U
UNNIIVVEERRSSIIDDAADDDDEECCIIEENNCCIIAASSPPEEDDAAGGÓÓGGIICCAASS “
“JJOOSSÉÉMMAARRTTÍÍ”” C
Caammaaggüüeeyy
S
Siisstteemmaa ddee aaccttiivviiddaaddeess ppaarraa pprroommoovveerr llaa lleeccttuurraa eenn llooss e
essttuuddiiaanntteessddeessééppttiimmooggrraaddoo
M
MaatteerriiaallddoocceenntteeeennooppcciióónnaallttííttuullooaaccaaddéémmiiccooddeeMMáásstteerreennCCiieenncciiaassddeellaa
E
EdduuccaacciióónnccoonnMMeenncciióónneennSSeeccuunnddaarriiaaBBáássiiccaa..
A
Auuttoorraa::LLiicc..CCaarreelliissDDuuqquueeSSoottoo T
Tuuttoorraa::MMssCC..DDeenniiaaOOlliivveerraaSSooccaarrrrááss
S
SaannttaaCCrruuzzddeellSSuurr 2
Síntesis___________________________________________________________
La investigación que se presenta en calidad de material docente en opción al título
académico de Máster en Ciencias de la Educación aborda como problemática
fundamental la promoción de la lectura en Secundaria Básica, que constituye un
eslabón esencial en el proceso educativo de los estudiantes. El objetivo se orienta
a elaborar un sistema de actividades dirigido a promover la lectura en los
estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica “Asamblea de Santa Cruz”,
desde la biblioteca escolar. En correspondencia con el objetivo, en la memoria
escrita se revelan como resultados, a través de la aplicación de métodos de
carácter empírico (observación, cuestionario y prueba pedagógica) deficiencias en
cuanto al desarrollo de actividades encaminadas a promover la lectura en los, las
mismas no resultan del todo útiles, provechosas y atractivas por lo que no se logra
que los estudiantes asistan a la biblioteca de forma espontánea y con el interés de
sacar libros que los ayuden a elevar su nivel cultural. La efectividad del sistema de
actividades, se validó mediante el proceso de intervención en la práctica educativa
a una muestra de 30 estudiantes de séptimo grado, obteniéndose resultados que
demuestran su eficacia, por lo que esta investigación aporta un sistema de
actividades cuya finalidad es promover la lectura desde la biblioteca escolar. La
novedad científica radica en la concepción de las actividades; las mismas son
correctivas compensatorias, en las que se utilizan medios audiovisuales y se tiene
en cuenta la contribución que aportan a la formación de valores en los estudiantes,
Índice___________________________________________________________________
Introducción……….………. 1
Desarrollo ………. 6
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.
……….
6
La lectura. Su importancia en la formación integral de los estudiantes. 11
La biblioteca escolar en el contexto de la Secundaria Básica actual. Su
papel en la promoción de la lectura.
21
Caracterización de la situación actual del problema………. 27
Fundamentación del sistema de actividades para motivar por la lectura en los
estudiantes de septimo grado de la Secundaria Básica Asamblea de Santa
Cruz………. 33
Valoración de la efectividad del sistema de actividades en la práctica
educativa……….. 55
Conclusiones……… 60
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la sociedad cubana plantea la necesidad de enriquecer la
formación cultural e integral del hombre para que pueda estar en correspondencia
con los cambios que se operan en la época actual y llegar a ser un hombre culto
que comprenda los problemas de su origen, desarrollo y que asuma una actitud
transformadora dirigida al alcance de los ideales sociales de la patria en que vive.
La escuela, junto a la familia y la comunidad, son responsables de la educación de las
nuevas generaciones, es el principal centro promotor de cultura de la comunidad, y es la
encargada de formar estudiantes que sean protagonistas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el logro de este proceso juega un papel muy importante la lectura. Es en los libros
donde se atesora toda la información que incluyen las esferas del saber
científico, técnico, pedagógico, cultural, recreativo; toda la cultura de la
humanidad, y es la lectura la que permite que el hombre se instruya, se supere,
se eduque; que el hombre sea cada día más culto y por ende más libre, como
sentenció el Apóstol: “Ser culto es el único modo de ser libres”1.
Dejarde leer hoy equivaldría a ser menos cultos, o lo que es lo mismo, a ser menos
libres. Un pueblo como el cubano, empeñado en construir una sociedad justa no
puede menos que ser un pueblo libre y culto como quería el Maestro.
La biblioteca escolar constituye un elemento esencial del proceso educativo, sus
fines son los mismos que los de la escuela: La formación cultural e integral de los
estudiantes. El estudiante utiliza la biblioteca, mediante los servicios que esta
ofrece para resolver sus inquietudes intelectuales, y lograr una participación más
activa en las tareas de la clase.
Esta institución es un factor esencial en la escuela actual y un agente activo en la
labor educacional. A medida que el estudiante avanza en sus lecturas, su
horizonte se desarrolla, se facilita su comprensión hacia todo lo que le rodea, su
imaginación crece, su vocabulario se amplía y la experiencia se enriquece
progresivamente.
2 En los últimos tiempos se acentúa el interés por desarrollar investigaciones
referidas al desarrollo de actividades de promoción de lectura desde la biblioteca
escolar, diversos investigadores han realizado trabajos referidos a este tema,
entre los que se destacan los Máster Georgina Arias Leyva(2008),.Georgina Abad
Peña(2008), Edenia Salgado Linares, Vicentina Rodríguez Almaguer (2007), entre
otros, quienes han ofrecido valiosos elementos teóricos y prácticos tenidos en
cuenta por la autora.
Los niños, adolescentes y jóvenes pueden leer más y mejor a partir de la influencia
de la familia, también en la medida en que el personal docente que con ellos se
relaciona y sobre todo la bibliotecaria escolar le den la importancia que tiene a las
actividades de promoción de lectura.
Los educadores, bibliotecarios, sociólogos y comunicadores deben dirigir su mirada
hacia sus fortalezas y deficiencias visibles en el proceso de motivación de la lectura
desde los niveles escolares y comunitarios, reflexionar en torno a las acciones que
se desarrollan para su perfeccionamiento. Se trata de que este espacio inspire la
participación cultural desde el fomento de iniciativas que permitan mejorar las
condiciones sociales de vida y recuperar la creatividad colectiva.
A partir de la experiencia de la autora y de la aplicación de diferentes métodos y
técnicas se ha podido corroborar que el trabajo diario en la biblioteca ha mostrado
deficiencias en cuanto al desarrollo de actividades encaminadas a promover la
lectura en los estudiantes, las mismas no resultan del todo provechosas y
atractivas, por lo que no se logra que los estudiantes asistan a la biblioteca de
forma espontánea y con el interés de sacar libros que los ayuden a elevar su nivel
cultural. No ven la biblioteca como una aliada que puede proporcionar diversos
tipos de materiales que complementen y garanticen más efectividad en la
elevación de sus conocimientos.
A partir de lo anteriormente planteado se hace evidente una contradicción entre
las potencialidades que brindan el currículo y los programas con los que cuenta la
biblioteca escolar y la efectividad de las acciones que hoy se ejecutan para
promover la lectura en los estudiantes de Secundaria Básica.
¿Cómo promover la lectura en los estudiantes de Secundaria Básica?
Teniendo en cuenta el problema planteado se asume como objeto de estudio el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura desde la biblioteca escolar en
séptimo grado.
El campo de acción está dirigido a la promoción de la lectura desde la biblioteca
escolar en séptimo grado.
De ahí que el objetivo de la investigación sea: elaborar un sistema de actividades
dirigido a promover la lectura en los estudiantes de séptimo grado de la
Secundaria Básica “Asamblea de Santa Cruz”, desde la biblioteca escolar.
La investigación sostiene las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la
promoción de la lectura?
2. ¿Cuál es la situación actual que presenta la efectividad de la promoción de
la lectura en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica
“Asamblea de Santa Cruz” desde la biblioteca escolar?
3. ¿Cómo elaborar un sistema de actividades que permita promover la lectura
en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica “Asamblea de
Santa Cruz” desde la biblioteca escolar?
4. ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades dirigido a promover la
lectura en los estudiantes de séptimo grado en la Secundaria Básica
“Asamblea de Santa Cruz” desde la biblioteca escolar?
En correspondencia con el objetivo se plantean las siguientes tareas científicas:
1. Determinación de los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la
promoción de la lectura.
2. Caracterización de la situación actual de la efectividad de la promoción de
la lectura en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica
“Asamblea de Santa Cruz” desde la biblioteca escolar.
3. Elaboración de un sistema de actividades que permita promover la lectura
en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica “Asamblea de
4 4. Valoración de la efectividad del sistema de actividades en la práctica
educativa.
De lo anterior se deriva como variable del cambio educativo, la participación de
los estudiantes en las actividades de promoción de lectura desde la biblioteca
escolar.
Para la presente investigación se emplearon distintos tipos de métodos: teóricos,
empíricos y estadísticos, cada uno de los cuales desempeñan diferentes
funciones.
Entre los métodos teóricos utilizados están: Analítico - sintético, histórico – lógico y
el enfoque de sistema.
Analítico - sintético: Para procesar informaciones, determinar características,
resultados, buscar relaciones entre la promoción de la lectura y la biblioteca
escolar, además de establecer los nexos internos, el orden lógico y las
principales características derivadas del análisis de los fenómenos
relacionados con la promoción de la lectura. Este método se basa en los
procesos cognoscitivos y permite la descomposición de los fenómenos o
procesos que se estudian, los principales elementos que lo conforman para
determinar sus particularidades y simultáneamente mediante la síntesis se
integran, permitiendo descubrir relaciones y características generales.
Histórico - lógico: Con él se establece el estudio y antecedentes de la
biblioteca escolar, (su evolución histórica), a la vez que se delimitan cuáles son
las leyes generales del desarrollo de la promoción de la lectura.
Enfoque de sistema: Para la elaboración de las actividades a partir de la
relación que se establece entre los componentes que las estructuran y la que
se establece entre cada una de esas actividades.
Entre los métodos empíricos utilizados están: la observación, entrevistas, prueba
pedagógica a estudiantes y el análisis documental.
Observación a clases y a actividades de la biblioteca: Para evaluar cómo
se manifiesta en la práctica educativa la efectividad de las actividades para
promover la lectura.
de la biblioteca y determinar la efectividad que tienen las actividades que se
realizan para promover la lectura.
Prueba pedagógica: Determinar el nivel de conocimiento que adquieren los
estudiantes a partir de las actividades que se realizan en la biblioteca para
promover la lectura.
Análisis documental: Con el fin de obtener información sobre la aplicación de
los documentos normativos en lo relacionado con el funcionamiento de la
biblioteca escolar dirigida a la promoción de la lectura.
Métodos estadísticos: Interviene en la determinación de la muestra a
estudiar, así como en el procesamiento de la información recopilada, facilita las
generalizaciones e interpretaciones que deben hacerse a partir de la obtención
de los datos.
La población está conformada por 105 estudiantes de séptimo grado de la
Secundaria Básica "Asamblea de Santa Cruz". Se tomó una muestra de 30
estudiantes, seleccionada de forma intencional por ser este el grupo que menos
asiste de forma espontánea a la biblioteca del centro.
Se reconoce como aporte práctico, el sistema de actividades para promover la
lectura en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica “Asamblea
de Santa Cruz”, desde la biblioteca escolar, el mismo es aplicable a otras
Secundarias Básicas del municipio.
La novedad científica radica en la concepción de las actividades; las mismas
son correctivas compensatorias, en las que se utilizan medios audiovisuales y se
tiene en cuenta la contribución que aportan a la formación de valores en los
6 Desarrollo
El proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de
formas diferentes, que van desde su identificación como proceso de enseñanza,
con un marcado acento en el papel central del maestro como trasmisor de los
conocimientos, hasta las concepciones más actuales que conciben el proceso
como un todo integrado, con especial relieve en el papel protagónico del
estudiante. En este último enfoque se revela como característica esencial la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como
requisitos psico-pedagógicos.
Al hablar de enseñanza-aprendizaje es pertinente no verlos como procesos
aislados, ambos se complementan; no existe aprendizaje sin enseñanza y
viceversa, de lo cual se desprende que es parte de un único proceso y su fin es la
formación del estudiante.
Para abordar las principales características de este proceso de
enseñanza-aprendizaje es necesario definir cada una de estas categorías, para ello, la autora
se apoya en el análisis reflexivo hecho por N. Díaz en su Tesis de Maestría.
La palabra proceso está asociada a cualquier fenómeno en continua modificación
a través del tiempo, a partir de la interacción de los elementos que la conforman,
en la que se transita por un conjunto de fases sucesivas de dicho fenómeno.
El término enseñanza tiene como esencia la transferencia de información a través
de la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares; su
objetivo es lograr que en los individuos quede como huella de estas acciones
combinadas, reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante, que en forma
de conocimiento del mismo, habilidades, capacidades, lo faculte y, por tanto,
permita enfrentar situaciones nuevas, de apropiación creadora de la situación
El proceso de enseñaza consiste en un conjunto de transformaciones sistemáticas
de los sujetos, sometidos a cambios graduales, cuyas etapas se producen y
suceden en orden ascendente; se considera un proceso progresivo y en constante
movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua. Como
consecuencia del proceso de enseñanza, en la actividad cognoscitiva tienen lugar
cambios sucesivos e ininterrumpidos en el estudiante, con la ayuda del profesor
en su labor orientadora hacia el dominio del sistema de contenidos, acorde con su
concepción científica del mundo.
El aprendizaje es un proceso de naturaleza compleja, caracterizado por la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad; este debe
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir a soluciones concretas, incluso
diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad.
En el aprendizaje se produce una asimilación, adquisición y retención del
conocimiento, es producto de la interacción social, un proceso social. El sujeto
aprende de otros, con los otros y en su interacción se desarrolla la inteligencia
práctica de tipo reflexivo, construyendo y exteriorizando nuevos conocimientos o
representaciones mentales, de manera tal que los primeros favorecen la
adquisición de otros y así sucesivamente, es un producto y resultado de la
educación y no un simple requisito. Al respecto Vigotsky, dejó claro que para que
un aprendizaje se produzca, tiene que existir un conocimiento anterior, que le sirva
de soporte al nuevo. Este proceso se produce en el marco de interacción, en el
cual el sujeto que aprende es guiado por otro.
Han sido varios los investigadores que han dedicado sus trabajos al estudio del
proceso de aprendizaje (Ausubel, 1968, Vigotsky, 1989, P. Rico, 1996, J.
Zilberstein, 1997, C. Álvarez de Zayas, 1994, D. Castellanos, 2002.)
Investigaciones estas que le sirvieron de guía a la autora, seleccionando como
fundamento para el trabajo, el materialismo dialéctico e histórico, aplicado de
forma creadora por Vigotsky, cuyos postulados han tenido una significación
8 Para L. S. Vigostsky, el aprendizaje es una actividad social (…), pone en el centro
de atención al sujeto activo, consciente orientado hacía un objetivo, en interacción
con otro sujeto…”2
En la literatura consultada se reportan diferentes tipos de aprendizajes y la autora
no quiere dejar de destacar, de manera particular, el aprendizaje desarrollador.
Para D. Castellanos el aprendizaje en su carácter desarrollador es “[…] aquel que
promueve el desarrollo óptimo, multifacético, de la personalidad de niños/niñas,
adolescentes y jóvenes, que garantiza en los individuos la apropiación activa y
creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de la autonomía y la
autodeterminación, en íntima armonía con los procesos de socialización,
compromiso y responsabilidad social”3.
La mencionada autora asume como aprendizaje, en su concepción desarrolladora,
la siguiente: “Aprendizaje es el proceso de apropiación por el niño, de la cultura,
bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura,
requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de
forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, de
interacción social, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y
de cuyo proceso dependiera su propio desarrollo”4.
Esta autora enfatiza que el aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el
individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo
de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación en
íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.
Se considera desde esta óptica que esta definición precisa una mejor
interpretación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluya aspectos
2
Leus Vigotsky: Pensamiento y lenguaje. 52.
3
Doris Castellanos: El cambio educativo en la Secundaria Básica,p.38. 4
esenciales como contenidos y formas de conocer, hacer, convivir y ser, aspectos
que no deben faltar para lograr el objetivo de la educación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere, para su desarrollo, partir del
conocimiento del estado inicial del objeto, por lo que el diagnóstico es una
exigencia obligada. Este permite conocer el avance que va teniendo el estudiante.
Este se aplica, entre otros objetivos, con la aspiración de lograr un aprendizaje
exitoso en los estudiantes, diseñar las estrategias a seguir en función de los
objetivos y lograr una mayor eficiencia en la labor educativa.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza fundamentalmente por la
relación dialéctica entre sus componentes (objetivo, contenido, método, medios,
etc.) Estos componentes no personales forman un sistema en su conjunto y cada
uno en sí mismo, constituye un solo sistema (sistema de objetivos, sistemas de
métodos, sistemas de contenidos, sistemas de medios de enseñanza, entre otros).
La concepción desarrolladora desde el contexto de la Secundaria Básica, implica
organizar el proceso de apropiación de la cultura en función del encargo social, de
las particularidades y necesidades educativas de sus protagonistas, a partir de los
niveles de desarrollo actual y potencial de los educandos, para promover el
tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar
una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y
transformar su realidad en un contexto histórico concreto.
Según J. Bleger Enseñanza y Aprendizaje constituyen procesos didácticos
inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento, pero no
solo por el hecho de que cuando alguien aprende tiene que haber otro que
enseña, sino también en virtud del principio según el cual no puede enseñarse
correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseñanza.
Se considera que en estos referentes de Bleger hay aspectos importantes, por
ejemplo: considerar Enseñanza y Aprendizaje como procesos didácticos
inseparables, integrantes de un proceso único, sin embargo, se es del criterio, que
10 restringe el aprendizaje a la presencia del que enseña, con lo que la autora
considera que el aprendizaje ocurre entre otros aspectos, cuando existe la
necesidad y el medio, sea el medio el profesor, un libro o una computadora, entre
otros, máxime cuando lo que se aspira hoy es a enseñar a aprender, es decir, un
hombre más activo y capaz de aprender de manera independiente.
Para Castellanos el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las
formas de conocer, hacer, convivir y ser, constituidos en la experiencia
socio-histórica, en la cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de
la interacción con otras personas son, cambios relativamente duraderos y
generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformándola y crecer
como personalidad”5 Esta definición a consideración de la autora, es más explícita,
completa y facilita una mejor interpretación del proceso para el docente y del papel
que juega al formar la personalidad en el individuo, incluye aspectos importantes
como contenidos, formas de conocer, hacer, convivir y ser, aspectos que no
pueden faltar para lograr el encargo social.
Múltiples son las formas de propiciar el conocimiento a los estudiantes, pero es la
lectura un medio insustituible para lograr el aprendizaje; la lectura no es
comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de comunicación. Por el rol
que desempeña se hace necesario dedicar especial atención a la enseñanza-
aprendizaje de la lectura.
La enseñanza-aprendizaje de la lectura según la define el Dr. C. Juan Ramón
Montaño Calcines, “… es un proceso continuo y permanente, comienza a partir de
una muy temprana edad, es evolutivo y su progresión depende de su práctica
sistemática y sistémica en situaciones funcionales de lectura. Es un proceso que
se da desde todas las materias o asignaturas escolares. ”6
5
Doris Castellanos: El cambio educativo en la Secundaria Básica,p.24. 6
La autora de este trabajo comparte las ideas expresadas por Montaño Calcines al
tener en cuenta que la enseñanza- aprendizaje de la lectura no debe verse de
forma fragmentada, en una asignatura específica ni en un grado específico, debe
verse como un proceso en el que todas las materias deben incidir para que sea
efectivo.
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura podría ser mejor comprendida si se
viera como un permanente proceso de acompañamiento del ser humano con los
libros. Acompañamiento en el que es necesario rescatar una actitud que implique
que la lectura sea amor, deleite, placer, alegría del descubrimiento del
conocimiento. Se hace necesario que la enseñanza de la lectura se asuma como
un viaje personal e intransferible hacia el conocimiento.
Se necesita practicar una lectura en la que literatura y vida se fundan y se
confundan, compartiendo la naturaleza única de quien escribe y de quien lee. La
lectura es inferencia, es intuición y discernimiento de lo que está sugerido, de lo
que está dicho entre líneas.
Según refiere el Dr. C. Juan Ramón Montaño Calcines la lectura ha experimentado
fuertes cambios en el mundo moderno, actual. Los lectores tampoco son los
mismos. Con el curso del tiempo ha cambiado la manera de leer y de escribir. Hay
cuatro factores esenciales que lo han provocado: el aumento de los procesos de
alfabetización y de democratización de las sociedades, la globalización y el
aprendizaje de las lenguas, el surgimiento de la Tecnologías de la Información y la
Comunicación y de Internet específicamente y el desarrollo de la ciencia y de la
técnica. La escuela no debe, no puede, seguir manteniendo una concepción de
lectura rutinaria y tradicional; hay que replantearse todo lo que se hace, hay que
renovarla y transformarla.
La lectura. Su importancia en la formación integral de los estudiantes.
La habilidad de leer, que supone, por supuesto, comprender, interpretar, ha sido
históricamente atendida, aunque no siempre con los resultados deseados.
12 requiere de mucha atención por parte de la escuela, la familia y la comunidad, vale
decir, de la sociedad en su conjunto, sobre todo si se toma en consideración la
cantidad de personas para quienes ya se ha abierto, definitivamente, el camino de
la cultura, que solo puede transitarse con provecho si se asocia al acto de leer.
A pesar del índice de alfabetización alcanzado en el mundo contemporáneo,
incluso los niveles altos de escolaridad en los países desarrollados, la situación
del hábito de lectura no ha alcanzado aún un desarrollo mundial. Son muchos los
alfabetizados que leen por obligaciones profesionales exclusivamente.
La presencia ascendente de los medios de comunicación masiva que son cada
vez más atractivos, el carácter vertiginoso de la vida actual, que conduce a dar
prioridad a otras ocupaciones más apremiantes para el hombre, la carencia de
una promoción de la lectura sustentada en sólidos principios científicos, son
algunas de las razones que influyen negativamente en el acto de leer. La lectura
como forma básica de obtención de conocimientos pierde espacios frente a otros
productos culturales que resultan más atrayentes.
Se hace patente que sin la lectura, el hombre no fuera lo que es, y que en la
medida en que continúe apartándose de ella, retrocederá como género.
La lectura es una de las habilidades fundamentales destinadas a la obtención de
información, es un eslabón fundamental en el desarrollo sociocultural del
individuo, por lo que se convierte en una habilidad vital, puesto que en el individuo
se debe fomentar el interés por la búsqueda sistemática de información.
Varios son los criterios sostenidos por prestigiosos autores que se han dedicado al
estudio de esta temática, la profesora Migdalia Porro, en su libro Práctica del
idioma español, expresa que la lectura es: “Una actividad muy variada, por medio
de la cual no se alcanzan momentos de recreación, sino que ayuda a ampliar los
límites de la experiencia. La lectura incita a analizar la conducta humana, a valorar
las actividades positivas y negativas, contribuye a crear patrones de conducta más
elevados”7
Al respecto Daniel Cassany opina que:
7
[...] es un instrumento patentísimo de aprendizaje: leyendo libros,
periódicos o papeles, podemos aprender cualquiera de las disciplinas
del saber humano. Por eso además, la adquisición del código escrito
implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión,
el espíritu crítico la constancia, etc. Quien aprende a leer eficientemente,
lo hace con constancia, desarrolla en parte su pensamiento. Por eso, en
definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
escolarización8.
En la Enciclopedia Electrónica Encarta, la lectura está definida como:
Una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras o
frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado se pasa a
reproducirlo, así pues la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la
escritura. Se plantea también que el objetivo final de dicha actividad es hacer
posible comprender los textos escritos, evaluarlos y aplicarlos para nuestras
necesidades.
Leer es, básicamente, saber comprender y sobre todo, saber interpretar o sea,
saber llegar a establecer opiniones propias formuladas como valoraciones y
juicios.
La lectura constituye fuente de conocimiento, desarrolla el intelecto, perfecciona
comunicativamente, fortalece espiritualmente y proporciona deleite.
Como medio de desarrollo del lenguaje contribuye a enriquecer el vocabulario y a
ampliar los conocimientos. Ejerce además una influencia decisiva en la formación
del carácter, los sentimientos, convicciones, el gusto estético y el completo
desenvolvimiento de niños y jóvenes.
Mediante la lectura el hombre penetra en un mundo que aunque no es la realidad
misma, es una representación variada de ella, gracias a la imaginación de los
autores la que lógicamente, tiene su soporte primario en la realidad.
La lectura no solo informa prácticamente de todo lo que se desea conocer,
también hace pasar ratos muy felices. Leer es una aventura que puede conducir
muy lejos.
14 El Héroe Nacional José Martí, que durante toda su vida fue un infatigable lector
decía: “Al leer se ha de horadar, como al escribir”9 O sea que la lectura supone
análisis y reflexión, no puede leerse aprisa y sin pensar, no será nunca buen lector
quien solo se contente con descifrar y traducir literalmente unos signos sin
entregar en ese proceso algo de sí. Apuntaba además José Martí que “Leer es
trabajar“10. Leer no es un acto pasivo sino que exige del lector poner en función
una serie de estructuras mentales pues la lectura es un eficaz ejercicio para el
cerebro: desarrolla la inteligencia del hombre, su poder de análisis y de
razonamiento, enseña a pensar y a comprender la realidad con profundidad.
Beatriz Maggie plantea que “La lectura frecuente e intensa culmina en un
correcto, creativo y rico dominio de la lengua"11 O sea que todo acto de lectura, es
un acto de perfeccionamiento del uso y manejo de la lengua.
La lectura no existe como algo aislado, como un proceso particularmente
individual, sino en una atmósfera social determinada y constituye una parte
integrante de toda la vida social y un objeto de relación entre las personas. Alienta
el completo desarrollo del pensamiento y la participación del ciudadano en la
sociedad, es la clave para acceder a la herencia cultural y científica, promueve el
entendimiento y el interés por otras culturas.
Por eso es tan necesario familiarizar a los niños, desde su más temprana edad,
con los libros y la lectura, enseñarlos a leer, a amar la literatura. Una vez que el
niño aprende a leer estará en condiciones de conocer y comprender mejor la
realidad en que vive, la naturaleza y la sociedad que lo rodea.
De todos es conocida la función social y cultural que desempeña el libro como
arma ideológica en la lucha por el desarrollo de los pueblos, la preservación y
difusión de los conocimientos humanos y las tradiciones culturales; el libro es,
como dijera Lenin “Un poderoso instrumento de comunicación, de trabajo y de
lucha”12.
9 José Martí Pérez: Obras Completas t.8.225. 10 Ibedem
11
Beatriz Maggie: Revista Educación # 89.p.14. 12
Se hace necesario despertar el interés por la lectura en los niños y jóvenes para
cuando se hallen plenamente en la vida del trabajo, puedan seguir creciendo
intelectual, moral y estéticamente, para que puedan, en beneficio de la sociedad y
en el suyo propio, llegar a ser maestros de sí mismos.
La organización de la lectura persigue, ante todo, utilizar el libro como instrumento
para influir activamente en la conciencia del hombre, para divulgar ideas,
opiniones progresistas y de avanzadas y atraer a los estudiantes hacia una vida
social activa.
Justamente esta función educativa de la lectura subrayaba V. Ilich Lenin cuando
decía: “Un libro bueno, instructivo, deja su huella, tanto en el alma del adulto como
en las almas impresionables de los jóvenes. Desde la más temprana edad, el libro
acompaña al hombre, amplía su horizonte, lo acerca a los grandes héroes y
despierta el deseo de imitarlos, enseña a amar lo bello y a odiar lo extraño e
indigno”13.
En ocasiones se encuentran en las escuelas jóvenes que no tienen interés por la
lectura, que no leen. Ante esto los bibliotecarios, maestros y profesores deben
hacerse las siguientes preguntas: ¿Qué se ha hecho para desarrollar en los
alumnos el hábito de la lectura? ¿Qué métodos se han empleado para incentivar
en ellos el espíritu investigativo, el afán por saber?
Es allí donde el bibliotecario entra a jugar su papel en esa lenta y persistente
labor de enseñar a los niños a distinguir entre las buenas y malas lecturas, entre
las que nutren y las que indigestan, mediante el esfuerzo, el trabajo y claro está, el
placer, es allí donde reside lo esencial de la labor del bibliotecario como
verdadero promotor de lectura.
Si se quiere lograr que los alumnos sean buenos lectores, la lectura les debe ser
sugerida lo más pronto posible en su proceso de formación; se debe tener
presente, además, que solo se puede enseñar aquello que bien se conoce, por lo
que es preciso buscar la literatura destinada a los niños y adolescentes y llegar a
profundizar en cómo hacerla llegar de una forma eficaz y placentera para que, al
tiempo que contribuya a su educación intelectual, moral y estética le entretenga y
16 regocije, pues es evidente que no puede ser un lector asiduo aquel para el cual la
lectura sea una operación lenta y penosa, ya que difícilmente podrá obtener
sentido del texto que lee.
Para desarrollar el gusto por la lectura es preciso:
Contar con los medios y los instrumentos que permitan lograr una
verdadera motivación.
Conocer los elementos, circunstancias y estrategias que el docente y el
bibliotecario deben trabajar para crear las condiciones que propicien el
aprendizaje y la formación del lector.
Tener disposición para desarrollar actividades novedosas, creativas e
interesantes que despierten el interés y aviven la motivación hacia los
libros.
El gusto por la lectura se enseña, nace y se fundamenta en una práctica diaria, en
un conjunto de actividades, de estrategias que se desarrollan plenamente en la
escuela. Los maestros, profesores y bibliotecarios de diferentes niveles educativos
y de diferentes países del mundo coinciden cada vez más en que al indicar la
lectura oral a los alumnos tartamudean, no respetan los signos de puntuación que
marcan las pausas de la lectura, entonan y pronuncian mal o cambian palabras y
frases del texto que leen. En múltiples ocasiones los que dirigen el proceso,
insisten en enseñar más a decodificar los mensajes que a entender el significado
del texto y a realizar interpretaciones. Por ello los estudiantes leen, pero no saben
utilizar la lectura para aprender.
El deleite que se experimenta con la lectura no se adquiere siempre
espontáneamente, el niño debe leer y además amar la lectura, para ello debe
contar con materiales que satisfagan los requerimientos de sus edades,
motivaciones e intereses. Lo más importante es que todo lector busque el sentido
de lo que lee, porque resulta vital aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a
motivaciones e intereses a cualquier escrito que se decida leer, para lograr la
construcción de nuevos significados. Es imprescindible dotar al alumno del
que le permiten hacer un uso adecuado del lenguaje en determinadas situaciones
comunicativas y en dependencia de la función comunicativa propuesta.
El desarrollo de las habilidades comunicativas posibilita el desarrollo de la
personalidad, por lo que al trabajar en la consolidación de estas, se labora en el
proceso de formación de la personalidad, porque este no es algo estático, sino
que se va formando, organizando y transformando durante un largo proceso que
comienza desde los primeros años de vida.
La habilidad de leer implica: habilidad para aplicar con propiedad las reglas
fonéticas, fonológicas, expresivas y correctivas de la variedad (dialectal,
sociocultural y estilística) de la lengua a que corresponde el texto, habilidad para
determinar la configuración estructural del texto, ya sea de términos de una
jerarquización de ideas o en términos de párrafo, términos temáticos, habilidad
para parafrasear el texto.
La profesora Elida Grass Gallo al definir esta habilidad enfatiza en la necesidad no
solo de reconocer las palabras y captar las ideas sino también reflexionar sobre su
significado. La lectura es un proceso desarrollador, contextualizado y altamente
comunicativo donde interactúa lector-texto, alumno-alumno, alumno-profesor.
Por la importancia que tiene la lectura en la adquisición de conocimientos debe
trabajarse dándole un tratamiento adecuado a las habilidades lectoras, entre las
que sobresalen:
Fluidez: está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el
tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente.
Corrección: es la correspondencia sonido-letra, mediante esta cualidad se
atienden las palabras con todo tipo de complejidades silábicas.
Expresividad: el alumno tiene que comprender el significado de cada palabra, de
cada frase, de cada oración. Pero solo no basta. Es necesario además, que sienta
la alegría, el dolor, que apruebe o rechace las acciones de los personajes, que se
identifique con los sentimientos y emociones expresados en el texto. Solo cuando
comprenda y sienta lo que lee, estará en condicione de realizar una lectura
18 Comprensión: consiste en responder preguntas orales y escritas de los diferentes
niveles de comprensión, así como expresar sencillas valoraciones sobre
situaciones que se precisan en el contenido.
Estas cuatro habilidades ya mencionadas tienen un carácter de sistema.
Variados pueden ser los procedimientos que se utilicen en la lectura, según los
objetivos propuestos y las características del texto. Entre otros, se recomiendan;
la lectura oral, la lectura selectiva, la lectura comentada, la lectura en silencio y la
lectura expresiva.
La lectura oral puede desarrollarse en forma individual o colectiva y facilita la
atención a la pronunciación, a la fluidez y a la expresividad y por supuesto a la
comprensión. Este es un procedimiento de gran importancia en las clases y puede
utilizarse en la lectura inicial, en las actividades preparatorias, en el trabajo con el
texto e incluso en la conversación final. Este tipo de lectura se podrá utilizar en
diversos momentos de la clase, debe seleccionarse teniendo en cuenta las
características del texto y las particularidades de los alumnos.
La lectura selectiva, es un procedimiento muy utilizado. Permite un mayor trabajo
con el texto y a la vez, brinda al maestro la posibilidad de oír a un mayor número
de alumnos. Después de realizar la preparación necesaria, el maestro puede
iniciar las lecturas de determinadas oraciones, párrafo o estrofas que, por su
complejidad, requiera de una atención especial, para posteriormente realizar su
lectura oral.
Es importante, al utilizar este procedimiento, darle tiempo a los alumnos para que
busquen el fragmento seleccionado y se preparen para cumplir la actividad
indicada, ya sea de comprensión o preparar la lectura expresiva. Al asignar las
actividades se debe tener en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes, garantizando así que cada uno realice las tareas adecuadas.
Otro procedimiento que ha ido ganando una importancia progresiva en la
actualidad es la lectura en silencio. Cuando el estudiante ha consolidado las
habilidades básicas; la lectura en silencio se convierte en la forma más corriente
estudiantes en esta forma de leer debe realizarse paulatinamente, seleccionando
muy bien cada actividad, cada fragmento, para garantizar su comprensión.
La lectura en silencio debe seguirse atentamente y controlar su efectividad, y la
mejor forma de controlarla es realizando preguntas a los alumnos sobre el
fragmento leído. Así podrá determinarse quiénes responden con facilidad sobre el
contenido y quiénes presentan alguna dificultad y necesitan de un tratamiento
especial.
La lectura comentada es un procedimiento que se utiliza cuando ya el estudiante
tiene un desarrollo suficiente de las habilidades lectoras y está en condiciones de
ir analizando un texto según lo lee. En la lectura comentada se combina la lectura
en silencio, el análisis del texto, la conversación y la lectura oral.
Este procedimiento se utiliza con frecuencia en los textos de carácter informativo,
ya sean histórico, científico, etcétera. El que enseña lectura, al planificar las
actividades, debe tener en cuenta las características del texto, las partes en que
puede dividirlo para el análisis y las actividades variadas que puede realizar en
cada momento.
Al trabajar con los textos literarios, se deben realizar actividades que permiten que
el estudiante disfrute la belleza de la obra, reconozca las cualidades de los
personajes y valore sus acciones, lo que hay en ellas de positivo y lo que deben
de rechazar, así se contribuye desde los primeros grados al desarrollo ético y
estético de ellos.
Resulta diferente estimular el hábito de lectura con niños de primaria que con los
que inician la adolescencia en la Secundaria Básica, pues el desarrollo de su
intelecto y sus motivaciones difieren a veces, notablemente. No se puede
desconocer, al mismo tiempo, que estudiantes de una misma edad pueden tener
grados de madurez e intereses diferentes, los cuales son necesarios conocer por
el docente al estimular la lectura para ofrecer una atención diferenciada.
Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivación es una
expresión de la personalidad y un reflejo de la realidad y que está en
consecuencia en constante transformación. Es decir, se trata de incidir para dirigir
20 índole de sus necesidades, gustos e intereses es más fácil orientarlos en la
lectura.
Imponer una lectura que no se haya motivado previamente, que no sea del interés
del lector, lejos de atraer a los alumnos hace que la rechacen, y lo más grave aún
puede ser que no sea solo por ese momento sino para siempre. Debe recordarse
a Pennac, escritor mencionado por Georgina Arias Leyva, para quien el verbo leer,
al igual que el verbo amar, no acepta imperativos.
Conocer a los estudiantes es ir penetrando en sus características individuales,
descubrir sus problemas, sus necesidades afectivas y en consecuencia darle lo
que él necesita desde el punto de vista sentimental. Esto crea satisfacción y sienta
las bases para el desarrollo de la motivación y el interés hacia la lectura.
La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida por la ley
de la motivación, el aprendizaje resulta posible y fácil debido a la percepción y
aplicación gustosa de un fin que responde a un interés profundo por ella.
La promoción de lectura implica actividades de lectura intensiva (profunda) del
texto, cuyo objetivo es el análisis, la interpretación y valoración y además, la
práctica de lectura extensiva (más general) cuyo objetivo es incentivar y educar el
deseo de leer. En tal sentido, cuando se aborda la lectura en la biblioteca, resulta
importantísimo el trabajo de promoción y animación.
En los trabajos de diagnósticos y pronósticos que sirvieron de base a las tareas
del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación se puso de manifiesto
la necesidad de lograr sólidos hábitos de lecturas en los estudiantes, por lo que en
los contenidos de los programas escolares, documentos rectores en los cuales se
declara como fin de la escuela cubana la formación integral del hombre, se insiste
en la importancia de la lectura como una vía para favorecer esa formación integral.
Se plasma como aspiración, que los estudiantes, desde los primeros grados,
sientan interés por la lectura; lean en forma independiente obras de la literatura
infantil y juvenil, periódicos, revistas y otros materiales adecuados a su edad;
aprecien la belleza en sus distintas formas y en particular en la palabra hablada y
En los diferentes grados se incluye un objetivo dirigido a este fin: desarrollar el
gusto e interés por la lectura, lo que se traduce en:
Estimular el deseo de poseer, emplear e intercambiar libros.
Aprender a disfrutar la lectura.
Participar en ferias, exposiciones, concursos, obras de teatros y en otras
actividades relacionadas con los libros.
Comentar sobre visitas a librerías, bibliotecas, exposiciones, casas de
culturas.
Expresar opiniones sobre libros leídos, publicaciones y presentaciones de
libros.
La biblioteca escolar en el contexto de la Secundaria Básica actual. Su papel
en la promoción de la lectura.
La obra de la Revolución es una evidencia del desarrollo y concreción de las
aspiraciones de transformación social, para ello se han concretado programas de
gran impacto en la educación, entre los que se encuentran los introducidos en la
enseñanza Secundaria Básica, que enfrenta cambios radicales en su modelo
educativo para el logro de una cultura general integral.
La enseñanza Secundaria Básica es atendida prioritariamente por las autoridades
educativas donde se han realizado grandes inversiones para elevar la calidad de
las instalaciones y para dotar a los centros de mejores recursos para el
aprendizaje
La utilización en las escuelas de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, constituye un reto para enfrentar las actuales exigencias sociales
y educacionales, así como la asimilación generalizada a escala social de los
logros alcanzados por la humanidad en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Al respecto el Comandante en Jefe Fidel Castro, en la apertura del Curso Escolar
2002 – 2003, planteó:
“Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y
conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio
debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez
22 morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el
pueblo de Cuba se ha propuesto crear“14.
En este mismo momento y coincidiendo con el pensamiento pedagógico
precedente desde 1961, el Comandante en Jefe se ha referido a la cultura general
integral con un profundo sentido ético, expresado en la formación de valores de
las nuevas generaciones y señalando los aspectos que se deben educar.
Los adolescentes que hoy transitan por la Secundaria Básica deben caracterizarse
por ser estudiosos y disciplinados; ofrecer a la mujer el lugar social que le
corresponde; mantener buena conducta en el hogar y la escuela; practicar la
generosidad y el compañerismo, la modestia y la sencillez, el espíritu de sacrificio,
la educación formal y las normas de urbanidad con el objetivo de llegar a
desarrollar una conciencia revolucionaria y un pensamiento comunista.
En el contexto de las transformaciones apuntadas la biblioteca escolar asume un
rol principal. La labor que debe desarrollar el bibliotecario en la enseñanza
constituye un elemento básico en el proceso docente, es por eso que profesores y
directores deben impulsar un buen desarrollo de la biblioteca, deben integrarla a
la práctica y al currículo, y dejar bien precisado que la biblioteca debe ser un
centro de recursos del aprendizaje, en la que se desarrollen programas de
promoción de lectura, de investigación y de instrucción para el desarrollo de
habilidades en el uso y manejo de la información.
Existe un Currículo para la Biblioteca Escolar que es de gran importancia para la
formación de los estudiantes. Para desarrollarlo, la bibliotecaria debe lograr un
enfoque educativo en la concepción de las actividades donde el escolar sea sujeto
activo de su propio aprendizaje.
Los objetivos del Currículo para la Biblioteca Escolar toman, como punto de
partida, los de las diferentes educaciones y se hacen corresponder con las
características de cada grado, pero centrados en actividades y servicios que se
ofrecen a los estudiantes y que permiten desarrollar habilidades para la búsqueda,
recopilación, utilización y formas de compartir la información.
14
Le corresponde a la bibliotecaria escolar desempeñar un papel activo en este
proceso con la incorporación de nuevas formas de trabajo en las que el libro y la
lectura se conviertan en los principales atributos del saber porque como expresó la
prestigiosa investigadora Rosario Mañalich:
“Solo la lectura permite practicar de modo constante la búsqueda de
información sobre cuya base el individuo puede elaborarse un
comportamiento y una recepción del mundo y de sí mismo. Pero los
cauces por los cuales van a imponerse esas nuevas formas de pensar y
de obrar serán muy diferentes según las situaciones comunicativas y
según los modos de inserción de la lectura en la vida social”15
Con vistas a desarrollar la promoción del libro y la lectura se creó en Cuba en
1998 el Programa Nacional por la Lectura, donde se enfoca la promoción de la
lectura como un problema que debe ser afrontado por la sociedad en su conjunto:
instituciones educacionales y culturales, organizaciones políticas y de masas y los
medios de comunicación masiva.
Este Programa significa el arribo a una etapa de madurez en la promoción de la
lec tura lo que queda ev idenc iad o en los princ ipios q ue lo sus tentan.
1-Principio de la historicidad: Lo que significa que tomará en cuenta las
experiencias, programas y campañas similares puestas en práctica en nuestro
país u otros lugares del mundo, así como la rica experiencia atesorada por
instituciones y personas vinculadas al universo de la educación, la cultura y la
promoción literaria.
2-Principio de la objetividad: Permitirá el reconocimiento objetivo de la situación
actual concreta que presenta nuestra sociedad en materia de promoción de
lectura, promoción y distribución del libro, impacto de las nuevas tecnologías,
medios de comunicación, estado de las redes de bibliotecas públicas y escolares
motivaciones verdaderas de niños, adolescentes y jóvenes.
3-Principio de la contextualización: Organizará sus acciones en atención a las
características particulares de los territorios así como a las características de los
grupos sociales a los que sean dirigidos.
24 4-Principio de la cientificidad: Las acciones serán planificadas desde el
fundamento que aportan las ramas de las ciencias sociales o puras que se
consideren necesarias tomando en cuenta la amplia cantidad de investigaciones
hechas sobre la problemática de la lectura en nuestro país e impulsando nuevas.
5-Principio de la diversidad de acciones: Las acciones se organizarán dentro
de grandes líneas de trabajo, ya sea si se trata de aquellas propiamente dirigidas
a la formación de hábitos de lectura, a la reorientación de lecturas o diversificación
temática.
6-Principio del condicionamiento económico del uso social del libro: Significa
que por las conocidas limitaciones de nuestra industria editorial y las reducidas
disponibilidades económicas para la importación de volúmenes considerables y
actualizados de libros desarrollará lo fundamental de sus estrategias a partir del
uso social del libro, potenciando el papel de las bibliotecas y otras instituciones
comunitarias de otra manera que deberá ser racional en el uso de los recursos
humanos y materiales existentes o que sean asignados.
7-Principio de jerarquización de la participación responsable: Lo que significa
que definirá como Ministerios responsabilizados con el Programa los de Cultura y
Educación.
8-Principio del escalonamiento de acciones: La formación, reorientación y
diversificación del hábito de lectura han sido concebidas como proyectos
organizados por etapas.
9-Principio de la interdisciplinariedad: Los objetivos del Programa solo podrán
ser alcanzados mediante la integración de especialistas de diversas disciplinas de
las ciencias sociales y puras.
Al analizar estos principios se comprende la seriedad y profundidad que
caracterizó la concepción del Programa. Este, sin ser esquemático, ofrece una
adecuada orientación sobre cómo implementarlo, y ofrece posibilidades para la
creatividad.
Para lograr la materialización del Programa la escuela desempeña un lugar
No hay dudas de que el Programa Nacional por la Lectura, representa en Cuba el
esfuerzo y concreción práctica de mayor hondura por estimular y desarrollar en la
población el hábito de lectura.
En aras de lograr este empeño la biblioteca es considerada un espacio compartido
por toda una gran población de usuarios que llegan en busca de libros con fines
placenteros o utilitarios. Muy oportunas, para destacar el papel que la biblioteca
desempeña, resultan las palabras de Gabriela Mistral, cuando expresa:
“Una biblioteca es un vivero de plantas frutales... lo mismo que en el
vivero, no hay en la biblioteca plantas iguales aunque las haya
semejantes, porque la biblioteca es un mundillo de variedad que no
debe descansar nunca... hasta puede decirse que la biblioteca se
parece, a pesar de su silencio, a un campo de guerrillas: las ideas aquí
luchan a su gusto”16.
La calidad del trabajo del bibliotecario está basada en el cumplimiento de los
objetivos planteados en correspondencia con los objetivos generales de la
educación, en ellos se insiste en la formación y desarrollo de hábitos correctos de
lectura que posibilitan el logro de los restantes objetivos. Para alcanzar tales
propósitos no se deben escatimar esfuerzos y deben utilizarse todos los
mecanismos y recursos que intervienen directa e indirectamente en la creación de
hábitos de lectura en los estudiantes.
El bibliotecario y el maestro juegan papeles protagónicos; un trabajo planificado,
organizado, sistemático, con acciones encaminadas a promover el interés por
materiales diversos de lectura, con la orientación sistemática al colectivo de
escolares, lectores potenciales sobre qué leer.
Las bibliotecas tienen una multifuncionalidad en relación con la lectura: atesorar
libros y otros materiales, realizar actividades promocionales, orientar al lector que
puede ser maestro, estudiante o miembro de la comunidad. Para ello resulta
imprescindible la debida preparación del bibliotecario. Este es un humanista, un
promotor cultural, que con su conocimiento y entrega a la labor que realiza
siembra el amor por la lectura.
26 Para lograr los propósitos planteados debe partirse de un sistema de divulgación
eficiente que traspase el ámbito de la biblioteca. Para ello han de utilizarse todas
las vías: exposiciones, murales, matutinos, vespertinos, visitas a las aulas,
asistencia de los alumnos a la biblioteca, realización de concursos y otros.
En el Seminario Taller sobre promoción de lectura de septiembre de 1986 se
define como promoción de lectura al: “Proceso mediante el cual las bibliotecas
contribuyen a fomentar y desarrollar el hábito de la lectura. Este proceso se
materializa esencialmente en el trabajo con los lectores”17.
Por otra parte Georgina Arias Leyva en el libro Renovando la enseñanza-
aprendizaje de la lengua española y la literatura, define la promoción de lectura
como: “Un conjunto de acciones (administrativas, académicas, económicas,
políticas, sociales y culturales) que una persona, comunidad, institución o nación
desarrollan a favor de la formación de lectores y del acceso democrático a la
lectura”18
Al analizar otras definiciones Ezequiel Ander-Egg, expresa que la promoción de la
lectura es:
“Un conjunto de técnicas sociales que, basadas en una pedagogía participativa,
tienen por finalidad promover prácticas y actividades voluntarias que con la
participación activa de la gente, se desarrolla en el seno de un grupo o comunidad
determinada, y se manifiestan en los diferentes ámbitos de las actividades
socioculturales que procuran el desarrollo de la calidad de la vida”19
La autora de esta investigación considera prudente afiliarse a esta definición
teniendo en cuenta que todas las acciones que se realicen para promover la
lectura tienen que ser dinámicas, la participación no puede ser forzada y deben
tener un objetivo dirigido a la formación integral de los lectores.
Según el Doctor Alfredo González Morales existen diferentes tipos de actividades
para promover la lectura entre las que sobresalen:
17Seminario Taller sobre promoción de la lectura en la biblioteca, p.1.
18
Georgina Arias Leyva: Renovando la enseñanza- aprendizaje de la lengua española y la literatura, 46.
19
Animación: Son las que tienen carácter mayormente externo, a través de las
cuales se atrae la atención sobre determinados textos y la lectura en general por
medio de exposiciones de libros, promociones de textos, encuentros con
escritores.
Incidentales: Son aquellas actividades que se realizan en cualquier momento del
proceso docente-educativa en que se dan las condiciones propicias para estimular
la lectura de un texto, un autor, etc.
Específicas: Son aquellas que tienen como finalidad estimular la lectura
mediante la propia lectura de los textos, sin excluir la posibilidad de combinarse
con acciones de carácter cultural.
En las etapas en que ya existe determinado desarrollo del hábito resultan efectivas
la animación y las acciones incidentales. Cuando los adolescentes y jóvenes no
poseen o poseen poco desarrollado del hábito de lectura este se adquiere
básicamente mediante un proceso de lectura de textos cuyo tratamiento
pedagógico garantice la atracción, el goce estético y la significación personal.
Caracterización de la situación actual del problema.
La determinación de la situación actual de la efectividad de las acciones
encaminadas a la promoción de la lectura en los estudiantes de séptimo grado
desde la biblioteca escolar, se realizó mediante un diagnóstico inicial, aplicado a
una muestra conformada por 30 estudiantes de la Secundaria Básica “Asamblea
de Santa Cruz ¨.
Se partió de una caracterización psicopedagógica de los estudiantes con los que
se trabajó (Anexo1). Es importante destacar que esta permitió estructurar y
organizar adecuadamente las actividades.
La autora asume los indicadores ofrecidos por la MsC. Vicentina Rodríguez
Almaguey (2007) del ISP Juan Marinello, los que han sido adaptados teniendo en
cuenta las características de la investigación que se presenta:
Dimensión I.- Cognitiva. Con los indicadores:
1.- Conocimiento acerca de la importancia de la lectura.
28 Dimensión II.- Afectiva motivacional. Con los indicadores:
3.- Frecuencia con que realiza la lectura de diferentes libros o de otros
materiales impresos.
4.- Interés por asistir a la biblioteca escolar.
Para evaluar el comportamiento de las dimensiones e indicadores se
establecieron los siguientes índices de medición Alto (A), Medio (M), Bajo (B).
Dimensión Cognitiva:
Se evaluará el indicador: Conocimiento acerca de la importancia de la lectura de la
siguiente forma.
Alto: Si el estudiante ofrece una argumentación amplia acerca de la importancia
de la lectura.
Medio: Si el estudiante es capaz de ofrecer al menos dos argumentos acerca de
la importancia de la lectura.
Bajo: Si el estudiante no ofrece ningún argumento acerca de la importancia de la
lectura.
El indicador: Dominio de habilidades lectoras se evaluará de:
Alto: Si el estudiante es capaz de leer de forma fluida, con una pronunciación
correcta, con expresividad, demostrando comprensión del texto.
Medio: Si el estudiante es capaz de leer de forma fluida, con una pronunciación
correcta, con expresividad, aunque no demuestre comprender totalmente el texto.
Bajo: Si el estudiante es capaz de leer aunque no lo haga de forma fluida, cometa
errores en la pronunciación y no demuestre comprender totalmente el texto.
Dimensión afectiva motivacional. Se evaluará el indicador: Frecuencia con que
realiza la lectura de diferentes libros o de otros materiales impresos de la siguiente
forma.
Alto: Si el estudiante solicita en la biblioteca más de tres libros o cualquier otro
material impreso durante el mes y demuestra haberlos leído.
Medio: Si el estudiante solicita en la biblioteca al menos dos libros o cualquier otro
material impreso durante el mes y demuestra haberlos leído.
Bajo: Si el estudiante solicita algún libro u otro material impreso y no demuestra
El indicador: Interés por asistir a la biblioteca escolar se evaluará de:
Alto: Si el estudiante asiste frecuentemente a la biblioteca con cualquier fin.
Medio: Si el estudiante asiste esporádicamente a las actividades que se realizan
en la biblioteca.
Bajo: Si el estudiante solamente asiste a las actividades organizadas dentro del
horario escolar.
Índice de comportamiento de la dimensión cognitiva.
Alto: Si el estudiante tiene pleno dominio de la importancia de la lectura y de las
habilidades lectoras.
Medio: Si el estudiante tiene dominio de la importancia de la lectura y de algunas
de las habilidades lectoras.
Bajo: Si el estudiante no tiene dominio de la importancia de la lectura ni de las
habilidades lectoras.
Índice de comportamiento de la dimensión conductual.
Alto: Si el estudiante solicita en la biblioteca más de tres libros o cualquier otro
material impreso durante el mes, demuestra haberlos leído y asiste a la biblioteca
con cualquier fin.
Medio: Si el estudiante asiste esporádicamente a la biblioteca y lee al menos dos
libros al mes.
Bajo: Si el estudiante asiste a la biblioteca cuando lo establece el horario y no
demuestra haber leído ningún libro durante el mes.
Entre los métodos y técnicas del nivel empírico utilizados para el diagnóstico se
destacan:
La observación a clases: Se observaron un total de 8 clases, 4 en el área de
Ciencias y 4 en la de Humanidades, con el propósito de evaluar el tratamiento que
ofrecen a la lectura los Profesores Generales Integrales durante el desarrollo de
sus clases. (Anexo 2)
Se pudo constatar que existe dificultad con el tratamiento que los profesores
ofrecen a la lectura dentro del desarrollo de sus clases. Cuando emplean la
