Mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria en la Institución Educativa Pública N° 16075

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16075. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ARNALDO PÉREZ CHUQUIHUANCA. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaque. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción. 22. Presupuesto. 24. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El reto principal de la Institución educativa es contar con altos niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes, es por ello que se ha priorizado el problema Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén, con el fin de implementar un plan de acción que conlleve a movilizar a la comunidad educativa a proponer y aplicar alternativas de solución viables, pertinentes y eficientes; en la solución del problema. A la vez, aplicar los aprendizajes adquiridos en el programa de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola. Por otro lado, concretar el compromiso de optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, auspiciado por el Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola. En conclusión, el desarrollo de círculos de interaprendizaje, las jornadas de trabajo colegiado y la capacitación docente contribuyen en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en estrategias de comprensión lectora y el manejo del clima escolar..

(4)

(5) Introducción. Frente a los resultados poco satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Nº 16075, evidenciado en los informes estadísticos del rendimiento escolar año 2017, del primer trimestre año escolar 2018 y las pruebas de la evaluación censal de los años 2015 y 2016, en el cual se muestra que los estudiantes en su mayoría se encuentran en los niveles inicio, y previo al inicio, constituyéndose en una situación. complicada para la Institución. Educativa. Por lo que se propone implementar el Plan de Acción denominado: Mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica Nº 16075 San Juan Bautista. Ante a esta situación problemática se puede reconocer varias causas, entre las que tienen mayor relevancia están, la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de los docentes, aun no se maneja con destreza el enfoque comunicativo y escaso manejo del enfoque por competencias; se menciona también el limitado monitoreo y acompañamiento en la planificación y ejecución curricular en función con la comprensión lectora, y dificultad en el manejo de estrategias para regulación del comportamiento de los estudiantes. Para dar solución a la problemática descrita, se propone como objetivo, Implementar una adecuada Gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075 San Juan Bautista. Las estrategias propuestas que ayudan a viabilizar el plan de acción son: Desarrollo de grupos de inter aprendizaje docente para fortalecer las capacidades docentes en estrategias metodológicas en comprensión lectora y de regulación del comportamiento con los estudiantes, y Ejecución de Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en función a la comprensión lectora. Todo lo mencionado, está sustentado en un marco teórico tomado de los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los otorgados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas. Se propone como meta lograr la mejora de la gestión curricular para elevar el nivel de logro en la competencia, lee diversos tipos de textos, en un 100 % de los estudiantes del nivel secundario durante el año 2018.. 5.

(6) Para este estudio, la población de estudiantes es 62 y del equipo docente 7, tomándose como muestra a cuatro docentes del nivel secundaria y cinco estudiantes del nivel secundaria. Entre las estrategias se ha propuesto los círculos de interaprendizaje docente, en este sentido (Díaz, G) menciona que es una estrategia dirigido a docentes que tienen dificultades en la aplicación de estrategias didácticas, por lo que necesitan fortalecer sus capacidades, al ser una necesidad de varios docentes es beneficioso el desarrollo profesional, dando como resultado la mejora de las estrategias de enseñanza. Manifiesta que los círculos de aprendizaje se adaptan a la naturaleza de las instituciones educativas porque son espacios de autoformación del equipo docente para mejorar la práctica pedagógica.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Publica N° 16075, del Centro Poblado Vista Alegre de Zonanga, distrito y provincia de Jaén. Contextualización del problema La Institución educativa Pública Nº 16075 “San Juan Bautista”, del Centro Poblado Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén, Región Cajamarca; cuenta con los niveles de Primaria y Secundaria. En el nivel primaria es tipo multigrado y en el nivel secundaria es poli docente, se cuenta con tres docentes para el nivel primaria, siete docentes en el nivel secundaria, un personal administrativo y un directivo. Los docentes de nivel secundaria, cuatro son contratados y tres nombrados; todos ellos cuentan con título pedagógico y uno solo tiene grado de maestría. La mayoría de ellos viven fuera del centro poblado y regresan a diario a sus hogares, siendo esta una situación de limitación para realizar reuniones colegiadas donde se analice la problemática institucional. Recientemente no han participado de capacitaciones y actualizaciones. El personal directivo, desde su designación hasta la fecha cuenta con aula a cargo, lo que le impide realizar el monitoreo y acompañamiento efectivo; por otro lado, la labor de monitoreo y acompañamiento es una actividad que ha tenido muy poca praxis en la labor del directivo, con el apoyo del diplomado y la segunda especialidad de la Universidad San Ignacio de Loyola, este proceso se viene implementando paulatinamente. Los padres de familia se dedican en su mayoría a la actividad agrícola, priorizando el cultivo de café, no cuentan con solvencia económica para financiar la adquisición de material educativo de sus hijos. Un gran porcentaje de padres cuenta con grado de instrucción primaria, lo cual no les permite realizar el acompañamiento y apoyo adecuado en el desarrollo de los aprendizajes de sus hijos, tienen poca expectativa de desarrollo profesional de sus hijos. La población estudiantil del nivel secundaria en su mayoría camina entre 60 y 90 minutos para llegar a la Institución Educativa, los de estudiantes cuentan con equipos de telefonía móvil usándolo como pasatiempo favorito, manifiestan no tener metas de desarrollo profesional, un buen porcentaje de estudiantes muestra conductas inadecuadas, incumpliendo las normas de convivencia. 7.

(8) Descripción y formulación del problema El abordar el problema de la inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora, contribuye de manera significativa en el desarrollo de la gestión escolar, implica el despliegue de la participación activa de la comunidad educativa, permite el dialogo, la reflexión pedagógica y la investigación para proponer estrategias de aprendizaje innovadoras que conlleven a la mejora de la comprensión lectora. Que, siendo el problema priorizado de aspecto pedagógico, es posible de intervenir al estar alineado a los objetivos de los instrumentos de Gestión de la I.E. como el proyecto educativo Institucional y el Plan Anual; por otro lado, se cuenta con el apoyo del equipo docente y de los estudiantes para intervenir de manera conjunta en la solución del problema. El intervenir en la solución del problema implica trabajar en equipo, desarrollar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación a la práctica pedagógica, investigar estrategias de enseñanza, participar en jornadas de reflexión, capacitación, participación en grupos de interaprendizaje y realizar trabajo colegiado. Al ser el problema de carácter pedagógico permite su solución a partir de las fortalezas con los que cuenta la escuela como: voluntad de trabajo de los docentes para trabajar en horario extracurricular para desarrollar las actividades del plan de acción, participar en jornadas de reflexión, grupos de interaprendizaje y talleres de capacitación con el fin de mejorar su práctica pedagógica y a la vez disposición de los estudiantes y padres de familia para ser partícipes de las actividades planificadas. Entre las causas que han dado origen al problema podemos mencionar: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de los docentes, la cual está relacionada con el proceso de gestión escolar gestión curricular. Limitado monitoreo y acompañamiento en la planificación y ejecución curricular en función con la comprensión lectora, esto, está alineado al proceso de gestión escolar Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Dificultad en el manejo de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes, que tiene relación directa con el proceso clima escolar. El no abordar el problema conllevaría al fracaso escolar manifestado en: el bajo rendimiento en las todas Áreas curriculares; Estudiantes desmotivados por la lectura y con dificultades para hacer inferencias, elaborar conclusiones y opinar con argumento, y bajos niveles de logro en las evaluaciones estandarizadas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática Luego de realizar el análisis documental existente en la Institución educativa en relación a los resultados de la evaluación censal de los estudiantes y las Actas de evaluación, en donde se evidencia los resultados siguientes: En la ECE 2015 para estudiantes del segundo grado de secundaria realizado por el Ministerio de Educación, en el área de Comprensión Lectora: el 29% se ubicó en el nivel En Inicio y 57% de estudiantes se ubicaron en el nivel Previo al Inicio. En la evaluación censal para estudiantes del Segundo grado de Secundaria tomada el año 2016, el resultado en lectura para la Institución Educativa es como sigue, el 25% de estudiantes se encuentra entre en nivel previo al inicio; 43% en el nivel inicio. (Ministerio de Educación, 2016) En las actas de evaluación final, un promedio del 50% de estudiantes se ubica en la escala de calificación de 11 a 13 en el Área de Comunicación y en las demás Áreas curriculares en los tres últimos años. Abordar el problema priorizado Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, distrito y provincia de Jaén, año 2018”, implica movilizar un conjunto de condiciones que permitan el pertinente y oportuno tratamiento, entre los que podemos mencionar el Marco del buen desempeño docente, los compromisos de gestión escolar y dimensiones. Los insatisfactorios niveles de logro en comprensión lectora en el nivel secundaria de la Institución Educativa San Juan Bautista, se encuentra relacionado con el primer compromiso de gestión escolar, que contempla el logro del aprendizaje de los estudiantes, para lo cual la Institución Educativa implementa acciones que garanticen las metas de gestión escolar, al mismo tiempo se encuentra relacionado con el desempeño 14 del Marco del buen desempeño directivo (Ministerio de Educación, 2015), sobre el manejo participativo de la gestión para alcanzar las metas planificadas, porque nos permite reflexionar sobre las metas que queremos alcanzar, identificando y priorizando los desafíos que se quieren superar, en este caso el problema del bajo nivel de comprensión lectora, para lo cual se debe convocar al colectivo escolar para superar estos retos., también se relaciona con el desempeño 15 del MBDDr (Ministerio de Educación, 2015), el cual expresa que el directivo ofrece oportunidades de capacitación continua a los docentes para la mejora de su desempeño, Se considera este desempeño porque es importante fortalecer la práctica pedagógica, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación del. 9.

(10) personal docente para optimizar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el nivel secundaria de la IE. N° 16075. El problema, encuentra relación con el cuarto compromiso de gestión escolar, que contempla el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, es indispensable realizar esta labor para apoyar al trabajo docente, recogiendo evidencias en las aulas de su práctica, en el desarrollo de los proceso pedagógicos y didácticos, en el uso de estrategias, uso de materiales que ayuden a mejorar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa, este a su vez se vincula con el desempeño Nº 20, el que, nos habla que el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a los docentes en: estrategias didácticas, uso de materiales y recursos, uso del tiempo, con el fin de lograr metas propuestas en comprensión lectora, esto, nos permite reflexionar sobre la práctica docente, establecer los compromisos de mejora para el logro de los aprendizajes, y reorientar en el proceso las dificultades que se vayan presentando en relación a la comprensión lectora. Por otro lado, el abordaje del problema está vinculado con el compromiso cinco de la gestión escolar, que propone la promoción de una buena convivencia en la escuela, Un buen clima institucional facilita mejores resultados en los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2015) , por lo tanto, es necesario que se promueva acciones de convivencia escolar democrática como: buen trato, acuerdos de convivencia consensuados, entre otros, que permitan mantener el optimismo para el lograr nuestra visión. Considerando el MBDDr (Ministerio de Educación, 2015), se relaciona con Desempeño cuatro, que propone le generación de un buen clima escolar en la Institución para mantener relaciones interpersonales positivas, el buen trato, evitar cualquier tipo de discriminación, tener un clima laboral adecuado y transmitir altas expectativas a los estudiantes conlleva al logro de los aprendizajes. Se relaciona también con el desempeño cinco, el cual expresa que el directivo debe tener habilidad para manejar conflictos, porque es muy importante estar al tanto de situaciones conflictivas en la Institución Educativa para atenderlo de manera oportuna y aplicando estrategias adecuadas manteniendo una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones de conflicto. (Ministerio de Educación, 2015) Para poder recoger información sobre el problema Inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública 16075, se realizó entrevistas a estudiantes y docentes; lo cual permitió conocer detalles del problema referido a comprensión lectora, así mismo, las dimensiones en las que se muestra el problema a partir. 10.

(11) del análisis de los instrumentos aplicados tenemos: Gestión Curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y Convivencia escolar. En lo referido a la categoría Gestión curricular, se ha podido determinar las siguientes sub categorías: Estrategias metodológicas en comprensión lectora y desarrollo de círculos de interaprendizaje. Para la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, se ha determinado las subcategorías: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En la categoría convivencia escolar se han establecido las categorías: Estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes y capacitación docente para el buen manejo del clima en el aula. Resultados del diagnóstico La investigación a realizar tiene que ver con la inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Publica Nº 16075, orientada a mejorar los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes. Motivados por los resultados estadísticos poco favorables a nivel internacional en la Evaluación Programa Internacional para la Evaluación de Estudiante (PISA), a nivel Nacional y regional en la evaluación ECE. Entre los factores que intervienen en el estudio según los instrumentos de diagnóstico aplicados, se encuentran las estrategias metodológicas en comprensión lectora que aplican los docentes, técnicas de estudio, planificación curricular adecuada, estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes, monitoreo y acompañamiento pedagógico, necesidad de autoformación en círculos de interaprendizaje y trabajo colegiado. El instrumento de diagnóstico aplicado para el plan de acción, es la entrevista a profundidad, que se realizó a una muestra de cinco estudiantes y cuatro docentes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Nº16075. La entrevista dirigida a docentes estuvo estructurada de seis preguntas, las dos primeras preguntas corresponden a la categoría gestión curricular, orientando a las estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuyas interrogantes son: ¿Qué consideraciones tiene usted para desarrollar en los estudiantes la competencia de comprensión de textos escritos?, ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? La tercera y cuarta pregunta tiene que ver con la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación: ¿Qué aportes cree que le brindaría el monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógico? Y ¿Cómo le agradaría que se 11.

(12) lleve a cabo proceso de acompañamiento pedagógico? Finalmente, la quinta y sexta pregunta están orientadas a la categoría convivencia escolar y las interrogantes planteadas son: ¿Qué estrategias utilizas para promover un clima adecuado en el aula para prevenir los conflictos? Y ¿Qué acciones nos ayudarían a desarrollar nuestras capacidades en el manejo del clima escolar y el manejo de conflictos? La entrevista a estudiantes cuenta con seis interrogantes, donde las tres primeras preguntas están relacionadas a la categoría Gestión Curricular: ¿Cómo te sientes en clase cuando lees textos?, ¿Qué tipo de textos leen en el aula con su profesor o profesora? Y ¿Qué actividades realiza el docente o la docente cuando desarrolla sesiones de comprensión de textos? Las tres últimas preguntas están orientadas a la categoría convivencia escolar, las interrogantes planteadas son: ¿Qué actitudes inadecuadas de mal comportamiento de tus compañeros se presentan durante el desarrollo de las clases?, ¿Qué acciones realizan los docentes para resolver situaciones de conflicto en el aula? Y ¿Por qué crees que es importante que se establezcan normas de convivencia en el aula? AL analizar las respuestas obtenidas de la entrevista a docentes y estudiantes se organizó la información en tres categorías, Gestión Curricular; Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y Convivencia escolar. Con respecto a la dimensión gestión curricular, los docentes manifiestan que usan algunas técnicas como el subrayado, el sumillado y el parafraseo, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, respecto a la competencia comprensión de textos escritos, observándose un déficit de otras estrategias de comprensión de la lectura por parte de los docentes; lo cual, determina la sub dimensión estrategias de enseñanza de comprensión lectora, tal como lo sostiene Solé (1998), son procedimientos de alto nivel, donde se manifiesta las metas del lector, la disposición a leer distintos tipos de textos y el manejo de estrategias metacognitiva, con el fin de formar lectores con autonomía para ser capaces de entender variados tipos de textos. En cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje correspondiente a la competencia de comprensión textos escritos, estudiantes y docentes coincidieron que el tipo de texto a leer y las interrogantes antes, durante y después de la lectura, facilitan la comprensión lectora, tal como lo propone Solé (1998), que el proceso de comprensión de la lectura pasa por tres momemtos: antes, durante y despues de la lectura.. 12.

(13) Teniendo como conclusión que los docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza de la comprensión lectora, para desarrollar sesiones de aprendizaje relacionados a la lectura. En relación de la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se determinaron las sub dimensiones: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Los docentes manifestaron que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de mucha ayuda y apoyo a su práctica pedagógica, según lo señala el (Ministerio de Educación, 2017) que el acompañamiento es una forma de preparación a los docentes en servicio, con la finalidad de fortalecer sus capacidades y elevar el nivel profesional del docente. Asimismo, manifestaron que tiene la necesidad fortalecer sus capacidades, de ir aprendiendo y mediante reuniones de trabajo colegiado, en este sentido, (Espinoza, 2008) el trabajo colegiado es una forma de trabajo en donde un grupo de docentes se reúnen con propósitos comunes, para lo cual se debe de considerar reglas claras, asumir acuerdos y cumplirlos, todo ello bajo el consenso. Llegando a la conclusión de que los docentes tienen un déficit en capacitación y actualización permanente, necesitan fortalecer sus capacidades mediante jornadas de trabajo colegiado. En la dimensión Convivencia escolar, en el análisis de la información que brindaron los docentes y estudiantes se determina las siguientes sub dimensiones, Estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes y capacitación docente para el buen manejo del clima en el aula y la convivencia democrática, como afirma (Barrera & Valencia, 2008) las estrategias de regulación del aula, permiten que los docentes hagan uso de diversos recursos, para el manejo efectivo del aula sobre todo en las aulas tienen conductas inadecuadas con el fin de alcanzar altos niveles de logro de los aprendizajes. De esto se concluye, que existe estudiantes que fomentan el desorden e incumplen las normas de convivencia, dificultando el desarrollo normal de las sesiones de aprendizaje; por otro lado, los docentes no manejan estrategias de regulación de la conducta en el aula. Por lo que se propone que los docentes mediante un plan de capacitación puedan fortalecer sus competencias en el manejo de estrategias de regulación del comportamiento.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Para la solución del problema Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén, año 2018, se han planteado las siguientes alternativas. La primera estrategia propuesta: Círculos de interaprendizaje docente para fortalecer las capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora y de regulación del comportamiento con los estudiantes, pertenece a la dimensión de Gestión Curricular y convivencia escolar, el cual está relacionado con el proceso operativo PO03 de fortalecer el desarrollo docente y el sub proceso PO03.1. Desarrollo de trabajo colegiado; esta alternativa también está vinculada con el proceso PO05. Relacionado con Gestión del clima escolar y la participación, el subproceso PO05.1. en la promoción de la convivencia en la escuela y el subproceso PO05.2. Prevención y resolución de conflictos. Desde la gestión por procesos, fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias de comprensión lectora y de regulación del comportamiento, implica articular la planificación institucional en el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo, y las actividades de soporte como administrar los recursos humanos, bienes, servicios, materiales y recursos económicos, con el fin de asegurar el desarrollo del Plan de Acción. Para alcanzar el primer objetivo referido a Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, se plantea: una Jornada de reflexión con docentes para analizar los resultados de la ECE y actas de evaluación y proponer acciones de mejora. En esta actividad donde participan el equipo docente y el directivo, se socializa y analiza los resultados estadísticos de la evaluación Censal para estudiantes del segundo grado de educación secundaria en Comprensión Lectora año 2015 y 2016 y de las actas de evaluación en el Área de Comunicación año 2015, 2016 y 2017 de la Institución Educativa Pública 16075, en base a este diagnóstico proponer alternativas de solución. Además, se propone la ejecución de Círculos de Interaprendizaje para compartir y profundizar estrategias de comprensión lectora. Conociendo la problemática relacionada en comprensión lectora en los estudiantes y aprovechando el deseo de superación del equipo docente, se implementa el circulo de interaprendizaje docente, liderados por el director y los profesores del Área de Comunicación, donde se comparten diversas. 14.

(15) estrategias de comprensión lectora de acuerdo a investigaciones recientes y bibliografía especializada. Por otro lado, también se propone desarrollar Talleres participativos para diseñar estrategias de comprensión lectora pertinentes en las programaciones curriculares. Para mejorar los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 16075 se necesita el involucramiento del directivo y del equipo docente para participar en talleres sobre la planificación curricular, desde la programación anual, las Unidades de Aprendizaje y las Sesiones de Aprendizaje, donde se precisa la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Para alcanzar el segundo objetivo del plan de acción referido a Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias de regulación de comportamientos con los estudiantes, se propone las siguientes acciones: Jornada de reflexión sobre casos de indisciplina y conflictos interpersonales en las aulas y revisión de las normas de convivencia. En esta actividad, los docentes participan de una jornada de reflexión en donde se exponen diversas situaciones de indisciplina en el aula y de conflictos interpersonales, se identifican las causas, las consecuencias y las alternativas de solución frente a esta problemática, que afecta directamente al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, a la vez, se evalúan las normas de convivencia de la Institución Educativa y se socializan a toda la comunidad educativa los lineamientos de las normas de convivencia, especialmente a todas las aulas del nivel secundaria. Por otro lado, se propone, un Taller de capacitación sobre el manejo de estrategias de regulación de comportamientos con los estudiantes. Estando normado la prohibición de mecanismos de castigo para regular el mal comportamiento de los estudiantes, existe un pedido exigente de parte de los docentes que se realicen talleres de capacitación en donde se aprendan estrategias de regulación de comportamiento de los estudiantes de carácter formativo, que no causen ningún daño psicológico, en este sentido, los docentes de manera voluntaria participan en el taller de capacitación que será conducido por un psicólogo. También se propone desarrollo de círculo de interaprendizaje para la planificación de sesiones de tutoría. Los docentes tutores y el comité de tutoría realizan mediante círculos de interaprendizaje la planificación de tutoría, considerando el diagnostico de necesidades de los estudiantes y las áreas de tutoría propuestos por el Ministerio de Educación, para promover relaciones armónicas entre estudiantes y docentes, de esta 15.

(16) forma, mejorar los niveles de logro en comprensión lectora y por ende lograr los aprendizajes en todas las áreas curriculares. En cuanto a la segunda alternativa propuesta en el plan de acción: Ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en función a la comprensión lectora, tiene relación directa con el proceso PO03 Fortalecimiento del desempeño docente y el subproceso PO03.3. desarrollar el acompañamiento pedagógico. En este caso los docentes y el directivo, orientados en una gestión por procesos y centrada en los aprendizajes, convienen desarrollar el monitoreo y acompañamiento para identificar las fortalezas y debilidades de los docentes, reflexionar y establecer compromisos de mejora en la planificación curricular, a través de jornadas de trabajo colegiado. Para lo cual, se vinculan el proceso de dirección y liderazgo, en cuanto el plan de acción está alineado al PEI y al PAT de la Institución, con el desarrollo pedagógico, en el proceso operativo de planificación curricular y el fortalecimiento del desempeño docente. Para el logro del objetivo: Implementar un plan del monitoreo y acompañamiento en la planificación y ejecución curricular orientado a la comprensión lectora.se propone las actividades siguientes: Socialización del plan de monitoreo en escuelas multigrado para asumir la autogestión y la visita de pares. Esta estrategia surge ante el déficit de atención en monitoreo del directivo, por tener aula a cargo, en este sentido, los docentes participan en una reunión en donde se explica el plan de monitoreo de para escuelas multigrado y la estrategia de la visita de pares, para conocer diversas formas de monitoreo, los detalles del plan y asumir compromisos de participación. Otra de las actividades propuestas, es la Ejecución de filmación de videos en sesiones de clase y visita de pares. Los docentes en forma individual, en un primer momento filman sus sesiones de clase para tener evidencias de su propia practica pedagógica y a la vez convienen realizar visita entre pares, con los que tengan afinidad y confianza para monitorearse entre sí; lo cual da elementos suficientes del diagnóstico de la practica pedagógica de cada maestro. Por último, se plantea reuniones de trabajo colegiado para compartir evidencias de monitoreo y autorreflexión de la práctica pedagógica. Después de contar con las evidencias de monitoreo, los docentes realizan reuniones de trabajo colegiado para analizar las. 16.

(17) fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica, que permita reflexionar críticamente sobre su desempeño en el aula y establecer compromisos de mejora. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular La comprensión lectora requiere de la aplicación de estrategias adecuadas por parte de los docentes y que sea un proceso de participación conjunta entre estudiantes y maestros, en tal sentido, Solé (1998) afirma que, el proceso de enseñanza aprendizaje de las estrategias de comprensión lectora tiene un enfoque constructivista, en el que el proceso de comprensión lectora es una construcción conjunta, donde el docente otorga una práctica guiada, dándoles de esta manera los apoyos necesarios, para que los estudiantes puedan dominar la estrategia, aun cuando se les quite la ayuda. Solé, señala que el proceso de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, se basa en el enfoque constructivista, considerándolo como un proceso de construcción conjunta, donde el docente actúa como guía, para lo cual tiene que estar preparado para brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes y luego paulatinamente puedan alcanzar autonomía en la comprensión lectora. La comprensión lectora está ligada íntimamente a la motivación y al interés que el lector puede predisponer al leer determinados textos, así como lo propone Sedano, (2015) la motivación hacia la lectura es una exigencia que se debe promover, para que los estudiantes dejen de aborrecer la lectura, que no sea una actividad tediosa y obligada, lean por su propia voluntad. Según lo propuesto anteriormente, la motivación hacia la lectura es aspecto clave para fomentar el hábito lector y por ende lograr la comprensión lectora. La motivación implica realizar diversas actividades como diseñar estrategias de comprensión lectora, ofrecer texto de interés del estudiante, involucrar a la familia, hacer uso de medios tecnológicos. A fin de promover en los estudiantes la conciencia de que la lectura sea una actividad amena y productiva. Para contribuir en mejorar los niveles de logro en la escuela es necesario que exista espacios de autoformación de los docentes a fin de reflexionar sobre su labor y la problemática institucional.. 17.

(18) En tal sentido, Acuña & Ataucure (2011), afirman que los círculos de interaprendizaje contribuyen a la autoformación de los docentes, en donde ellos puedan compartir sus experiencias de su propia labor, como de otras experiencias. Significa que, los círculos de aprendizaje representan una estrategia de trabajo de los docentes de la Institución Educativa, que ayudan al fortalecimiento de capacidades de los docentes, en donde se comparten temas de interés de la escuela, sobre todo, el progreso de los aprendizaje de los estudiantes, principalmente en el tema de los bajos niveles de comprensión lectora, en este caso compartir diferentes estrategias de enseñanza de la comprensión lectora, planificar actividades que promuevan la lectura entre otras acciones que permitan avanzar a conseguir las metas trazadas. Según señala el Minsiterio de Educación (2013) que los círculos de interaprendizaje es el espacio preciso donde los docentes de una institución Educativa se reúnen para tratar temas concretos de la problemática de carácter pedagógico de la institución educativa, orientados al avance de los aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo a lo señalado anteriormente, el equipo docente de la institución educativa se congrega de manera continua, con el fin de abordar temas específicos relacionados con la mejora de los aprendizajes, en este caso, en lo referido a la comprensión lectora, tratando que los docentes adquieran diversas estrategias de enseñanza para estimular la comprensión de diversos tipos de textos. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para alcanzar mejores niveles de logro en la Institución Educativa es indispensable que se considere al proceso de monitoreo y acompañamiento como una acción prioritaria, en este sentido Cardemil, Maureira y Zulueta (2010), señalan que el acompañamiento pedagógico consiste en visitar el aula para observar, realizar una reflexión de lo observado, luego tomar decisiones y asumir acuerdo de mejora. Manifiestan que el proceso acompañamiento pedagógico se inicia realizando la visita al aula para recoger evidencias de la práctica docente y con ello, hacer una reflexión sobre las fortalezas y las debilidades encontradas y finalmente realizar los compromisos de mejoramiento y tomar decisiones con el fin de fortalecer las capacidades de los docentes. En lo referido al acompañamiento pedagógico, el Concejo Nacional de Educación, (2007) afirma que es una acción de compartir experiencia entre docente monitor y docente 18.

(19) monitoreado, este dialogo se da a partir de la observación y evaluación realizada en el aula, se requiere un nivel de confianza para poder establecer compromisos que contribuyan a crecer juntos. Esto indica que el proceso de monitoreo y acompañamiento implica un nivel de confianza y trato horizontal, entre quien realiza el monitoreo y el docente acompañado para poder realizar un intercambio de experiencias, en base a lo observado en el aula y establecer los acuerdos de mejora en el desempeño docente, con ello mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Es importante desarrollar el trabajo colegiado para intercambiar experiencia entre los docentes de la Institución Educativa. En esta línea, Robustelli (s.f.) citado por Rodríguez y Barraza (2015) sostiene que trabajar de manera colegiada consiste en congregar a todo el personal docente de una Institución Educativa con el fin de crear espacios para reflexionar sobre la práctica que desarrollan los docentes para generar nuevas ideas, identificar problemas, buscar alternativas de solución y principalmente mejorar la propia practica de cada uno de los integrantes. Indica que trabajar de manera colegiada consiste en organizar el equipo docente de la Institución Educativa, de manera que se establezcan espacios para para la reflexión sobre diferentes aspectos que interesan a la Institución Educativa, sobre todo examinar la práctica docente, y con ello mejorar las estrategias de enseñanza y elevar los aprendizajes de los estudiantes. Convivencia escolar Promover un clima apropiado en aula es una labor que se debe realizar con los miembros de la comunidad educativa, en esta línea, Cubero (2004) sostiene que el Director y los docentes se deben de preocupar por instaurar un buen clima institucional, a fin de proporcionar orden, seguridad y respeto al docente y los estudiantes. Considerando lo propuesto anteriormente, la disciplina y el buen clima en el aula, es una tarea que se debe realizar entre el equipo directivo y el equipo docente en la Institución Educativa, para promover el buen trato entre estudiantes y docentes. Una convivencia conlleva al desarrollo de la gestión pedagógica en la escuela. Un aspecto fundamental para mejorar, tanto los aprendizajes como el clima en el aula es la capacitación docente, en el estudio de investigación de Cutimbo, P. (2008), cita 19.

(20) a Sosa, quien sostiene que la capacitación docente es una forma de perfeccionamiento del docente, en base a las debilidades y necesidades de formación, constituye un factor de cambio y desarrollo que permite elevar la calidad educativa. Según lo mencionado en el estudio, sostiene que la capacitación docente es de fundamental importancia, que sirve para fortalecer las capacidades de profesores en relación a las demandas de formación profesional, con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza y el manejo del clima escolar de tal forma, que se alcance la calidad educativa que demanda la sociedad. Los docentes tienen una labor importante en el desarrollo de la buena convivencia en la escuela, en ese sentido el (Ministerio de Educación, 2013) señala que el docente debe fijar su atención a diferentes situaciones que experimentan los estudiantes, a fin de actuar de manera diligente ante conductas que contravengan las normas de la escuela. Se resalta la importancia de la labor docente en la promoción de un clima institucional favorable, por lo que debe tener cuidado en las vivencias que experimentan los estudiantes a fin de intervenir de forma oportuna ante comportamientos inadecuados de los estudiantes para que no se den como prácticas habituales en la Institución Educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Considerando que la propuesta de innovación tiene antecedentes en otros de estudios de investigación que ha sido exitosos, a continuación, se describen las siguientes: (Vegas, 2015) en su trabajo de investigación titulado Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigida a docentes, que propone como objetivo, Generar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en Educación Básica dirigido a docentes. Este trabajo, se planteó que los docentes apliquen estrategias novedosas en comprensión lectora con sus estudiantes, de tal forma que disfruten del desarrollo del proceso, así mismo, motivar a los estudiantes en el proceso de lectura y escritura, para puedan organizar sus ideas y pensamientos, plantear hipótesis y el desarrollo del pensamiento lógico y reflexivo. En lo relacionado con el acompañamiento pedagógico se ha considerado como experiencia exitosa del trabajo de (Quintana, 2014) denominado Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para mejorar la comprensión lectora en el área de Comunicación, en los niños del III ciclo de la Institución Educativa N° 55001, en el cual se plantea como objetivo Mejorar la compresión lectora para mejorar el aprendizaje en los 20.

(21) niños del III ciclo de la Institución Educativa Nº 55001 “MAJESA”, de Abancay, mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico y asesoría en comprensión lectora a docentes del segundo grado. Propone como conclusión que las estrategias de acompañamiento en comprensión lectora a los docentes, contribuyó en la autorreflexión y apreciación sobre su propia practica pedagógica, en consecuencia, ha propiciado la mejora de la planificación y hacer uso de diversas estrategias que promuevan la lectura. Por otro lado, en cuanto a convivencia escolar, se ha elegido al trabajo de investigación de (Tuc, 2013) en su tesis denominada Clima del Aula y Rendimiento Escolar, donde se plantea como objetivo general comprobar que el clima del aula influye en el rendimiento escolar, este trabajo lo realizó con 35 estudiantes del quinto grado del nivel primaria. En este estudio se demostró que, aplicando una organización de los ambientes del aula, ajustando los acuerdos del aula y mejorando los niveles de relación entre docente y estudiantes se puede mejorar los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para una mejor comprensión da las actividades del plan de acción, se presenta la siguiente matriz. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén, año 2018. Objetivo General. Implementar una adecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén.. Objetivos Específicos. Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Dimensiones. Gestión Curricular. Convivencia Escolar Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias de regulación de comportamientos con los estudiantes.. Alternativa de solución. Círculos de interaprendizaje docente para fortalecer las capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora y de regulación del comportamiento con los estudiantes.. Acciones. Metas. A1. Jornada de reflexión con docentes para analizar los resultados de la ECE y actas de evaluación y proponer acciones de mejora. A2. Círculo del Interaprendizaje para compartir y profundizar estrategias de comprensión lectora. A3. Talleres participativos para diseñar estrategias de comprensión lectora pertinentes en las programaciones curriculares. B1. Jornada de reflexión sobre casos de indisciplina y conflictos interpersonales en las aulas y revisión de las normas de convivencia. B2. Taller de capacitación sobre el manejo de estrategias de regulación de comportamientos con los estudiantes.. 100% de docentes participan de jornada de reflexión. B3. Desarrollo de círculo de interaprendizaje para la planificación de sesiones de tutoría.. 85% de docentes forman parte de círculos de aprendizaje 85% de docentes participan en los talleres. 100% de docentes asisten a jornada de reflexión. 85% de docentes participan de talleres de capacitación en estrategias de regulación del comportamiento. 100% de docentes asisten a sesiones de círculos de interaprendizaje para planificación de sesiones de tutoría.. 22.

(23) Implementar un plan del monitoreo y acompañamiento en la. Monitoreo y acompañamiento. planificación y ejecución curricular orientado a la comprensión lectora.. Ejecución de Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en función a la comprensión lectora.. C1. Socialización del plan de monitoreo en escuelas multigrado para asumir la autogestión y la visita de pares.. Asistencia del 100% de docentes a la jornada de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. 85% de docentes realiza. C2. Ejecución de filmación de videos en sesiones de clase y visita de pares. filmaciones de sus sesiones de clase 85% de docentes participan de reuniones de trabajo colegiado.. C3. Reuniones de trabajo colegiado para compartir evidencias de monitoreo y autorreflexión de la práctica pedagógica.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos A continuación, se presenta el detalle de los objetivos, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma del plan de acción Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. A1. Jornada de reflexión con docentes para analizar los resultados de la ECE y actas de evaluación y proponer acciones de mejora. A2. Círculo del Interaprendizaje para compartir y profundizar estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes participan de jornada de reflexión. Director. Docentes del nivel X secundaria. Equipo multimedia.. 85% de docentes forman parte de círculos de aprendizaje. Director Docentes. Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta adhesiva. A3. Talleres participativos para diseñar estrategias de comprensión lectora pertinentes en las programaciones curriculares.. 85% de docentes participan en los talleres. Meta. Responsables. Director Docentes. Humanos / materiales. Laptop Docentes. M. A. X. X. X. M. X. J. X. X. J. A. S. O. X. X. 23.

(24) Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias de regulación de comportamientos con estudiantes. los. B1. Jornada de reflexión sobre casos de indisciplina y conflictos interpersonales en las aulas y revisión de las normas de convivencia.. 100% de docentes asisten a jornada de reflexión. Director. Proyector X Laptop Reglamento interno. Acuerdos de convivencia.. B2. Taller de capacitación sobre el manejo de estrategias de regulación de comportamientos con los estudiantes.. 85% de docentes participan de talleres de capacitación en estrategias de regulación del comportamiento. 100% de docentes asisten a sesiones de círculos de interaprendizaje para planificación de sesiones de tutoría. Asistencia del 100% de docentes a la jornada de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. 85% de docentes realiza filmaciones de sus sesiones de clase. Director. Cronograma de talleres.. Director Psicólogo docentes. Plan capacitación Papelote Plumones Laptop Proyector. de. Director. Proyector Laptop Fichas monitoreo. de. Director Docentes. Filmadora Fichas de autoevaluación. B3. Desarrollo de círculo de interaprendizaje para la planificación de sesiones de tutoría.. Implementar del un plan monitoreo y acompañamiento en la planificación y ejecución curricular orientado la a comprensión lectora.. C1. Socialización del plan de monitoreo en escuelas multigrado para asumir la autogestión y la visita de pares. C2. Ejecución de filmación de videos en sesiones de clase y visita de pares C3. Reuniones de trabajo colegiado para compartir evidencias de monitoreo y autorreflexión de la práctica pedagógica... 85% de docentes participan de reuniones de trabajo colegiado.. Director Docentes. Guía de trabajo colegiado. Proyector. Laptop. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 24.

(25) 25.

(26) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Jornada de reflexión con docentes para analizar los resultados de la ECE y actas de evaluación y proponer acciones de mejora. A2. Círculo del Interaprendizaje para compartir y profundizar estrategias de comprensión lectora.. A3. Talleres participativos para diseñar estrategias de comprensión lectora pertinentes en las programaciones curriculares.. Equipo (alquiler) Refrigerio. Papelotes Plumones Papel bond Equipo (alquiler) Papelotes Plumones. B1. Jornada de reflexión sobre casos de indisciplina y conflictos interpersonales en las aulas y revisión de las normas de convivencia.. Fuente de financiamiento multimedia Directamente recaudado. Costo 40.00. Directamente recaudado. 117.00. Directamente recaudado. 18.00. Directamente recaudado. 25.00. Directamente recaudado. 80.00. Directamente recaudado. 60.00. Directamente recaudado. 35.00. Directamente recaudado. 80.00. Directamente recaudado. 70.00. multimedia. Cuaderno de incidencias. Reglamento interno Refrigerio. B2. Taller de capacitación sobre el manejo de Proyector multimedia estrategias de regulación de comportamientos (alquiler) con los estudiantes. Refrigerio B3. Desarrollo de círculo de interaprendizaje Papelotes para la planificación de sesiones de tutoría. plumones Refrigerio C1. Socialización del plan de monitoreo en Plan de monitoreo escuelas multigrado para asumir la autogestión Papelote plumones y la visita de pares. Refrigerio C2. Ejecución de filmación de videos en sesiones Cámara filmadora de clase y visita de pares (alquiler) Ficha de monitoreo C3. Reuniones de trabajo colegiado para Papelote compartir evidencias de monitoreo y Plumones autorreflexión de la práctica pedagógica.. Cinta Refrigerio TOTAL. 525.00. Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 A3. 26.

(27) B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. El plan de acción desarrollado permite poner en práctica un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, que busca influenciar en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. La propuesta de solución ha permitido involucrar a docentes, estudiantes y directivo en las diferentes acciones propuestas en el mejoramiento del desempeño docente en estrategias de enseñanza de comprensión lectora, que conlleven a mejorar los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes. La implementación del plan de acción ha permitido desarrollar el trabajo colaborativo y la autoformación de los docentes a través de los círculos de interaprendizaje y el trabajo colegiado. Fortalecer las competencias de los docentes en estrategias de enseñanza de la comprensión lectora y estrategias de regulación del comportamiento, proporciona herramientas pedagógicas viables, en la medida que los estudiantes se desenvuelven en un ambiente de motivación y democracia permite mejorar los niveles de logro de los aprendizajes. Finalmente, se puede sostener que, las estrategias de acompañamiento en comprensión lectora propician en los docentes del nivel secundaria, la reflexión crítica de su propia práctica, permitiendo la mejora de sus estrategias didácticas en comprensión lectora y en la planificación curricular referido al proceso lector.. 27.

(28) Referencias Acuña, N., & Ataucure, F. (Diciembre de 2011). Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje. Tarea, 57. Barrera, M., & Valencia, P. (2008). Estrategias de manejo conductual en el aula. Recuperado el 16 de setiembre de 2018, de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Inspector/Paz%20ciudadana%205%20Ma nual_Manejo_de_Aula_Docentes_Final_17.11.08.pdf Cardemil, C., Maureira, F., & Zulueta, J. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagogico en aula. Universidad Alberto Hurtado. Recuperado el 12 de setiembre de 2018, de http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf Concejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico. Para la mejora de los aprendizajes en Ias instituciones Educativas Rurales. Lima. Cubero, C. (diciembre de 2004). La Disciplina en el aula: Reflexiones en torno al proceso de Comunicación. San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica. Cutimbo, P. (2008). Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno:. Tesis, Lima. Recuperado el 05 de Setiebre de 2018, de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/2395/Cutimbo_ep.pdf;jses sionid=DDD138C1AB55864206E593858DB4A980?sequence=1 Espinoza, M. (julio- diciembre de 2008). El trabajo Colegiado en las Escuelas Normales. Revista de Invetigación educativa 7(7), 14. Recuperado el 11 de setiembre de 2018, de https://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/completos/espinosa_trabajo_colegiado.pdf Ministerio de Educación. (2013). Tutoría y Orientación Educativa Aprendiendo a resolver conflictos. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. 28.

(29) Ministerio de Educación. (2016). ¿Qué aprenden los estudiantes en la ECE? Lima. Recuperado el 3 de mayo de 2018, de file:///C:/Users/ARNALDO/Downloads/InformeIE_ECE%202016_0640896_0%20(1).pdf Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima. Recuperado el junio de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/cgepat/fasciculo-de-cge-2017.pdf Minsiterio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la gestion de los aprendizajes . Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Murillo, K. &. (2018). GUÍA DE EVALUACIÓN. LIMA: Navarrete. Quintana, M. (2014). Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para mejorar la comprensión lectora enlos niños del III ciclo de la Institución Educativa 55001. Abancay. Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Sedano, m. (2015). Leer en el aula: propuesta para mejorar la lectura en secundaria. Opción, 11361159. Solé, I. (1998). Estrategias de enseñnanza dde la comprension lectora. En I. Solé, Estrategias lectoras (pág. 65). Barcelona: Editorial Grao. Tuc, M. (2013). Clima del aula y rendimiento escolar. Tesis, Quetzaltenango. Recuperado el 2 de noviembre de 2018, de http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Tuc-Martha.pdf Vegas, A. (2015). Estrategias de Aprendizaje Dirijido a Docentes. Tesis, Universidad de Carabobo, Bárbula. Recuperado el 13 de octubre de 2018, de http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/947/avegas.pdf?sequence=1. 29.

(30) Anexos Árbol de problema. 30.

(31) Bajo rendimiento en todas las áreas curriculares. Bajos resultado s en la ECE. Dificultades para expresar opiniones, ideas y sentimientos.. Apatía por la lectura. Conformis mo, desinterés por el estudio.. CONSECUENCIAS. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén.. CAUSAS Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de los docentes.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la planificación y ejecución curricular en función con la comprensión lectora.. Dificultad en el manejo de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes, por parte de los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos. Rendimiento Facilidad para Interés Optimismo satisfactorio y. Resultados. expresar por la. 31.

(32) en todas las áreas. favorables. en la ECE opiniones, ideas y lectura compromiso por el. curriculares sentimientos. estudio.. Resultados. Implementar una adecuada Gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. N° 16075, del C.P. Vista Alegre de Zonanga, Distrito y Provincia de Jaén.. OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer Implementar un plan capacidades de los del monitoreo y docentes en la acompañamiento en la aplicación de planificación y estrategias de ejecución curricular comprensión lectora. orientado a la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias de regulación de comportamientos con los estudiantes.. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) 31.

(35) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia escolar Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 4 docentes Preguntas: 1.. ¿Qué consideraciones tiene usted para desarrollar en los estudiantes la competencia de comprensión de textos escritos?. 2.. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?. 3.. ¿Qué aportes cree que le brindaría el monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógico?. 4. 5. 6.. ¿Cómo le agradaría que se lleve a cabo proceso de acompañamiento pedagógico? ¿Qué estrategias utilizas para promover un clima adecuado en el aula para prevenir los conflictos? ¿Qué acciones nos ayudarían a desarrollar nuestras capacidades en el manejo del clima escolar y el manejo de conflictos?. Instrumento 02 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión curricular y convivencia escolar Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 4 estudiantes Preguntas: 1.. ¿Cómo te sientes en clase cuando lees textos?. 2.. ¿Qué tipo de textos leen en el aula con su profesor o profesora?. 3.. ¿Qué actividades realiza el docente o la docente cuando desarrolla sesiones de comprensión de textos?. 4.. ¿Qué actitudes inadecuadas de mal comportamiento de tus compañeros se presentan durante el desarrollo de las clases?. 5.. ¿Qué acciones realizan los docentes para resolver situaciones de conflicto en el aula?. 6.. ¿Por qué crees que es importante que se establezcan normas de convivencia en el aula?. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Cuadros de categorías Entrevista a docentes 1. ¿Qué consideraciones tiene usted para desarrollar en los estudiantes la competencia de comprensión de textos escritos? Respuesta de docentes Docente 1: El ritmo de aprendizaje de los estudiantes La selección de textos que van a leer Docente 2: Nivel de lectura de cada estudiante Las preguntas de nivel literal, inferencial y crítico. Docente 3: Nivel de comprensión lectora de los estudiantes. El material educativo Las estrategias metodológicas Docente 4: . Las estrategias metodológicas. 2.. Subcategoría Nivel de lectura. Categoría Gestión curricular. Estrategias metodológicas. Entrevista a docentes ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Docente 1: Lectura en voz alta, parafraseo Identificación de ideas principales y secundarias. Docente 2: Lectura silenciosa, parafraseo subrayado Docente 3: Aplico el proceso: antes, durante y después de la lectura. Parafraseo. Docente 4: El proceso didáctico: antes, durante y después de la lectura Parafraseo, sumillado y subrayado. Subcategoría Estrategias para comprensión lectora. la. Categoría Gestión curricular. Proceso Didáctico de la lectura. Entrevista a docentes ¿Qué aportes cree que le brindaría el monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógico Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Monitoreo, Apoyo para mejorar acompañamiento y avaluación Docente 2: Mejorar mi practica Monitoreo Prepararme más. Acompañamiento Docente 4: Mejorar mis estrategias de enseñanza Docente 3: Ayudar a mejorar mis dificultades que tengo Entrevista a docentes ¿Cómo le agradaría que se lleve proceso de acompañamiento pedagógico?. 36.

(37) Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: Acompañamiento Que sea más continuo, mediante círculos de interaprendizaje. Docente 2: Que me ayude a mejorar mi planificación, con programas de autoaprendizaje Docente 4: .Que me expliquen con claridad los procesos pedagógicos y didácticos en reuniones de trabajo colegiado. Docente 3: Evaluación Que me ayude a reflexionar sobre mis fortalezas y debilidades para mejorar.. Categoría MAE. Entrevista a docentes ¿Qué estrategias utilizas para promover un clima adecuado en el aula para prevenir conflictos? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1: Establecer y recordar las normas de convivencia Docente 2: Les advierto que, si se portan mal, tendrán mal calificativo. Establezco las normas de convivencia Docente 4: Establezco las normas de convivencia Docente 3: Estrategias de control de emociones Estableciendo normas de convivencia.. Establecer normas convivencia. Categoría de. Gestión curricular. Habilidades sociales. Entrevista a docentes ¿Qué acciones nos ayudarían a desarrollar nuestras capacidades en el manejo del clima escolar y el manejo de conflictos? Respuesta de docentes Docente 1: Capacitaciones y reuniones con los colegas Docente 2: Charlas de actualización Dar el ejemplo Docente 4: Capacitación y actualización Docente 3: Visualizando videos, manejando estrategias de regulación del comportamiento. Capacitación permanente. Subcategoría Capacitación docente. Categoría Gestión curricular. Estrategias de regulación de comportamiento. CUADRO DE CATEGORIAS PARA ENTREVISTA A ESTUDIANTES. Entrevista a estudiantes ¿Cómo te sientes en clase cuando lees textos?. 37.

(38) Respuesta de estudiantes Estudiante 1: Motivado; bien, porque aprendo algo nuevo Estudiante 2: Motivada porque me gusta leer Estudiante 3: Me da alegría Estudiante 4: Me da alegría, mucho gusto Estudiante 5: Feliz, porque me gusta leer.. Subcategoría. Condiciones para la lectura. Categoría. Convivencia Escolar. Entrevista a estudiantes ¿Qué tipo de textos leen en el aula con su profesor o profesora? Respuesta de estudiantes Estudiante 1: Varios tipos de textos, depende del tema Estudiante 2: informativos. Subcategoría. Categoría. Narrativos, y argumentativos.. Estudiante 4: Narrativos e informativos. Tipos de textos. Gestión curricular. Estudiante 3: Informativos, narrativos y literarios. Estudiante 5: Narrativos e informativos. Entrevista a estudiantes ¿Qué actividades realiza el docente o la docente cuando desarrolla sesiones de comprensión de textos? Respuesta de estudiantes Estudiante 1: Nos pide que leamos una lectura, luego formula preguntas. Subcategoría. Categoría. Estudiante 2: Indica lo que se debe leer, realiza el proceso antes, durante y después de la lectura. Estudiante 4: Lleva preparado la lectura que nos va a dar, leemos y luego contestamos preguntas. Estudiante 3: Explica el proceso de la sesión de clase.. Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora. Gestión curricular. Estudiante 5. Nos pide que leamos un texto, luego formula preguntas.. Entrevista a estudiantes ¿Qué actitudes inadecuadas de mal comportamiento de tus compañeros se presentan durante el desarrollo de las clases? Respuesta de estudiantes Estudiante 1: Hacen desorden, no prestan atención. Subcategoría Conductas disruptivas. Categoría Convivencia escolar. 38.

(39) Estudiante 2: Se resisten a leer, faltan el respeto a los compañeros y profesores. Estudiante 4: No guardan silencio, hacen desorden, se burlan cuando uno se equivoca. Estudiante 3: Se faltan el respeto entre compañeros, cogen las cosas sin permiso Estudiante 5: Se burlan, hacen bulla, hacen desorden.. Entrevista a estudiantes ¿Qué acciones realizan los docentes para resolver situaciones de conflicto en el aula? Respuesta de estudiantes Estudiante 1: Llama la atención, hace reflexionar a todos. Subcategoría Manejo de conflictos. Categoría Convivencia escolar. Estudiante 4: Dialoga, hace reflexionar. Estudiante 2: A veces el docente es impulsivo, otras veces es pasivo. Manejo de emociones. Estudiante 3: llama la atención, a veces grita, a veces hace reflexionar. Estudiante 5: Llama la atención, aplica medidas correctivas.. Uso de correctivas. medidas. Entrevista a estudiantes ¿Por qué crees que es importante que se establezcan normas de convivencia en el aula? Respuesta de estudiantes Estudiante 1: porque hay orden y buen trato. Estudiante 2: Para que haya más orden y atiendan la clase Estudiante 4: Para mejorar el trato entre compañeros; para mejorar nuestros aprendizajes Estudiante 3: Para regular el comportamiento de los estudiantes Estudiante 5: Para que exista mejor trato entre compañeros, mejorar nuestra conducta y aprender mejor.. Subcategoría Normas de convivencia. Categoría Convivencia escolar. Regulación del comportamiento.. Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas. 39.

(40) Entrevista a docente. Entrevista a estudiante. 40.

(41) Entrevista a docente. Jornada de reflexión con docentes. 41.

(42)