Gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16272

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16272 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ANSELMO RODRIGUEZ CASTILLO Asesor:. Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexo. 26.

(3) Resumen El presente plan de acción denominado: Gestión del aprendizaje del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16272, luego de un minucioso análisis se plantea la acciones que redundan en la mejora de la enseñanza aprendizaje, para lo cual se ha planteado como objetivo general: Gestionar adecuadamente los aprendizajes para el logro satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de esta institución y como objetivos específicos se propone: fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas recursos y materiales para el logro de aprendizaje de las matemáticas; optimizar el monitoreo y acompañamiento, promover las comunidades profesionales para el trabajo colegiado. El presente trabajo de investigación toma en cuenta el análisis de las actas de evaluación final de los estudiantes y la aplicación de una entrevista a profundidad a docentes; propone alternativas de solución para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que el problema identificado se mejora con el liderazgo directivo y el compromiso de los actores; y se fortalecerá las capacidades docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y el empoderamiento de estrategias metodológicas..

(4) Introducción El plan de acción denominado Gestión de los aprendizajes del área de matemática en la institución educativa N° 16272, tiene como alternativa de solución Plan de gestión de los aprendizajes del área de matemática, mediante la implementación del trabajo colegiado y otras acciones, las mismas que pasan por un proceso de sensibilización, planteando el objetivo de: Gestionar adecuadamente los aprendizajes para el logro satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario. Para ello se aplicó una entrevista a profundidad a los docentes, quienes son conscientes de la realidad y presentan voluntad de cambio. El presente plan de acción constituye los siguientes acápites: En la primera parte se considera nombre de la Institución Educativa, su ubicación y aspectos relevantes de la institución; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes, con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; En la segunda parte, se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cualitativo (entrevista), ficha de monitoreo y acompañamiento, lo cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. En la tercera parte, se explica los planteamientos de las alternativas de solución del problema identificado, sustentados en la puesta en marcha del plan de monitoreo, acompañamiento y la evaluación de la acción pedagógica de los docentes del nivel secundario de EBR, en el área de matemática, para ello se han considerado algunos indicios que buscan. el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la. convivencia, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. En la cuarta parte, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este acápite, permite precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes. 4.

(5) conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de Acción. En la quinta parte, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se plantea la matriz del plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales y el presupuesto. Esta matriz es de vital importancia, porque destaca los elementos esenciales que la componen. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está relacionado con la inadecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 16272 – Nueva York. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Nº 16272 José Gálvez Barrenechea, es una institución que fue creada por necesidad de la niñez estudiantil y población como escuela unidocente, el 11 de mayo del 1965, con Resolución Ministerial Nº 1874. Está ubicada en el caserío Nueva York, distrito de Lonya Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Se encuentra en un área geográfica rural, con un suelo medio accidentado, arcillo-arenoso, tiene un clima templado, con presencia de lluvias permanentes en los meses de diciembre a mayo de cada año. Se encuentra entre los poblados de Roblepampa y Ortiz Arrieta. En su parte nor-este se encuentra bañado por el río Palaguas. En turismo cuenta con hermosas vistas paisajísticas, lagunas y algunos restos arqueológicos de la cultura pre incaica, influencia de la cultura Chachapoyas. La Institución Educativa ha venido funcionando en un local de material rústico por más de 50 años; sin embargo, recientemente se ha concluido la construcción de una nueva infraestructura educativa, amplia, moderna e implementada, que ya lo venimos ocupando. Desde el año 1975 ha venido funcionando como escuela multigrado y desde 1999 a la fecha viene funcionando como institución educativa integrada primaria y secundaria de Educación Básica Regular. Actualmente atiende a 86 estudiantes en el nivel primario y 46 estudiantes en el nivel secundario, cuenta con 05 docentes en primaria y 07 docentes en secundaria, lo conforman además 90 padres de familia asociados. La institución tiene aliados mediante convenios interinstitucionales con Centro de Salud del centro poblado de Roblepampa, con la Municipalidad distrital de Lonya Grande, con la Gobernación y pertenecemos a una Red Educativa Rural integrada por 32 instituciones de los niveles inicial, primaria y secundaria. La localidad de Nueva York, tiene como principal vía de acceso una carretera empistada que une las ciudades de Bagua Grande y Lonya Grande. Su producción agrícola en su mayoría está constituida por el cultivo de café, lo que forma el mayor ingreso económico de las familias y en pequeña cantidad lo constituye el pan llevar (yucas, plátanos, menestras, maíz, etc.). El 80% aproximadamente de la producción del. 6.

(7) café tiene certificación orgánica para un mercado internacional, por medio de cooperativas y comités de caficultores, por ser su producto de buena calidad, sin embargo, no reciben una recompensa económica justa por su producto. Por el hecho de que los agricultores practican el “monocultivo” y los precios del café son variados, Nueva York al igual que las demás comunidades del distrito de Lonya Grande, están considerados como zona pobre según publicación del Instituto Nacional de Estadística e Informática (2015). El nivel cultural de los padres de familia es bajo; tal es así que el 40 % de ellos tienen educación primaria incompleta, un 30 % primaria completa, 15 % secundaria completa, un 10% secundaria incompleta y el 05 % educación superior. Los estudiantes del nivel primario tienen un rendimiento académico. regular. según lo demuestran los calificativos de fin de año y resultados de la Evaluación Censal de años anteriores. El mayor inconveniente es en el nivel secundario donde los niveles de logro destacado son mínimos, principalmente en el área de matemática. Los docentes, en su totalidad tienen título pedagógico de la especialidad, donde el Directivo es que tiene la mayor escala (IV escala), los demás docentes se ubican entre la I y II escala. En el nivel primario todos son nombrados y en secundaria 02 docentes son nombrados y 05 son contratados. En los docentes nombrados se evidencia poco entusiasmo por una preparación constante o autoformación académica, lo que se convierte en un reto para el directivo a fin de revertir estas dificultades. La Institución Educativa tiene como fortalezas: que sus pobladores practican buenas costumbres, así como la práctica de valores, el 3º y 4º grado de primaria reciben soporte pedagógico del programa regional Yachaywasi, todo el nivel primario cuenta con desayunos escolares de Qaliwarma. La comunidad educativa ha asumido el gran compromiso de contribuir a una educación de calidad, considerando el perfil del egreso que demanda el Currículo Nacional. La calidad profesional de los docentes que laboramos en esta institución educativa, podemos indicar que todos los docentes son titulados en sus respectivas especialidades y cada uno cuenta con más de 10 años de experiencia, los cuales ponen de manifiesto sus fortalezas en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas. Descripción y formulación del problema. El problema que se plantea en el Plan de Acción tiene que ver con el. rendimiento. académico de los estudiantes de secundaria, principalmente en el área. matemática,. reflejado en los bajos calificativos según actas de evaluación final de los últimos años, así como teniendo como referencia los resultados de la Evaluación Censal. de años. 7.

(8) anteriores; por lo que se planteó el siguiente problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº 16272 José Gálvez Barrenechea. Para precisarlo se utilizó el árbol de problemas. Se busca dar solución a este inconveniente y así contribuir a la mejora del aprendizaje de los estudiantes para alcanzar su formación integral, como lo precisa el primer compromiso de gestión escolar, referido al progreso anual de los aprendizajes y que su logro es la principal tarea de la Institución Educativa. Por ello, su mejora año a año es responsabilidad de la comunidad educativa. Considero que el plan de acción es viable debido a que las alternativas de solución es posible cumplirlas con la buena disposición de la comunidad educativa, de los recursos y la excelente infraestructura recientemente construida, además de los diferentes convenios con los que la institución cuenta. Una de las causas que propicio el problema planteado es el escaso manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales empleados en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, generando como consecuencia estudiantes en inicio de aprendizaje; por lo que es conveniente que el docente de matemática al igual que los docentes de las demás áreas se empoderen del enfoque del área, de la evaluación por competencias, así como estrategias metodológicas pertinentes mediante talleres de capacitación, Grupos de inter aprendizaje, la implementación de. comunidades de aprendizajes, sin descuidar. además de una adecuada planificación curricular haciendo uso de la hora colegiada. Una segunda causa es el limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, generando como consecuencia práctica de enseñanza rutinarias y tradicionales. Si bien cierto que cada año se elabora un plan de monitoreo y acompañamiento, este no cumple su objetivo a cabalidad, principalmente por el limitado tiempo del directivo por tener aula a cargo, siendo su fin del monitoreo el de fortalecer el desempeño docente, mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno al docente para que desarrolle y optimice sus capacidades, por consiguiente es responsabilidad y compromiso de los directivos institucionales la mejora y correcta aplicación. del proceso de monitoreo,. acompañamiento y evaluación docente,. capacitándolo y acompañándole. Una tercera causa es la escasa interacción para promover el trabajo colegiado, consecuentemente originando un trabajo docente individualizado que no suma al trabajo en equipo, que de no darle el tratamiento debido seguirá resquebrajando las buenas relaciones interpersonales necesarias para mejorar nuestra práctica pedagógica y de gestión.. 8.

(9) Todos estos aspectos están especificados en el árbol del problema, en uno de los anexos, donde se correlaciona las causas y sus consecuencias. Análisis del resultado del diagnóstico. La Institución Educativa N° 16272 de Nueva York, de acuerdo al resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes. de los últimos años, así como los resultados de las. actas finales de evaluación de los estudiantes muestra que los avances no son alentadores, teniendo mayores dificultades en el nivel secundario y específicamente en el área de matemática. Esta preocupación llevó a aplicar una entrevista a profundidad al docente de matemática, y habiendo aplicado las fichas de monitoreo a los docentes fue posible identificar que: la Planificación curricular del docente está descontextualizada a la realidad, limitado manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas, limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente, y escasa interacción para promover el trabajo colegiado; en cuanto al manejo de relaciones interpersonales se pudo evidenciar el trabajo individualizado de cada uno de los docentes lo que impide socializar experiencias que promueva la mejora del trabajo en equipo; por lo que el desafío nos conlleva a dar solución al problema planteado. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema planteado requiere que el directivo asuma su rol protagónico de líder pedagógico. Según el Ministerio de Educación (2014) es conveniente evidenciar la relación con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo sobre los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. De igual manera guarda relación con la sexta competencia que concierne a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la Institución Educativa. El desempeño Nº 19. propicia una práctica docente. basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente en ella. Así como el desempeño Nº 20 que precisa que es fundamental el monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos. El problema planteado se relaciona directamente con algunos gestión escolar, tales como: el compromiso uno,. compromisos de. “El progreso anual de los. aprendizajes”, que tiene que ver con el rendimiento de los y las estudiantes, este resultado es posible cuando se trabaja con eficacia y eficiencia el compromiso cuatro en cuanto al acompañamiento, monitoreo de la práctica docente , el liderazgo pedagógico del directivo radica en el acompañamiento, el compromiso cinco, precisa que la gestión de la convivencia escolar democrática es pilar fundamental para el logro de los. 9.

(10) aprendizajes; y esto es indispensable consensuarlo para la mejora del rendimiento académico y la salud institucional. La problemática identificada guarda relación con las dimensiones de liderazgo de Robinson (2008), citado por el Ministerio de Educación (2016) considerando el rol de líder pedagógico. Se identificó cinco dimensiones. Iniciando con establecer metas y expectativas. En relación con esta dimensión y el problema determinado para ello se propone metas de alcance de aprendizajes en el área de matemática referente a una metodología activa y a una participación democrática, para la toma de compromisos de todos los miembros de la comunidad educativa. La segunda dimensión está referida a como obtener los recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje con la finalidad de una mejorara permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como las Municipalidades, el Ministerio de Salud, Fiscalía, otros. Robinson plantea la tercera dimensión referida a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Para ello se propone la mejora del plan de monitoreo, acompañamiento pedagógico, realizarlo permanentemente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión, trata de la participación y promoción de los docentes en el aprendizaje, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. La última dimensión de Robinson, considera asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. Esta dimensión hace referencia al clima escolar y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es importante difundir normas institucionales y promover su acatamiento en todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer el logro de una mejora en los aprendizajes, así como impulsar un mejor trato y comprensión por parte de las familias a los adolescentes, pues la mayoría se desenvuelve en una cultura poco favorable. Con esta investigación Robinson nos da a entender que el liderazgo será efectivo cuando se pone énfasis en metas de aprendizaje, que el personal, materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas, la reflexión. 10.

(11) con los docentes sobre su práctica, así como la retroalimentación a los docentes sobre su práctica en el aula tienen un alto impacto en los resultados de los estudiantes, el líder pedagógico no solo promueve sino se involucra en el proceso mismo, finalmente, las acciones de liderazgo deben considerar un espacio ordenado tanto dentro como fuera del aula, para esto es necesario tener acuerdo consensuados y claras y pertinentes. Se aplicó instrumentos para analizar la problemática de la institución educativa. Uno de los instrumentos es la guía de entrevista que se aplicó a los docentes en un clima armónico. La entrevista ha permitido identificar el problema del plan de acción, es decir, el insuficiente logro de aprendizaje en el área de matemática. Se aplicó una guía de entrevista. Resultados del diagnóstico. Para recoger información válida se utilizó una entrevista, cuyos resultados cualitativos obtenidos permitió conocer las debilidades y fortalezas del proceso educativo en el área de matemática, así como las causas que originan el problema priorizado y así plantear estrategias de mejora. Los resultados son cualitativos, permiten describir que los docentes entrevistados manifiestan que existe limitado manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas por parte de los docentes y es necesario adoptar estrategias metodológicas que relacionen la matemática con el contexto social y económico del estudiante, además de su interrelación con las demás áreas. Concluyen en afirmar que sus clases son rutinarias, poco motivadoras, carecen de material didáctico que no conducen al estudiante al razonamiento, su actualización en el enfoque de su área necesita renovarse y consideran que el directivo tiene que gestionar las capacitaciones. Además, consideran que hay necesidad de organizarse mejor en la hora colegiada y dar su tiempo. Debemos ser ejemplos; son sus manifestaciones. La información recogida a través de la entrevista a profundidad, sirve para conocer las debilidades y fortalezas del proceso educativo en el área de matemática, así como las causas que originan el problema priorizado y así plantear estrategias de solución. El limitado manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas por parte de los docentes por cuanto es necesario capacitarlos y adoptar estrategias metodológicas que contextualicen la matemática, vincular la matemática al contexto social del estudiante y las deficiencias para relacionar el área de matemática con las demás áreas.. 11.

(12) La práctica docente se observa en aula y se identifica que los docentes realizan de manera rutinaria y no aplicar todos los pasos del enfoque de resolución de problemas, se observa la aplicación del algoritmo como estrategia fundamental y no hacen consciente al estudiante para hacer pensar con estrategia, y el poco uso de los materiales didácticos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, se evidencia limitada capacitación de los docentes en el área de matemática y el poco tiempo dedican para reflexionar con los colegas para profundizar y debatir situaciones problemáticas de la enseñanza-aprendizaje de la matemática. Construir una escuela que aprende tiene que pasar por un proceso de sensibilización para que se fortalezcan las relaciones interpersonales entre docentes y sirva de ejemplo a los estudiantes. Los resultados de la evaluación censal del año 2015 no son satisfactorios. En la institución educativa el 08% estudiantes logran el nivel satisfactorio, mientras que el 60% logran estar en proceso, y el 32% están en inicio; es decir no están logrando los desempeños en el segundo grado de secundaria. Por lo que necesita jornadas de reflexión. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, Inadecuada gestión de los aprendizajes para lograr satisfactoriamente aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 16272, se determina como alternativas más pertinentes y según las dimensiones de gestión escolar: En gestión curricular se plantea la ejecución de talleres de sensibilización y Fortalecimiento sobre lo concerniente al empleo de estrategias didácticas, así como de recursos y materiales del área de matemática. La utilización principalmente del enfoque resolutivo de problemas que facilite en el estudiante el logro de aprendizajes esperados. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, se desarrollará jornadas se sensibilización y talleres de fortalecimiento del MAE, así como la aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento, consensuando instrumentos pertinentes. Esto permitirá que los docentes tengan las posibilidades de mejorar su práctica desde el aula. Se utilizará también la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje desarrollando una práctica pedagógica colegiala. Con lo que respecta a la dimensión de convivencia escolar se plantea la implementación del plan de fortalecimiento de las relaciones interpersonales, para que. 12.

(13) prime el trabajo colaborativo en equipo donde se ponga de manifiesto las fortalezas de cada uno y se convierta en el común denominador. Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de acompañamientos pedagógicos (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo. como. estrategias. la. reflexión,. autoevaluación,. heteroevaluación,. el. asesoramiento y el compromiso. La solución de la problemática priorizada se sustenta también en la “gestión de la convivencia escolar” (PO05); en la promoción de la participación comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un elemento adicional importante es la puesta en marcha del MAE, como un recurso fundamental a la solución del problema. Asimismo, la Institución Educativa es un espacio donde continuamente requiere de propuestas orientadas básicamente a optimizar la calidad de los aprendizajes, observándose claramente en un mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para obtener la solución. Se puede observar en el anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra la alternativa. Asimismo, el equipo directivo realiza el MAE (monitoreo acompañamiento y evaluación) a los docentes para responder a sus demandas y necesidades que tiene mucha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5,. Gestión de la. convivencia escolar, el cual puntualiza que es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda forma de violencia (Minedu 2017, pág. 35, 39, 41) Todo ello planificado para revertir un contexto institucional poco favorable, con modelos de violencia, intolerancia y poca práctica de valores. Es imprescindible señalar que, en el plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que los compromisos de gestión escolar cumplen un rol preponderante en la solución del problema priorizado. Específicamente con el cuarto compromiso de gestión, acompañamiento y monitoreo de la acción pedagógica en la Institución Educativa, el cual involucra el aporte del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso docente, así como la promoción de reuniones de las comunidades profesionales de aprendizaje donde se realiza el intercambio de experiencias y apoyo mutuo, dentro de una política de mejora institucional continua, priorizando la mejora de las competencias del área de Matemática, relacionadas a la mejora de la utilización de los procesos pedagógicos del. 13.

(14) área de matemática, a la armónica y de respeto con la participación y compromiso de todos los actores institucionales. Es de señalar que el equipo directivo de la I.E. cumple un rol primordial en el liderazgo pedagógico. Por ello el Ministerio de Educación implementa el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Minedu, 2017). Asimismo, el Ministerio de Educación en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. En esta misma dirección el director será el encargado de propiciar la partición de toda la comunidad educativa de forma democrática todo con el propósito de alcanzar mayores logros en el aprendizaje de los estudiantes, así como se encargará de velar las relaciones buscando la armonía de estas considerando el desarrollo de valores como el respeto, la colaboración plena y sobre todo la consideración a la diversidad como lo señala el marco del buen desempeño directivo. El directivo como parte de su liderazgo impulsará la formación de espacios de, coordinación, participación y reflexión pedagógica, soporte, usando como estrategia los grupos de interaprendizaje, siendo el pilar de este el trabajo colaborativo a través de comunidades de interaprendizaje y el desarrollo de talleres, que buscan integrar a los docentes para así alcanzar y mejorar sus competencias personales y profesionales que repercutirá en los procesos de enseñanza. El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategias metodológicas. (2008) Afirma que, para lograr mayores y mejores aprendizajes en el área de matemática, debemos privilegiar los caminos a seguir, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, que, llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y. 14.

(15) recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que favorezcan el razonamiento matemático de los estudiantes. En conclusión, puedo indicar que las estrategias tienen que ser priorizadas, según los aprendizajes que pretendemos lograr. Método de solución de problemas. Teniendo en cuenta a Chavellard, (1998) George Polya quien basó su método de solución de problemas en cuatro pasos: Entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás. Paso uno, consiste en dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Entiendes todo lo que dice?, ¿puedes replantear el problema con tus propias palabras?, ¿Distingues cuáles son los datos?, ¿Sabes a qué quieres llegar?, ¿Es similar a otro problema que ya hayas resuelto antes? Paso dos. Usa las siguientes estrategias: particularización, generalización, hacer un dibujo, empezar por el final, ensayo y error, sistematizar el trabajo, simular la situación, descomponer el problema en partes más pequeñas. Paso tres. Se ejecuta el plan, se concede un tiempo razonable hasta encontrar la solución o hasta darse cuenta que se debe cambiar de estrategia de solución. Paso cuatro. Mirar hacia atrás, haciendo una reflexión del cómo solucioné el problema y plantear posibles generalizaciones hacia situaciones similares. Se puede concluir que el método de George Polya es un método eficaz a ser utilizado en la enseñanza aprendizaje de la matemática. Estos aportes ayudan a comprender y desarrollar las acciones de sensibilización y capacitación a los docentes para empoderarse de estrategias adecuadas de enseñanza aprendizaje principalmente en el área de matemática. El monitoreo coadyuva a la mejora de la práctica docente en las Instituciones Educativas y permite optimizar los logros de los aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento. Según la Resolución de Secretaria General Nº 0082017-Minedu, acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que promueve de forma individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica a través de la toma de conciencia e implementación de cambios necesarios, encaminados a una autonomía profesional e institucional y la consecución del progreso de los aprendizajes en los estudiantes. También puede definirse como el proceso que busca la mejora del desempeño docente en servicio de forma personalizada y colegiada, se inicia con la observación del desempeño docente en el aula, la reflexión, la identificación oportuna de dificultades; así como la aplicación de alternativas de solución que posibiliten el logro de un trabajo docente con autonomía personal y profesional, a través del liderazgo directivo.. 15.

(16) La convivencia escolar es el mecanismo por el cual se promueve las buenas relaciones interpersonales, contribuyendo a mantener un clima agradable, que permita un trabajo armónico, colaborativo y en equipo. La enseñanza de las habilidades interpersonales o habilidades sociales según Ballester y Gil (2002) consideran que es el conjunto de estrategias y técnicas de la terapia en conducta o de otros acercamientos psicoterapéuticos que tienen como finalidad la mejora en la actuación social de un individuo y su satisfacción en el ámbito de las relaciones interpersonales. Se puede concluir que las buenas relaciones interpersonales contribuyen a una convivencia ideal, situación que contribuye a la mejora de aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen experiencias exitosas relacionadas a las actitudes frente a las matemáticas, sobre monitoreo y la mejora de la convivencia escolar, así como se detalla: La tesis de Mamani, O (2012) Sobre la experiencia de las actitudes hacia la matemática y el rendimiento académico hacia la matemática y el rendimiento académico, se publicó una tesis cuyo objetivo fue cimentar la existencia de las relaciones entre las actitudes hacia la matemática y el rendimiento académico en esta área de los estudiantes de secundaria. Esta experiencia buscó conocer la relación entre las actitudes hacia la matemática y su rendimiento académico, concluyendo que no existe correlación entre el componente conductual y el rendimiento académico en el área de matemática, porque los estudiantes manifiestan rechazo, temor y en algunos casos hacia la enseñanza de la matemática en los estudiantes del nivel secundaria ello permite determinar que estos buscan mayor significancia para aprender la matemática. La tesis de Morales, G (2017) Respecto a monitoreo y acompañamiento pedagógico, se publicó una tesis cuyo objetivo fue la relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la Institución Educativa Augusto B. Leguía de Puente piedra. Esta experiencia buscó conocer si existe o no correlación entre monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas, con el clima social, con la evaluación, etc., concluyendo que existe correlación positiva moderada entre el monitoreo y acompañamiento en las competencias pedagógicas y contenidos de los docentes de la Institución Educativa. Augusto B. Leguía, existe correlación entre el monitoreo y acompañamiento en el clima social del aula, así como en la evaluación del aprendizaje y la didáctica del aprendizaje; por lo que se recomienda a la Institución Educativa reforzar la continuidad y efectividad del programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico incrementando en número de visitas al aula, que los. 16.

(17) monitores enriquezcan los estilos y estrategias en la evaluación del aprendizaje, considerando que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje. La tesis de Carlos, W (2018) Según este trabajo de investigación, Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria.. Considerando al análisis de los indicios. encontrados del diagnóstico donde se han identificado causas y efectos se puede concluir que a través del plan de acción se deben fortalecer las capacidades docentes para optimizar los aprendizajes de los estudiantes. Empoderar al docente de estrategias metodológicas y de evaluación, además del uso correcto de procesos pedagógicos. Dentro de este fortalecimiento también se debe resaltar e interiorizar en los docentes la convivencia pacífica y aportar estrategias para solucionar conflictos entre los actores de la comunidad educativa. En cuanto al liderazgo pedagógico se concluye que un directivo empoderado de procesos de gestión, que organiza, planifica, conoce procesos pedagógicos, es crítico y reflexivo, puede generar el cambio institucional con rumbo a la calidad de la educación. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz de Plan de Acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones la alternativa de solución, las acciones y metas. Esta matriz es viable realizarlo en la Institución Educativa, con el asesoramiento del directivo. Problema: Inadecuada gestión del aprendizaje del área de matemática en la institución educativa pública N°16272 Alternativa Objetivo Objetivos Dimensi de Acciones Metas General Específicos ones solución. Gestionar adecuadame nte los aprendizajes para el logro satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº 16272.. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales para la mejora de los aprendizaje de las matemáticas.. Gestión Curricular. Plan de gestión de aprendizaje del área de matemática , mediante la implementa ción del trabajo colegiado. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación y manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. A2. Talleres de capacitación docente sobre estrategias didácticas del área de matemática y mediante el trabajo colegiado. A3. Talleres sobre elaboración y uso de material didáctico..  100 % de docentes asisten al taller de sensibilización  100 % de docentes asisten al taller de capacitación. . 100 % de docentes asisten al taller de uso de material. 17.

(18) didáctico. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula.. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. Monitoreo , Acompañ amiento y Evaluació n. Conviven cia escolar. B1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. . 100 % de docentes asisten al taller de sensibilizació n.. B2. Elaboración y aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. . 100 % de docentes acompañado s.. B3. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. . C1. Sensibilización a docentes y padres de familia sobre comunidades de aprendizaje. C2. Talleres implementación comunidades profesionales aprendizaje.. de de de. C3. Evaluación del taller de capacitación a los docentes y padres de familia.. 100 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de Monitoreo, Acompañami ento y Evaluación.  100 % de docentes asisten al taller de sensibilización .  90 % de estudiantes y maestros asisten al taller de capacitación sobre relaciones interpersonale s.  90% de padres de docentes y padres de familia asisten al taller de evaluación.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación de Plan de Acción presenta los objetivos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse el 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable, porque al desarrollar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros en el manejo de estrategias pertinentes para lograr los objetivos específicos. Los riesgos que afronta la. 18.

(19) matriz es no cumplir con el 100% de las acciones y metas por tener docentes contratados y esto se superará con gestiones ante la UGEL y formando las comisiones de trabajo respectiva. Cronograma Objetiv os Especí ficos Fortale cer las capacid ades docent es en el uso de estrate gias didáctic as, recurso s y materia les para mejorar el logro del aprendi zaje de las matem áticas.. Optimiz ar el proces o de monitor eo y acomp añamie nto en el aula.. Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. A2. Talleres de capacitación docente sobre estrategias didácticas del área de matemática y mediante el trabajo colegiado. A3. Talleres sobre elaboración y uso de material didáctico. B1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente. B2. Elaboración y aplicación del plan de monitoreo y acompañamie nto de la práctica docente. B3. Evaluación. Meta. 100 % de docentes asisten al taller de sensibiliz ación. Respo nsable s. Recurso s. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Capacita dores Equipos multimed ia. Útiles de oficina. 100 % de docentes asisten al taller de capacitac ión.. D E F M A M J. x. x. x. x. J. A S O N D. x. x. 100 % de docentes asisten al taller de uso de material didáctico. 100 % de docentes asisten al taller de sensibiliz ación.. Equipo directiv o y comisi ón. 100 % de docentes acompañ ados.. Directi vo y docent es.. Equipos multimed ia, materiale s de oficina.. X. X. 100 % de docentes. 19.

(20) del plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente.. . Promov er las comuni dades profesi onales de aprendi zaje para el desarro llo del trabajo colegia do. C1. Sensibilización a docentes y padres de familia sobre comunidades de aprendizaje. C2. Talleres de implementació n de comunidades profesionales de aprendizaje.. C3. Evaluación del taller de capacitación a los docentes y padres de familia.. asisten al taller de evaluació n del plan de Monitore o, Acompañ amiento y Evaluaci ón. 100 % de docentes asisten al taller de sensibiliz ación.. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Especiali sta. Equipos multimed ia. Útiles de oficina.. 90 % de estudiant es y maestros asisten al taller de capacitac ión sobre relacione s interpers onales.. x. x. x. 90% de padres de docentes y padres de familia asisten al taller de evaluació n.. Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones, se cuenta con el financiamiento de la Institución Educativa en el rubro de recursos propios y como estos son limitados se gestiona mediante actividades como: ferias gastronómicas, tómbolas, noches artísticas; además, buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones. Recursos. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática.. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. A2. Talleres de capacitación docente sobre estrategias didácticas del área de matemática y mediante el trabajo colegiado.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado: Recursos propios. Costo S/ 400. Donaciones. 20.

(21) A3. Talleres sobre elaboración y uso de material didáctico. B1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Elaboración y aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. B3. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. C1. Sensibilización a docentes y padres de familia sobre comunidades de aprendizaje. C2. Talleres de implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Directivo docentes, expositor. Recursos propios. S/ 400. Donaciones. y. Recursos propios Asociación de Padres de Familia. S/ 300. C3. Evaluación del taller de capacitación a los docentes y padres de familia. Total. S/ 1100. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final, en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivo); el mismo que, se ira ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel del logro en función a la alternativa de solución- acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodicida d. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformu lar la acción para mejorar el nivel de logro.. .. A2. Talleres de capacitación docente sobre estrategias didácticas del área de matemática y mediante el trabajo colegiado.. 21.

(22) A3. Talleres sobre elaboración y uso de material didáctico. B1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Elaboración y aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. B3. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. C1. Sensibilización a docentes y padres de familia sobre comunidades de aprendizaje. C2. Talleres de implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. C3. Evaluación del taller de capacitación a los docentes y padres de familia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) 23.

(24) Conclusiones El problema planteado es la Inadecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática en la institución educativa pública N° 16272, problema que ha sido priorizado valiéndose de métodos cuantitativos y cualitativos como las fichas de entrevistas, las guías de observación, y se arriba a la conclusión que los docentes tienen dificultades en emplear estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas, y es un reto para el directivo revertir esta dificultad. Para evidenciar las mejorar la práctica docente es necesario tener muy en cuenta el proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, para mejorar el trabajo pedagógico desde el aula y asegurar mejores aprendizajes. El problema necesita ser abordado desde el liderazgo pedagógico porque es imprescindible conocer el manejo del marco del bue desempeño directivo, empoderando a los maestros en estrategias pedagógicas mediante talleres de capacitación para superar las falencias en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes. Las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción mediante una matriz lógica de elementos y aspectos relacionados a la alternativa y acciones permite concretar metas cuyos logros se alcanzan con la gestión del directivo y el compromiso de los docentes, que beneficiara a los docentes, estudiantes y actores directos (padres de familia) . Realizar el Plan de Acción demandara para el directivo poner de manifiesto la gestión escolar con liderazgo pedagógico, poner en práctica las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y su relación con los compromisos de gestión escolar, a fin de alcanzar el éxito deseado.. La duración del. Plan de Acción es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y culmina en diciembre de 2019, siendo su presupuesto de 1 100 soles, el financiamiento será con recursos propios.. 24.

(25) Referencias Ballesteros, R., & Gil, M. (2002). Habilidades sociales: evaluación y tratamiento. Madrid: Síntesis. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, (Tesis de Maestría), Universidad César Vallejo. Lima. Caballo, V. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. España: Siglo XXI. Carlos, W. (2018). Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática de educación secundaria. (Plan de acción). Pontificia Universidad Católica del Perú. Tumbes. Carrillo, G. (2015). Validación de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales en niños de 9 años (Tesis). Universidad de Granada. España. Delgado, M., & Solano, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/447/44713058027.pdf Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia: La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles educativos, 82. Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill. Godino, J., Batanero, C., & Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. España: ReproDigital. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1°. ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la institución educativa 2017. Lima. Polya, G. (1971). How to solve it. A new aspect of mathematical method. México: Trillas. Weitzman, J. (2008). Estrategias metodológicas. CPEIP Colegio Hebreo Dr. Jaim Weitzman. Obtenido de http://www.colegiohebreo.cl. 25.

(26) Anexo Árbol de problemas Estudiantes en el nivel de inicio en matemática. Prácticas. de. enseñanza rutinarias. Trabajo docente individualizado. “INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL LOGRO SATISFACTORIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. Nº 16272 JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA DE NUEVA YORK”. Limitado manejo de estrategias didácticas, recursos y materiales para la enseñanza de las matemáticas. GESTIÓN CURRICULAR Fuente: Elaboración propia. Limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente. MONITOREO. Escasa interacción para promover el trabajo colegiado.. CONVIVENCIA.

(27) Árbol de objetivos. ESTRATEGIAS. Implementación del trabajo colegiado en los docentes para obtener estudiantes con niveles de logro satisfactorio en matemática. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Elaboración de un plan de monitoreo con incremento de visitas a aula para acompañar la practica pedagógica.. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para contar con docentes integrados, desarrollando una práctica pedagógica innovadora y colegiada.. Gestionar adecuadamente los aprendizajes para el logro satisfactorio del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº 16272 José Gálvez Barrenechea de Nueva York. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar el logro del aprendizaje de las matemáticas. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula.. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Instrumento de recojo de información ENTREVISTA      . INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°16272– NUEVA YORK TÉCNICA: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTES DE INFORMACIÓN: DOCENTE TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 1. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CATEGORÍA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. 1.-¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZA CON MAYOR FRECUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA? ¿EXPLICA? …………………………………………………………………………………………………………………………............ .................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... 2¿CÓMO INFLUYE EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA? EXPLICA. ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 3.-¿DE QUÉ MANERA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE UTILIZA LE PERMITEN LOGRAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS? EXPLICA. ..………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………. CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. 1.-¿CÓMO INFLUYE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA MEJORA DE SU PRACTICA PEDAGÓGICA? EXPLICA. …………………………………………………………………………………………………………………………............ .................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... 2.-¿CREE QUE ES IMPORTANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? EXPLICA. ..………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….…… …………………………………………………………………………………………………………………………. 3.- ¿QUÉ ASPECTOS DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRIORIZA EL DIRECTIVO DURANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

(30) CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR .1.- ¿QUÉ RELACIÓN ENCUENTRA ENTRE EL COMPORTAMIENTO DE UN ESTUDIANTE Y SU NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA? ¿EXPLIQUE? ………………………………………………………………………………………………………………………….............. ............................................................................................................................. ......................................................................... ............................................................................................................................. ................................................................ 2.-¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZA PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(31) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿COMO INFLUYE EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA? EXPLICA. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. - Método de Pólya. - Algoritmos matemáticos. ITEM 2: ¿CÓMO CREE USTED QUE APRENDE MEJOR LA MATEMÁTICA SUS ESTUDIANTES? ARGUMENTA. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. - Materiales educativos. INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 3: ¿DE QUE MANERA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE UTILIZAS, TE PERMITE LOGRAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS? EXPLICA. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS - Estrategias metodológicas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ITEM 1: ¿CÓMO EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INFLUYE EN LA MEJORA DE TU PRACTICA PEDAGÓGICA? EXPLICA. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS - Planificación curricular. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 2: ¿CREES QUE ES IMPORTANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? EXPLICA. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS -Trabajo Colegiado. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. ITEM 3: ¿QUE ASPECTOS DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRIORIZA EL DIRECTIVO DURANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO - Procesos pedagógicos. PEDAGÓGICO. - Herramientas pedagógicas. INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿COMO INFLUYE LA FAMILIA EN LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS EN EL ÁREA D E MATEMÁTICA? EXPLICA. INSTRUMENTO : GUÍA DE PREGUNTAS ITEM 2: ¿QUÉ RELACIÓN ENCUENTRAS ENTRE EL COMPORTAMIENTO DE UN ESTUDIANTE CON SU NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA? EXPLICA. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS CONVIVENCIA ASOLAR. - Normas de convivencia. - Escucha activa. ITEM 3: ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL DESARROLLO DEL ÁREA MATEMÁTICA? SUBCATEGORÍAS - Dialogo reflexivo. - La negociación. Fuente: Elaboración propia. CATEGORÍAS CONVIVENCIA ESCOLAR..

(32) Evidencias fotográficas. Reunión de trabajo con docentes en la IE y con el AGE.. Explicando la gestión por procesos.

(33)