PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL HISTORIA UNIVERSAL SIGLOS XX- XXI

(1)

ACADEMIA: HISTORIA

SEMESTRE:

SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS

7 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO

OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ

MINERVA GONZÁLEZ GÓMEZ MARÍA DE LOURDES RUÍZ NATERAS JUAN MANUEL SÁNCHEZ CORTÉS JOSUÉ SEVERO SÁNCHEZ

PLANTEL

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-‐A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR

ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H.

CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL

SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

(2)

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Analiza y reflexiona los fenómenos sociales de su entorno, adopta una postura fundamentada y critica, se mantenga informado para emitir una opinión fundamentada acerca de los problemas del mundo, vinculándolos con su entorno inmediato.

(3)

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Construcción del pensamiento Histórico SESIONES PREVISTAS: 10 PROPÓSITO DEL MÓDULO

Comprender que la Historia es una ciencia en constante construcción, identificándose como un sujeto de que participa en el devenir y es capaz de reconstruir los acontecimientos por medio de categorías y distintos enfoques.

TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Qué es la Historia. a. Utilidad de la Historia Reconoce las transformaciones que se han realizado en su vida, entorno, país y el mundo. Reconstruye su historia de vida identificando las etapas por las

que se ha desarrollado, comparándolas con la historia de la humanidad. Asume una opinión crítica acerca de los resultados que ha obtenido proponiendo acciones que le permitan obtener resultados diferentes en su vida. Reconoce la multi e interculturalidad participando en la promoción de relaciones solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas teóricas y capacidades. 1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

(4)

confiabilidad. 2. Categorías de la Historia a. Tiempo b. Espacio c. Relación pasado presente d. Fuentes e. Sujetos de la Historia Describe la función de las categorías de la historia y la utilidad que tiene cada una de ellas en la reconstrucción del pasado. Reconstruye su historia personal utilizando las categorías de la historia en la para después

extenderlo a describir los hechos del pasado de la humanidad.

Valora la utilidad de la historia al conocer su pasado personal y la posibilidad de aprender del error para mejorar los resultados obtenidos hasta hoy, como persona y sociedad. Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. 3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 3. Formas de escribir la Historia a. Materialismo Conoce los principios que proponen el Materialismo Contrasta las diferencias en la escritura de la historia entre el

Asume una opinión crítica acerca de la escritura de la

Asume consciente y críticamente como principios de 1.-Identifica el conocimiento social y humanista como

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

(5)

Histórico b. Corriente de Annales Histórico y la corriente de Annales para escribir la historia. Materialismo Histórico y la Corrientes de Annales, al identificar las diferencias entre una y otra.

historia tomando como base los postulados del Materialismo Histórico y la corriente de Annales.

su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. una construcción en constante transformación. general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

4. Empatía con la Historia

a. Para que me sirve la historia a mis dieciséis años.

Reconoce la

importancia el valor que tiene la historia en su vida para mejorar las acciones que ha realizado a través del tiempo. Comprende los acontecimientos del pasado argumentándose a partir de lo que ocurre en la actualidad. Valora el conocimiento del pasado para la toma de decisiones en el presente, diferenciando las condiciones actuales con las del Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de 3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

(6)

pasado. manera que en el

entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

Reseña escrita acerca de un acontecimiento de Historia Universal usando las categorías y una

de las corrientes historiográficas: Materialismo o la corriente de Annales.

Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso de reconstrucción del pasado.

INSTRUMENTOS CRITERIO

Rúbrica

Utiliza las categorías de la Historia para interpretar una realidad del pasado.

Escribe su opinión de la Historia a partir de las propuestas de una de las corrientes analizadas en clase. Colabora activamente en la elaboración de la actividad.

(7)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

TEMA 1: ¿Qué es la Historia?

SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Explica que la historia es una ciencia en constante construcción, adoptando una postura personal ante las transformaciones de su vida,

entorno, país y el mundo.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS _ESTUDIANTES D P A

a. Utilidad de la Historia

Presenta, informa y explica los propósitos de aprendizaje, competencias a desarrollar, criterios de evaluación, presentación de actividades integradoras.

Realiza una evaluación diagnóstica a

través de un cuestionario

Cuestionario diagnóstico

X

Trabajo individual

(portafolio de evidencias) Investigación documental

(8)

considerando los siguientes

cuestionamientos ¿Qué es historia? ¿Por qué la Historia es Ciencia? ¿Cuál es la utilidad de la Historia? Y las etapas de la Historia universal. Lectura guiada de una parábola: El

Hombre sin memoria (antología)

Realiza la lectura El hombre

sin memoria y responde

cuestionamientos.

En equipos se comentan las respuestas

Mediante trabajo

colaborativo, elaboran una

línea de tiempo donde

reconstruyen las transformaciones que han ocurrido de cuatro etapas importantes de su vida y mediante indagaciones lo relaciona con hechos actuales de la historia universal destacando su impacto y las exponen ante el grupo.

Línea de tiempo

X

Destaca las transformaciones de la vida cotidiana, del conocimiento histórico, del entorno, país y el mundo.

Elabora de manera creativa

una reseña escrita dónde utilice imágenes de la generación de sus padres,

Borrador de Reseña

(9)

de los músicos, de los

políticos, celebridades, personajes etcétera, para identificar cómo era la vestimenta, moda, tecnología y situación política de ese tiempo. Elige un acontecimiento de la Historia Universal y utiliza las categorías de la Historia borrador.

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, fuentes confiables y relevantes de información

AMBIENTES/ESCENARIOS:

Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre

estudiantes y docente.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

COMPETENCIAS _{DISCIPLINARES}

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Cuestionario diagnóstico

CDB CE 1

x

Línea del tiempo

6.1 X

X

Lista de cotejo

Borrador de Reseña escrita

6.1, 6.4

X

x

Lista de cotejo

(10)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva

3.- Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

2. Categorías de la Historia 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Distingue la función de las categorías de la historia, la utilidad que tiene cada una de ellas en la reconstrucción del pasado para describir los hechos del pasado de la humanidad.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTES D P A

a. Tiempo b. Espacio

c. Relación pasado presente d. Sujetos de la Historia e. Fuentes

Explica los elementos que construyen el pensamiento histórico y que favorecen la comprensión de la evolución del conocimiento histórico.

Trabajo independiente:

de manera individual, realiza una consulta documental eligiendo fuentes de información

(11)

relevantes y confiables,

para identificar las categorías de la historia

Explica a través de una presentación electrónica la función de las categorías de la historia y la utilidad que tienen cada una de ellas en la reconstrucción del pasado

En equipos, elaboran un mapa conceptual de las categorías de la historia (portafolio)

Mapa conceptual

X

Conduce al alumno para que reconstruya su historia de vida personal utilizando las categorías de la historia.

De manera individual

elabora una reseña escrita de su vida (historia personal) utilizando las categorías de la historia:

Tiempo histórico,

Espacio histórico ,

Relación pasado-‐

presente

Sujetos de la historia y Fuentes de la Historia

(12)

Organiza al grupo en equipos para

elegir un tema y elaborar una reseña escrita acerca de un acontecimiento de la historia universal usando las categorías de la historia.

En equipos, elaboran

de manera creativa una reseña escrita dónde utilice imágenes de la generación de sus padres, de los músicos, de los políticos, celebridades,

personajes etcétera, para identificar cómo era la vestimenta, moda, tecnología y situación política de ese tiempo. Elige un acontecimiento de la Historia Universal y utiliza las categorías de la Historia

Reseña escrita de

acontecimiento histórico

X

Motiva a la reflexión sobre el impacto que tiene el conocer nuestro pasado para entender el presente y así modificar el futuro.

(13)

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, Libros de texto, fuentes confiables y relevantes

AMBIENTES/ESCENARIOS:

estudiantes y docentes.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Mapa conceptual

CDB CS 3

6.1 6.4

x

Lista de cotejo

Historia de vida personal

x

Lista de cotejo

Reseña escrita de un

acontecimiento histórico

x

Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA

ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN

H C A

Reseña escrita

acerca de un

acontecimiento de la historia universal elegido previamente, dónde utilizarán las categorías de la historia sustentando una opinión personal acerca del valor de la utilidad de la historia

CDB CS 3 5

6.1 6.4

5

10 X

Lista de cotejo

(14)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva

3.- Formas de escribir la Historia

3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Distingue los principios que proponen el Materialismo Histórico y la corriente de Annales para escribir la historia.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS _ESTUDIANTES D P A

a. Materialismo Histórico b. Corriente de Annales

Recupera la importancia y utilidad de la Historia.

Explica el concepto de Historiografía y aborda las formas de escribir la historia desde la antigüedad (griegos) a el siglo XIX

Realiza una consulta

documental, de forma individual, en fuentes confiables y relevantes sobre los principios

(15)

que proponen el

Materialismo Histórico y la Corriente de los Annales para escribir la historia.

Explica por escrito, en fichas de trabajo y las presenta al docente. (portafolio)

Organiza al grupo para realizar el análisis de los principios del Materialismo Histórico y la Corriente de los Annales.

Realiza una síntesis

integradora para complementar el acontecimiento de Historia Universal abordado previamente, tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las Categorías de la Historia

Síntesis integradora

X

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología) fuentes relevantes y confiables

AMBIENTES/ESCENARIOS:

(16)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Fichas de trabajo

CDB CS 1

6.1, 6.4

x

Lista de cotejo

Síntesis integradora

x

Lista de cotejo

(17)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

4. Empatía por la historia 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Reconoce la importancia que tiene la historia en su vida cotidiana, valorando el conocimiento del pasado y las condiciones actuales con las del pasado.

SUBTEMA

a.-‐ ¿Para qué me sirve la historia (por qué me es útil)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS _ESTUDIANTES D P A Promueve preguntas detonantes ¿Quién

escribe la historia: los triunfadores, los perdedores o los conocedores? ¿Tendrá sentido estudiar historia?

¿Para qué me sirve conocer la historia? ¿Por qué me es útil?

Realiza un resumen escrito de la

importancia de la historia en su vida.

Resumen

escrito

X

Explica la importancia del estudio del

(18)

Entrega de la actividad

integradora: un escrito donde se refiere un acontecimiento de la Historia Universal tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las categorías de la Historia.

Actividad

integradora

X

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, fuentes confiables y relevantes

AMBIENTES/ESCENARIOS:

(19)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Resumen escrito

_{CDB
CS
1}

_{6.1

6.4}

x

Lista de cotejo

Escrito de la Actividad Integradora

x

Rúbrica

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN

H C A

Actividad integradora: Escrito que se

refiere a un acontecimiento de la Historia Universal tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las categorías de la Historia.

CDB CS 1 5

6.1 6.4

10

15 X

Rúbrica

(20)

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO II FORMAS DE GOBIERNO DESARROLLADAS DURANTE EL SIGLO XX

SESIONES PREVISTAS: 15 SESIONES PROPÓSITO DEL MÓDULO

Analiza los principales rasgos que tuvieron las diferentes formas de gobierno implementadas durante el siglo XX: democracias, dictaduras y monarquías, así como los resultados e impactos socioeconómicos y geopolíticos mundiales que provocaron en su desarrollo socialista, capitalista y/o imperialista.

TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1.Panorama

geopolítico del mundo a principios del siglo XX a. Conceptualización: democracia, Monarquía, dictadura, socialismo, comunismo. b. La Revolución China y el comunismo c. La Revolución Rusa y el socialismo. 5 Identifica las principales características políticas y económicas de los sistemas del siglo XX; así como de los procesos revolucionarios que se desarrollan durante la primera Correlaciona las semejanzas y diferencias de los sistemas socialista Ruso y comunista chino, en comparación a los modelos políticos Reflexiona en la importancia de contar con modelos políticos democráticos, tomando como referente el sistema político mexicano. Asume consciente y críticamente como principio de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. 1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

(21)

2. Formas de gobierno desarrolladas durante la primera mitad del siglo XX a. Dictaduras Europeas: Fascismo Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo Español. b. Dictaduras Asiáticas: Imperialismo Japonés 5 Conoce las diferentes formas de gobierno monárquicas y dictatoriales que se pusieron en práctica en el período de la posguerra, en Europa y Asia. Compara los beneficios internos con los efectos negativos mundiales que provocó la adopción de los sistemas totalitarios europeos y asiáticos en su desarrollo imperialista. Valora las ventajas constitucionales y políticas de contar con sistemas democráticos en comparación a los modelos totalitarios Reconoce la multi e interculturalidad participando en la promoción de relaciones solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas teóricas y capacidades. 8.-Compara las características democráticas y autoritarias de los diversos sistemas sociopolíticos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 3. Procesos de violencia imperialista en el mundo a. La primera guerra mundial y sus impactos geopolíticos y económicos. b. La segunda guerra mundial y sus impactos geopolíticos y económicos. 5 Reconoce la variante de ambiciones territoriales y económicas que tuvieron algunos líderes de Europa y Asia que provocaron enfrentamiento s bélicos durante diferentes momentos históricos. Analiza los procesos de violencia imperialista de la primera y segunda mundiales, identificando las consecuencias geopolíticas y económicas que provocaron, para beneficio propio. Asume una postura crítica y reflexiva sobre la causalidad de anhelo de poder político-territorial de algunos países que desembocó en el surgimiento de dos grandes conflictos mundiales. Asume consciente y críticamente como principio de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de 5.- Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

(22)

cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

En equipos de 5 integrantes, elabora un cuadro comparativo que incluya las principales características políticas y económicas de cada uno de los sistemas políticos puestos en práctica durante el siglo XX: monarquías (Rusia y China), dictaduras (Italia, Alemania, España y Japón) y democracias.

INSTRUMENTOS CRITERIO

Rúbrica

Establece variables de comparación Información relevante y confiable Contrasta diferencias, similitudes, ventajas y desventajas

CG 6.1, 64. CD 1, 3, 5 y 8.

(23)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

1. Panorama geopolítico del mundo a

principios del siglo XX 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Analiza las principales características que tuvieron las formas de gobierno; democracias, dictaduras y monarquías desarrolladas durante el siglo XX, para contrastar semejanzas y diferencias, de los procesos históricos y las repercusiones económicas, políticas y sociales.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS _ESTUDIANTES D P A a. Conceptualización:

democracia, monarquía, dictadura, socialismo y comunismo.

Explica el propósito del módulo. Promueve una lluvia de ideas acerca de los conceptos clave; ¿Qué es democracia?, ¿Qué es Monarquía?, ¿Qué es Dictadura? ¿Qué es socialismo? y ¿Qué es comunismo?

De forma individual Investiga los

conceptos de: democracia, monarquía, dictadura, socialismo y comunismo.

Hace una diferenciación de las

Mapa

(24)

características de un sistema

democrático, una dictadura y una monarquía mediante un mapa conceptual.

Promueve trabajo colaborativo, organiza al grupo en equipos

asignándole a cada uno un sistema de gobierno a abordar en la sesión

Por equipos compara y confronta

información y da un ejemplo de cada uno de los gobiernos en la actualidad, expone ante el grupo.

En plenaria, el docente dirige la reflexión del impacto de estas formas de gobierno en su contexto actual.

Reporte escrito y análisis de los

conceptos de democracia, monarquía y dictadura eligiendo las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Reporte escrito

de monarquía,

democracia y

dictadura

X

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología) Fuentes confiables y relevantes

AMBIENTES/ESCENARIOS:

(25)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Mapa conceptual

CDB CS 1, 3

6.1, 6.4

x

Lista de Cotejo

Reporte escrito de monarquía,

democracia y dictadura

x

Lista de Cotejo

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN

H C A

Reporte escrito de monarquía,

democracia y dictadura

CDB CS 1,

3

5 6.1, 6.4

5

10 X

Lista de cotejo

(26)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

1. Panorama geopolítico del mundo a

principios del siglo XX

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Analiza las principales características que tuvieron las formas de gobierno; democracias, dictaduras y monarquías desarrolladas durante el siglo XX, para contrastar semejanzas y diferencias, de los procesos históricos y las repercusiones económicas, políticas y sociales.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS _ESTUDIANTES D P A b. La Revolución China y el

comunismo.

c. La Revolución Rusa y el socialismo.

Promueve preguntas detonadoras al inicio de la sesión:

a) ¿Qué es una revolución? b) ¿Cuáles son los síntomas para

que se inicie una revolución? c) ¿Cuáles son las causas de los procesos revolucionarios que se desarrollaron durante la primera mitad del siglo XX?

(27)

los principales acontecimientos

políticos y económicos de la revolución China y la revolución Rusa, en una reseña escrita Explica el proceso de los

acontecimientos de la Revolución Rusa y la Revolución China

En trabajo colaborativo diseñan

una línea del tiempo, utilizando cuatro categorías de la historia

(tiempo histórico, espacio, causa-‐efecto y sujetos de la historia), en donde muestren y

organicen las etapas de la revolución Rusa y la revolución China.

La exponen en plenaria.

Línea del tiempo

X

Explica los rasgos distintivos entre los sistemas económicos dominantes en el siglo XX, analizando las repercusiones que cada uno de ellos tuvo en Rusia y China en la primera mitad del siglo XX.

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, papel bond, hojas blancas y de colores, fuentes confiables y relevantes

AMBIENTES/ESCENARIOS:

(28)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Reseña Escrita

CDB CS 1, 3

6.4 x

x

Lista de Cotejo

Línea de tiempo

x

Lista de Cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

8.-‐Compara las características democráticas y autoritarias de los _{diversos
sistemas
sociopolíticos.}

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 5

2. Formas de gobierno desarrolladas durante la

primera mitad del siglo XX

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Explica las diferentes formas de gobierno; monárquicas y dictatoriales, que se desarrollaron en el período de la posguerra en Europa y Asia, así como

las ventajas y desventajas a nivel mundial generadas al implementar los sistemas totalitarios en Europa y Asia.

(29)

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Dictaduras Europeas: Fascismo

Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo Español.

b. Dictaduras Asiáticas: Imperialismo Japonés.

Promueve preguntas detonantes y explica sobre las características políticas de las dictaduras europeas de la posguerra

Investiga de manera individual,

consultando fuentes bibliográficas, las características políticas de las

dictaduras europeas y asiática: Fascismo Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo español e imperialismo japonés.

Presenta un resumen en su bitácora (cuadernos de notas)

Resumen

X

Presentación general del tema. Se sugiere que el docente se auxilie con los siguientes recursos

audiovisuales (documentales) Fascismo http:/ /www.youtube.com/watch?v= NKKUpQbfctY&feature=related Nazismo. http:/ /www.youtube.com/watch?v= NKKUpQbfctY&feature=related Imperialismo Japones http://www.youtube.com/watch

(30)

los documentales

observación

En equipos identifican y analizan: La dictadura de Benito Mussolini Los principios del Nazismo, La dictadura por parte de Francisco Franco en España y los aspectos sociopolíticos que provocaron el plan imperialista de expansión territorial de Japón

En un cuadro comparativo contrastan las características políticas así como los efectos, que provocó la adopción de estos sistemas totalitarios. Borrador.

Borrador

Cuadro

comparativo

X

Por medio de una presentación de Power Point, explica semejanzas y diferencias de las diferentes formas de gobierno durante la primera mitad del siglo XX.

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología), fuentes confiables y relevantes.

AMBIENTES/ESCENARIOS:

(31)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Resumen

CDB CS 8

9.5 X

X

Lista de cotejo

Guión de observación

X

Lista de cotejo

Borrador Cuadro comparativo

X

Lista de cotejo

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN

H C A

Borrador Cuadro comparativo donde

contrastan las características políticas así como los efectos, que provocó la adopción de los sistemas totalitarios.

CDB CS 8 5

9.5

5

10 X

Lista de cotejo

(32)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

8.-‐Compara las características democráticas y autoritarias de los _{diversos
sistemas
sociopolíticos.}

3-‐ Procesos de violencia imperialista en el mundo 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)

Explica los enfrentamientos bélicos analizando los procesos de violencia imperialista de la primera y segunda guerra mundial, para establecer la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de los dos conflictos mundiales.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS _ESTUDIANTES D P A a.-‐ La primera guerra mundial y sus

impactos geopolíticos y económicos b.-‐ La segunda guerra mundial y sus impactos geopolíticos.

Plantea las siguientes preguntas detonantes: ¿La intolerancia es causa de violencia?

¿Cuáles son las razones para que un país entre en guerra con otro?

¿Qué pasa cuando un país es invadido por otro? ¿Cuál es el impacto en la economía de un país cuando ha participado en una guerra y las batallas se han desarrollado en su territorio?

¿Es posible que la guerra beneficie la economía de los países?

¿Qué es una guerra mundial? ¿Qué es un tratado de paz?

(33)

principales acontecimientos

bélicos del siglo XX, eligiendo fuentes de información más relevantes, discriminando entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Revisión de la información requerida. Se sugiere la proyección de los siguientes documentales:

La primera guerra mundial

http://www.youtube.com/watch?v=j-‐rjHVB7PaU

Cambios en el mapa europeo al finalizar la primera guerra mundial en

http://www.yuotube.com/watch?v=5GKxQzHSGd4

La segunda guerra mundial

http:/ /www.youtube.com/watch?v=

Por equipos elaboran un mapa

conceptual que incluya el análisis

de los procesos de violencia imperialista en el mundo de la primera y segunda guerra mundial anexando las consecuencias geopolíticas y socioeconómicas , utilizando las categorías de la historia

Mapa

conceptual

X X

Explica el tema destacando las consecuencias geopolíticas y socioeconómicas recapitulando los detonantes que influyeron para que estallaran la Primera y Segunda guerra mundiales.

(34)

Mediante una reseña (portafolio)

sustenta una postura crítica y reflexiva sobre la causalidad de anhelo de poder político-‐ territorial de algunos países que desembocó en el surgimiento de los dos grandes conflictos mundiales.

Reseña

x

RECURSOS:

Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología), fuentes confiables y relevantes.

AMBIENTES/ESCENARIOS:

(35)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

GENÉRICAS

_{MEDIOS
PARA
LA}

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Mapa conceptual

CDB CS 8

9.5 x

x

Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETE NCIA DISCIPLINA RES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN

H C A

Entrega de actividad integradora:

Un cuadro comparativo que incluya las principales características políticas y económicas de cada uno de los sistemas políticos puestos en práctica durante el siglo XX: monarquías (Rusia y China), dictaduras (Italia, Alemania, España y Japón) y democracias.