“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Licenciatura en Educación Primaria
Cuso: Evaluación para el Aprendizaje
Ensayo: “Evaluar productos o evaluar procesos: la evaluación como un reto de la educación básica en México”
*Ana Guadalupe Agustín Reyes Mtra. Martha Romo Macías *Carolina Eulogio González
*Lourdes Ramírez Hernández
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica, que responda con calidad calidez y compromiso social y pertinencia para responder a las expectativas y retos de la sociedad actual”.
“Evaluar productos o evaluar procesos: la evaluación como un reto de la educación básica en México”.
“La dificultad está en eliminar antiguas ideas antes de que podamos desarrollar las nuevas”. (Stobart, 2010).
Imaginemos que estamos en una cocina y vamos a hacer una receta, lo primero sería, cerciorarnos de tener lista la receta que vamos a seguir con medidas, procedimiento, tiempo, los utensilios que necesitaremos, etc., una vez que comprobemos tener todo listo, nuestro segundo paso sería comenzar a hacer lo que nos marca el procedimiento, y seguramente en medio de todo él, nos detendremos en algunos momentos a verificar que todo vaya bien o ¿no? Porque, ¿qué pasaría si en ningún momento del proceso revisáramos cómo va el sabor o cómo va el cocimiento? Seguramente si siguiéramos sin detenernos a probar, al final nos lamentaríamos porque le falto cocer, sabor, etc. Y un buen chef sabe que hay muchos factores que afectan el resultado de su producto y por ello debe evaluar su receta en ciertos momentos y no solo al final cuando ya no se puede hacer mucho, sólo tirar a la basura todo el trabajo.
Evaluar ha sido considerado como la acción de estimar calcular o señalar el valor de algo y esto es aceptable para ciertos ámbitos donde se ha priorizado el valor cuantitativo, sin embargo para el ámbito educativo ésta no es una definición aceptable. Por ello, través del tiempo se ha ido resignificando el término “evaluación” en el ámbito educativo.
En un comienzo, lo que permitió dar un grado de cientificidad a la evaluación en educación, fue la aplicación de los test, posteriormente, Scriven (1967), define la evaluación como “valorar el objeto evaluado; es decir, de integrar la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si convienen o no continuar con el programa emprendido”, pero aún había cambios que hacer, debido al creciente desarrollo y con ello necesidades y exigencias de las nuevas sociedades.
Hablar de todos los cambios que han surgido en cuanto a los fines de la evaluación sería alejarnos un poco de lo que aquí nos concierne, por lo tanto nos remitiremos a hablar sobre las limitaciones, avances y retos de la evaluación del aprendizaje en educación básica en México de hoy en día.
La evaluación educativa en México, es una de las áreas más complejas en el campo de acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo.
Es importante reconocer que existen muchas limitaciones respecto al procedimiento que se da en la evaluación, como lo son las siguientes:
tomados en cuenta, así que se da prioridad a una evaluación sumativa que con frecuencia se mide a través de un examen en el cual solo se evalúa al alumno, quien es sometido a exámenes calendarizados que evalúan conocimientos aprendidos, los cuales se sitúan en una escala numérica o alfabética, otorgando una calificación que ha pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado o el contexto en el que se desarrolla el alumno.
Así pues, “la finalidad de los exámenes es apoyar a los países en la mejora de su sistema escolar, con miras a una mejor preparación de los jóvenes para ingresar al mundo cambiante y globalizado”. (Magaña, 2009)
El examen es una herramienta de evaluación que ha sido aplicada durante muchos años y hasta nuestra época, sin embargo, no mide o toma en cuenta aspectos como los que mencioné anteriormente. Debemos estar consientes de que nuestros alumnos saben más de lo que nos demuestran en un examen.
Otra limitación permanente de las evaluaciones estandarizadas es que nunca hacen justicia del todo a los factores situacionales. Esto se debe a que, por definición, tratan de presentar a todo el mundo las mismas pruebas de evaluación, el elusivo "nivel del terreno de juego".
Uso de instrumentos diversos, estrategias para analizar y favorecer la autonomía de los alumnos. (Sanmarti, 2011)
El docente debe aplicar diversos instrumentos de evaluación que nos permitan ver un todo como lo menciona Sanmarti, para así mejorar, ya que se necesita enseñar a los individuos a transmitir los conocimientos y que no sólo se queden estancados en pensar que ya han adquirido el conocimiento, sino ir más allá, descubrir las habilidades que pueden desarrollar para ser capaces de comunicar sus conocimientos.
evaluar en su sistema educativo, lo cual permite valorar el aprendizaje de los alumnos mostrándolo en los planes y programas de estudio:
Diagnóstica: es aquella que ayuda a conocer los conocimientos previos del alumno, es decir lo que los alumnos ya conocen desde el contexto familiar y social que rodean.
Formativa: aquella que se realiza durante el procesos de aprendizaje, usualmente se utilizan para valorar los avances que han desarrollado los alumnos.
Sumativa: se realiza al finalizar, se usa por lo general para tomar decisiones para asignar una calificación pertinente.
Autoevaluación: es cuando un alumno se evalúa a sí mismo.
Coevaluación: es aquella cuando dos o más personas evalúan a un alumno su trabajo.
También desde hace algunos años comenzó su participación en pruebas internacionales de gran escala, conocidas como pruebas estandarizadas.
Programa para la evaluación del estudiante, (por sus siglas en ingles PISA), “este tipo de pruebas es un estudio internacional de evaluación educativa de las competencias (lectora, matemática y científica) alcanzadas por los alumnos de edad de 15 años. Este estudio cíclico que se repite cada tres años con el fin de apreciar la evolución en el tiempo del rendimiento escolar individual en las materias evaluadas”.
Éstas han permitido que en México se analicen los resultados para ver cuáles han sido las carencias en la enseñanza- aprendizaje, que a su vez , permiten una mejora.
“La dificultad está en eliminar antiguas ideas antes de que podamos desarrollar las nuevas”. En el programa de recuperación propone un proceso constructivo. Con respecto a la evaluación supone prescindir de las afirmaciones y supuestos falsos con el objetivo de volver a sus fines legítimos. (Stobart, 2010)
Evaluar es un proceso complejo que conlleva retos actuales consideramos que al docente como a nosotros que nos estamos formando para ello en un futuro no muy lejano se nos puede presentar el reto de saber reconocer por qué, para qué, cómo, para quién, cuándo, con qué criterios y cómo se evalúa.
Puede verse como desafío el tratar de ser justo al momento de emitir una evaluación del alumno y/o del grupo, no dejando a un lado la valoración de sus esfuerzos y sus conocimientos de aprendizajes adquiridos, siempre tomando en cuenta las características individuales del alumno, promoviendo la igualdad (no etiquetar) y equidad (darle a cada quien lo que necesita) sin dejar de considerar las actitudes, aptitudes, habilidades, valores, destrezas del alumno buscado, el modo de no solamente evaluar los resultados sino también evaluar “el presupuestos del que se parte”, las condiciones que se tienen, las estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los ritmos de consecución, la proporción, rendimiento/esfuerzo, etc.
Todos estos elementos tomados en cuenta son la mirada de la evaluación, es decir, lo que nos permite saber qué tanto se está logrando y en qué se debe mejorar.
¿Qué nos lleva a pensar esto?, docentes en servicio, docenes en formación, no tener miedo al cambio, tal como lo decía Carl Rogers, el permitirse una actualización, dejará en claro nuestra preparación y fuerza para asumir el rol docente.
“Lo cierto es que se evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco” (Santos, 1988).
Hay que reconocer la palabra “reto” como una más dentro del vocabulario docente que utilizaremos día a día. Y la evaluación forma parte de ese reto, considerarla así, implica poner nuestro mejor esfuerzo, no buscar en el niño el desempeño perfecto mirando su boleta de calificaciones, buscar en él el crecimiento de capacidades para plantear y resolver problemas que le serán útiles en su vida diaria.
Bibliografía
Magaña, R. A. (2009). Examenes masivos.
Sanmarti, N. (2011). Evaluar para aprender.
Santos, M. A. (1988). PATOLOGIA GENERAL DE LA EVALUACIÓN.
