. El personal directivo, docente nombrado y contratado está en permanente capacitación, con el fin de mejorar su práctica docente como maestro y facilitador del aprendizaje de los estudiantes. Se ha mejorado el comportamiento de los estudiantes con el cumplimiento de las normas de convivencia, el trabajo tutorial, el trato cordial y amable, el respeto del docente al estudiante y viceversa. El CEBA N° 88025 “RCM” al estar ubicado en Coishco, quien es un pueblo pesquero, cuya actividad principal es la pesca, el comercio y transporte; que cuenta con varias fábricas pesqueras que se dedican a la industrialización del aceite y harina de pescado, la elaboración de productos de conserva y derivados; hecho que posibilita que un gran número de sus estudiantes provengan de estos centros laborales y que al término de sus labores se dedican a estudiar en el CEBA, complementándose la procedencia de los estudiantes con trabajadoras del hogar del entorno, trabajos en talleres, en mototaxis, en restaurantes y algunos otros estudiantes que vienen de otras opciones laborales y de otras zonas de Coishco, Chimbote y áreas rurales como Cambio Puente, Cascajal y Santa, según se puede verificar en las fichas de matrícula. Bajo esta realidad sustento que esta experiencia se desarrolla con estudiantes que tienen bajo nivel económico y socio cultural, con problemas de comportamiento y violencia escolar, proveniente de hogares disfuncionales, donde la convivencia familiar es crítica que repercute en el comportamiento de los hijos; con trabajos eventuales y con bajos salarios. La mayoría de los estudiantes del CEBA N° 88025 son jóvenes y adultos cuyas edades oscilan desde los 14 hasta los 60 7.

(8) años las cuales están registradas en las Nóminas de matrículas, son migrantes de la sierra, selva y del norte del Perú que han dejado de estudiar por diferentes motivos, muestra características de un grupo pluricultural de estudiantes heterogéneo con diferentes ritmos, estilos de aprendizaje; con diferentes saberes previos y formas para aprender, factores que obstaculiza el aprendizaje, a esto se suma las inasistencias y la puntualidad de los estudiantes.. El CEBA N° 88025 cuenta con un Director con múltiples fortalezas, líder de una gestión democrática orientada al cambio institucional que debe garantizar una enseñanza de calidad y comprometido con los aprendizajes, con un liderazgo pedagógico que promueve e implementa las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en base a los círculos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, con el fin de hacer transitar a la Institución Educativa hacia estándares superiores de enseñanza y el logro de los aprendizajes en los estudiantes; empoderado y fortalecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo y la preparación que está recibiendo de parte del Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola. Contando además con una buena infraestructura. El CEBA N° 88025 mantiene una relación de comunicación ayuda y cooperación, Alianzas Estratégicas con los aliados de la comunidad: comisaría, DEMUNA, Posta Médica, el Municipio, Las Fábricas Pesqueras, SENATI, Instituto Superior “El Santa”, Universidades de Chimbote, parroquia y con autoridades locales, entre otras. Estos aliados nos apoyan con psicólogos, enfermeras, talleres de prevención de enfermedades, así como resguardo policial. Nuestra Institución está organizado con representantes de docentes, estudiantes y padres de familia a través del CONEI, del COPAE y diferentes comités que desarrollan actividades que benefician al logro de los aprendizajes de los aprendizajes estudiantes. Las capacidades fortalecidas en un enfoque de gestión cuyos resultados son los logros de aprendizaje a través de una dirección centrada en una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en sus procedimientos de toma de decisiones (MBDDir, 2014), es decir, una comunicación asertiva y empática Instituyendo una cultura escolar de convivencia democrática donde se involucren todos los actores educativos con un liderazgo pedagógico transformacional participativo que tiene el fin de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar lo que lleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Poner,2001). El enfoque de procesos que se encarga de generar una cadena de valor para la mejora continua integrada y dinámica por un servicio de calidad. Se ha dado énfasis a mejorar el desempeño docente con el Dominio 1: Preparación para el 8.

(9) aprendizaje de los estudiantes y el Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. En el primero, con la preparación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. En el segundo de que el docente crea un clima favorable al aprendizaje y una convivencia democrática, el dominio de los contenidos, la motivación permanente, el desarrollo de estrategias y recursos didácticos pertinentes y relevantes para un aprendizaje reflexivo y crítico, además de monitorear, acompañar y evaluar permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a los estudiantes. Los docentes con buena predisposición al cambio, la mayoría tienen como fortalezas el dominio en la planificación de sus programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje y se constituyen en un soporte en las comunidades de interaprendizaje; además están en permanente estudio y participan en talleres de fortalecimiento pedagógico. Como debilidades es el escaso uso de estrategias y materiales en las sesiones de aprendizaje, algunos docentes utilizan métodos y técnicas tradicionales, son reacios al cambio, tal como se puede evidenciar en las Fichas de Monitoreo, pero a través de jornadas de reflexión y al acompañamiento y evaluación docente están involucrándose y mejorando el aprendizaje en los estudiantes. Los estudiantes tienen como fortaleza el espíritu de superación, tienen el deseo de aprender, ya que son conscientes de mejorar su nivel de vida, son participativos, solidarios, humildes y respetuosos. Sus debilidades son los prerrequisitos de conocimiento que traen ya que la mayoría de estudiantes han dejado de estudiar varios años, las inasistencias reiteradas por motivo de trabajo, la mala alimentación, la indiferencia y el cariño de los padres, la mayoría provienen de hogares disfuncionales, el bajo nivel socio económico en el que viven, son obstáculos de que ellos logren el aprendizaje esperado. El estudiante de EBA, tiene poco conocimiento sobre el uso de TICS, ya que la institución no cuenta con computadoras. El resultado de sus evaluaciones formativas es de un promedio aprobatorio, en las evaluaciones cuantitativas hay una gran preocupación por su rendimiento en sus aprendizajes, por lo que algunos reciben retroalimentación de sus profesores. Los jóvenes están organizados en el Consejo de Participación Estudiantil (COPAE) que tiene la función de hacer participar y motivar a los estudiantes en actividades que beneficien el logro de los aprendizajes. La dificultad que se presenta en los estudiantes, es el insuficiente nivel de aprendizaje en resuelve problemas de cantidad. La deficiencia en esta competencia, 9.

(10) afecta el logro de los aprendizajes en el área de Matemática en los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado. Lo que se puede observar en las evaluaciones de entrada y salida y en las actas finales de evaluación.. La participación de los padres de familia en el CEBA pasa desapercibido, por motivos que los estudiantes son jóvenes y adultos, en la mayoría de los casos independientes de ellos. La mayoría de padres o madres de familias no valoran la educación de sus hijos. Hay poco apoyo en la educación, poca asistencia a reuniones, recojo de libretas de sus hijos. Pero, a través de escuelas de padres de familia se está integrando a varios de ellos. El estudiante de EBA proviene de hogares disfuncionales. Descripción y formulación del problema.. La importancia del Plan de Acción Comunidades Profesionales para fortalecer el nivel de aprendizaje en el área de Matemática del CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado, es una alternativa para una población marginada de estudiantes porque interioriza que la educación es sin lugar a dudas la base del desarrollo en cualquier país del mundo y representa el verdadero motor de cualquier política económica y social seria y responsable por la generación de conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces de generar un mayor crecimiento económico y protagonizar el cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida que requieren nuestros pueblos, asociamos este enunciado con las políticas educativas nacionales que tienen como marco de referencia al Proyecto Educativo Nacional (PEN); cuyos objetivos guardan relación con el presente trabajo de investigación, como son el Objetivo 2: “Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”, así mismo el Objetivo 3: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”.. Nuestro país en la última evaluación PISA (Evaluación Internacional de Estudiantes) para medir sus competencias en Ciencia, Matemática y Comprensión Lectora, según los resultados mejoró la posición en que se encontraba, actualmente el ministerio de educación sigue monitoreando, acompañando y evaluando el desarrollo en dichas áreas mencionadas. El Minedu manifiesta que la Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular y enfatiza la preparación para el trabajo de los estudiantes que no accedieron oportunamente a la educación regular o no pudieron culminarla.. 10.

(11) Los CEBAS son Centros de Educación Básica Alternativa creados bajo el amparo de la Ley General de Educación N° 28044, institucionalizados como una modalidad equivalente a la Educación Básica Regular, en calidad y logros de aprendizaje. En el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado el logro de los aprendizajes de los estudiantes se refleja en los resultados de las pruebas diagnósticas de entrada y salida a nivel regional de estudiantes de la EBA y en las actas finales de Evaluación del CEBA.. Los problemas de la institución se identificaron a través de la Chakana, considerando los cinco campos. En el campo de Aprendizajes del segundo grado del ciclo avanzado los estudiantes presentan bajos niveles de logro en los aprendizajes del Área de Matemática; en Gestión, Participación y Liderazgo en la Institución Educativa, incumplimiento de horas efectivas de algunos docentes; Convivencia entre los Actores de la Institución Educativa, incumplimiento a las normas de convivencia como deficiente práctica de valores en algunos docentes y estudiantes; Procesos Pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, un grupo de docentes no están fortalecidos en los desempeños y práctica docente, muestran un deficiente uso de metodologías activas y escaso uso de medios y materiales educativos; Interacción / Alianza Escuela y Comunidad, falta de identidad institucional en un grupo de docentes e indiferencia de padres de familia en la educación. Las causas que genera el problema priorizado son las siguientes: El uso inadecuado de estrategias metodológicas, insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y escasa participación de los docentes en la elaboración de las normas de convivencia de la institución educativa. El problema priorizado es insuficiente nivel de logro de aprendizaje en resolver problemas de cantidad en los estudiantes del 2° grado, del ciclo avanzado, en el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado, de Coishco, el mismo que se ubica en el campo de los Aprendizajes en la Institución Educativa. Asumiendo con responsabilidad el liderazgo pedagógico, el problema priorizado en función a las buenas condiciones existentes es manejable y viable en su tratamiento, siendo de inmediato su solución, urgente de ser resuelto, ya que redundará en el fortalecimiento de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo.. A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática detectada, identificándose las causas y efectos las mismas que fueron agrupadas en tres campos específicos: Causa relacionada a la gestión curricular: Uso inadecuadas de Estrategias metodológicas para la resolución de problemas, el docente no usa estrategias pertinentes al nuevo enfoque, el estudiante no participa activamente en el desarrollo de 11.

(12) problemas, se convierte en un receptor, donde solo escucha y escribe lo que se le indica; los cuales no permiten desarrollar capacidades y competencias, dejándose de lado las necesidades e inquietudes de los estudiantes, convirtiéndose las sesiones de aprendizaje en una transmisión de conocimientos, donde el protagonista sigue siendo el docente, no se fomenta el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. A esta causa se asocia la necesidad de la formación y actualización docente, tal como lo establecen las políticas educativas del Minedu. Su efecto es el proceso de enseñanza aprendizaje rutinario, como resultado el bajo nivel de comprensión en la resolución de problemas de cantidad. Si el estudiante solo es un agente pasivo, receptivo y el profesor no usa estrategias donde incluya materiales educativos, promueva el trabajo colaborativo y participe sugiriendo problemas de su vida, entonces tendrá dificultad en desarrollar problemas en el área de matemática. Esta causa y su efecto se relaciona con el compromiso 1 de gestión escolar: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y con la dimensiones: 1 establecimiento de metas y expectativas; 3 Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; 4 Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, de Viviane Robinson. Causa relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente: Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, no se permitió una real apreciación del trabajo profesional de los docentes con Programación Curricular, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, desarrollándose la práctica docente rutinaria y carente de significatividad para los estudiantes, esta causa afecta directamente al logro de los aprendizajes, es una responsabilidad del director del CEBA lo cual se ve limitado, debido a la recargada labor, ya que la UGEL Santa no cubrió las plazas docente requerida por la institución educativa, por lo que el director tuvo que hacer trabajo en aula. Se hizo el monitoreo y acompañamiento, pero no fue suficiente y eficaz. Esta causa se vincula con el compromiso de gestión escolar 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”, con las dimensión 3: “planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y con los aportes del Marco del Buen Desempeño del Directivo, Dominio 2, Competencia 6 y Desempeño 20, donde menciona de manera clara que el directivo al recoger la información del monitoreo orienta a los docentes sobre el empleo de estrategias, metodologías, uso del tiempo y los medios y recursos que emplea en su labor diaria. Teniendo como efecto: Los docentes presentan dificultades en su práctica pedagógica, al respecto se propone implementar acciones que nos permitan fortalecer las capacidades docentes, por ejemplo, en el manejo de metodologías activas, el desarrollo pertinente de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, el empleo adecuado de 12.

(13) los instrumentos de evaluación y de los medios y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. Asimismo, promover la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en el interior de la institución educativa. Causa relacionada a la convivencia, Incumplimiento de normas de convivencia por docentes y estudiantes en la institución educativa; La elaboración de las normas de convivencia no han sido elaboradas con la participación por toda la comunidad educativa, por lo que dichas normas de convivencia no se están cumpliendo lo que dificulta una convivencia democrática entre los actores educativos. Todos los miembros de la comunidad educativa debemos establecer relaciones interpersonales positivas, con respeto, solidaridad y empatía. La intervención del líder pedagógico con una gestión que dedique tiempo y propiciar espacios de integración, fomentando una comunicación asertiva y un clima favorable al logro del aprendizaje de los estudiantes. El efecto es deficiente formación integral de los estudiantes en el logro de los aprendizajes. Si no se cumplen las normas de la IE y del aula que han sido elaboradas por toda la comunidad educativa, va a existir un resquebrajamiento en la convivencia, sería un caos, un clima desfavorable al logro de los aprendizajes cuyo resultado va a ser una deficiente formación integral de los estudiantes. Además la familia de donde provienen nuestros estudiantes está marcado por la violencia familiar, manifestándose en hogares desintegrados, familias disfuncionales, padres y madres irresponsables, entre otros; incidiendo notoriamente en el rendimiento de los estudiantes. Las consecuencias es de que existen y sigan incrementándose estudiantes agresivos, con conductas inadecuadas y con pocas prácticas de valores, frente a esta situación nada saludable es necesario desarrollar estrategias y espacios, fomentando la práctica reflexiva y mejorar las habilidades sociales de los involucrados. Esta causa y su efecto se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar: La convivencia escolar en la institución educativa y con la dimensión 5: Asegurar un entorno ordenado y de apoyo. El uso de estrategias didácticas inadecuadas, desactualizadas en la resolución de problemas, relacionada a la gestión curricular nos muestra evidencias con las actas consolidadas de evaluación, los registros auxiliares y oficiales de los docentes, las pruebas regionales, las exposiciones con motivo del día del logro, evidenciaron los bajos niveles de logro de los aprendizajes. Frente a estas debilidades y desde el rol como líder pedagógico centrado en los aprendizajes y en búsqueda de la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, se propone los siguientes desafíos: fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante la aplicación de la estrategia. 13.

(14) comunidad profesional de aprendizaje, que permita mejorar la práctica pedagógica e incrementar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática. La problemática relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, se evidencia en el plan de trabajo, en la ficha de monitoreo, la ficha de acompañamiento y sistematización de los resultados, es una necesidad implementar un monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en aula con estrategias que respondan al contexto, donde se estimule su esfuerzo y se valore el crecimiento personal y profesional del docente. Del mismo modo, en lo concerniente a la causa incumplimiento de normas de convivencia por docentes y estudiantes en la institución educativa, encontramos evidencias en las actas y en el reglamento interno, pero en el proceso de monitoreo, acompañamiento docente se observa que dichas normas y acuerdos de convivencia no se cumplen y los docentes son indiferentes al cumplimiento de dichas normas en el salón y en la institución educativa debido a que las normas de convivencia no han sido interiorizadas por la escasa participación de docentes y estudiantes en su elaboración, un desafío importante es el promover la participación activa de los mismos buscando la integración y compromisos de contribuir desde sus funciones y roles en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Existe una relación muy estrecha entre el problema priorizado Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en resolver problemas de cantidad en los estudiantes del 2° grado, del ciclo avanzado, en el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado, con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia 1: Conduce la planificación a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, tomando en cuenta el clima escolar, las características particulares de los estudiantes y el entorno donde se desenvuelve, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; así mismo con el desempeño 1: con lo que iniciamos nuestro trabajo de investigación con un diagnóstico del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje además como también tiene relación con la competencia 2: porque promueve la participación democrática de los actores de la comunidad educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto y el reconocimiento a la diversidad; con el. 14.

(15) desempeño 4: para promover un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y una comunicación permanente. El problema priorizado también se relaciona con los compromisos de gestión escolar como indica el compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa, porque al finalizar el año escolar 2017 en el segundo grado del ciclo avanzado se evidencian 60 % aprobados, 37 % desaprobados, 3 % retirados; implica que los niveles de logro de los aprendizajes están siendo afectados por diversos factores como: El empleo de metodologías tradicionales, el monitoreo y acompañamiento no es frecuente, asimismo los padres de familia no se involucran en el proceso formativo de sus hijos así como el incumplimiento de las normas de convivencia a nivel institucional. De igual modo guarda relación con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, se hace necesario mejorar el trabajo de monitoreo y acompañamiento, considerado como una debilidad lo que implica desarrollarlo de manera oportuna, sistemática y permanente. También se ha relacionado con el compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, hay una estrecha relación porque es necesario sensibilizar y comprometer la participación organizada de los docentes y estudiantes a través del COPAE y consensuar las normas de convivencia a nivel de institución educativa. En lo que concierne a la relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson es con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, ya que los resultados señalan que es muy importante para el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Implica prácticas específicas con los docentes, contextualizar el currículo, en todos los grados, fortalecer la práctica docente, basándose en el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y estudiantes, lo que nos permite direccionar aspectos del trabajo técnico pedagógico que van desde la sensibilización, el trabajo colegiado, el monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente. Seguidamente en lo concerniente a la dimensión: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; se refiere que el directivo como líder pedagógico tendrá que promover las oportunidades de la formación docente, involucrándose directamente en el proceso. Es lógico, si existe mejoramiento del nivel profesional de los docentes se habrá alcanzado elevar los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. Por último, en lo concerniente a la dimensión Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, se refiere al cumplimiento de los roles tanto de docentes como de estudiantes, los primeros 15.

(16) dedicados a la enseñanza y los últimos al aprendizaje; establecer un ambiente ordenado, disciplinado, respetuoso de las normas que favorezcan el aprendizaje; es importante establecer normas claras y pertinentes donde hayan relaciones de confianza mutua entre el director, docentes y estudiantes. Se aplicó a los docentes la ficha de entrevista cuya técnica es la entrevista en profundidad y el instrumento denominado guía de entrevista; una vez finalizado este proceso se realizó la categorización y subcategorización para llegar a conclusiones preliminares que nos permitieron contrastar con los referentes teóricos sobre el aspecto a investigar. La información fue categorizada y analizada, permitiendo alcanzar los siguientes resultados: Resultado 1, Categoría Estrategias metodológicas activas: Los docentes consideran que tienen dificultades al emplear estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje siendo escasa la participación activa de los estudiantes, así como mantenerlos involucrados durante el mayor tiempo en la sesión de aprendizaje. Al respecto, el Minedu (2016) en el Currículo Nacional de educación secundaria menciona que en el desarrollo de las competencias en el área de Matemática el enfoque es el centrado en la resolución de problemas, los estudiantes se enfrentan a una serie de retos y dificultades donde construyen sus conocimientos que van de lo más simple a lo complejo, llegando a examinarse sobre sus fortalezas y dificultades como punto de partida para corregirse y mejorar sus aprendizajes. En concordancia a lo antes mencionado, los docentes deben implementar y desarrollar estrategias pertinentes a la realidad de los estudiantes. Resultado 2, Categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Los docentes consideran que el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es limitado y tiene escasa difusión desde la planificación, el desarrollo y evaluación. Teniendo en cuenta al Minedu (2014) en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes en lo referente a las visitas al aula, consignarse el asesoramiento personalizado con el sano propósito de identificar los aciertos y dificultades de los docentes, tener a la mano información de primera para poder apoyarlo y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Resultado 3 Categoría Convivencia escolar: Al referirse sobre la convivencia escolar, consideran que existe escasa participación de los docentes y estudiantes en la elaboración de las normas de convivencia, muchos de ellos la desconocen; destacando la importancia de la convivencia democrática con la participación activa de los actores educativos. Debido a su gran importancia, el Minedu (2014) nos indica bien claro, en el Marco de Buen Desempeño del Directivo en el dominio 1, competencia 2, tiene mucho que ver con la 16.

(17) participación democrática de la comunidad educativa en bien de los logros de los estudiantes, complementado con un clima escolar basado en la práctica de valores y respetando la diversidad del contexto. La categorización y sub categorización realizada se detalla como sigue: Categoría gestión curricular, sub categoría estrategias metodológicas en el área de Matemática; categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, sub categoría visitas al aula con asesoramiento personalizado y categoría convivencia escolar, sub categoría interacción entre los miembros de la comunidad educativa. En función a las evidencias anteriores se estableció: La implementación y desarrollo de estrategias metodológicas activas que influyen en la práctica pedagógica de los docentes, en la construcción de aprendizajes significativos que mejoren los niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes en el área curricular de Matemática. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación se verá fortalecido cuando sea permanente, contando con estrategias pertinentes, con el empleo de técnicas adecuadas, con un asesoramiento personalizado, donde se resalten las fortalezas de los docentes, que las dificultades sirvan para mejorar el trabajo técnico pedagógico y se considere la práctica de un diálogo crítico reflexivo entre directivos y docentes. Finalmente, la convivencia escolar es el fruto del esfuerzo conjunto de los actores educativos, que exista un clima institucional sobre la base del respeto, el orden, la comunicación asertiva, la colaboración entre otras; cuya meta sea mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Resultados del diagnóstico.. Se ha utilizado la técnica de la entrevista, aplicando la ficha de entrevista y el instrumento guía de entrevista a tres docentes. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían una vez finalizado este proceso se realizó la categorización y subcategorización para llegar a conclusiones preliminares que nos permitieron contrastar con los referentes teóricos sobre el aspecto a investigar. La información fue categorizada y analizada, permitiendo alcanzar los siguientes resultados: Resultado 1, Categoría Estrategias metodológicas activas: Los docentes consideran que tienen dificultades al emplear estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje siendo escasa la participación activa de los estudiantes, así como mantenerlos involucrados durante el mayor tiempo en la sesión de aprendizaje. Al. 17.

(18) respecto, el Minedu (2016) en el Currículo Nacional de Educación menciona que en el desarrollo de las competencias en el área de Matemática el enfoque es el centrado en la resolución de problemas, los estudiantes se enfrentan a una serie de retos y dificultades donde construyen sus conocimientos que van de lo más simple a lo complejo, llegando a examinarse sobre sus fortalezas y dificultades como punto de partida para corregirse y mejorar sus aprendizajes. En concordancia a lo antes mencionado, los docentes deben implementar y desarrollar estrategias pertinentes a la realidad de los estudiantes. Resultado 2, Categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Los docentes consideran que el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es limitado y tiene escasa difusión desde la planificación, el desarrollo y evaluación. Teniendo en cuenta al Minedu (2014) en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes en lo referente a las visitas al aula, consignarse el asesoramiento personalizado con el sano propósito de identificar los aciertos y dificultades de los docentes, tener la información y el conocimiento que sirva de soporte y apoyo para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Resultado 3 Categoría Convivencia escolar: Al referirse sobre la convivencia escolar, consideran que existe escasa participación de los docentes y estudiantes en la elaboración de las normas de convivencia, muchos de ellos la desconocen; destacando la importancia de la convivencia democrática con la participación activa de los actores educativos. Debido a su gran importancia, el Minedu (2014) nos indica en el Marco de Buen Desempeño del Directivo en el dominio 1, competencia 2, tiene mucho que ver con la participación democrática de la comunidad educativa en bien de los logros de los estudiantes, complementado con un clima escolar basado en la práctica de valores y respetando la diversidad del contexto. La categorización y sub categorización realizada se detalla como sigue: Categoría gestión curricular, sub categoría estrategias metodológicas en el área de Matemática; categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, sub categoría visitas al aula con asesoramiento personalizado y categoría convivencia escolar, sub categoría interacción entre los miembros de la comunidad educativa. En función a las evidencias anteriores, podemos concluir que se estableció el fortalecimiento, la implementación y aplicación de estrategias metodológicas activas que influyen en la práctica pedagógica de los docentes, en la construcción de aprendizajes significativos que mejoren los niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes en el área curricular de Matemática. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación se verá fortalecido cuando sea permanente, contando con estrategias pertinentes, con 18.

(19) el empleo de técnicas adecuadas, con un asesoramiento personalizado, donde se resalten las fortalezas de los docentes, que las dificultades sirvan para mejorar el trabajo técnico pedagógico y se considere la práctica de un diálogo crítico reflexivo entre directivos y docentes. Finalmente, la convivencia escolar es el fruto del esfuerzo conjunto de los actores educativos, que exista un clima institucional sobre la base del respeto, el orden, la comunicación asertiva, la colaboración entre otras; cuya meta sea mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Alternativa de solución del problema identificado.. El objetivo general de la presente investigación es fortalecer el nivel de logro de aprendizaje, en resolver problemas de cantidad, en los estudiantes del 2° grado del ciclo avanzado, en el CEBA Nº 88025 Ramón Castilla Marquesado. Las metas que se pretenden alcanzar con el plan de acción son: 100% de docentes del ciclo avanzado fortalecen e implementan estrategias y el uso pertinente de materiales educativos en el área de matemática, 100% de docentes del ciclo avanzado reciben retroalimentación formativa en matemática y 100% de los miembros de la comunidad educativa generan un buen clima institucional en la elaboración de acuerdos y normas institucionales. Dimensión Gestión Curricular. El uso inadecuado de estrategias metodológicas correspondiente a la gestión curricular tiene como objetivo específico, promover el uso de estrategias metodológicas en el área de Matemática, mediante el desarrollo de talleres de capacitación docente, tiene como estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el uso de estrategias metodológicas en el área de Matemática y como acciones el desarrollo de talleres de estrategias metodológicas, de recursos en el área de Matemática y de planificación de sesiones de aprendizaje. Consideramos que la alternativa propuesta si tiene incidencia en la solución del problema porque es una novedosa forma de actuar colaborativamente y en conjunto en la mejora de la práctica educativa, requiere apertura para el cambio y una actitud crítica reflexiva. De manera consistente se vincula con la labor del directivo porque permite eliminar el individualismo y el aislamiento que tanto daño ha hecho a la práctica docente. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente tiene por objetivo específico mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente desarrollando estrategias 19.

(20) y técnicas pertinentes, la estrategia es visita al aula con asesoría personalizada para la implementación de estrategias pedagógicas activas en Matemática, las acciones son: Jornada de reflexión sobre resultados del monitoreo, propuesta consensuada de estrategias de acompañamiento y taller sobre planes de mejora personal. Consideramos pertinente esta propuesta en la medida que el líder pedagógico debe acompañar, retroalimentar formativamente y asesorar técnicamente a los docentes en función a la mejora de su práctica pedagógica. Dimensión Convivencia La convivencia escolar contempla como objetivo específico mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa cumpliendo las normas establecidas en la institución educativa, en base a la práctica de valores, tiene como estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la convivencia escolar y como acciones: Jornadas de reflexión sobre los resultados de las rúbricas 4 y 5 de la evaluación del desempeño docente; talleres sobre estrategias para implementación de acuerdos de convivencia democrática y retroalimentación formativa a través de la Identificación de las prácticas de convivencia escolar. A través de esta propuesta se busca aportar a la tarea pedagógica a través de todo un proceso que se inicie con la sensibilización, la práctica de las buenas relaciones humanas y se asuman responsabilidades entre los actores educativos, donde la meta sea el cambio y la mejora. Conocemos que la familia y la escuela tienen la misión de complementarse en la formación integral de las nuevas generaciones mediante un trabajo en conjunto que potencie los conocimientos, las habilidades y actitudes de los estudiantes y alcanzar una educación de calidad a la que tienen derecho. Luego del análisis de las alternativas de solución y las acciones planteadas frente al problema priorizado: : Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en resolver problemas de cantidad en los estudiantes del 2° grado, del ciclo avanzado, en el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado. La elección de las mismas se realizó en función al mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes y de los niveles de logro de los aprendizajes, siendo posibles de lograrlo, porque existen a nivel institucional condiciones favorables, como la predisposición para el cambio, entre otras, y contribuir definitivamente a la solución del problema. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 20.

(21) Dimensión gestión curricular. Las comunidades profesionales de aprendizaje son espacios formativos que fortalecen a los docentes que la integran, de acuerdo a Álvaro (2006) señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades profesionales de aprendizaje. Se refiere a la organización de las instituciones educativas como paso trascendental para llevar a cabo los cambios de los docentes agrupados para implementar estrategias para el logro de los aprendizajes.. DuFour (2004) afirma que el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza. Sin embargo, iniciar y mantener el concepto requiere mucho trabajo. Expresa que es una manera de trabajar juntos con el fin mejorar la práctica de la enseñanza. Por tanto la estrategia comunidad profesional de aprendizaje es una poderosa forma de trabajar juntos, unidos, para promover la enseñanza y el aprendizaje de los docentes con la finalidad de mejorarlos. Wilson (2005) define a las comunidades profesionales como “un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas”. Sostiene que las comunidades profesionales es un trabajo unido, ayudándose unos a otros, haciendo uso de recursos que van a permitir la solución de problemas y el logro de los aprendizajes.. El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) sostiene que el líder pedagógico debe monitorear y orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes con criterios claros y coherentes con los aprendizajes a lograr, sistematizando y comunicando oportunamente los resultados y la implementación de acciones en un plan de mejora.. Viviane Robinson (2014), en la dimensión de planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo sostiene que las visitas al aula son importantes con la finalidad que los docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica, reconozcan sus potencialidades y debilidades con el propósito de mejorarlas o superarlas.. 21.

(22) Imbernón (2007) sostiene que el acompañamiento es el asesoramiento basado en la reflexión entre el directivo y los docentes, constituyéndose en un procedimiento de autoevaluación encaminado a buscar conocimientos que oriente al desarrollo profesional y de la institución.. El Minedu, en la R.VM. Nº 002-2007-ED sostiene que la disciplina escolar es el conjunto de acciones, que sirve para interiorizar los valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las normas que regula el comportamiento de los estudiantes y una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa, liderada por el Director, quien organiza, el Comité de Tutoría. En Educación Básica Alternativa (EDA) se tendrá en cuenta la participación de un representante del Consejo de Participación Estudiantil (COPAE). Collazos, Guerrero y Vergara (2011) sostienen que el aprendizaje colaborativo es el uso de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos, centrado en el diálogo y la negociación, para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno. El trabajo en grupos permite que docentes trabajen colaborando juntos para mejorar su aprendizaje y su desarrollo integral. Leidner y Jarvenpa (1995) señalan que el aprendizaje colaborativo ayuda a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, también contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista. Nos explican la importancia de desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico que propone la rúbrica 2 y a mejorar las relaciones interpersonales que tiene relación con la rúbrica 4 y 5. Por tanto la Estrategia Trabajo Colaborativo es el trabajo unido, ayudándose unos a otros, haciendo uso de recursos van a permitir desarrollar el pensamiento crítico, el razonamiento, la resolución de problemas y a mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes. Valdivia (2014) señala “La retroalimentación es la información que se brinda al docente sobre su desempeño, con el propósito de que identifique sus logros y aquellos aspectos en los que necesita mejorar”. Para que una retroalimentación sea efectiva debe tener características como ser constructiva. También debe ser comprensible, breve, 22.

(23) específica y enfocada en la tarea. Otra característica es que debe ser oportuna, brindarse en un momento determinado. Instituto de Docencia Universitaria (PUCP) “La importancia de una retroalimentación efectiva radica en que promueve la autoevaluación del docente, en la medida que reflexiona qué está aprendiendo y cómo lo está haciendo, así mismo, favorece el aprendizaje autónomo, cada vez que lo compromete de una manera más activa con su propio proceso de formación”. Rebeca Anijovich sostiene que la evaluación formativa más la retroalimentación otorga un rol central al docente durante el proceso de evaluación, instan a los docentes a asumir su responsabilidad sobre el propio aprendizaje, la identificación de sus fortalezas y debilidades, generan la necesidad de formular objetivos y criterios claros, específicos y compartidos para valores, procesos y resultados de aprendizajes, favorecen el desarrollo de procesos metacognitivos, de reflexión y monitoreo de los aprendizajes. Por tanto la estrategia Retroalimentación Formativa para que sea efectiva debe ser constructiva, comprensible y oportuna. Que ayude a la identificación de sus fortalezas y debilidades, que promueva la reflexión y la autoevaluación del docente y que favorezca el aprendizaje autónomo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La investigación titulada Implementación de la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en la Institución Educativa N° 1087 General Roque Sáenz Peña. Esta experiencia estuvo orientada a determinar la relación de la estrategia Comunidades Profesionales y el aprendizaje en el área de matemática, ya que este grupo de docentes a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo, han intercambiado experiencias, aplicando estrategias didácticas, fortaleciendo las relaciones sociales, utilizando recursos humanos y materiales de la Institución Educativa y respaldado por la gestión de un director como líder pedagógico quien mantuvo una gestión estrecha con los aliados estratégico de la comunidad; un grupo de profesionales enfocados en la mejora del aprendizaje en el área de matemática. En conclusión, esta experiencia nos demuestra que la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje es viable y es una alternativa de solución para la mejora del aprendizaje en el área de Matemática, ya que la fusión de los conocimientos, el aprendizaje colaborativo y el trabajo cooperativo de un grupo de profesionales que van. 23.

(24) a potenciar en el estudiante el aprender a aprender buscando cada día la adecuación de la enseñanza con el sujeto que aprende. El trabajo de investigación titulado “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa” realizado por los docentes Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara de la Institución Educativa Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez de Tarapoto, región San Martín entre los años 2014 al 2016. Esta experiencia fue exitosa porque mejoró la calidad educativa, convirtiéndose en una cultura institucional, generando logros significativos en el aprendizaje de los estudiantes; ya que el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente permitió la autorreflexión e identificar sus fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica en cada docente; la que determinó mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y por ende el logro de los aprendizajes en el área de matemática del estudiante. En conclusión, esta experiencia de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente nos demuestra que debe ser permanente en una Institución Educativa ya que fortalece las capacidades del docente, con una comunicación asertiva entre el directivo y docente, entre docente- docente, que permite la autorreflexión, la metacognición e identificación de las fortalezas y debilidades del docente que va a ser fortalecido por un líder pedagógico empoderado de la teoría y el conocimiento, que va a dar como resultado a mejorar el logro de los aprendizajes en el área de matemática.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción Comunidades Profesionales para fortalecer el nivel de aprendizaje en el área de matemática del CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado de Coishco es una propuesta para dar solución al problema priorizado que se inició con el diagnóstico, el análisis del contexto, priorizando los problemas a través de técnicas e instrumentos, para elaborar los objetivos estratégicos configuradas en tres dimensiones que se van a concretizar en acciones que se llevan a cabo por medio de una serie de actividades propuestas. El presente Trabajo de investigación procura tener como centro de focalización mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado del nivel avanzado en la mencionada Institución Educativa. El presente trabajo de investigación es una propuesta que tiene una estrecha relación con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la propuesta.. 24.

(25) Matriz de Plan de Acción La Matriz de Plan de Acción es una herramienta de sistematización de los resultados obtenidos, es una presentación resumida las actividades que se deben realizar, donde se establece la relación del problema priorizado que debe quedar establecida en los objetivos, enmarcadas en tres dimensiones, determinando las alternativas de solución y las acciones a realizar para lograr metas esperadas. Problema: “Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en resolver problemas de cantidad en los estudiantes del 2° grado, del ciclo avanzado, en el CEBA N° 88025 Ramón Castilla Marquesado, de Coishco”. Objetivo General. Incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 2º grado, del ciclo avanzado en resolver problemas de cantidad en el CEBA Nº 88025, a través diversas estrategias y materiales educativos, para el logro satisfactorio de los aprendizajes.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa solución. de. Fortalecer a los docentes en estrategias metodológicas en el área de matemática, a través de comunidades profesionales de aprendizaje. Gestión Curricular.. Comunidades profesionales de aprendizajes fortalece el uso de estrategias y materiales didácticos en el área de Matemática.. Mejorar el acompañamiento, monitoreo y evaluación docente empleando estrategias y técnicas pertinentes .. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. Círculos de Interaprendizaje, para mejorar el desempeño docente en el área de Matemática.. Mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa cumpliendo las normas establecidas en la I.E.. Convivencia escolar. Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la convivencia escolar.. Acciones Metas A1.Jornada de reflexión sobre resultados de monitoreo: rúbrica 1: involucramiento. A2.Taller estrategias y materiales didácticos en el área matemática. A3.Planificación de sesiones de matemática. B1.Jornadas de autorreflexión sobre resultados de logros de aprendizaje. B2.Taller de Revisión de rúbricas. B3.Taller de Plan de mejora de aula. C1.Jornada de reflexión sobre resultados de la rúbrica 4 y 5. C2.Talleres sobre estrategias para implementación de acuerdos de convivencia democrática. C3.Retroalimentación formativa a través de la Identificación de las prácticas de convivencia escolar.. 100% de docentes del ciclo avanzado implementan estrategias y uso de materiales didácticos pertinentes en el área de matemática. 100% de docentes del ciclo avanzado se fortalecen en su práctica docente en matemática. 100% de docentes, cumplen con las normas de convivencia implementada por la comunidad educativa.. 25.

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer a los docentes en estrategias metodológicas en el área de matemática, a través de talleres de capacitación. .. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Jornada de reflexión sobre resultados de monitoreo: rúbrica 1: involucramiento.. A2 .Taller de estrategias y Materiales didácticos en el área matemática.. 100% de docentes del ciclo avanzado implementan estrategias y materiales didácticos pertinentes en el área de matemática.. B1 Jornadas de autorreflexión sobre resultados de logros de aprendizaje.. B2 Taller de Revisión de rúbricas.. C1 Jornada de reflexión sobre resultados de la rúbrica 5. C2.Talleres sobre estrategias para implementación de acuerdos de convivencia democrática. C3. Retroalimentación formativa a través de la Identificación de las prácticas de convivencia escolar.. Directivo y docentes.. Directivo y docentes. Directivo y docentes.. 100% de docentes del ciclo avanzado se fortalecen en su práctica docente en matemática.. B3 Taller de Plan de mejora de aula.. Mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa cumpliendo las normas establecidas en la I.E.. Recursos Humanos / materiales. A3.Planificación de sesiones de matemática. Mejorar el acompañamiento, monitoreo y evaluación docente empleando estrategias y técnicas pertinentes. Respon sables. 100% de docentes del ciclo avanzado, implementan los Acuerdos de convivencia.. Directivo y docentes.. Cronograma (meses) Mz My Ag Oct. Directivo, docente/ equipo multimedia, lap top, papel bond, plumones, fotocopiado de rúbrica Directivo, docente/ equipo multimedia, lap top, papel bond, plumones. Directivo, docente/Papel bond, papel sábana plumones. Directivo, docente/ equipo multimedia.. x. x. x. x x. Directivo y docentes.. Directivo, docente/ material Impreso, lap top.. Directivo y docentes.. Directivo, docente/ papel bond, material impreso, plumones.. Directivo y docentes.. Directivo, docente/ Material Impreso. Directivo y docentes.. Directivo, docente/ equipo multimedia, lap top, papel bond, plumones. Directivo y docentes.. Directivo, docente/ equipo multimedia, lap top, papel bond, plumones.. x. x. x x. x. x. 26. x.

(27) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Jornada de reflexión sobre resultados de. Equipo multimedia, lap top, papel. Recursos propios.. S/ 40.00. monitoreo: rúbrica 1: involucramiento.. bond, plumones, fotocopiado de. Recursos propios.. S/ 30.00. Recursos propios.. S/. 20.00. Recursos propios.. S/. 20.00. Recursos propios.. S/. 20.00. Recursos propios.. S/. 20.00. Material impreso. Recursos propios.. S/. 30.00. Talleres sobre estrategias para. Equipo multimedia, lap top, papel. Recursos propios.. S/. 20.00. implementación de acuerdos de. bond, plumones.. Recursos propios.. S/. 30.00. rúbrica. Taller de estrategias y Materiales. Equipo multimedia, lap top, papel. didácticos en el área matemática.. bond, plumones. Planificación de sesiones de matemática.. Papel bond, papel sábana plumones.. Jornadas de autorreflexión sobre. Equipo multimedia.. resultados de logros de aprendizaje. Taller de Revisión de rúbricas.. Taller de Plan de mejora personal.. Material impreso, lap top.. Papel bond, material impreso, plumones.. Jornada de reflexión sobre resultados de la rúbrica 5. convivencia democrática. Retroalimentación formativa a través de la. Equipo multimedia, lap top, papel. Identificación de las prácticas de. bond, plumones.. convivencia escolar. TOTAL. S/. 230.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Jornada de reflexión sobre resultados de monitoreo: rúbrica 1: involucramiento Taller estrategias y materiales didácticos en el área matemática. Planificación de sesiones de matemática. Jornadas de autorreflexión sobre resultados de logros de aprendizaje. Taller de Revisión de rúbricas. Taller de Plan de mejora personal. Jornada de reflexión sobre resultados de la rúbrica 5. Talleres sobre estrategias para implementación de acuerdos de convivencia democrática. Retroalimentación formativa a través de la Identificación de las prácticas de convivencia escolar.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de reunión de sistematización de resultados.. Responsables. Director. Aportes y/o dificultades Periodicidad según el nivel de logro Marzo. Producto de material de autoaprendizaje. Director. Sesión de aprendizaje.. Director. Agosto. Acta de reunión. Director. Octubre. Ficha de monitoreo y acompañamiento Plan de mejora. Director. Marzo. Director. Mayo. Ficha de rúbrica. Director. Agosto. Normas de convivencia. Reglamento interno. Director. Mayo. Material de Convivencia escolar. Director. Agosto. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Mayo. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusión El presente plan de acción es de suma importancia en la labor que cumple el líder pedagógico, ya que sus aportes fortalecen la práctica docente y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. El problema de los bajos niveles de logros en el área de matemática se mejora cuando se atiende en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, ya que promueve y mantiene el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad educativa con el propósito común de mejorar el aprendizaje del estudiante; los cambios en la educación requieren de su implementación para dar solución a la problemática institucional. El conocimiento de la realidad educativa a través del diagnóstico, es necesario en directivos y docentes para analizar, comprender y solucionar los múltiples problemas que propician los bajos niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática, para que el docente tenga como soporte estrategias adecuadas en su práctica pedagógica.. El docente que asuma su práctica pedagógica profesionalmente, que examine con rigurosidad las causas que repercuten en los resultados de sus aprendizajes de los estudiantes y contando con el soporte teórico, tendrá la viabilidad para proponer alternativas de solución en la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática.. Las comunidades profesionales de aprendizaje, las visitas al aula con asesoría personalizada y las jornadas de sensibilización a los docentes y estudiantes; constituyen alternativas para empoderar y fortalecer la práctica docente y mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática.. 29.