Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16122

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16122. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ AURORA VÁSQUEZ PÉREZ. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 16 Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 23. Referencias. 24. 2.

(3) Resumen El trabajo académico tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 16122 – Pomahuaca. La muestra de estudio que se ha seleccionado es directa e intencional, está conformada por los profesores, estudiantes y padres de familia. La técnica que se ha tenido en cuenta para recoger información es la entrevista a profundidad sobre la gestión curricular de la comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación, de igual forma, la observación permitirá ir estructurando la realidad problemática en lo concerniente al ámbito institucional. Las acciones del plan de acción se sostienen en la fundamentación teórica, gestión curricular, estrategias metodológicas y su aplicación en el desarrollo del aprendizaje, procesos de planificación curricular y monitoreo y acompañamiento de los docentes. En cuanto a los principales resultados que se desea lograr son: docentes que desarrollan su práctica con el enfoque por competencias y por consiguiente estudiantes con mejores aprendizajes, logrando los desempeños del grado. Finalmente, se concluye que el plan de acción al ser ejecutado fortalecerá la gestión curricular en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 3.

(4) Introducción Se propone en el presente plan de acción dar solución a la problemática planteada, por lo cual se profundizó en los lineamientos de gestión curricular, en tal sentido Fancy Castro citado por Minedu (2017a), sostiene que gestionar una escuela es articular lo que pasa a diario, con lo que el estudiante tiene que aprender, por esta razón resulta importante que los docentes participen en talleres de capacitación para así mejorar su formación; estos espacios deben combinar el intercambio de experiencias propias y del saber científico, sobre temas pedagógicos. Vezub, L.F. (2017). Asimismo, se evidencia, la deficiente aplicación de estrategias de comprensión lectora. Al respecto, Farrach (2016), sostiene que la utilización de estrategias le favorece a los profesores y alumnos para lograr aprendizajes deseados, porque permite comprender mejor los textos. En ese sentido, el docente debe planificar el conjunto de acciones a seguir, considerando que sus estudiantes aprendan, ya que planificar es una labor principal en el trabajo pedagógico, pues facilita analizar en forma secuencial los productos a lograr en la escuela y así obtener aprendizajes favorables. Minedu (2016a). De igual forma se considera de gran importancia el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente, ya que es común encontrar algunas debilidades o fortalezas en el desarrollo de la práctica, esto significa que se debe atender prioritariamente aquellos desempeños. Toribio V & Guerrero L. (2017). Para atender esta problemática se consideró como muestra de estudio a los docentes, estudiantes y padres de familia de la IE. Nº 16122, en tal sentido se obtiene un diagnóstico situacional, que permite la aplicación de un instrumento cualitativo, el cual ayudó a recoger información necesaria sobre el tema a investigar, sumando las fortalezas y debilidades que se evidencian en la práctica pedagógica, como también el liderazgo pedagógico que requiere el directivo. Por tanto, la entrevista a profundidad es la técnica que se ha considerado para recoger información sobre gestión curricular en estrategias metodológicas de comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y evaluación, de igual forma, en planificación curricular. Asimismo, se utilizó la observación, que permitió ir estructurando la realidad problemática en lo concerniente al ámbito institucional. El trabajo académico consta de los siguientes contenidos: En el primer contenido, se presenta la identificación del problema, en el cual se aborda la problemática. En un segundo contenido se presenta el análisis y resultado del diagnóstico en el cual se fundamenta los resultados del instrumento aplicado, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. En el tercer contenido se aborda, las 4.

(5) dimensiones y acciones de la alternativa de solución, estableciendo relación con los objetivos planteados y las causas del problema. El contenido cuatro, refiere al marco conceptual sobre gestión curricular, estrategias metodológicas de comprensión lectora, planificación curricular. De igual manera aspectos primordiales de monitoreo, acompañamiento y evaluación, los aportes y experiencias exitosas sobre el tema. En el contenido cinco, se establece la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: que presenta la matriz del Plan de Acción, matriz de Implementación del plan de acción y matriz de monitoreo y evaluación donde se garantiza el cumplimiento de objetivos. En el contenido seis, presenta la conclusión que se arriba en el desarrollo del trabajo académico, seguido de la bibliografía y algunos anexos pertinentes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 16122 – Pomahuaca.. Contextualización del Problema. La Institución Educativa Nº 16122, de modalidad polidocente, se encuentra ubicada en la Calle Ricardo Palma S/N, atiende tres niveles educativos: nivel Inicial 77 estudiantes, primaria 357 y en secundaria 16 estudiantes, laboran 26 docentes, con quienes se reflexionó después de haber ejecutado el monitoreo y realizado el análisis de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, llegando a diagnosticar dificultades en la comprensión de textos en los alumnos. Por otro lado, posee una infraestructura, limitada en su capacidad para atender la demanda de estudiantes, de igual manera, no se cuenta con muchos equipos de cómputo, pero si con los servicios de agua, desagüe, televisión con cable, internet, que favorecen el desarrollo de las clases. Según estudios realizados por el centro de salud, los niños y adolescentes de Pomahuaca, tienen anemia y desnutrición crónica, asimismo, su economía es precaria, en la mayoría de las familias de los estudiantes, algunos se dedican a la siembra de arroz, maíz, árboles frutales, entre otros y como actividades complementarias, crían aves menores, entre ellas tenemos: gallinas, patos, cuyes, cerdos; otros trabajan al jornal en las chacras y en tiempo de sequía migran a otros lugares para buscar trabajo. En lo referente al nivel cultural, los padres de familia en su mayoría no han terminado los estudios, otros son analfabetos y no contribuyen a promover la lectura en sus hijos. El liderazgo pedagógico del directivo en la IE es limitado porque las actividades administrativas le demandan de tiempo, ocasionando que descuide el proceso de monitoreo y acompañamiento al equipo docente. En lo referente a los docentes, en algunos de ellos persiste el desánimo por la actualización pedagógica, a pesar de las reiteradas invitaciones que le hace el equipo directivo, es decir, existe resistencia a los cambios, manteniendo una metodología tradicional, pasiva, que impide el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Y en cuanto a los estudiantes, son activos y poco disciplinados, en algunas circunstancias no cumplen con sus tareas.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado el análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2016, las actas y registros oficiales de evaluación, las jornadas de reflexión con los docentes, las reuniones con padres de familia y estudiantes; como también el informe de monitoreo de la práctica pedagógica del docente, sirvieron de evidencias para diagnosticar la problemática denominada: inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora y es importante resolver este problema porque ayuda a que los maestros se empoderen de estrategias metodológicas de comprensión lectora, para luego ser aplicadas a sus estudiantes, y así puedan comprender lo que leen, logrando mejorar los aprendizajes. La primera causa es la deficiente aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en los docentes, esto se evidencia en la mayoría de los profesores durante las visitas de aula y en los bajos resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Otra de las causas corresponde al inadecuado proceso de planificación curricular, siendo un componente asociado a la gestión curricular, en relación a competencias profesionales, que se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar la programación curricular contextualizada a las necesidades y características de los estudiantes. El limitado monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, es otra causa, evidenciada en las metas que no se logran cumplir, debido a la recarga del trabajo administrativo que tiene el directivo e inclusive no realiza los procesos de acompañamiento individualizado a los docentes. Los efectos que genera el problema en los estudiantes son los bajos niveles de aprendizaje en áreas curriculares, la deficiente capacidad crítica y de razonamiento y por último el desinterés por el aprendizaje. Por ello, es urgente atender esta problemática por los bajos resultados ofrecidos en la comprensión lectora de los estudiantes. Su solución es viable, porque se cuenta con alianzas estratégicas con la Municipalidad distrital de Pomahuaca y la APAFA, las cuales contribuirán con el financiamiento. De no atenderse el problema, se pone en riesgo la calidad educativa, y se tendrá serias dificultades en el rendimiento escolar, elevando el índice de repitencia y/o deserción escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en el que se centra el trabajo, fue formulado como inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16122 – Pomahuaca. Se relaciona directamente con el compromiso uno de gestión escolar, en el cual plantea el cumplimiento de objetivos y metas para lograr establecer acciones de mejora de los. 7.

(8) aprendizajes, por consiguiente se relaciona con la primera dimensión de Robinson (2008) citado por Minedu (2016b), que está enmarcado al logro de metas y expectativas, siendo necesario involucrar a los docentes activamente con los objetivos institucionales para enfrentar la problemática, por consiguiente se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo en la competencia uno, donde específica la conducción de la planificación institucional, teniendo como referencia los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, dirigidos hacia el logro de metas. Del mismo modo, la problemática atendida, se vincula con el compromiso cuatro de gestión escolar, referente al acompañamiento de cada docente en la planificación curricular y al monitoreo de la práctica pedagógica, a su vez guarda relación con la tercera dimensión, referida al planeamiento, coordinación del trabajo pedagógico de manera colegiada, y a la evaluación del desarrollo de la enseñanza y del CNEB, al respecto, se plantea realizar una planificación curricular contextualizada a través de talleres de actualización docente, grupos de interparendizaje y de la ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación curricular, orientada a mejorar la inadecuada gestión curricular, ésta se relaciona con la cuarta dimensión de Viviane Robinson, que establece promover la actualización pedagógica de los maestros. Asimismo, está vinculada con la competencia seis, del MBDDir, el cual contiene operativizar la calidad de la práctica profesional del docente a través del acompañamiento constante y la evaluación para generar una cultura de reflexión, que en consecuencia logre mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Para el recojo de información se utilizó la técnica; la entrevista a profundidad y cuyo instrumento utilizado fue la guía de entrevista aplicado a los docentes de la institución, consta de tres ítems, su finalidad fue recoger información cualitativa del desempeño del docente considerando aspectos tales como la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, el proceso de planificación curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, que responden a las categorías de Gestión Curricular y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, respectivamente. Referente a la pregunta uno: ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora utiliza y en cuál de ellas considera tener mayor efectividad?, dos docentes manifiestan que utilizan como estrategias de comprensión lectora el parafraseo, preguntas de juicio crítico, comentarios a texto leídos, preguntas de opinión, por otro lado, tres docentes respondieron que utilizan el subrayado, la lectura continua, preguntas sobre contenido textual, desarrollan preguntas del nivel literal en los textos que leen, extraen ideas principales. Como se puede analizar, pocos docentes hacen uso de algunas estrategias metodológicas de comprensión lectora, no utilizan organizadores gráficos, notas críticas, la argumentación y reflexión para promover los niveles inferencial y crítico. 8.

(9) de comprensión lectora. Al respecto López, M. (2015) sostiene que los profesores deben encaminar a los estudiantes en la práctica de los diferentes niveles literal, inferencial y crítico, ya que en lo literal solo identifican información explicita del texto, en cuanto al nivel inferencial, la información ya no se encuentra literalmente en el texto y el nivel crítico, se emite juicios de valor, referente al texto. Por tanto, las estrategias de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico son subcategorías de la dimensión gestión curricular. La segunda pregunta: ¿Qué criterios toma en cuenta para la planificación curricular?, un docente menciona que las competencias, los enfoques y las capacidades., mientras que cuatro señalan que las sesiones del Ministerio de Educación, esquema de la IE, copio sesiones de otras instituciones educativas que tienen experiencias exitosas, las unidades que tienen los textos del Minedu. En tal sentido, Fancy Castro citado por Minedu (2017c), afirma que diariamente sucede y se tiene en claro que necesitan los estudiantes aprender, pero con el apoyo de toda la comunidad educativa. De lo expuesto se afirma que la planificación curricular es sub categoría de la dimensión gestión curricular. Por último, la pregunta tres: ¿Cómo realiza el directivo el monitoreo y acompañamiento pedagógico y con qué frecuencia ingresa al aula?, un docente expresa la visita al aula, evaluación de la clase a través de la reflexión y en algunas oportunidades recibe acompañamiento en sus programaciones, por otro lado, cuatro profesores entrevistados, responden que el directivo, visita al aula para observar el desarrollo de la clase, poco me visita, revisa la sesión y me da orientación pero no comprendo lo que busca el directivo, necesito más visitas y acompañamiento en la programación curricular, no me visita ni tampoco recibo acompañamiento personalizado. Referente a lo descrito Toribio V. & Guerrero L. (2017), manifiestan que el monitoreo es importante porque al docente le facilita mirarse y saber cómo está realizando su práctica pedagógica y si más docentes lo observan, tendrá mayor oportunidad de reconocer sus dificultades para corregirlas y potenciar sus fortalezas que le permitan seguir avanzando. Es este sentido, el directivo debe planificar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, para que recoja información útil, determinar las necesidades y poder tomar decisiones inmediatas. Siendo las subcategorías: la visita al aula, el acompañamiento y la evaluación, de la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE). Frente a estos resultados se sugiere implementar el trabajo colegiado para mejorar estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación curricular, motivar, promover y mantener el interés durante la sesión de aprendizaje de las distintas áreas, asumiendo una actitud comprensiva, con el propósito de lograr aprendizajes significativos y sostenibles, como también la implementación y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para que mejore su práctica. (Leithwood,. 9.

(10) 2009), citado por Minedu (2016c), afirma que un líder pedagógico tiene una labor transformadora, porque busca ir cumpliendo metas, sin detenerse en condiciones adversas, para mejorar la calidad educativa y el desempeño profesional del docente. El liderazgo pedagógico concierne a una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula.. Resultados del diagnóstico. En la realización del diagnóstico, se aplicó como instrumento: la guía de entrevista, para recoger información cualitativa, sobre las subcategorías: estrategias metodológicas de comprensión lectora, planificación curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el mismo que fue aplicado a los docentes de la IE. Nº 16122. De la respuesta a la pregunta sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, el 40% manifiestan que utilizan como estrategias para comprender textos; actividades del nivel crítico y parafrasean, mientras que el 60% de los indicadores evaluados se centran en enseñar actividades del nivel literal y en mínimas actividades infieren textos. Llegando a concluir que la mayoría de docentes no aplican estrategias metodológicas de comprensión en los textos que leen los escolares, teniendo más limitaciones en el nivel inferencial, porque no realizan acciones de poder inferir lo que el autor quiere comunicar, de igual modo en el nivel crítico no enseña a emitir juicios al contenido de un texto y solamente se limita a reproducir. Con respecto, a planificación curricular, el 20% de docentes consideran criterios de una planificación contextualizada a su realidad y una gran mayoría, que representa el 80%, afirman criterios que responden a una planificación que no toman en cuenta la realidad de la escuela. De esta situación, se concluye que los docentes en un alto porcentaje utilizan sesiones descontextualizadas, lo cual significa que tienen limitaciones en planificar sesiones contextualizadas, de igual modo, que consideren las características de los estudiantes. Al respecto, Zabalza M.A. (1985), sostiene que planificar es el camino que recorre cada escuela, partiendo de la programación de las necesidades e intereses educativas de los escolares, inclusive, teniendo en cuenta, todo el grupo social En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el 20% de docentes, están satisfechos con el monitoreo pedagógico y acompañamiento que realiza el directivo, porque les orienta en sus programaciones, igualmente en la evaluación ya que promueve la reflexión del docente, sobre el desarrollo de su propio desempeño y un 80% de entrevistados no están satisfechos, responden que el directivo visita al aula, sin hacer el acompañamiento individualizado, ni la evaluación con el enfoque critico reflexivo.. 10.

(11) De tal manera, se concluye que la mayoría de docentes, no reciben el acompañamiento individualizado del directivo, que ayude a mejorar su desempeño docente que permita progresivamente ir cambiando de manera sistemática su enseñanza.. Alternativa de solución para el problema identificado Se plantean dos alternativas de solución. La primera es el trabajo colegiado para mejorar estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación curricular; que está dentro de la categoría de gestión curricular y como subcategorías las estrategias metodológicas de comprensión lectora y la planificación curricular. Esta alternativa considera los procesos de gestión, dirección y liderazgo y desarrollo pedagógico y convivencia escolar, que se concreta en el PE01.1 porque reflexiona al formular el PEI, en el PE01.2 al formular el PCI en el PE01.3 al formular el PAT, siguiendo con el PO03.1 al desarrollar trabajo colegiado con el PO02.1 al realizar la programación curricular y en el PO04.1 para desarrollar sesiones de aprendizaje. Para lograr el objetivo específico de capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, se plantean como acciones, la realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente, el plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes y la ejecución de los talleres de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora. Al respecto, Fierro (1998), citado por Cervantes M. & Castillo D. (2009), refiere que el trabajo colegiado es una estrategia que permite la participación de docentes y directivos en la toma de decisiones y actividades de interés común, también permite el aporte de estudiantes, padres de familia y tutores con el fin de lograr mejorar las capacidades profesionales de los maestros. La segunda alternativa de atención al problema es la implementación y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica; atendiendo de esta manera la categoría del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Por consiguiente, la mencionada alternativa refiere que el trabajo colegiado de fortalecimiento en monitoreo y acompañamiento pedagógico, tienen como finalidad fortalecer el desempeño de los docentes con el enfoque por competencias y se relaciona con los procesos de gestión PO03 porque fortalece el desempeño docente, evidenciado en el PO03.3 al realizar acompañamiento pedagógico. Para lo cual como primera acción se tiene la socialización del instrumento de monitoreo, que permite que los docentes tengan conocimiento de los indicadores de la ficha de. 11.

(12) observación en el aula, adecuarlos al contexto de su práctica y aprobarlo, seguidamente se llevará a cabo las visitas al aula, a través del cual el equipo directivo recoge información del actuar pedagógico del docente luego del fortalecimiento de sus capacidades en estrategias de comprensión lectora, que es parte del acompañamiento que le brinda el trabajo colegiado, por último la evaluación de la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo, estas acciones permiten el logro del objetivo fortalecer el acompañamiento y monitoreo de los docentes por el equipo directivo. Este proceso de solución se sustenta con lo que manifiesta Minedu (2016d), sobre el monitoreo pedagógico, que se orienta a generar cambios en los actores que desarrollan el trabajo pedagógico para obtener un buen servicio educativo. La propuesta de solución es viable por cuanto se tiene capacidad de gestión por haber realizado la segunda especialidad, los aliados estratégicos que tiene la institución educativa, la presencia de especialistas en la provincia y región, por las condiciones de infraestructura y equipamiento con que se tiene y por el compromiso de los docentes al manifestar que desean mejorar sus competencias profesionales y los aprendizajes de sus estudiantes. El riesgo que se asume es la no presencia de algunos docentes, porque se dedican a labores complementarias después de su labor. Por esta razón, se dialogará con cada uno de ellos con la finalidad de contar con su presencia en la fecha y hora indicada de la capacitación.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La dimensión gestión curricular, es un proceso clave en las instituciones educativas por cuanto ayuda a generar la organización y poner en práctica el proyecto educativo institucional de la escuela porque parte de la premisa que se tiene que enseñar y lo que el estudiante tiene que aprender, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias. Minedu (2017c). Para atender esta dimensión en la IE se ha propuesto como alternativa, el trabajo colegiado y es relevante precisar según Fierro Evans (1998) citado por Minedu (2018b), refiere que es el espacio entre docentes y directivos, en el cual abordan temas educativos, a través de la reflexión, el diálogo o también compartiendo conocimientos, dificultades o experiencias de la práctica docente, con el propósito de tomar decisiones y acciones en la búsqueda de la mejora institucional. Asimismo la alternativa precisa mejorar las estrategias metodológicas, que se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para. 12.

(13) promover aprendizajes significativos que implican actividades conscientes y orientadas a un fin, Parra, D. (2003), por otro lado Trujillo, C. (2012), considera que las estrategias son las que el docente las utiliza, con la finalidad de proporcionar al alumno niveles de alta demanda cognitiva, y obtener aprendizajes significativos. Por consiguiente, una de las acciones a desarrollar está encaminada a la realización de jornadas de reflexión. Al respecto, el Fascículo para la gestión del aprendizaje en Instituciones Educativas (2013) citado por Rojas, T.C. (2015), afirma que jornada de reflexión es una acción donde participan los docentes, profesores, padres de familia, alumnos y líderes de la comunidad con el fin de analizar, autoevaluar y reflexionar sobre aspectos educativos de la institución para fortalecer, mejorar o también cambiar teniendo definido un plan de mejora educativa. Otra de las acciones es la ejecución de talleres de actualización docente. En esta temática Minedu (2018b), sostiene que son reuniones que contribuyen a la formación del docente acompañado y estas se deben planificar periódicamente, con el propósito de innovador conocimientos relacionados a temas pedagógicos identificados y consensuados en organizadores gráficos, por los docentes. Seguimos tratando de la dimensión curricular, ya que en esta misma alternativa se plantea el proceso de planificación curricular. Al respecto, Minedu (2010), sostiene que planificación curricular es la operativización del currículo en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. Y los procesos de planificación curricular deben proponerse en base a tres interrogantes: ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Minedu (2017d). Las tres preguntas que se proponen favorecen, la organización de los aprendizajes en las distintas formas como hacer la programación anual, unidades y sesiones de clase. En consecuencia, la planificación curricular que el docente realiza tiene como finalidad desarrollar los desempeños propuestos en el currículo nacional; además, planificar con el enfoque por competencias, es privilegiar la enseñanza integral del cómo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad de los métodos y el trabajo en equipo. Vargas, M. (2008). Asimismo, para seguir desarrollando esta alternativa, se propone el Grupo de Interparendizaje (GIA) para las orientaciones de planificación curricular. Estos GIAS, son espacios de reuniones entre pares, que intercambian experiencias y también buenas prácticas, con el objetivo de promover la reflexión, el análisis y además el planificar colectivamente las alternativas, que ayudarán a mejorar de la calidad educativa. Minedu (2018b).. 13.

(14) En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, es importante clarificar que monitoreo, es como un espejo que le va a ayudar a los maestros a saber el avance o dificultades que tiene referente al desarrollo de sus actividades pedagógicas, para corregirlas oportunamente. Toribio V. & Guerrero L. (2017b) Según Vesub (2013) citado Toribio V. & Guerrero L. (2017c), sostienen que el acompañamiento pedagógico es importante porque promueve en el docente, el análisis reflexivo de su desempeño profesional y del medio en los que se lleva acabo para aplicar estrategias adecuadas y por consiguiente mejorar los aprendizajes en los estudiantes. En lo referente a evaluación docente Toribio V. & Guerrero L. (2017), manifiestan que evaluar al docente es buscar favorecer su desempeño porque identifica aquellas cualidades que debe tener un buen docente, para mejorar su labor. En ese sentido la evaluación del docente, ayuda a conocer sus fortalezas y debilidades y así obtener una buena práctica profesional que contribuya a mejorar su labor educativa. Para emprender el monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado acciones como: Socialización del instrumento de monitoreo (ficha de monitoreo), visitas al aula por el equipo directivo y evaluación de la práctica docente, iniciándose del diagnóstico que se realice en forma personal sobre sus fortalezas y debilidades, estableciendo aspectos de mejora y de compromiso. Al respecto como dice Cayulef, C. P. (2007), si un director pretende ejercer un liderazgo distribuido, entonces deberá establecer un ambiente de trabajo en equipo, sin consideraciones individualistas, es decir distribuir las funciones a los actores de la comunidad educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El ejercicio de la docencia es un reto que se tiene que enfrentar y asumiéndolo desde un trabajo colegiado, centrado en la planificación y en el desarrollo de las capacidades individuales y grupales de los profesores, por tal motivo, se propone la alternativa de solución: Trabajo colegiado para mejorar estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación curricular. En relación a la alternativa, se vincula con una de las experiencias similares, denominada: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar, los autores son: CervantesVillegas, Matilde; Castillo-Mendoza, Dalia. Se realizó en Jalisco – México, en el año 2009. El objetivo general de la experiencia es instaurar el trabajo colegiado como cimiento de poder crear procedimientos que se mantengan en una línea horizontal en la comunicación de la plana docente y a su vez incida en la toma de decisiones de la organización educativa del nivel primario; el resultado de esta experiencia, es que una gestión participativa es la magnífica, en el sentido de que las reuniones de trabajo son. 14.

(15) momentos transformadores en una comunidad educativa y las conclusiones que han considerado: La actualización, es una propuesta, para que los docentes se interesen en el desarrollo de su labor por voluntad propia y el directivo propicie espacios de participación. Como otra experiencia, que se vincula, con respecto a una de las acciones de la alternativa antes mencionada es: La formación docente como factor de mejora escolar, investigada por Lacarriere, J.L. (2008), se desarrolló en México, cuyo objetivo general: determinar si guarda relación la formación docente con el rendimiento de los estudiantes, haciendo seguimiento y evaluando al estudiantado, a su vez evaluar a los docentes actualizados. Por lo tanto, las conclusiones de la experiencia son: La formación docente involucra el uso de la diversidad de técnicas pedagógicas que surgen de la propia escuela, al aplicar el Modelo Constructivista. Asimismo, concluye que los resultados ayudan a asegurar la aplicación de secuencias didácticas, el portafolio de los estudiantes, el trabajo colaborativo, el cumplimiento de tareas entre otros factores. La alternativa de solución: Implementación y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para mejorar su práctica pedagógica, vinculada con una de las experiencias denominada: Sistematización de la experiencia y orientaciones para propiciar la gestión del acompañamiento en los docentes, los autores que desarrollaron está investigación son: Álvarez, M. & Messina, C. (2009), se llevó a cabo en Chile, siendo el objetivo general: sistematizar de forma crítica la experiencia del proceso del acompañamiento de los docentes. Teniendo como resultado en definir las políticas y procedimientos de la escuela, basándose en la evaluación del desempeño docente, surgiendo a su vez, los compromisos del docente y de la IE para la mejora de la calidad de los aprendizajes y la conclusión que se llegó en la experiencia es que el docente debe ser acompañado para poder optimizar su desempeño pedagógico y generar impacto en los aprendizajes de los estudiantes.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Se presenta la implementación y monitoreo considerando de manera coherente y lógica los objetivos, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas; luego la matriz de metas, recursos, responsables y cronograma. Luego el presupuesto, el esquema de monitoreo y evaluación Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas En la presente matriz se muestra el problema identificado y su propuesta de solución en objetivos, dimensiones alternativa de solución, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16122 – Pomahuaca. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la Capacitar a los docentes en la gestión curricular de la aplicación de estrategias comprensión metodológicas lectora de la de comprensión Institución Educativa Nº lectora. 16122 – Pomahuaca.. Dimensiones. Gestión Curricular: estrategias metodológicas.. Alternativa de solución. Trabajo colegiado para mejorar estrategias de comprensión lectora y procesos de planificación curricular.. Acciones Metas A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente. A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes. A.3. Ejecución del taller de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora.. 100 % de los docentes participan en las jornadas de reflexión. 100 % de los docentes participan en el plan de talleres de actualización docente. 100 % de los docentes participan en la ejecución de los talleres de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora.. 16.

(17) Mejorar el proceso de planificación curricular en los docentes.. Gestión Curricular: Planificación curricular.. MAE Fortalecer el acompañamient o y monitoreo de los docentes por el equipo directivo.. las 100 % de los docentes participan en los grupos de interaprendizaje. % de los B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre 100 docentes participan en planificación curricular. la ejecución de jornadas pedagógicas. C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, 100 % de los docentes adecuarlo a la realidad y aprobarlo por los participan en la socialización docentes. del instrumento de monitoreo. C.2. Visitas al aula por el equipo directivo. 100 % de los docentes son C.3. Evaluación de la práctica docente teniendo en visitados al aula por el equipo directivo. cuenta el enfoque crítico reflexivo. 100 % de los docentes participan en la evaluación de la práctica docente. B.1. Grupo de interparendizaje para orientaciones de planificación curricular.. Implementación y Ejecución de un plan de monitoreo, acompañamient o y evaluación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos La matriz de implementación contiene los objetivos específicos con las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma que permite concretizar el Plan de Acción. Cronograma Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. D. E. F. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. 18.

(19) Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente. A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes. A.3. Ejecución de los talleres de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora.. 100 % de los docentes participan en las jornadas de reflexión.. 100 % de los docentes participan en el plan de talleres de actualización docente.. 100 % de los docentes participan en la ejecución de los talleres de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora.. Equipo directivo Comisión de gestión de los aprendizajes.. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia.. X. X. X. X. X. 19.

(20) Mejorar el proceso de planificación curricular en los docentes.. B.1. Grupo de interparendizaje para las orientaciones de planificación curricular. B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación curricular. .. 100 % de los docentes participan en el Grupo de interparendizaje para las orientaciones de planificación curricular.. Equipo directivo Comisión de gestión de los aprendizajes.. Docentes y especialista. Útiles de oficina y X recursos multimedia.. X. X. X. X. X. X. 100% de docentes participan en la ejecución de jornadas pedagógicas.. Fortalecer el acompañamie nto y monitoreo de los docentes por el equipo directivo.. C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, adecuarlo a la realidad y aprobarlo por los docentes. C.2. Visitas al aula por el equipo directivo. C.3. Evaluación de la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo.. 100 % de los docentes participan en la socialización del instrumento de monitoreo. 100 % de los docentes son visitados al aula por el equipo directivo. 100 % de los docentes participan en la evaluación de la práctica docente.. Equipo directivo Comisión de gestión de los aprendizajes.. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia.. X. X. X. X. X. X. X X. 20.

(21) Presupuesto El presupuesto contiene las acciones, recursos fuente de financiamiento y los costos que permitirán concretizar el Plan de Acción. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento Equipo Directivo Comisión de gestión de los aprendizajes.. Costo. Recursos directamente recaudados Instituciones aliadas. S/ 100.00. B.1. Grupo de interparendizaje para las orientaciones de Docentes y especialista. planificación curricular. Útiles de oficina y recursos multimedia. APAFA, Recursos directamente recaudados.. S/ 120.00. B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación curricular.. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. S/ 120.00. A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente.. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia. A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes. A.3. Ejecución del taller de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora.. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia. C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, adecuarlo a la Docentes y especialista. realidad y aprobarlo por los docentes. Útiles de oficina y recursos multimedia. S/. 150.00. S/ 120.00. S/ 120.00. 21.

(22) C.2. Visitas al aula por el equipo directivo.. Docentes y especialista. Útiles de oficina y recursos multimedia. C.3. Evaluación de la práctica docente teniendo en cuenta Docentes y especialista. enfoque crítico reflexivo. Útiles de oficina y recursos multimedia. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. TOTAL. S/ 60.00. S/ 80.00. S/ 870.00. Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción se propone con el propósito de ser el referente para recoger datos y emitir juicios de valor de los logros o dificultades. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A.1. Realización de jornadas de reflexión sobre los resultados de comprensión lectora en la ECE y en actas de evaluación de años anteriores para la sensibilización docente. A.2. Plan de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora a los docentes.. 22.

(23) A.3. Ejecución de los talleres de actualización docente sobre estrategias de comprensión lectora. B.1. Grupo de interparendizaje para las orientaciones de planificación curricular. B.2. Ejecución de jornadas pedagógicas sobre planificación curricular. C.1. Socialización del instrumento de monitoreo, adecuarlo a la realidad y aprobarlo por los docentes. C.2. Visitas al aula por el equipo directivo. C.3. Evaluación de la práctica docen teniendo en cuenta el enfoque críti reflexivo. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión La inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 16122 – Pomahuaca, es un problema que ha sido diagnosticado mediante métodos cuantitativos y cualitativos como entrevistas y resultados de la evaluación censal de estudiantes, concluyendo que es necesario mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora y para ello es importante el trabajo colegiado, la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, siendo las alternativas de solución, el trabajo colegiado para mejorar las estrategias de comprensión lectora y los procesos de planificación curricular, asimismo, la implementación y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. La ejecución de estas dos alternativas; permitirán fortalecer el trabajo colegiado, y por consiguiente sus competencias profesionales que contribuirán al logro de resultados satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes.. 24.

(25) Referencias Álvarez, M. & Mesinna C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente. Chile. Cayulef, C. (2007). El liderazgo distribuido una apuesta de dirección escolar de calidad. REICE_Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 144-148. Cervantes, M., & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. México. Crisóstomo, T. (3 de agosto de Agosto de 2015). SlideShare. Obtenido de https://es.slideshare.net/teofilocrisostomo/jornada-de-reflexin-y-plan-de-mejoraeninstituciones-educativas Farrach, G.A. (2016). Estrategìas metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Ciencias de la Educación, 5-19. Lacarriere Espinoza, J. L. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar. México. Llorens, R. (2015). La comprensión lectora en educación primaria, importancia e influencia con los resultados académicos. UNIR Universidad Internacional de la Rioja, 54. López, M. (2015). Lectura y niveles del pensamiento. Revista para el aula_IDEA, 50. Martinez, C. T. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Mexico. Medina, A., & Gómez, R. (2014). El liderazgo pedagógico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de educación secundaria. Perspectiva educacional. Formación de profesores, 53(1), 91-113. Meléndez, S. & Gómez, J. (2008). La planificación curricular en el aula, un modelo de enseñanza por competencias. Laurus, 367-392. Minedu. (2010). Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educación. MINEDU. (2014). Gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. MINEDU. (2016). Planificación escolar. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Minedu. (2016a). Planificación escolar. Lima. Minedu. (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía del participante- primer fascículo. Lima. Minedu. (2016c). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2016d). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima. Minedu. (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2017b). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. (2017c). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo. Lima.. 25.

(26) Minedu. (2017d). Currículo Nacional: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje y evaluación formativa? En M. d. Educación, Curriculo Nacional (pág. 23). Lima. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartillaplanificacion-curricular.pdf Minedu. (2018a). Orientaciones y Protocologos para el desarrollo de las estrategias formativa del programa de fromación en servicio dirigido a docentes de II.EE. con acompañamiento pedagógico. Lima. Minedu. (2018b). Orientaciones y Protocologos para el desarrollo de las estrategias formativa del programa de fromación en servicio dirigido a docentes de II.EE. con acompañamiento pedagógico. Lima. Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Colombia: Pregón Ltda. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Tantaleán, L.R., Vargas, M.J. & López, O. (s.f.). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Toribio, V. & Guerrero, L. (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Vargas, V. T., & Guerrero Ortíz, L. (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Vargas, M. (2008). Diseño curricular por competencias. México: Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería. Vezub, L. F. (2017). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado, 23.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema. Bajos niveles de aprendizaje en áreas curriculares.. Deficiente capacidad crítica y de razonamiento de los estudiantes.. Desinterés por el aprendizaje en los estudiantes.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16122 – POMAHUACA.. Deficiente aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora por el docente.. Limitado monitoreo y acompañamiento del equipo directivo.. Inadecuado proceso de planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. Estudiantes con mejores aprendizajes. Docentes que desarrollan su práctica con el enfoque por competencias. Estudiantes que logran los desempeños del grado. Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Nº 16122 – Pomahuaca.. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo de los docentes por el equipo directivo.. Fortalecer la planificación curricular de aula del docente con el enfoque por competencias. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Instrumentos aplicados en el diagnóstico INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO RECOJO DE INFORMACIÓN INSTRUMENTO: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistado: 01 Fecha: 12/12/2017 Preguntas: 1. ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora utiliza y en cuál de ellas considera tener mayor efectividad? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. ¿Qué criterios toma en cuenta para la planificación curricular? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. ¿Cómo realiza el directivo el monitoreo y acompañamiento pedagógico y con qué frecuencia ingresa al aula? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 30.

(31) Fuente: Elaboración propia. Cuadro de categorización: INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora utiliza y en cuál de ellas considera tener mayor efectividad? Frase (respuesta de los docentes). SUBCATEGORÍAS. Docente 1…Subrayado, la lectura continua, preguntas sobre contenido textual.. . Estrategias metodológicas: nivel literal. Docente 2: Realizo parafraseo, preguntas de juicio crítico.. . Estrategias metodológicas: nivel inferencial y crítico.. Docente3…Desarrollan preguntas del nivel literal en los textos que leen, extraen ideas principales.. . Docente 4…Extraen ideas principales de un texto, responden preguntas inferenciales.. Estrategias metodológicas: nivel literal  Estrategias metodológicas: nivel literal.. CATEGORÍAS. Gestión curricular. . Estrategias metodológicas: nivel inferencial y crítico. ITEM 2: ¿Qué criterios toma en cuenta para la planificación curricular? Docente 5… comentarios a texto leídos, preguntas de opinión.. Frase (respuesta de los docentes). SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Docente 1… Competencias, los  Programación curricular contextualizada. enfoques y las capacidades. Docente 2: Sesiones del Ministerio de Educación.. Docente3…Elaboro esquema de la IE.. Programación curricular contextualizada. según Programación curricular contextualizada.. Gestión curricular. Docente 4…Copio sesiones de Programación curricular otras instituciones educativas que contextualizada. tienen experiencias exitosas.. Docente 5… Tomo en cuenta la distribución de las unidades que tienen los textos del MINEDU.. Programación curricular contextualizada.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 3: ¿Cómo realiza el directivo el monitoreo y acompañamiento pedagógico y con qué frecuencia ingresa al aula? Frase (respuesta de los docentes). SUBCATEGORÍAS. Docente 1… Que visitan al aula, realizan la evaluación de la clase a través de la reflexión y en algunas oportunidades nos acompañan a programar.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación satisfactorio. Docente 2: Visitan al aula para observar el desarrollo, no recibo apoyo por el directivo.. Docente3… Poco me visitan, revisan la sesión y me dan orientación pero no comprendo lo buscan los directivos.. Docente 4…Considera que necesito más visitas y acompañamiento en la programación curricular.. Docente 5… No me visitan, tampoco recibo acompañamiento personalizado.. CATEGORÍAS. Monitoreo, acompañamiento y evaluación insuficiente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación insuficiente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación insuficiente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación insuficiente. 32.

(33) Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas. Equipo docente atento a la explicación sobre el propósito del instrumento: guía de entrevista, a cargo del directivo.. Directora aplicando el instrumento a la docente uno.. 33.

(34) Directora aplicando la guía de entrevista a la docente dos.. Directora aplicando la guía de entrevista a la docente tres.. 34.

(35)