Grupos de interaprendizaje para mejorar estrategias de comprensión lectora en docentes de la Institución Educativa Pública General Rafael Hoyos Rubio

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA GENERAL RAFAEL HOYOS RUBIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VIOLETA ANGÉLICA ROJAS DIPAS Asesora:. Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 30. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 33. Conclusión. 44. Referencias. 45. Anexos. 2.

(3) Resumen. El presenta el plan de acción “Grupo de Interaprendizaje para mejorar estrategias de comprensión lectora de docentes de la Institución educativa General Rafael Hoyos Rubio, tiene como propósito mejorar el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes, que responde al problema, dificultad en el uso de estrategias de comprensión lectora de docentes; cuya muestra son los estudiantes y seis maestros del nivel primario. En la dimensión de Gestión Curricular se utilizó la técnica de entrevista y como instrumento la guía de entrevista al docente, donde los estudiantes muestran desinterés por la lectura y dificultad en comprensión lectora. También, se tomó en cuenta los resultados de la Evaluación Regional y Censal, detectando bajos resultados en comprensión lectora, y se establece implementar Grupo de Interaprendizaje. Respecto a la dimensión del MAE, se utilizó la técnica visita al aula y como instrumento la Ficha de monitoreo, donde se comprueba que los docentes desconocen la aplicación de las estrategias de comprensión lectora y se determina implementar visita al aula. En tanto en la dimensión de convivencia escolar, se utilizó la entrevista y como instrumento la guía de entrevista al estudiante, donde se evidencia que a los estudiantes no les gusta la lectura, ni tienen hábitos de lectura y se plantea implementar comunidades de aprendizaje con docentes, padres y estudiante. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo, que nos da las pautas para actuar frente al problema, expresada en el primer dominio y el segundo dominio, para optimizar los aprendizajes de los estudiantes y que tiene estrecha relación con las dimensiones de Vivian Robinson.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción, aborda la situación problemática, que es la dificultad en el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes de la Institución Educativa General Rafael Hoyos Rubio; que tiene como causas principales el desconocimiento de estrategias de comprensión lectora en los docentes, espacios eventuales de monitoreo y acompañamiento a los docentes, deficiente organización de su tiempo y espacios para la lectura en el aula. Para revertir esta situación, se tiene como propósito mejorar el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes, implementando acciones para optimizar la aplicación de estrategias de enseñanza en comprensión lectora en los maestros de la institución educativa.. El presente informe consta de cinco aspectos o partes. En la primera parte, se hace mención a la identificación de la problemática, donde trata la caracterización del contexto socio cultural, la ubicación y los aspectos más importantes de la institución educativa; asimismo, se muestra la descripción y formulación del problema identificado mediante el árbol de problemas.. En la segunda parte, se trata del análisis y resultados del diagnóstico, mediante la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico; en el cual se establecen los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos y la relación del problema con los procesos y compromisos de gestión escolar, su relación con el Marco de Buen Desempeño del Directivo y las dimensiones de liderazgo propuestas por Viviane Robinson.. En la tercera parte, se considera las Alternativas de solución del problema identificado, los cuales se relacionan con los procesos de gestión escolar, donde se considera el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, que para ello se toma en cuenta la preparación de condiciones para gestionar los aprendizajes, fortalecimiento del desempeño del maestro, gestionamiento de los aprendizajes, y gestionamiento de la convivencia escolar y su participación. Este a su vez tiene relación con el Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, con el Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, la gestión dela tutoría y la convivencia escolar en la institución Educativa.. 4.

(5) En la cuarta parte se refiere a los referentes conceptuales y a experiencias anteriores, asimismo se hace mención que estos se relacionan con las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias sobre el tema. Por ello se hace referencia como alternativa de solución en la dimensión de gestión curricular, la implementación de Grupo de Interaprendizaje, los Microtalleres en la institución educativa, estrategias de comprensión lectora, Sistematización de experiencia del Grupo de Interaprendizaje; en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se explica las visitas al aula, plan de visitas al aula, ejecución de las visitas al aula, y en la dimensión de convivencia escolar se menciona sobre las Comunidades de aprendizaje, Tertulias pedagógicas dialógicas y Jornadas de reflexión.. En la quinta parte se ha considerado la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se está considerando la matriz del plan de acción, donde se establecen el objetivo general, el objetivo específico, las dimensiones en gestión curricular, en monitoreo, acompañamiento y evaluación; asimismo se especifican las acciones y metas que se piensan alcanzar.. Para alcanzar los resultados esperados en la institución educativa, tiene que ser pensada, diseñada, organizada y planificada involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa, además con un liderazgo compartido, potenciando la participación de cada uno de los actores educativos y la toma de decisiones en consenso. Este trabajo busca fortalecer las capacidades de los maestros en estrategias de comprensión lectora y también mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora; por ello, es importante redefinir el rol del docente bajo el enfoque pedagógico que promueva la mejora de los aprendizajes y la buena práctica pedagógica.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido a mejorar el uso de estrategias de comprensión lectora de los docentes en la Institución Educativa General Rafael Hoyos Rubio - UGEL – Satipo.. Contextualización del problema La Institución Educativa General Rafael Hoyos Rubio, se encuentra ubicado en una zona rural, en la Av. Principal del Centro Poblado de Capirushari, del distrito de Mazamari, de la provincia de Satipo, departamento Junín, perteneciente a la UGEL Satipo. Se encuentra a 30 minutos de la ciudad de Satipo, su vía de acceso es por carretera asfaltada camino hacia la ciudad de Mazamari. Esta institución educativa está ubicada en la selva central, cuya temperatura promedia entre los 26° a 31°, tiene un clima tropical húmedo todo el año, está ubicada a 650 msnm, posee mucha vegetación.. La Institución Educativa General Rafael Hoyos Rubio fue creada el año 1994, el 19 de junio de 1995 se integró al nivel primario y el 8 de junio del 2013 se integró al nivel inicial. Es una Educativa integrada, su infraestructura cuenta con tres pabellones de material noble y un pabellón con aulas prefabricadas. Asimismo brinda servicio en los tres niveles educativo: inicial, primaria y secundaria. Tiene una población estudiantil de 340 estudiantes en los tres niveles. El plantel cuenta con 20 docentes de aula, 2 personales administrativos y 9 personales del CAS.. Esta Institución Educativa cuenta con fluido eléctrico, pero aún no se cuenta con redes de agua y desagüe habilitados, solo tienen agua entubada no potable que se abastece de un riachuelo cercano y que muchas veces trae problemas de desabastecimiento y problemas de salud a la población. En cuanto a la red de internet, la institución cuenta con una línea de internet del programa Huascaran del MINEDU, pero es de baja velocidad, que no ayuda a cubrir las demandas de comunicación del plantel.. El presente plan está delimitado al nivel primario, este nivel brinda servicio desde el primero al sexto grado, y cuenta con 6 docentes, de los cuales 5 son nombrados y un contratado.. 6.

(7) La Institución tiene como aliado externo al puesto de Salud de Capirushari, que nos brinda servicio de tamizaje, campañas de vacunación y fluorización dental, la Policía Nacional del Perú de Mazamari nos ofrece charlas sobre cuidado personal y como evitar el consumo de drogas, la Defensoría Municipal del niño, niña y adolescente apoya con servicio de orientación psicológica.. Los padres de familia afiliados a la institución educativa son 140 padres, un alto porcentaje de ellos solo cuentan con educación primaria, cuya lengua materna es el castellano y algunos quechuas hablantes. Las características que reflejan las familias en la comunidad es que ambos padres trabajan fuera del hogar y en algunas familias existe la falta de límites y disciplina para con los hijos, también existen familias desintegradas y otras que migran constantemente por motivos de trabajo.. Los padres de familia de la institución son migrantes de otras provincias (concepción, Jauja, Junín, la Oroya y regiones de Huancavelica y Ayacucho, quienes vienen con sus propias costumbres y tradiciones culturales. La actividad económica que predomina en este lugar es la agricultura y el comercio, unos son propietarios, otros son obreros por jornal y algunos son comerciantes Asimismo en este lugar se cultiva plantaciones de cítricos, como la naranja y el limón, así también existe sembrío de plátanos, cacao y palta. En el Centro poblado de Capirushari los padres de familia se dedican en su mayoría a la agricultura y el comercio de productos de pan llevar y productos de la zona.. Las condiciones ambientales en la Institución Educativa, en cuanto a la iluminación es favorable, asimismo existe poco ruido en el entorno, porque está ubicado en el campo, donde no se observa fábricas que causen ruidos molestos. Referente a la temperatura, existen problemas de calor, principalmente en las aulas prefabricadas, ya que la temperatura llega a oscilar partir de las 11 de la mañana, hasta los 28 a 31° C, que causa molestia en los estudiantes y para ello se contrarresta con ventiladores que en ocasiones es insuficiente. La institución Educativa posee tachos selectivos y cada dos días pasa el recolector de basura del Municipio del distrito de Mazamari, donde se entrega los desechos seleccionado en orgánico e inorgánico, esto facilita el reciclaje de los desechos. Es por ello que los estudiantes han aprendido a seleccionar la basura.. En el año 2015 fui designada como subdirectora de la Institución Educativa, llegando a desempeñar el cargo a partir del mes del 1° de marzo. Al asumir el cargo de 7.

(8) directivo mi primer interés es conocer la realidad del Centro Educativo, sus necesidades y problemas que le aquejan, con el fin de ejercer una buena gestión.. Pero no obstante, se observó que los maestros y padres de la institución tienen la idea equivocada sobre el modelo del directivo, en el que solo se debe centrar en tareas administrativas y burocráticas, donde exige solo administrara bien la escuela. Sin embargo con los cambios sociales que se vienen dando actualmente, demanda una reforma y un cambio, es por ello, que el directivo se ha tenido que adaptarse a las nuevas exigencias, ya que en la actualidad, solo limitarse a la gestión burocrática y administrativa resulta insuficiente, porque no responden a las expectativas y metas educativas que se establecen actualmente, como lograr buenas practicas docentes y elevar el nivel de logro de los estudiantes a un nivel satisfactorio.. Por ello, este plan de acción está dirigido a los docentes del nivel primario, que de acuerdo al diagnóstico, muestran dificultades cuando aplican las estrategias metodológicas en comprensión lectora. Dicho problema se requiere revertir tomando acciones apropiadas para el fortalecimiento de la práctica docente y la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.. En la Institución Educativa se ha fortalecido el dialogo con los maestros para que puedan superar sus problemas de relaciones personales y se les propuso sumar esfuerzo para sacar adelante la IE. Se tomó en cuenta sus ideas y propuestas de manera consensuada, para luego organizar trabajo colaborativo. También se aplicó una comunicación asertiva, escucha activa y se les dio la confianza necesaria para que puedan expresar sus necesidades y expectativas, con referente al fortalecimiento de la práctica pedagógica y del aprendizaje de los estudiantes.. En cuanto al liderazgo y la capacidad del directivo, se ha respetado la individualidad de los maestros, estudiantes y padres de familia de la institución educativa. Es por ello que se aplica el manejo de habilidades personales; como ser tolerante, tener una escucha activa, comunicación asertiva, ser empático, solidario, con principios éticos y morales; también se aplica el manejo de estrategias de negociación, para resolver conflictos que se presenten entre escolares, docentes y padres de la institución.. El tipo de gestión con liderazgo en la institución, es transformacional, el cual es una forma de actuar, donde se aplica la innovación de pensar y sentir. Este liderazgo requiere 8.

(9) de un enfoque mental, que tiene como finalidad un cambio sustancial en el comportamiento de los integrantes de la comunidad educativa, teniendo relación con sus creencias y generar interés a realizar cambios permanentes. Por consiguiente, se debe influir sobre las personas con el fin de encaminar sus esfuerzos hacia el cumplimiento de metas establecidas en la institución educativa de forma consensuada. En consecuencia, para alcanzar un liderazgo se debe orientar la gestión hacia la participación e integración de los integrantes de la comunidad educativa, para beneficio de la formación integral de los estudiantes.. Por lo tanto, el directivo como líder transformacional, debe desarrollar habilidades y destrezas en el campo de la comunicación para interactuar permanentemente con los miembros que integran la comunidad educativa. Por eso el líder de la organización es un ente que intercede y tiene que lograr canalizar dichos cambios a través de la escuela. Como líder transformacional, se debe actuar como un verdadero comunicador, ser fuente de motivación, sobre los actores educativos y por ende, debe adecuarse a la situación que se presenta, pues su actuar como líder transformacional dependerá el cómo afrontar situaciones complicadas. En consecuencia, alcanzar un liderazgo es enfocar la gestión hacia la participación e integración de cada actor educativo, para beneficio de la formación de los estudiantes.. El perfil real de los maestros de la institución reúne las siguientes características: Son docentes con poca disposición de tiempo, muestran poca ayuda a los estudiantes para que crezca en su desarrollo personal. Tienen poco dominio de los procesos didácticos. Algunos de ellos preparan su clase usando estrategias metodológicas poco eficaces. Realizan una evaluación aplicando el sistema tradicional, sin tomar en cuenta los criterios de evaluación, e instrumentos de evaluación actuales. Participan en actividades extracurriculares cuando es obligatorio. El perfil real de los estudiantes reúnen las siguientes características: Tienen baja autoestima, bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora, su comunicación oral es poco eficaz, se desenvuelve en el área artística con dificultad, poco sentido de responsabilidad, empatía, demuestra ser mínimamente investigador y critico reflexivo.. Descripción y formulación del problema. 9.

(10) El problema que se detectó en la institución educativa es la “Dificultad en la gestión orientada al uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la práctica pedagógica docente para el logro de los aprendizajes en los estudiantes de la I.E. Este problema que se presenta es de gran importancia, porque tiene que ver con el progreso de los aprendizajes de los alumnos y la buena práctica pedagógica de los docentes en la Institución Educativa.. Este problema que se plantea en el plan, es viable para poder revertir desde la gestión mediante el fortalecimiento del Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, realizando Grupos de Interaprendizaje, para mejorar la aplicación progresiva de las estrategias en comprensión lectora en los docentes e implementar espacios de lectura, organización de su tiempo en el aula y el hogar para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes.. La Institución Educativa cuenta con un potencial humano importante, que son los docentes, estudiantes y padres de familia, quienes son capaces de cambiar si se les fortalecen sus capacidades, mediante estrategias adecuadas y pertinentes, lo mismos que le ayudaran a mejorar a los docentes su práctica pedagógica, en los estudiantes incidirá en mejorar su desempeño escolar a un nivel de aprendizaje satisfactorio requerido y en los padres de familia se busca favorecer el cambio de actitud para apoye en el que hacer educativo de su menor hijo.. Para priorizar este problema se tomó en cuenta los siguientes criterios: Registro de indicadores de bajo nivel de logro en comprensión lectora por parte de los estudiantes, el cual se relaciona con el problema de desconocimiento de estrategias de comprensión lectora en los docentes. Como estudiantes desmotivados en la lectura que se relaciona con el problema de espacios eventuales de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente. Estudiantes con deficiente hábito de lectura que se relaciona con el problema de deficiente organización de su tiempo y espacios para la lectura en el aula.. Análisis y resultados del diagnóstico. 10.

(11) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema seleccionado para este plan es Dificultad en el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes de la institución educativa General Rafael Hoyos Rubio, que se relaciona con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes.. Entonces cuando abordamos el presente plan precisamos las siguientes causas: Entre las causas del problema se encuentra el Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora en los docentes, el cual conlleva el bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo otra de las causas existentes, es espacios eventuales de monitoreo y acompañamiento a los docentes,. el cual de esto deriva en estudiantes. desmotivados en la lectura y por podemos mencionar la tercera causa que es deficiente organización de su tiempo y espacios para la lectura en el aula, y de esto nos lleva a tener estudiantes con deficiente hábito de lectura.. Las causas mencionadas se relacionan con las dimensiones de Gestión curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia Escolar y estas dimensiones a su vez se enmarcan con los procesos de gestión del nivel 1. PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR, PO 02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, mediante la programación curricular, programar el tiempo para el aprendizaje y disponer espacios para el aprendizaje, POO3: Fortalecer el desempeño docente para desarrollar trabajo colegiado, desarrollar investigación e innovación pedagógica, Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Este a su vez tiene relación con el Progreso anual de los aprendizajes los estudiantes de la institución educativa, con el Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y la gestión dela tutoría y la convivencia escolar en la institución Educativa.. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) nos da las pautas para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el primer dominio que tiene que ver con gestionar las condiciones para el progreso de los aprendizajes y el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes con el fin de optimizar los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cada dominio del Marco del Buen Desempeño del Directivo se relaciona con sus competencias y desempeños de la siguiente manera: 11.

(12) Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con la Competencia 1. Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje. Desempeño 1.Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Competencia 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicas para la mejora de los aprendizajes Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su Institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas. Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo Pedagógico de Vivian Robinson, donde podemos observar que. 12.

(13) considera lo siguiente: 1.Establecimiento de metas; 2.Obtención de recursos; 3.Planificación; 4. Promoción y participación con los docentes. 5. Asegurar un entorno seguro y ordenado. (Robinson, 2008) (Leithwood, 2009) Manifiesta que en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo se priorice lo pedagógico, pues su labor debe ser transformadora para mejorar la educación de los estudiantes y las practicas docentes en el aula. Asimismo Leitwood precisa que la labor del directivo es movilizar e influenciar a toda la comunidad educativa para lograr las intenciones y las metas compartidas de la escuela.. Los aspectos críticos que se evidenciaban en el monitoreo, era que los docentes no comunicaban de forma clara el propósito de la sesión y las actividades propuestas, no estaban fortalecidas en el desarrollo de estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje como recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, relacionadas a las estrategias metodológicas del enfoque del área de comunicación y los procesos didácticos de comprensión lectora.. Como resultados de las visitas al aula y según las fichas de monitoreos dieron que el 83% de los docentes desconocen la aplicación de estrategias de comprensión lectora, lo cual dificulta el logro de aprendizaje de los estudiantes. Entre las fortalezas que el docente mostraba en el monitoreo, era que dosificaba su tiempo en las acciones pedagógicas, tomando en cuenta los procesos pedagógicos, asimismo contaban con su planificación anual, en la que incluyen actividades pedagógicas, y de igual manera usaban materiales y recursos didácticos que coadyuvan al desarrollo de las acciones de aprendizaje, propuestas para las sesiones. Por las deficiencias que presentaban los maestros, se tuvo como resultados bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora en las evaluaciones tipo ECE a nivel regional y nacional.. Resultados del diagnóstico El presente trabajo se vienen elaborando como consecuencia del análisis de los bajos resultados en el 2016 de las fichas de monitoreo efectuada a las docentes de la Institución, la observación sistemática de sesiones de clase y los resultados de las evaluación tipo ECE a nivel regional y local que se realizan a nivel trimestral; las mismas que se evidencian en los bajos niveles de logro en comprensión lectora.. 13.

(14) Luego, se analiza los resultados por categorías y las sub categorías que se desprenden de la misma: Al analizar las fichas de monitoreo de sesiones, las entrevistas aplicadas a los docentes, donde se deseaba conocer el manejo adecuado de las estrategias en comprensión lectora. Como resultado de las visitas al aula durante el monitoreo y de dicha entrevista a los docentes se evidenció que el 83%, aplican estrategias poco eficaces y que desconocen las estrategias de comprensión lectora.. Los resultados de la evaluación tipo ECE a nivel regional que se realizan de forma trimestral; las mismas que se evidencian en los bajos niveles de logro en comprensión lectora de los diferentes grados y son los siguientes. En 2do grado, un 17% se encuentra en el nivel inicio, el 21% en nivel proceso y solo 62% están en nivel satisfactorio. En 5to grado, un 25% se encuentra en el nivel inicio, 25% en nivel proceso y solo 50% están en nivel satisfactorio. En 6to grado, un 22% se encuentra en el nivel inicio, 32% en nivel proceso y solo 46% están en nivel satisfactorio. En los resultados de la Evaluación Censal a nivel nacional fue lo siguiente: El 2do grado obtuvo como resultados en comprensión lectora, que un 87% de los estudiantes están en el nivel proceso y solo el 13% se encuentran en nivel satisfactorio. En el 4to grado se tuvo como resultados en comprensión lectora, que un 35.3% están en el nivel inicio, un 23.5% están en el nivel proceso y solo el 41.2% están en el nivel satisfactorio.. Por otro lado, en la entrevista a los estudiantes se puede evidenciar que un 80% de los estudiantes no les gusta la lectura, ni tienen hábitos de lectura, porque no organizan su tiempo adecuadamente, no cuentan con una biblioteca en casa; además no tienen implementado espacios adecuados para la lectura en el aula y en el hogar. Por todo esto, no se puede lograr un aprendizaje significativo y tienen dificultad al leer.. Por tanto, me propongo lograr que los estudiantes adquieran hábitos de lectura y que tengan placer por ella, asimismo se busca que el trabajo pedagógico se centre en la aplicación de estrategia de comprensión lectora y la aplicación del enfoque comunicativo textual, así también se busca formar padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos en el tema de la lectura. Esta problemática de la lectura podemos ver que a través de informaciones a nivel internacional y nacional, los estudiantes tienen dificultades en lograr niveles de comprensión lectora adecuada, como se muestran en los resultados de la evaluación Pisa 14.

(15) (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), llegando nuestro país a la ubicación del puesto 62 en comprensión lectora, aunque hemos mejorado, pero aún nos falta trabajar bastante en la lectura en los niveles de primaria y secundaria, así como en las evaluaciones censales a nivel nacional, regional y local. Partiendo del análisis de esta información, la Institución Educativa General Rafael Hoyos Rubio, no es ajena a esta problemática, habiéndose observado que los niveles de logro en comprensión lectora no son óptimos, teniendo como factores o causas que influyen, el desconocimiento de estrategias de comprensión lectora en los docentes, espacios eventuales de monitoreo y acompañamiento a los docentes, asimismo se considera deficiente organización de su tiempo y espacios para la lectura en el aula. Las dimensiones se organizaron en base a los resultados que se visualizaron al aplicar los siguientes instrumentos:. Dimensión de Gestión Curricular Se utilizó la entrevista – guía de entrevista al docente La técnica de la Entrevista es una conversación que se realiza entre dos personas, cuando se buscan recopilar información específica sobre un tema de interés que es la mejora de los aprendizajes y la buena práctica pedagógica. El instrumento usado para esta técnica es la guía de entrevista que consiste en varias preguntas con respecto a variables que se pretende medir. Según (Gómez, 2006) refiere que se deben considerar dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. . Las preguntas cerradas, incluyen dos posibilidades dicotómicas o pueden. incluir diferentes alternativas. . Las preguntas abiertas, se pude utilizar cuando no se tiene información sobre. las posibles respuestas. Estas preguntas no permiten pre codificar las respuestas, la codificación se debe efectuar después que se obtiene las respuestas.. En cuanto a la aplicación de esta Técnica de Entrevista se utilizó la Guía de entrevista al docente, donde se le plantearon algunas preguntas como ¿Qué dificultades ha tenido en el proceso de aprendizaje de comprensión lectora?, a lo que los docentes respondieron: Docente 1: El desinterés del estudiante por la lectura porque no entiende lo que lee. Docente 2: Dificultad por resolver preguntas de comprensión de lectura. 15.

(16) Docente 3: Leen pero no comprenden el contenido del texto. También se tomó en cuenta los resultados de la Evaluación Censal a nivel nacional que fue de la siguiente manera: El 2do grado obtuvo como resultados en comprensión lectora, que. un 87% de los. estudiantes están en el nivel proceso y solo el 13% se encuentran en nivel satisfactorio. En el 4to grado se tuvo como resultados en comprensión lectora, que un 35.3% están en el nivel inicio, un 23.5% están en el nivel proceso y solo el 41.2% están en el nivel satisfactorio. Por lo que se estableció la siguiente estrategia de solución, que es la Implementar el Grupo de Interaprendizaje para el fortalecimiento de estrategias en comprensión lectora de docentes. Dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación Se utilizó la técnica de observación con visita al aula - Ficha de observación La técnica de observación, consiste en recoger información directa del dictado de la sesión en el aula y la interacción que se da en la sesión de clase. Es importante la observación, porque nos permite hacer un estudio contextualizado para registrar de forma sistemática y objetiva lo que sucede en la clase, de esta manera se podrá estudiar e interpretar lo observado posteriormente.. El instrumento que se utilizó para esta técnica es la ficha de observación de monitoreo, que consiste es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos, asimismo sus resultados nos permite identificar los logros y debilidades para una buena toma de decisiones y establecer las medidas correctivas para optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.. En la Técnica de observación con visita al aula, se aplicó la Ficha de observación de monitoreo, donde se comprobó que el 83% de los docente desconocen la aplicación de las estrategias de comprensión lectora de acuerdo a los enfoques del área. De tal observación y análisis se pudo determinar la siguiente estrategia y/o alternativa de solución, que es la Implementación de visita al aula a los maestros, para el fortalecimiento en la aplicación de las estrategias en la comprensión lectora, a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Dimensión de convivencia escolar Se utilizó la entrevista – guía de entrevista al estudiante. 16.

(17) En relación a la aplicación de la Técnica de Entrevista al estudiante, se utilizó también la Guía de entrevista. En la cual se plantearon las preguntas como ¿Te gusta la lectura? ¿Por qué? ¿A qué hora sueles leer?, a lo que los estudiantes respondieron de la siguiente manera:. Estudiante 1: un poco, porque algunas lecturas no me gustan y no tengo un horario de lectura. Estudiante 2: un poco, porque a veces nomas leo y no tengo un espacio ni hora adecuada para hacerlo. Estudiante 3: No, porque me aburre leer y no tengo una biblioteca en casa. Como resultado de esta entrevista se precisó la siguiente estrategia y/o alternativa de solución la implementación de comunidades de aprendizaje con docentes, padres y estudiantes para la organización de su tiempo y espacios de lectura diversos.. Como conclusión, de las categorías precisadas y el subcategorías podemos afirmar que los puntos críticos de los docentes observados en clase es el desconocimiento de estrategias en comprensión lectora, entonces es importante empoderarlos de estrategias que propone el Ministerio de Educación, con el enfoque comunicativo textual, entre otras.. En la práctica se debe emplear el enfoque comunicativo textual, con la intención de que los estudiantes utilicen su lenguaje en las distintas situaciones de la vida diaria, de esta manera podrán desarrollar su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos con facilidad. Como primera acción metodológica, para involucrar a los niños con la lectura, se debe planificar la implementación de una biblioteca de aula, codificar, seleccionar y agrupar los textos de su preferencia: catálogos, revistas, libros, adivinanzas, álbumes, etc. (MINEDU, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niñas y niños?, 2015). Un enfoque comunicativo debe partir siempre de las necesidades de comunicación del estudiante y dar respuesta a ellas. (SWAIN, 1996) Para lograr el enfoque comunicativo textual en el aula, sed debe usar las siguientes estrategias: • Las acciones de planificación grupal, • Las acciones deben llevar a la exposición a actividades de juego trabajo. • Implementar en la hora de lectura por placer: las predicciones de la historia o los cuentos, y luego del cuento se debe preparar las preguntas literales, inferenciales y criteriales. • Buscar permanentemente un ambiente que los lleve a los juegos verbales, como imitación juego de roles, vivenciar canciones. (Gárate, 2010) 17.

(18) Pero según algunos autores nos dicen que la comprensión de textos tiene como propósito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diferentes situaciones. Para alcanzar ese fin es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Así mismo este autor indica, (Durkin, 1981) que los docentes enfocaron la atención en el tipo de preguntas que los docentes formulaban en la comprensión de la lectura. Es así que los maestros hacían, preguntas literales, y los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto. Es por ello, que los docentes comenzaron a formular interrogantes muy variados a los estudiantes. Pero al cabo de un tiempo los docentes se dieron cuenta que esta práctica de plantear preguntas era, sumamente fundamental en los distintos niveles y que deberían utilizar las estrategias metodológicas de lectura adecuadas para lograr el aprendizaje esperado.. Los estudiantes entrevistados sobre la lectura, manifiestan que le gusta leer muy poco y por ende no tienen el hábito lector. Entonces se tiene que implementar en los estudiantes la organización de su tiempo y espacios de lectura en el aula y el hogar. En cuanto a la lectura este autor precisa. (Calderón, 2002) que la lectura permite el desarrollo y perfeccionamiento del estudiante en el lenguaje, mejora la expresión oral, escrita y hace que su lenguaje sea de manera fluida, incrementa considerablemente su vocabulario y perfecciona su ortografía.. Podemos afirmar de todo esto, que el hábito de lectura es algo muy importante para el desarrollo personal de los estudiantes, facilita constantemente sus conocimientos y por consecuencia puedan llegar a ser más competentes en su rendimiento académico. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y Evaluación de los docentes, se pudo determinar que es imprescindible la Implementación de visita al aula a los docentes de forma permanente, para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. Alternativas de solución del problema identificado La situación problemática identificado en la institución educativa dificultad en el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes y para abordar esta problemática como líder pedagógico me propongo implementar lo siguiente alternativas de solución que pueden influir en resolver el problema: 18.

(19) Dimensión: Gestión curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas es el desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión lectora en los docentes y para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa General Rafael Hoyos Rubio de Capirushari. Asimismo se tomará en cuenta acciones como la planificación del Grupo de Interaprendizaje a través del plan de fortalecimientos a la práctica pedagógica, los Microtalleres para desarrollar sesiones sobre estrategias en comprensión lectora y la sistematización de experiencias del Grupo de Interaprendizaje. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión las acciones que se desea implementar, son las visitas al aula de los docentes, con el fin de fortalecer la aplicación óptima de las estrategias de comprensión lectora a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para ello, se realizará la elaboración del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con visitas al aula de forma consensuada, se ejecutará las visitas al aula para monitorear y acompañar la aplicación de estrategias de comprensión lectora y también se realizará la sistematización de las experiencias de las visitas al aula.. Dimensión: Convivencia Escolar. En esta dimensión se plantea implementar las comunidades de aprendizaje con docentes, padres y estudiantes para la organización de su tiempo y espacios para la lectura. Para lograr la solución se desarrollará las Tertulias pedagógicas dialógica, también se buscará establecer las Jornadas de reflexión de los aprendizajes y por consiguiente se llevará a cabo los talleres vivenciales para establecer las normas y el rincón de lectura en el aula y el hogar. Por lo cual, la alternativa que se plantea es implementar el Grupo de Interaprendizaje para mejorar estrategias de comprensión lectora en docentes. de la. institución educativa pública general Rafael Hoyos Rubio.. Esta alternativa se relaciona con los procesos de gestión que se relacionan con las dimensiones de Gestión curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia Escolar y estas dimensiones a su vez se enmarcan con los procesos de gestión del nivel 1. PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR, PO 02: 19.

(20) Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, donde se considera realizar la programación curricular, programar el tiempo para el aprendizaje y disponer espacios para el aprendizaje, POO3: Fortalecer el desempeño docente para desarrollar trabajo colegiado, desarrollar investigación e innovación pedagógica, Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. Estas alternativas pueden influir en el problema, puesto que el directivo debe ejercer un liderazgo pedagógico y de alta responsabilidad paran la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. Entonces al preparar las condiciones para el aprendizaje, se entiende que los docentes deben realizar la planificación del trabajo pedagógico elaborando el programa curricular anual, como son las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, tomando en cuenta su contexto, necesidades, intereses y potencialidades del estudiante.. Por tanto, fortalecer el desempeño docente implica que el maestro debe comprender y tener un dominio de la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que busque valorar la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Por ello el docente debe promover en el desarrollo de su clase, un clima favorable de aprendizaje, tener u manejo de los contenidos, mantener una motivación constante de sus estudiantes, aplicar diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así también utilizar recursos didácticos pertinentes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR En el siguiente plan se plantea desde la gestión implementar en la escuela, en la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa de solución el Grupo de Interaprendizaje y los Microtalleres en la institución educativa.. Grupo de Interaprendizaje El GIA es una estrategia formativa que contribuye a optimizar la práctica pedagógica en el aula de la institución educativa; el cual se desarrolla mediante un enfoque 20.

(21) crítico y a la vez reflexivo. Desde este enfoque se puede precisar, que la formación del docente, es un proceso donde se da la construcción colectiva del saber y el maestro es el que se forma, aportando desde su experiencia y sus conocimientos previos.. El acompañante pedagógico a cargo de GIA primeramente debe haber realizado un diagnóstico y tener conocimiento de las demandas de los docentes del grupo. Los GIA son lugares de reuniones de docentes, que tiene el objetivo de brindar oportunidades de aprendizaje y de trabajo colaborativo, promoviendo la reflexión crítica y el enriquecimiento de los aprendizajes desde las experiencias de los docentes, así como también permite la construcción de conocimientos de manera colectiva, plantear propuestas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica. Estos GIA se diseñan y ejecutan en base a necesidades, demandas y a una problemática en común, identificadas durante las visitas al aula por el acompañante. (Dirección General de educación Básica Alternativa, 2016). Planificación del Grupo de Interaprendizaje. El GIA debe ser planificado paso a paso para tener unos buenos resultados en los docentes y logren aprendizaje para mejora su práctica pedagógica. Lo primero que se debe tomar en cuenta para la planificación del GIA es tener conocimiento del docente, como su desempeño en sus diferentes aspectos, gustos, costumbres, relaciones amicales, si tiene algún problema, esto servirá para identificarse con los docentes y llegar con facilidad a ellos.. Otro aspecto importante para el GIA es tener dominio del tema, porque es importante mostrar seguridad de lo que se está tratando, y por el contrario si mostramos respuestas equivocadas e inseguras perdemos la confianza de los participantes. Por otro lado, es importante abordar tema atractivos para motivarlos y se convierta en una bonita experiencia. También se debe saber que el acompañante no es el único que enseña, los docentes colaboran con el acompañante dando ideas y precisiones que ayudaran a enriquecer aún más esta experiencia. Los temas deben ser abordados de forma atractiva, usando recursos y técnicas, como una buena lectura para el análisis, usar gráficos, videos, podemos invitar a una persona que conozca un poco más del tema. Asimismo antes de GIA los docentes deben conocer la temática que se abordará y los compromisos que tiene que asumir. (Dirección General de educación Básica Alternativa, 2016).. 21.

(22) Microtalleres. Son espacios donde se intercambia experiencias y aprendizaje para docentes, en los que se abordan de forma grupal aspectos de necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula. También permite profundizar estrategias pedagógicas trabajadas en los talleres de actualización docente que nos pareció interesante aprender. Es necesario tener en cuenta lo siguiente cuando se realiza un Microtalleres: Se deben planificar de acuerdo a las necesidades y requerimientos de los docentes. Se elabora la ruta del Microtalleres, realizar la convocatoria, coordinar con la instancia superior y acordar con los docentes para su participación. Deben realizar lecturas compartidas, generar los debates, permitir la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica y promover que los docentes asuman compromisos.. En estos Microtalleres se deben plantear soluciones a problemas de usos cotidianos que se presentan en el aula, como por ejemplo, en este caso estrategias de comprensión lectora, que se piensa implementar en este plan. Al final se debe registrar la información relevante y reajustar el plan de acompañamiento, para luego reportar lo realizado.. Se debe ejecutar por lo menos una vez al mes. Es importante que en la facilitación intervengan alternativamente acompañantes y acompañados. (CNE, 2015) En conclusión los Microtalleres son espacios donde se realizan actividades que permiten la participación e Interaprendizaje de los docentes. Asimismo promueve la lectura compartida, genera el debate de ideas y por ultimo propicia la determinación de compromisos. Las estrategias de enseñanza en comprensión lectora Estas estrategias consisten en un conjunto de acciones y procedimientos establecidos que busca lograr aprendizaje en comprensión lectora; para lo cual utiliza algunos métodos necesarios, técnicas apropiadas, materiales y recursos precisos, que el profesor toma en cuente para su planificación, aplicación y evaluación de forma intencionada, con el único objetivo de lograr aprendizaje de manera eficaz en la comprensión de textos. Estas estrategias de enseñanza en comprensión de textos, deben ser diseñadas y enfocadas a estimular a los alumnos la observación, análisis, opinión, formulación de hipótesis, para dar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.. 22.

(23) Estrategias de comprensión lectora. Las estrategias de comprensión lectora son procesos mentales e intelectuales, donde el lector interactúa con el texto, en las cuales utiliza habilidades cognitivas y metacognitivas que son de carácter elevado, para lo cual implica cumplimientos de objetivos en los lectores, planificación de acciones para lograrlo, así como su verificación, evaluación y posibles cambios si es necesarios. (Solé I. , 1998). Por otro lado, el sustento pedagógico que se propone en nuestro sistema curricular para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en comprensión lectora es el Enfoque comunicativo–textual. Este enfoque comunicativo textual es la aplicación didáctica de la lingüística, teniendo en cuenta que la aplicación didáctica se relaciona con los sistemas y métodos de enseñanza, asimismo con el funcionamiento de la lengua para comprender y promover en los alumnos de una manera adecuada. Para tener logros en la comprensión lectora, en las habilidades cognitivas y metacognitivas se debe promover las siguientes acciones: los conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, inferencia, paráfrasis, análisis, compresión motora y analítica (Garate, 2007). En la práctica pedagógica se debe emplear el enfoque comunicativo textual, con la intención de que los estudiantes utilicen su lenguaje en las diferentes situaciones de su vida cotidiana, de esta manera se podrá desarrollar su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos. Como primera acción metodológica, para involucrar a los niños con la lectura, se debe planificar la organización de la biblioteca de aula, codificar, seleccionar y agrupar los textos de su preferencia. (MINEDU, Buenas Prácticas Docentes, 2015) Sistematización de experiencia del Grupo de Interaprendizaje. La sistematización consiste en una interpretación crítica de muchas experiencias, partiendo de su ordenamiento y reconstrucción, se expresa el proceso vivido, los factores que intervinieron en el proceso, cómo se relacionan entre sí, y por qué fue de ese modo. (Holliday, 2012). Esta sistematización permite a los docentes, que son los actores directos de las experiencias del grupo de Interaprendizaje, se den el tiempo de pensar sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron, cuáles fueron los resultados. El propósito de la sistematización es estimular los procesos de aprendizaje para que puedan mejorar su 23.

(24) práctica pedagógica para el futuro, o también para que otras personas, puedan guiarse de la experiencia vivida para su planificación y ejecución de sus proyectos. Lo que interesa de la sistematización, es que nos permite explicar por qué hubo esos resultados y sacar las lecciones respectivas para experiencias futuras. (Carrión, 2016). Entonces se puede concluir, que los grupos de Interaprendizaje son reuniones docentes, que parte del intercambio de experiencias y la buena práctica de los maestros, en el que se desarrolla la reflexión, el análisis y el planteamiento de alternativas para mejorar de la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. En este plan se plantea desde la gestión implementar en la escuela, referida a la dimensión del MAE y como parte de la alternativa de solución, las visitas al aula en la institución educativa, para mejorar la práctica pedagógica y que debe realizarse de forma permanente en las aulas.. Visitas al aula El fortalecimiento para el desempeño docente, se realizará mediante el desarrollo de las visitas en aula, en las cuales se identificarán las necesidades formativas de los maestros que de inmediato serán tratadas en los grupos de Interaprendizaje, cuya información consolidada en esta estrategia formativa podrán abordarse en los Microtalleres.. La visita en aula, consiste en un proceso de acompañamiento al maestro a lo largo del desarrollo del proceso de enseñanza y después de la clase. Este proceso de intercambio profesional, que es de forma permanente y personalizado esta cargo del acompañante pedagógico, cuya actividad inicial debe ser con un diagnóstico, que se enmarque en la realidad del aula, seguidamente se debe realizar el diálogo reflexivo que ayudará a orientar la construcción de nuevos saberes pedagógicos que ayudará a mejorar la práctica pedagógica. (Acompañamiento, 2018). Plan de visitas al aula. Una vez identificado la necesidad de formación docente detectada en la visita diagnóstica, se procede a elabora un Plan del Monitoreo, acompañamiento y evaluación 24.

(25) a nivel institucional. Este plan debe ser consensuado con los docentes acompañados; y posterior se acuerda el cronograma de visitas al aula. Este plan debe enmarcarse en función a las prioridades de formación de los maestros, a las necesidades y potencialidades comunes a nivel de la Institución Educativa; asimismo dicho plan debe ser considerado como parte de las actividades del PAT.. Ejecución de las visitas al aula. En esta etapa se realiza la ejecución del Plan de monitoreo, acompañamiento y Evaluación, mediante las visitas al docente en el aula y el grupo de Interaprendizaje (GIA), entre otras. En esta estrategia de visita al aula, se realiza la observación del desempeño docente, se registra la información, se orienta el diálogo reflexivo y los procesos de cambio hacia la mejora constante de forma individual y colectiva de docentes. En esta etapa el acompañante fortalece cada uno de los desempeños docentes, partiendo de la reflexión crítica de su práctica pedagógica que le permite hacer los reajustes necesarios.. Durante la visita al aula el acompañante pedagógico, debe seguir ciertos protocolos como, saludar y precisar el objetivo de la visita. De inmediato, se debe ubicar en lugar adecuado para la observación y desarrollo de la observación sistemática, para registrar los hechos y evidencias de la práctica pedagógica y tener en cuenta de no apreciarla. En el registro se debe incluir la hora de iniciación y finalización de las actividades ejecutadas por el maestro, y el número de estudiantes presentes en la esa sesión. Al finalizar la visita al aula se debe coordinar con el docente, el horario para la reunión de reflexión sobre la práctica observada, y seguidamente se debe solicitar la sesión de aprendizaje y su unidad didáctica de aprendizaje.. Sistematización de las visitas en aula. La sistematización es un proceso reflexivo donde se ordena y organiza todo el proceso, el resultado, buscando en tal dinámica de las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado. Posteriormente se debe realizar el análisis de los hechos y buscar su relación con cada uno de los desempeños docentes. Para lo cual es importante realizar los siguientes pasos:. 25.

(26) Primero se debe revisar las evidencias del cuaderno de campo anotados durante la observación de la sesión, la cual se las precisa y complementa. En segundo lugar se organiza las evidencias por cada desempeño, utilizando la matriz del diálogo reflexivo. Luego se precisa si los niveles de desempeño observados fueron logrados durante la sesión. En este proceso se debe utilizar el manual de Rúbricas de observación de aula. A partir del análisis se formulará las conclusiones, tomando en cuenta los logros y oportunidades de mejora del docente y en cada uno de los desempeños.. Posteriormente se debe priorizar los desempeños que se tratará durante el diálogo reflexivo. De los desempeños priorizados, se interpreta la práctica pedagógica, a través de un planteamiento de hipótesis, donde se plantea las algunas explicaciones referido a los factores que puedan explicar la acción del docente. Estas hipótesis, ayudan a definir la direccionalidad y el contenido de las preguntas que se realizará en el diálogo reflexivo.. El dialogo reflexivo tiene como objetivo, socializar y compartir lo observado en la sesión, por medio de una interacción entre el docente observado y el acompañante pedagógica, basado en una relación cordial, empático y con un trato horizontal, generando de esta manera un ambiente óptimo de aprendizaje pedagógico. Es sumamente importante que esta reflexión conjunta sea de carácter abierto entre el acompañante pedagógico y el docente de aula, para lograr así, autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para un mejor desempeño docente. (Brito, 2014). En conclusión, las visitas al aula consiste brindar asesoría, asistencia personalizada y continua al docente, donde el acompañante interactúa y recoge evidencias de la práctica docente. De esta manera permite al acompañante pedagógico atender de forma efectiva y verificar la situación real de los desempeños, y a partir de esto pueda propiciar la reflexión pedagógica. CONVIVENCIA ESCOLAR. En el siguiente plan se plantea desde la gestión implementar en la escuela, en la dimensión referida a Convivencia Escolar como parte de la alternativa, se propone estas acciones para el fortalecimiento respectivo, las comunidades de aprendizaje, Tertulias pedagógicas dialógicas y las Jornadas de reflexión en la institución educativa.. 26.

(27) Comunidades de aprendizaje. Es una propuesta educativa muy interesante para aplicarlo en las escuelas, porque es un espacio para el aprendizaje, que involucra a estudiantes, docentes y padres de familia. Asimismo tiene como objetivo promover la transformación social, desde la escuela, e integrar a todos los que le rodean, a través de una serie de propuestas educativas de éxito, y que busca principalmente:  Elevar el aprendizaje de todos los estudiantes en las áreas de aprendizaje.  Bajar los índices de estudiantes desaprobados y de retiro escolar.  Incentivar actitudes solidarias, empáticas, asertivas y la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia. Asimismo potenciar a toda la comunidad educativa para mejorar sus condiciones de vida.. Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad organizada que busca contribuir e involucrarse en un proyecto educativo cultural, para mejorar la educación de sus estudiantes, docentes y padres de familia, en el marco de un esfuerzo que busca el cooperativismo y la solidaridad, basado en un diagnóstico de sus carencias y fortalezas para superar las debilidades. La única posibilidad de asegurar una educación para todos, con un aprendizaje permanente y de calidad, es haciendo que la educación sea una necesidad y una tarea de toda la comunidad educativa, generando recursos necesarios y esfuerzos de la comunidad local, a fin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad. (Torres, 2001).. En estas comunidades de aprendizaje se deben considerar algunos elementos en común como, la responsabilidad compartida entre los integrantes de la comunidad educativa, el conocimiento que tiene que ser dinámico y adquirido y su proceso debe ser activo y colaborativo.. Una comunidad de aprendizaje tiene las siguientes características que son: una visión y valores compartidos entre los miembros, responsabilidad colectiva para el aprendizaje de los estudiantes, curiosidad reflexiva, colaboración centrada en el aprendizaje, aprendizaje profesional de forma individual y en grupo, miembros que integran no solo serán docentes, debe haber confianza, respeto y apoyo recíproco, ser receptivos y por último tiene que haber compañerismo. (Stoll, 2005). 27.

(28) Las comunidades de aprendizaje como todo proceso educativo, para obtener un aprendizaje de calidad en los estudiantes se deben evaluar, generar datos que sean analizados y comparados con diferentes metodologías de enseñanza. La evaluación debe tener tres criterios: un impacto final en el aprendizaje del estudiante y un desarrollo social, impacto intermedio en el aprendizaje, ejecución y actitud de los estudiantes, docentes y padres de familia. Asimismo la comunidad de aprendizaje debe ser capaz de desarrollarse y ser sostenible en el tiempo.. De todo esto se puede concluir que las comunidades de aprendizaje son modelos de organización en las instituciones educativas, que busca mejorar el rendimiento académico y solucionar problemas de convivencia; para lo cual se puede aplicar el modelo dialógico en el aprendizaje y en la resolución de los problemas institucionales. Tertulias pedagógicas dialógicas. Son una estrategia para formar permanente a toda la comunidad educativa y está basada en los principios del aprendizaje dialógico, en las lecturas seleccionadas para las tertulias, que son fuentes de la pedagogía crítica y comunicativa. La utilidad de las tertulias está enmarcada en recoger aportaciones del equipo de discusión, en el que se enfatizan ideas como la construcción colectiva del conocimiento entre la práctica y la teoría. (Fernández Gonzalez , 2012). Las tertulias pedagógicas dialógicas, es una herramienta que está acercando de un modo más directo a las bases teóricas y científicas de las actuaciones educativas que han tenido éxito. Dichas tertulias consiste principalmente en la construcción colectiva del conocimiento que se basa principalmente en el diálogo igualitario sobre la lectura, en el que siempre se indica la página y el párrafo de que se está refiriendo en su comentario, crítica o análisis del texto leído.. Como conclusión, se podría afirmar que las tertulias dialógicas son un paso más para la construcción del conocimiento a partir del diálogo, que se inicia de forma individual, para luego pasar a enriquecer el diálogo colectivo, que supera al anterior, por producir excelentes aprendizajes. El diálogo construye con las aportaciones de los participantes, con los debates de opiniones y argumentos constructivos.. Jornadas de reflexión. 28.

(29) La jornada de reflexión es una reunión de trabajo, donde se analiza los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa en cada uno de los grados y no solo de que fueron evaluados por la Evaluación Censal. Es por ello, que de vital importancia que participen los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes; asimismo, se debe establecer las metas basados en los siguientes objetivos:  Entender el estado en que se encuentran los aprendizajes.  Identificar los logros obtenidos y las dificultades que presentan los estudiantes en sus aprendizajes.  Precisar los factores que favorecen y dificultan el logro de aprendizaje de los alumnos.  Plantear acciones o estrategias para optimizar los aprendizajes.  Implementar acciones de mejora para asumir responsabilidades.. Se debe tener en cuenta una secuencia de actividades para desarrollar la jornada: Primero presenta los resultados, en seguida se hace el análisis de resultados, luego se plantea acciones para la mejora y por último se establece compromiso. (MINEDU, 2016). La jornada de reflexión permite analizar, autoevaluar, y reflexionar respecto a lo que realiza la escuela, con la participación del equipo directivo, docentes de aula, padres, alumnos y autoridades de la localidad. Asimismo en esta jornada nos permite identificar aspectos críticos de la gestión pedagógica que se debe fortalecer, para mejorar mediante la implementación de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes. Po ello, es importante que los actores de la institución educativa realicen un Plan de Mejora de los Aprendizajes, que va a permitir: reconocer el factor que influencia en el logro de los aprendizajes de los alumnos, establecer metas de aprendizaje, implementar estrategias para que ni un estudiante se quede atrasado, asumir compromisos de los miembros educativos, precisar estrategias de buena comunicación con las padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa.. En la Jornada de Reflexión deben abordarse los siguientes temas:  Causas que repercuten en el logro de los aprendizajes.  Las características de los estudiantes, saber su capacidad de memoria y atención; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones, expectativas y su estilo de aprendizaje.  La geografía y el sistema ecológico.  Los saberes previos que gestionan los aprendizajes nuevos.. 29.

(30) También se tiene que tomar en cuenta las características de las causas, que nos dan información importante para tomar ciertas decisiones, referido a: la calendarización del año escolar, conocer con qué recursos educativos contamos en la comunidad y el contexto. Por otro lado, las expectativas juega un papel importante para el desarrollo la labor pedagógica y el éxito educativo, el cual contribuirá a una intervención de docente de forma eficiente, y un claro sentido de logro y rutas que debe proseguir para el éxito. Asimismo, es un factor preponderante para alcanzar el logro de los aprendizajes, el uso de materiales y recursos educativo en las aulas. (MINEDU, perueduca.pe, 2013). Por tanto, la Jornada de Reflexión logra ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, y estudiantes un espacio para analizar y reflexionar sobre los aprendizajes que lograron los estudiantes. Por otro lado, fortalece el liderazgo pedagógico del directivo y docentes para la mejorara de los aprendizajes y la calidad educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Respecto al tema de comprensión lectora existen diversas investigaciones entre las cuales destacan:. Fortaleciendo capacidades en los docentes mediante grupos de Interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. (Yucra, 2018) Proyecto de innovación educativa Titulada: Fortaleciendo capacidades en los docentes mediante grupos de Interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, publicado por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes a través de grupos de inter aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. Esta experiencia buscó fortalecer la formación de los maestros en su práctica pedagógica, utilizando como estrategia los talleres de grupos de Interaprendizaje precisando el enfoque comunicativo textual, las estrategias metodológicas de comprensión lectora, los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes.. A través de esta experiencia los estudiantes desarrollaron capacidades para la comprensión lectora: mediante el SQA (Qué se, qué quiero aprender, que aprendí), 30.

(31) Interrogación de textos y guías de anticipación, técnicas de parafraseo y subrayado. Esta experiencia hace uso los procesos pedagógicos y procesos didácticos para la comprensión lectora entre los cuales considera la comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos según especifica en el Currículo Nacional. Esto implica que los directivos brinden las condiciones necesarias e incorporen en esta experiencia como política de la Institución Educativa. Las estrategias utilizadas en esta experiencia fueron los Grupos de Interaprendizaje de los docentes para el manejo del enfoque comunicativo textual, de estrategias para la comprensión lectora, procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. Esto ayudó a fortalecer las capacidades de los maestros y mejorar principalmente el logro de aprendizajes de los estudiantes en la comprensión lectora. Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos. (UNESCO, 2017) Sobre la experiencia exitosa aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo es mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, utilizando estrategias didácticas que se respaldan en el uso de la Tecnología, y la relación con los contenidos que se proponen en el currículo.. Esta experiencia buscó aplicar prácticas de estrategias participativas con el uso de TIC para la mejora de la comprensión de textos, realizando reuniones de trabajo colaborativo y reflexivo. Los estudiantes utilizaron el Facebook como instrumento, para que desarrollen estrategia didáctica y formar competencias cognitivas básicas, de interpretación, argumentación, partiendo de la lectura y la escritura de pequeños textos.. A través de esta experiencia los estudiantes utilizan las diferentes herramientas de la red, como un espacio colaborativo que favorezca la comunicación, construcción, publicación, distracción, evaluación y retroalimentación de trabajo, donde se involucró a los docentes.. Esta experiencia hace que el directivo, docentes, padres de familia participen en equipo, en las jornadas de reflexión y grupos de Interaprendizaje, lo cual permitió identificar las dificultades y buscar alternativas innovadoras. Por otro lado, el diálogo horizontal y asertivo del directivo y docentes permitieron la planificación y la comprobación de las estrategias para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. 31.

(32) Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación (Zegarra, 2018) Plan de acción denominada “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación”, publicado por la Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo de esta experiencia busca el fortalecimiento a los maestros en estrategias de comprensión lectora a fin de coadyuvar a los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia consiste en que el alumno lea, luego pueda parafrasear el contenido del texto leído, identificar ideas principales, reconozca la estructura de un texto y elaboren un resumen de un texto, asimismo utilice la técnica del sumillado, del subrayado, destacando las ideas principales que comprendan lo que están leyendo. Así mismo promover en los estudiantes hábitos de lectura y que establezcan sus acuerdos de convivencia. Por otro lado, los docentes desarrollaran en esta experiencia, la utilización de estrategias en comprensión lectora, mediante el trabajo colegiado, grupos de Interaprendizaje que les permitirá intercambiar experiencias. En dicha experiencia también se incluye realizar acompañamiento pedagógico con el fin de verificar y dar apoyo a los docentes en estrategias de comprensión lectora, que han sido tratadas en el taller y estas se apliquen en las sesiones. Esta experiencia hace que el directivo, docentes y padres de familia asuman compromiso y tengan apertura al desarrollo de experiencia innovadoras en la enseñanza aprendizaje.. 32.