ÁREAS DE LA PSICOLOGÍA Y SU CAMPO DE TRABAJO

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1.

1.1.1. ÁRÁREAEAS DE S DE LA LA PSPSICICOLOLOGOGÍA Y ÍA Y SU CSU CAMAMPO DPO DE TE TRARABABAJOJO

1.1.1.

1.1.1. ÁREA EDUCATIVAÁREA EDUCATIVA

1.

1.1.1.1.1.1.1. PsPsicicolologogía eía eduducacatitivava En

En el el árárea ea ededucucatativiva a el el pspsicicólólogogo o se se ababococa a a a la la tatarerea a de de esestutudidiar ar lalass condiciones y métodos que faciliten los procesos de aprendizaje, y los factores condiciones y métodos que faciliten los procesos de aprendizaje, y los factores emocionales que en él se involucran, desde el desarrollo del niño hasta la emocionales que en él se involucran, desde el desarrollo del niño hasta la educación profesional, así como los procedimientos de enseñanza adecuados educación profesional, así como los procedimientos de enseñanza adecuados a

a cacada da nivnivelel. . Su Su ininteterérés s fufundndamamenentatal l es es el el esestutudidio o de de la la pspsicicolologogía ía dedell de

desasarrorrollo llo ininfafantntil, il, ededucucacacióión n esespepecicial al y y evevololucucióión n coconcncepeptutual al sosobrbre e lala educación.

educación. La

La fufuncncióión n esespepecícíficfica a dedel l pspsicicóloólogo go ededucucatativivo o en en el el ninivevel l de de liclicenenciciatatururaa consiste en identificar las variables que facilitan el aprendizaje significativo, en consiste en identificar las variables que facilitan el aprendizaje significativo, en especial de aquellas personas, grupos o sectores de la población que están especial de aquellas personas, grupos o sectores de la población que están más alejados del sistema nacional educativo, así como analizar y enumerar los más alejados del sistema nacional educativo, así como analizar y enumerar los principales problemas existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. principales problemas existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Interviene, también, en la asesoría de las políticas de planeación educativa y Interviene, también, en la asesoría de las políticas de planeación educativa y con

contritribuybuye e en en la la crecreaciación ón de de proprogragramas mas de de formformaciación ón y/o y/o ententrenrenamiamiententoo acordes con los recursos humanos y la realidad nutricional, social y cultural del acordes con los recursos humanos y la realidad nutricional, social y cultural del país.

país. Se

Se tratrata ta de de proprofesfesionionaleales s insinstrutruidoidos s parpara a rearealizlizar ar estestudiudios os de de evaevalualuacióciónn vocacional y/u ocupacional, de selección y clasificación tanto de estudiantes vocacional y/u ocupacional, de selección y clasificación tanto de estudiantes como profesores. Están también capacitados para comunicar los resultados, como profesores. Están también capacitados para comunicar los resultados, orientar a la persona o responsable y atender aquellos casos en los cuales está orientar a la persona o responsable y atender aquellos casos en los cuales está ind

indicaicada da su su intintervervenencióción n proprofesfesionional al por por lo lo que que debdeben en manmanejaejar r difdifereerententess técnicas de prevención, remediación y/o rehabilitación para distinguir cuándo técnicas de prevención, remediación y/o rehabilitación para distinguir cuándo debe remitir a las

debe remitir a las personas con los especialistas idóneos.personas con los especialistas idóneos. Su

Su fufuncncióión n coconsnsisiste te tatambmbiéién n en en coconsnstrtruiuir r ininststrurumementntos os de de memedidicición ón yy eva

evalualuacióción n de de las las difdifereerententes s áreáreas as de de la la perpersonsonalialidaddad, , así así comcomo o disdiseñaeñar r  material educativo e instrumentar programas y conducir dinámicas tendientes a material educativo e instrumentar programas y conducir dinámicas tendientes a promover el desarrollo de las personas que colaboran y están relacionadas con promover el desarrollo de las personas que colaboran y están relacionadas con el proceso, la organización y la

el proceso, la organización y la administración educativos.administración educativos.

El psicólogo educativo en el nivel de posgrado se especializa en labores de El psicólogo educativo en el nivel de posgrado se especializa en labores de investigación y docencia; profundiza en los conocimientos de la psicología investigación y docencia; profundiza en los conocimientos de la psicología

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gen

generaeral l (pr(proceocesos sos cogcognosnoscitcitivoivos s y y motmotivaivaciocionalnales)es), , y y rearealizliza a funfunciociones nes dede terapia educativa y de educación especial.

terapia educativa y de educación especial.

La psicología en la educación se aplica concretamente en el sector de la La psicología en la educación se aplica concretamente en el sector de la docencia. Dirige su actividad hacia programas de entrenamiento de profesores, docencia. Dirige su actividad hacia programas de entrenamiento de profesores, pad

padres res de de famfamiliailia, , estestudiudiantantes; es; niñniños os con con proprobleblemas mas de de apraprendendizaizaje je y y dede conducta y a la orientación de

conducta y a la orientación de las personas en la elección de las personas en la elección de su vocación.su vocación.

Sus centros de acción profesional se concentran en universidades, centros de Sus centros de acción profesional se concentran en universidades, centros de educación superior, guarderías, primarias, secundarias, preparatorias, centros educación superior, guarderías, primarias, secundarias, preparatorias, centros de educación especial, centros de terapia educativa, Secretaría de Educación de educación especial, centros de terapia educativa, Secretaría de Educación Pública, Secretaría de Salubridad y Asistencia.

Pública, Secretaría de Salubridad y Asistencia. 1.

1.1.1.1.1.2.2. EdEducucacacióión n esespepecicialal

La aparición de la educación especial y la configuración de la misma, como La aparición de la educación especial y la configuración de la misma, como disciplina en el ámbito de las Ciencias de la Educación, ha seguido un largo disciplina en el ámbito de las Ciencias de la Educación, ha seguido un largo camino jalonado por diferentes acontecimientos históricos que han permitido camino jalonado por diferentes acontecimientos históricos que han permitido susu conformación.

conformación. Du

Durarantnte e las las cucultulturaras s grgrececororroromamananas, s, el el ininfafantnticicididio io no no sósólo lo de de neneononatatosos deformes sino de cualquiera de apariencia inusual, es frecuente y bien visto por  deformes sino de cualquiera de apariencia inusual, es frecuente y bien visto por  filósofos como Platón y Aristóteles. La enfermedad mental y la deficiencia son filósofos como Platón y Aristóteles. La enfermedad mental y la deficiencia son tratadas desde un enfoque naturalista y ya

tratadas desde un enfoque naturalista y ya se habla de “enfermedad”.se habla de “enfermedad”.

En la Edad Media se atribuye a las personas con deficiencia una identidad que En la Edad Media se atribuye a las personas con deficiencia una identidad que los sitúa entre locos, endemoniados o delincuentes, y como resultado del los sitúa entre locos, endemoniados o delincuentes, y como resultado del castigo divino, son objeto de persecución por parte de los poderes civil y castigo divino, son objeto de persecución por parte de los poderes civil y religioso, utilizados para la mendicidad y recluidos en cárceles, manicomios o religioso, utilizados para la mendicidad y recluidos en cárceles, manicomios o centros asistenciales.

centros asistenciales.

La Reforma protestante continúa el modelo demonológico: Calvino y Lutero La Reforma protestante continúa el modelo demonológico: Calvino y Lutero de

denununcnciaian n a a lolos s dedeficficieientntes es cocomo mo hahabibitatadodos s popor r SaSatatanánás. s. ApApararececen en loloss manicomios, el hacinamiento, la custodia y el encierro permanente y definitivo manicomios, el hacinamiento, la custodia y el encierro permanente y definitivo de las personas con deficiencias.

de las personas con deficiencias.

Los siglos del XVI al XVIII señalan evoluciones fundamentales que transforman Los siglos del XVI al XVIII señalan evoluciones fundamentales que transforman las sociedades de Occidente. Aspectos de la vida afectivos y psíquicos que las sociedades de Occidente. Aspectos de la vida afectivos y psíquicos que antes se ventilaban públicamente comienzan a ser privados. Las personas con antes se ventilaban públicamente comienzan a ser privados. Las personas con apariencia inusual empiezan a ser escondidas.

apariencia inusual empiezan a ser escondidas.

El siglo XVIII presenta grandes avances en la pedagogía. Pestalozzi crea el El siglo XVIII presenta grandes avances en la pedagogía. Pestalozzi crea el Instit

Instituto uto YverdYverdum um para para niñoniños s desgdesgraciaraciados. Froebel dos. Froebel funda el funda el InstitInstituto uto GeneGeneralral Alemán de Educación, primer Jardín de Infancia. Para él, la acción es el Alemán de Educación, primer Jardín de Infancia. Para él, la acción es el

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ant

anteceecedendente te obobligaligado do dedel l penpensamsamieniento, to, priprincincipio pio quque e aplaplica ica la la edueducaccaciónión especial.

especial. En

En el el sisiglglo o XIXIX, X, en en EuEuroropa pa y y EsEstatadodos s UnUnididos os susurgrgen en insinstititutucicionones es ququee ma

mantnteneníaían n ununa a esespepecicie e de de asasiloilos s en en dodondnde e alalbebergargababan n a a pepersrsononas as coconn de

defificicienencicia, a, auaunqnque ue en en el el cucuididadado o se se leles s ssegeguíuía a coconsnsididereranando do cocomomo “indeseables” y físicamente no atractivos para el resto de la sociedad. El hecho “indeseables” y físicamente no atractivos para el resto de la sociedad. El hecho de que ciertos médicos atendieran a estos individuos dio lugar a “experimentos de que ciertos médicos atendieran a estos individuos dio lugar a “experimentos educativos” con niños sordos y ciegos; por eso se dice que la

educativos” con niños sordos y ciegos; por eso se dice que la  pedagogía pedagogía especial 

especial surge de le medicina y del trabajo terapéutico y experimental.surge de le medicina y del trabajo terapéutico y experimental.

Durante la primera mitad del siglo XX, las aportaciones de Ovide Decroly y Durante la primera mitad del siglo XX, las aportaciones de Ovide Decroly y Claparede son de gran relevancia, pues a partir de ellas se organizan las Claparede son de gran relevancia, pues a partir de ellas se organizan las primeras clases para niños retrasados. Médicos como maría Montessori (1870 primeras clases para niños retrasados. Médicos como maría Montessori (1870  – 1952) y Decroly (1871 – 1932) permitieron que la educación especial dejara  – 1952) y Decroly (1871 – 1932) permitieron que la educación especial dejara

huella en la

huella en la educación común: Montessori con la creación de educación común: Montessori con la creación de juegos educativosjuegos educativos y ejercicios sensoriales para todas las áreas del conocimiento y Decroly a y ejercicios sensoriales para todas las áreas del conocimiento y Decroly a través de su propuesta de los Centros de Interés y el Método global para la través de su propuesta de los Centros de Interés y el Método global para la enseñanza dela lectura.

enseñanza dela lectura.

La psicometría aparece como respuesta a los problemas que enfrentaba la La psicometría aparece como respuesta a los problemas que enfrentaba la esc

escueluela a comcomún ún y y quque e tentenían ían que que ver ver con con renrendimdimieniento to y y apraproveovechachamiemientonto escolar, es decir, se empiezan a dar

escolar, es decir, se empiezan a dar las primeras manifestaciones de niños quelas primeras manifestaciones de niños que nno o reresspponondden en a a lalas s exexigigenencciaias s dde e ununa a eescscueuela la qque ue ututiililiza za mmététododooss tradicionales.

tradicionales.

El psicólogo Binet, bajo la concepción de

El psicólogo Binet, bajo la concepción de retardoretardo pedagógico, desarrolla la ideapedagógico, desarrolla la idea

de desfase entre la propuesta de la escuela y el rendimiento de los niños. En de desfase entre la propuesta de la escuela y el rendimiento de los niños. En 1905, junto con su colaborador Th. Sinnor creó la Escala de medida de la 1905, junto con su colaborador Th. Sinnor creó la Escala de medida de la Inteligencia, de cuya aplicación surgió el concepto de nivel mental.

Inteligencia, de cuya aplicación surgió el concepto de nivel mental. Binet llegó aBinet llegó a est

estabableclecer er gragrados dos de de defdeficiiciencencia ia basbasadoados s en en el el estestudiudio o comcomparparatiativo vo concon adu

adultoltos s defdeficiiciententes es utilutilizaizando ndo el el lenlenguaguaje je clíclínicnico o de de la la époépoca: ca: idiidiociocia, a, queque co

corrrresespopondnde e a a un un ninivevel l de de dodos s añaños os de de dedesasarrrrolollo lo en en un un niniño ño nonormrmalal;; imbecilidad, a un nivel de seis o siete años

imbecilidad, a un nivel de seis o siete años en un niño normal; debilidad mental,en un niño normal; debilidad mental, once o doce años en un

once o doce años en un niño normal.niño normal.

Zazzo, S. Tern, Terman – Mercil y Weschler son algunos seguidores de la Zazzo, S. Tern, Terman – Mercil y Weschler son algunos seguidores de la teoría de la inteligencia de Binet que por mucho tiempo permaneció en las teoría de la inteligencia de Binet que por mucho tiempo permaneció en las prácticas de la educación especial.

prácticas de la educación especial.

Bajo estas concepciones surge el modelo conocido como terapéutico, que Bajo estas concepciones surge el modelo conocido como terapéutico, que consideraba a las dificultades como propias del sujeto y de una diversidad tan consideraba a las dificultades como propias del sujeto y de una diversidad tan grande que había que distinguirlas asignándoles distintos nombres, con lo que grande que había que distinguirlas asignándoles distintos nombres, con lo que el vocabulario especializado se complica. Surge así el niño hiperactivo, el débil el vocabulario especializado se complica. Surge así el niño hiperactivo, el débil

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mental, el de disfunción cerebral, el que presenta problemas de memoria, de mental, el de disfunción cerebral, el que presenta problemas de memoria, de atención, de conducta; en el afán de encontrar la explicación a los problemas atención, de conducta; en el afán de encontrar la explicación a los problemas escolares, sobre todo en la lecto-escritura y matemáticas, se habla de dislexia, escolares, sobre todo en la lecto-escritura y matemáticas, se habla de dislexia, discalculia, disgrafía y de una

discalculia, disgrafía y de una lista innumerable de términos.lista innumerable de términos. Du

Durarantnte e el el sisiglglo o XX XX de de la la ininststititucucioionanalilizzacacióión n de de la la atatenencición ón mémédidico co –– pedagógica y social al deficiente y se crean los centros especializados para pedagógica y social al deficiente y se crean los centros especializados para atender alumnos con deficiencias físicas, mentales y sensoriales, basándose atender alumnos con deficiencias físicas, mentales y sensoriales, basándose en un diagnóstico realizado previamente. También tiene lugar el crecimiento de en un diagnóstico realizado previamente. También tiene lugar el crecimiento de los centros de educación especial, con profesionistas especializados en el área los centros de educación especial, con profesionistas especializados en el área médica, pedagógica y social, que diseñan e implementan métodos y técnicas médica, pedagógica y social, que diseñan e implementan métodos y técnicas propios para ser utilizados ante diversas deficiencias.

propios para ser utilizados ante diversas deficiencias.

A finales de los años sesenta y durante los setenta, se pone en marcha una A finales de los años sesenta y durante los setenta, se pone en marcha una cor

corrieriente nte que que cucuestestioniona a serseriamiamentente e las las polpolíticíticas as segsegregregaciacionionistastas s de de laslas esc

escueluelas as esespecpecialiales, es, asasí í comcomo o las las difdificuicultadltades es posposterterioriores es de de los los alualumnomnoss atendidos con este modelo para integrarse a la vida cotidiana de su comunidad atendidos con este modelo para integrarse a la vida cotidiana de su comunidad en

en asaspepectctos os lalaboboraraleles s y y sosocicialeales. s. En En eseste te momovivimimienento to titienenen en papartrticiculaular r  protagonismo los padres y los profesionales del ramo, e inclusive se comienza protagonismo los padres y los profesionales del ramo, e inclusive se comienza a echar la voz de

a echar la voz de los propios discapacitados.los propios discapacitados.

Es en los países escandinavos donde este movimiento tiene sus primeros Es en los países escandinavos donde este movimiento tiene sus primeros promotores. Nirje concreta el principio de normalización, que señala que todos promotores. Nirje concreta el principio de normalización, que señala que todos los individuos tienen derecho a llevar una vida lo más parecida a la de las los individuos tienen derecho a llevar una vida lo más parecida a la de las pe

persrsononas as sisin n didiscscapapacacididadades es y y a a ututiliilizazar r lolos s seservrvicicioios s cocon n quque e cucuenenta ta lala comunidad. También afirma que es hora de hacer efectivos sus derechos como comunidad. También afirma que es hora de hacer efectivos sus derechos como ciudadanos.

ciudadanos.

Un ejemplo relevante de estos documentos es el Informe Warnock, realizado Un ejemplo relevante de estos documentos es el Informe Warnock, realizado en Inglaterra. En él se recomienda no clasificar a los niños deficientes en las en Inglaterra. En él se recomienda no clasificar a los niños deficientes en las categorías tradicionales y propone que sean considerados como alumnos con categorías tradicionales y propone que sean considerados como alumnos con “necesidades educativas especiales”. Esta definición, basada en conceptos “necesidades educativas especiales”. Esta definición, basada en conceptos observables y medibles, es la que prevalece internacionalmente y suprime las observables y medibles, es la que prevalece internacionalmente y suprime las definiciones que estigmatizan.

definiciones que estigmatizan.

1.1.1.3.

1.1.1.3. Educación integrativaEducación integrativa

El

El momovivimimienento to de de nonormrmalalizizacacióión n en en ededucucacacióión n esespepecicial al didio o ororigigen en a a lala educación integrativa, que en México aún se encuentra en desarrollo, mientras educación integrativa, que en México aún se encuentra en desarrollo, mientras que en otros países como Alemania, España, Estados Unidos, Francia, Italia, que en otros países como Alemania, España, Estados Unidos, Francia, Italia, Ru

Rusisia, a, ReReinino o UnUnidido o y y RuRusisia a ya ya se se enencucuenentrtra a en en vivigegencncia ia en en lolos s plplananeses educativos. En la educación integrativa los estudiantes con discapacidad se educativos. En la educación integrativa los estudiantes con discapacidad se incorporan a la corriente principal y se les acepta en igualdad de derechos y incorporan a la corriente principal y se les acepta en igualdad de derechos y

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asp

aspirairaciocionesnes. . SegSegún ún ToToledledo o (19(1981)81), , exiexistesten n cieciertortos s aspaspectectos os quque e debdebenen tomarse en cuenta en este proceso de

tomarse en cuenta en este proceso de integración, entre los que destacan:integración, entre los que destacan: 1.

1. Partir Partir de ude una na buenbuena baa base se ideolideológicógica.a. 2.

2. IntegIntegracióración física de lon física de los estuds estudiantes ciantes con discon discapacapacidad y sin elidad y sin ella.la. 3.

3. DiverDiversificsificación ación de lde los sos servicervicios oios ofrecifrecidos.dos. 4.

4. ElecElección de los medción de los medios y alternios y alternativas meativas menos restnos restrictivrictivas para el manas para el manejoejo del alumno.

del alumno. 5.

5. FlFlexexibibililididad ad adadmimininiststraratitiva va y y elelimimininacacióión n o o adadececuauacición ón de de títítutuloloss etiquetas.

etiquetas. 6.

6. ReRecocononocicimimienento to de de la la didigngnididad ad dedel l alalumumno no cocon n didiscscapapacacididad ad cocomomo persona, así como de sus derechos y

persona, así como de sus derechos y prerrogativas.prerrogativas.

Sin embargo, refiriéndonos sobre todo a México, es utópica la integración en Sin embargo, refiriéndonos sobre todo a México, es utópica la integración en ausencia de una estructura organizativa que atienda a todos los niños que ausencia de una estructura organizativa que atienda a todos los niños que requieran de instrucción especial. Además, la integración requiere un cambio requieran de instrucción especial. Además, la integración requiere un cambio de

de mementntalalididad ad en en lolos s dodocecentntes es y y en en la la popoblblacación ión gegeneneraral, l, en en el el sesentntididoo propuesto por Knap (1969), quien sugiere que en lugar de las diferencias hay propuesto por Knap (1969), quien sugiere que en lugar de las diferencias hay que subrayar las semejanzas entre los niños especiales y que el profesor debe que subrayar las semejanzas entre los niños especiales y que el profesor debe acentuar lo que el niño puede hacer mejor, más que lo que no puede hacer. De acentuar lo que el niño puede hacer mejor, más que lo que no puede hacer. De este modo, se podrán lograr tanto la instrucción como la

este modo, se podrán lograr tanto la instrucción como la socialización dentro desocialización dentro de un

un grgrupupo o nonormrmal al e e inintetegrgradado, o, quque e rerespspononda da a a lalas s nenececesisidadadedes s de de lala personalidad tota del niño.

personalidad tota del niño.

Si el énfasis u objetivo para los alumnos especiales es la autosuficiencia en la Si el énfasis u objetivo para los alumnos especiales es la autosuficiencia en la vida adulta, entonces le corresponde a

vida adulta, entonces le corresponde a la escuela proporcionar las experienciasla escuela proporcionar las experiencias que les ayuden a formarse en esa dirección: independencia y autonomía son que les ayuden a formarse en esa dirección: independencia y autonomía son metas que no deben perderse de vista.

metas que no deben perderse de vista.

Willey (1969) sugiere que la mayoría de los niños con discapacidad pueden Willey (1969) sugiere que la mayoría de los niños con discapacidad pueden estar en las clases normales después de un tratamiento en clases especiales, estar en las clases normales después de un tratamiento en clases especiales, por lo que debe permanecer en un grupo especial el tiempo mínimo necesario por lo que debe permanecer en un grupo especial el tiempo mínimo necesario para facilitar su progreso y recibir orientación especial. Por esto, el maestro para facilitar su progreso y recibir orientación especial. Por esto, el maestro debe estar capacitado para adaptar los casos, en especial los leves, según lo debe estar capacitado para adaptar los casos, en especial los leves, según lo requiera su instrucción dentro del marco de la clase habitual.

requiera su instrucción dentro del marco de la clase habitual.

El argumento social más sólido para una educación integrativa (integrada e El argumento social más sólido para una educación integrativa (integrada e integradora), es que la sociedad exige una convivencia social entre todos los integradora), es que la sociedad exige una convivencia social entre todos los seres humanos, incluidos aquellos que tienen alguna discapacidad. En estas seres humanos, incluidos aquellos que tienen alguna discapacidad. En estas cir

circuncunstastancincias, as, el el indindividividuo uo con con disdiscacapacpacidaidad d no no tietiene ne otrotra a altalternernatiativa va queque convivir con otras personas sin discapacidad y compartir con ellos los

convivir con otras personas sin discapacidad y compartir con ellos los servicios,servicios, instituciones públicas, puestos de trabajo y lugares de entretenimiento. Por lo instituciones públicas, puestos de trabajo y lugares de entretenimiento. Por lo an

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de

desasarrrrolollalarsrse e babajo jo lalas s mimismsmas as rereglglas as y y cocondndicicioionenes s de de inintetegrgracacióión n yy convivencia.

convivencia.

Con la integración de las personas con discapacidad a la sociedad general se Con la integración de las personas con discapacidad a la sociedad general se pretende establecer un diálogo, que constituye una condición insustituible para pretende establecer un diálogo, que constituye una condición insustituible para el desarrollo de la

el desarrollo de la aceptación y el respeto hacia estas personas.aceptación y el respeto hacia estas personas. Al

Al inintetegrgrar ar a a lalas s pepersrsononas as a a la la cocorrrrieientnte e prprinincicipapal, l, se se inincrcrememenentatan n lalass posibilidades de imitación de modelos deseables, un importante medio de posibilidades de imitación de modelos deseables, un importante medio de aprendizaje para la persona con discapacidad, ya que al estar rodeada de aprendizaje para la persona con discapacidad, ya que al estar rodeada de actividades y modelos usuales en la sociedad en que convive, mejorará sus actividades y modelos usuales en la sociedad en que convive, mejorará sus mecanismos de ajuste y de progreso.

mecanismos de ajuste y de progreso.

Finalmente, cabe señalar que la integración escolar se ha visto favorecida por  Finalmente, cabe señalar que la integración escolar se ha visto favorecida por  la utilización de la tecnología de la educación, entendida ésta como una ciencia la utilización de la tecnología de la educación, entendida ésta como una ciencia conductual que trata de tecnificar o sistematizar la acción instruccional con el conductual que trata de tecnificar o sistematizar la acción instruccional con el propósito de hacer más objetivo el proceso de enseñanza – aprendizaje, para propósito de hacer más objetivo el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que de esta manera logre mejorar su desarrollo. Ruíz y Bel (1985) proponen que de esta manera logre mejorar su desarrollo. Ruíz y Bel (1985) proponen dos tipos de técnicas de educación especial:

dos tipos de técnicas de educación especial:

1.

1. Aquellas que tienen un Aquellas que tienen un carácter terapéutico y remediador:carácter terapéutico y remediador: se utilizanse utilizan

para cambiar o corregir el comportamiento del alumno y se aplican a para cambiar o corregir el comportamiento del alumno y se aplican a niños regulares y

niños regulares y excepcionales.excepcionales.

2.

2. Aquellas que tienen un carácter compensatorio:Aquellas que tienen un carácter compensatorio: que potencian lasque potencian las

habilidades y se aplican únicamente a niños excepcionales. habilidades y se aplican únicamente a niños excepcionales.

En este sentido, a continuación se sugieren algunas técnicas para alcanzar las En este sentido, a continuación se sugieren algunas técnicas para alcanzar las metas de integración física, funcional, instruccional y

metas de integración física, funcional, instruccional y social:social: 1.

1. TécnTécnicas conicas conductuductuales o de modificales o de modificación deación del comportl comportamienamiento utilizato utilizadasdas para conseguir la integración social del

para conseguir la integración social del niño con necesidades educativasniño con necesidades educativas especiales.

especiales. 2.

2. TécTécnicnicas as pedpedagóagógicgicas as que incorque incorporporen en los los avavancances es tectecnolnológiógicos paracos para co

consnsegeguiuir r la la inintetegrgracacióión n fufuncncioionanal l e e ininststruruccccioionanal l dedel l niniño ño coconn ne

nececesisidadadedes s ededucucatativivas as esespepecicialaleses. . PoPor r ejejememplplo, o, cocompmpututadadororasas accesibles con pantalla de alta resolución y guías auditivas para niños accesibles con pantalla de alta resolución y guías auditivas para niños con limitaciones visuales.

con limitaciones visuales. 3.

3. IncreIncrementmentar la accesar la accesibilidaibilidad de las escued de las escuelas en los difelas en los diferenterentes niveles niveles des de la educación, a través de rampas, elevadores, iluminación y letreros la educación, a través de rampas, elevadores, iluminación y letreros Braille, por mencionar algunas medidas. De igual manera, deben de ser  Braille, por mencionar algunas medidas. De igual manera, deben de ser  accesibles los servicios complementarios como bibliotecas, auditorios y accesibles los servicios complementarios como bibliotecas, auditorios y centros de atención.

centros de atención.

3.1.4.

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Es el estudio científico de los cambios que ocurren en las personas así como Es el estudio científico de los cambios que ocurren en las personas así como de

de lalas s cacararactctererísístiticacas s quque e pepermrmananececen en esestatablbles es a a lo lo lalargrgo o de de susus s vividadas.s. Obviamente, el desarrollo humano ha venido avanzando durante la existencia Obviamente, el desarrollo humano ha venido avanzando durante la existencia de

de los los serseres es humhumanoanos, s, perpero o su su estestudiudio o ciecientíntíficfico o forformal mal es es relarelativtivameamentente reciente. Desde comienzos del siglo XIX, los esfuerzos por comprender el reciente. Desde comienzos del siglo XIX, los esfuerzos por comprender el des

desarrarrollollo o de de los los niñniños os se se hahan n exextentendiddido o gragradudualmalmentente e hahasta sta abaabarcarcar r loslos estudios de todo el ciclo vital.

estudios de todo el ciclo vital.

A finales del mismo siglo, varias importantes tendencias prepararon el camino A finales del mismo siglo, varias importantes tendencias prepararon el camino para el estudio científico del desarrollo infantil. Los científicos habían revelado para el estudio científico del desarrollo infantil. Los científicos habían revelado el misterio de la concepción y debatieron acerca de “la naturaleza frente a la el misterio de la concepción y debatieron acerca de “la naturaleza frente a la educación”, es decir, respecto a la importancia relativa de las características educación”, es decir, respecto a la importancia relativa de las características innatas y las influencias externas. El descubrimiento de los microbios y la innatas y las influencias externas. El descubrimiento de los microbios y la inmunización hizo posible que un número mucho mayor de niños superara los inmunización hizo posible que un número mucho mayor de niños superara los primeros 3 años de vida. Debido a la abundancia de mano de obra económica, primeros 3 años de vida. Debido a la abundancia de mano de obra económica, se necesitó menos a los niños como trabajadores. Las leyes que los protegían se necesitó menos a los niños como trabajadores. Las leyes que los protegían de las largas jornadas laborales les permitieron pasar mayor tiempo en la de las largas jornadas laborales les permitieron pasar mayor tiempo en la es

escucuelela, a, mimienentrtras as susus s papadrdres es y y prprofofesesorores es momoststrarababan n mamayoyor r intintererés és enen identificar y satisfacer las necesidades del desarrollo infantil. La nueva ciencia identificar y satisfacer las necesidades del desarrollo infantil. La nueva ciencia de la psicología reveló que las personas podrían comprenderse a sí mismas de la psicología reveló que las personas podrían comprenderse a sí mismas conociendo lo que había influido en

conociendo lo que había influido en el transcurso de sus primeros años.el transcurso de sus primeros años.

La idea de la continuidad del desarrollo después de la infancia es relativamente La idea de la continuidad del desarrollo después de la infancia es relativamente reciente. La adolescencia no se consideró como un período del desarrollo reciente. La adolescencia no se consideró como un período del desarrollo hasta comienzos del siglo XIX cuando G. Stanley Hall, un pionero del estudio hasta comienzos del siglo XIX cuando G. Stanley Hall, un pionero del estudio infantil, publicó un popular (aunque no científico) libro titulado

infantil, publicó un popular (aunque no científico) libro titulado  Adolescence Adolescence

(1904 – 1916). Hall también fue uno de los primeros psicólogos en manifestar  (1904 – 1916). Hall también fue uno de los primeros psicólogos en manifestar  in

inteterérés s en en el el enenvevejejecicimimienentoto. . En En 19192222, , a a la la ededad ad de de 78 78 añañosos, , pupublblicicóó

Sensescence: The last half of life.

Sensescence: The last half of life. Seis años más tarde, la Universidad deSeis años más tarde, la Universidad de

Stanford abrió la primera gran unidad de investigación científica dedicada al Stanford abrió la primera gran unidad de investigación científica dedicada al envejecimiento. Pero sólo fue hasta la posterior generación que el estudio del envejecimiento. Pero sólo fue hasta la posterior generación que el estudio del envejecimiento floreció. Desde finales de la década de

envejecimiento floreció. Desde finales de la década de 1930, varios importantes1930, varios importantes estud

estudios a ios a largo plazo como los largo plazo como los de K. de K. WarneWarner r SchaSchaie, George Vaillant, Danielie, George Vaillant, Daniel Le

Levivinsnson on y y RaRavevennnna a HeHelslsonon, , se se hahan n enenfofocacado do hahacicia a el el dedesasarrorrollllo o de de lala inteligencia y la personalidad durante la

inteligencia y la personalidad durante la adultez y la ancianidad.adultez y la ancianidad. A

A memedidida da quque e esestotos s esestutudidios os se se exextetendndieieron ron hahaststa a lolos s añaños os adadulultotos, s, loloss científicos del desarrollo comenzaron a enfocarse en cómo las experiencias científicos del desarrollo comenzaron a enfocarse en cómo las experiencias particulares, ligadas al tiempo y al espacio, afectan el curso de vida de las particulares, ligadas al tiempo y al espacio, afectan el curso de vida de las personas.

personas.

Actualmente, la mayoría de los científicos del desarrollo reconocen que éste Actualmente, la mayoría de los científicos del desarrollo reconocen que éste continúa durante toda la vida. Ese concepto de un proceso de desarrollo que continúa durante toda la vida. Ese concepto de un proceso de desarrollo que puede estudiarse científicamente se conoce como desarrollo del ciclo vital. puede estudiarse científicamente se conoce como desarrollo del ciclo vital.

(8)

Paul B. Baltes, líder en el estudio de la psicología del desarrollo del ciclo vital, Paul B. Baltes, líder en el estudio de la psicología del desarrollo del ciclo vital, ha identificado los principios calve de este enfoque del desarrollo, un marco ha identificado los principios calve de este enfoque del desarrollo, un marco para su estudio. Éstos incluyen:

para su estudio. Éstos incluyen:

El desarrollo es vitalicio.El desarrollo es vitalicio. Cada período del ciclo vital está influenciadoCada período del ciclo vital está influenciado

por lo que sucedió antes y afectará lo que está por acontecer. Cada por lo que sucedió antes y afectará lo que está por acontecer. Cada período tiene su propio valor y características particulares, ninguno es período tiene su propio valor y características particulares, ninguno es más o menos importante que otro.

más o menos importante que otro.

El desarrollo depende de la historia y del contexto.El desarrollo depende de la historia y del contexto. Cada persona seCada persona se

de

desasarrrrololla la dedentntro ro de de un un cocontntexexto to esespepecícífifico co de de cicircrcununststanancicias as oo con

condicdicioniones es defdefinidinidas as popor r el el tietiempo mpo y y el el luglugar. ar. Los seres Los seres humhumanoanoss influencian y son influenciados por su contexto histórico

influencian y son influenciados por su contexto histórico y social. Ellos noy social. Ellos no sólo responden a sus ambientes físicos y sociales sino que también sólo responden a sus ambientes físicos y sociales sino que también interactúan con ellos y los

interactúan con ellos y los modifican.modifican.

El desarrollo es multidimensional y multidireccional.El desarrollo es multidimensional y multidireccional. A lo largo de la vida,A lo largo de la vida,

el desarrollo incluye un equilibrio entre el crecimiento y el deterioro. el desarrollo incluye un equilibrio entre el crecimiento y el deterioro. Mientras las personas ganan en un área, pueden perder en otra y en Mientras las personas ganan en un área, pueden perder en otra y en gr

gradados os vavaririabableles. s. LoLos s niniñoños s crcrececen en prprinincicipapalmlmenente te en en didirereccccióiónn ascendente tanto en tamaño como en capacidades. En la adultez, el ascendente tanto en tamaño como en capacidades. En la adultez, el eq

equiuiliblibririo o se se dedesvsvía ía grgradaduaualmelmentnte. e. AlAlgugunanas s hahabibililidadadedes, s, cocomo mo elel voc

vocabuabularlario, io, concontintinúan úan aumaumententandando; o; otrotras, as, comcomo o la la capcapaciacidadad d parparaa res

resolvolver er proprobleblemas mas inuinusitsitadoados, s, puepueden den disdisminminuiruir; ; y y algalgunounos s nuenuevosvos atributos como la experiencia pueden florecer. Las personas buscan atributos como la experiencia pueden florecer. Las personas buscan max

maximizimizar ar sus sus ganganancancias ias y y minminimizimizar ar sus sus pérpérdiddidas as apraprendendieniendo do aa manejarlas o compensarlas.

manejarlas o compensarlas.

El desarrollo es flexible, o plástico.El desarrollo es flexible, o plástico. Plasticidad significa elasticidad en elPlasticidad significa elasticidad en el

desempeño. Muchas capacidades, tales como la memoria, la fuerza y la desempeño. Muchas capacidades, tales como la memoria, la fuerza y la resistencia pueden mejorar significativamente con el entrenamiento y la resistencia pueden mejorar significativamente con el entrenamiento y la práctica, incluso tarde en la vida. Sin embargo, según descubrió Itard, ni práctica, incluso tarde en la vida. Sin embargo, según descubrió Itard, ni siquiera los niños son infinitamente flexibles; el potencial para el cambio siquiera los niños son infinitamente flexibles; el potencial para el cambio tiene límites.

tiene límites. Da

Dado do quque e el el dedesasarrrrollollo o huhumamano no es es tatan n cocompmplelejojo, , su su esestutudidio o rereququieiere re lala asociación de especialistas en muchas disciplinas que incluyen psicología, asociación de especialistas en muchas disciplinas que incluyen psicología, psi

psiquiquiatratría, ía, socsocioliologíogía, a, antantropropoloologíagía, , biobiologlogía, ía, gengenéticética, a, cieciencincia a famfamiliailiar,r, educación, historia, filosofía y medicina.

educación, historia, filosofía y medicina.

3.1.5.

3.1.5. NeuropsicologíaNeuropsicología

La neuropsicología es una nueva rama del conocimiento psicológico que se La neuropsicología es una nueva rama del conocimiento psicológico que se en

encacargrga a dedel l esestutudidio o de de lalas s alalteteraracicionones es de de lalas s fufuncncioionenes s pspsicicolológógicicasas superiores (FPS) tanto en los casos de pacientes adultos con daño cerebral superiores (FPS) tanto en los casos de pacientes adultos con daño cerebral

(9)

(L

(Lururiaia, , 19197474), ), cocomo mo en en lolos s cacasosos s de de niniñoños s cocon n reretatardo rdo en en el el dedesasarrrrolollolo (Tsvetkova y Quintanar).

(Tsvetkova y Quintanar).

La neuropsicología se encuentra ubicada, por un lado, en relación con las La neuropsicología se encuentra ubicada, por un lado, en relación con las neurociencias y, por otro lado, con las ciencias sociales. La neuropsicología ha neurociencias y, por otro lado, con las ciencias sociales. La neuropsicología ha retomado los avances contemporáneos de la neurología, de la neuroanatomía, retomado los avances contemporáneos de la neurología, de la neuroanatomía, de la neurofisiología y de la psicofisiología, por el lado de las neurociencias, así de la neurofisiología y de la psicofisiología, por el lado de las neurociencias, así como de la psicología, de la lingüística, de la psicolingüística y de la pedagogía, como de la psicología, de la lingüística, de la psicolingüística y de la pedagogía, por el lado de las ciencias sociales. Así, la neuropsicología se encarga de las por el lado de las ciencias sociales. Así, la neuropsicología se encarga de las relaciones que hay entre las alteraciones de los procesos psicológicos en relaciones que hay entre las alteraciones de los procesos psicológicos en pa

pacicienentetes s cocon n dadaño ño cecererebrbral al y y lalas s esestrtrucuctuturaras s nenervrvioiosasas s quque e se se vvenen involucradas.

involucradas.

Desde este punto de vista, la tarea central de la neuropsicología es el estudio Desde este punto de vista, la tarea central de la neuropsicología es el estudio de los mecanismos cerebrales de las FPS. Esto significa, en primer lugar, que de los mecanismos cerebrales de las FPS. Esto significa, en primer lugar, que la neuropsicología se encarga de analizar cuáles son los componentes que la neuropsicología se encarga de analizar cuáles son los componentes que integran cada una de las FPS (su estructura psicológica), en segundo lugar, integran cada una de las FPS (su estructura psicológica), en segundo lugar, establece cuáles son las estructuras cerebrales que participan en la realización establece cuáles son las estructuras cerebrales que participan en la realización de una u otra función psicológica, tales como la memoria y la atención, el de una u otra función psicológica, tales como la memoria y la atención, el lenguaje y el pensamiento, etc. ; y finalmente, se interesa por los mecanismos lenguaje y el pensamiento, etc. ; y finalmente, se interesa por los mecanismos psicofisiológicos de interacción entre las FPS y

psicofisiológicos de interacción entre las FPS y dichas estructuras nerviosas.dichas estructuras nerviosas. La neuropsicología se divide en los siguientes campos:

La neuropsicología se divide en los siguientes campos: 1.

1. DiDiagagnónóststicico o neneururopopsisicocolólógigicoco. . En En eseste te cacampmpo, o, se se esestatablblececen en loloss parámetros básicos de poblaciones de sujetos normales pertenecientes parámetros básicos de poblaciones de sujetos normales pertenecientes a diferentes niveles socioculturales, profesionales, educativos, laborales, a diferentes niveles socioculturales, profesionales, educativos, laborales, etc

etc. . TodTodo o ellello o con el con el objobjeto eto de de estestabableclecer er parparámeámetrotros s básbásicoicos s queque permitan mejorar el trabajo con pacientes con daño cerebral. Una de las permitan mejorar el trabajo con pacientes con daño cerebral. Una de las di

direreccccioionenes s quque e mámás s dedesasarrrrolollo lo ha ha teteninido do en en eseste te cacampmpo o es es lala correlación de registros electrofisiológicos (asimetría cerebral) con las correlación de registros electrofisiológicos (asimetría cerebral) con las FPS y con los aspectos afectivo –

FPS y con los aspectos afectivo – emocionales (Jomskaya, 1992).emocionales (Jomskaya, 1992). 2.

2. NeuNeuropropsicsicoloología infangía infantil. Su til. Su objobjetietivo fundavo fundamenmental es tal es el análisel análisis de is de laslas dificultades que presentan los niños para la adquisición, la formación y el dificultades que presentan los niños para la adquisición, la formación y el desarrollo de las FPS como consecuencia de daño cerebral, retardo en desarrollo de las FPS como consecuencia de daño cerebral, retardo en el

el dedesasarrrrolollolo, , prproboblelemamas s en en la la nunutrtriciciónión, , etetc. c. SuSus s apapliclicacacioionenes s sese relacionan con el diagnóstico y la rehabilitación de las dificultades en el relacionan con el diagnóstico y la rehabilitación de las dificultades en el aprendizaje escolar.

aprendizaje escolar. 3.

3. NeuNeuropropsicsicoloología gía expexperimerimentental. al. Se Se refrefieriere e al al estestududio io expexperimerimenental tal (co(conn ayuda de equipo diverso) de las diferentes formas de alteraciones de las ayuda de equipo diverso) de las diferentes formas de alteraciones de las FPS ante lesiones cerebrales. No obstante, también se incluyen los FPS ante lesiones cerebrales. No obstante, también se incluyen los estudios con sujetos normales (asimetría cerebral, percepción visual y estudios con sujetos normales (asimetría cerebral, percepción visual y auditiva, etc.).

(10)

44.. RReehhaabbiilliittaacciióón n nneeuurrooppssiiccoollóóggiiccaa. . EEsstte e ccaammppo o sse e ooccuuppaa fun

fundamdamententalmalmentente e del del proprobleblema ma de de las las posposibiibilidalidadesdes, , las las víavías s y y loslos métodos para: a) la rehabilitación de pacientes adultos con alteraciones métodos para: a) la rehabilitación de pacientes adultos con alteraciones de las FPS como consecuencia de daño cerebral (Tsvetkova, 1986); y b) de las FPS como consecuencia de daño cerebral (Tsvetkova, 1986); y b) la elaboración de programas interventivos en niños con alteraciones la elaboración de programas interventivos en niños con alteraciones durante el desarrollo, que se orienten a la formación de las FPS, así durante el desarrollo, que se orienten a la formación de las FPS, así como la elaboración de programas correctivos que se orienten a la como la elaboración de programas correctivos que se orienten a la reorganización de la formación de las

reorganización de la formación de las FPS.FPS.

No obstante ser una de las ramas que tiene una relación más directa con la No obstante ser una de las ramas que tiene una relación más directa con la práctica, es una de las menos desarrolladas. Sin embrago, los trabajos en esta práctica, es una de las menos desarrolladas. Sin embrago, los trabajos en esta rama se incrementan en diversos centros de

rama se incrementan en diversos centros de investigación.investigación.

3.1.6.

3.1.6. Orientación educativaOrientación educativa

La orientación educativa (psicopedagógica) es un proceso de ayuda continuo a La orientación educativa (psicopedagógica) es un proceso de ayuda continuo a to

todadas s lalas s pepersrsononasas, , en en totododos s susus s asaspepectctosos, , cocon n obobjejeto to de de popotetencnciaiar r elel desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

En la actualidad existe una deficiente formación de los orientadores pues es En la actualidad existe una deficiente formación de los orientadores pues es com

común ún encencontontrar rar desdesempempeñaeñando ndo funfunciociones nes de de orioriententaciación ón a a ecoeconomnomististas,as, méd

médicoicos, s, odoodontóntóloglogos, os, proprofesfesoreores s nornormalmalististas as y y aboabogagadosdos, , así así comcomo o unauna cantidad considerable de psicopedagogos y psicólogos sin que ningunos de cantidad considerable de psicopedagogos y psicólogos sin que ningunos de es

estotos s prprofofesesioioniniststas as se se leles s hahaya ya foformrmadado o esespepecícífificacamementnte e papara ra seser r  orientadores, la acción orientadora sólo podrá llevarse a cabo en la medida en orientadores, la acción orientadora sólo podrá llevarse a cabo en la medida en que el orientador esté formado para:

que el orientador esté formado para:

• AyAyududar ar a a un un inindidivividuduo o papara ra quque e sesea a cacapapaz z de de elelegegir ir y y prprepepararararsese

adecuadamente a una profesión o trabajo determinado. adecuadamente a una profesión o trabajo determinado.

• Ayudar a un estudiante a resolver los problemas que su vida académicaAyudar a un estudiante a resolver los problemas que su vida académica

le

le plaplantentea, a, esespecpecialialmenmente te el el de de eleelegir gir los contelos contenidnidos os y y téctécnicnicas as dede estudio.

estudio.

• Ayudar a los estudiantes para que puedan trabajar eficazmente en laAyudar a los estudiantes para que puedan trabajar eficazmente en la

institución escolar y prepararse adecuadamente para la vida. institución escolar y prepararse adecuadamente para la vida.

Considerando lo anterior la formación del Orientador Educativo incluiría dos Considerando lo anterior la formación del Orientador Educativo incluiría dos significaciones: problemas académicos de los estudiantes y asesoría integral significaciones: problemas académicos de los estudiantes y asesoría integral del alumno.

del alumno. El

El ororieientntadador or es es ununa a pepersrsonona a quque e foformrma a papartrte e de de su su prpropopio io prproyoyecectoto, , alal co

consnstrtruiuir r uun n ppararadadigigmma a dde e ssu u pprorofefessióión n eencncamamininadado o a a inintetegrgrar ar ssusus conocimientos en un marco científico con fundamentos teóricos, técnicos y conocimientos en un marco científico con fundamentos teóricos, técnicos y

(11)

metodológicos sin perder la concepción de sí mi

metodológicos sin perder la concepción de sí mismo como profesionista y de susmo como profesionista y de su institución como un todo social.

institución como un todo social.

La orientación es un proceso de ayuda personalizada hacia la consecución de La orientación es un proceso de ayuda personalizada hacia la consecución de la promoción personal y madurez social.

la promoción personal y madurez social.

La palabra orientación (guidance) se relaciona con los conceptos de guía, La palabra orientación (guidance) se relaciona con los conceptos de guía, gestión, gobierno, en ese sentido el orientador es la persona que dirige a los gestión, gobierno, en ese sentido el orientador es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas fi

alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales.nalidades educativas y vocacionales. Los objetivos centrales de la orientación son:

Los objetivos centrales de la orientación son: 1.

1. DesaDesarrollarrollar al r al máximáximo lmo la pea personrsonalidaalidad.d. 2.

2. ConsConseguir eguir la ola orientarientación ción de sde sí misí mismo.mo. 3.

3. CompComprenderenderse rse y acy aceptarseptarse a ue a uno mno mismo.ismo.

44.. AAlclcananzzar ar uuna na mmaadudurerez z papara ra lla a totomma a de de ddeecicisisioonenes s eeduduccatativivas as yy vocacionales.

vocacionales. 5.

5. LoLogragrar la adr la adaptaptaciación y el aón y el ajusjuste.te. 6.

6. ConsConseguir un aeguir un aprendprendizaje ópizaje óptimo en los añtimo en los años de escos de escolaridolaridad.ad.

El desarrollo de la Orientación Educativa ha estado influido por una serie de El desarrollo de la Orientación Educativa ha estado influido por una serie de factores como:

factores como: a)

a) FactFactores dores de tipo se tipo sociococioculturultural y soal y sociopociopolíticolítico.. b)

b) FactFactores de tipores de tipo socioeo socioeconóconómico, témico, técnico y eccnico y económiconómico.o. c)

c) FacFactortores de pres de progrogreso cieso ciententífiífico.co. d)

d) FactFactores proores propios depios del desarrol desarrollo de las prollo de las profesiofesiones de ayunes de ayuda,da, Es importante puntualizar que la orientación se rige por tres principios: Es importante puntualizar que la orientación se rige por tres principios:

1)

1) EEl l de de prprevevenenciciónón: : quque e anantiticicipa pa cicircrcununststanancicias as obobststacacululizizadadororas as yy problemáticas.

problemáticas. 2)

2) El de desEl de desarrolloarrollo: que prom: que promueve la edueve la educacucación integión integral de la persral de la persona.ona. 3)

3) El de El de intinteraeraccicción ón socsocialial: : que implique implica actuaca actuar r coconscnscienientemtementente e hahacia lacia la consecución de cambios.

consecución de cambios.

La Orientación Educativa prácticamente se inicia con el modelo de Frank La Orientación Educativa prácticamente se inicia con el modelo de Frank Parsons, en 1908.

Parsons, en 1908.

En 1935, la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación En 1935, la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como “un proceso de asistencia individual en el

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es necesaria en el hogar, la escuela, la comunidad y en todas las etapas del es necesaria en el hogar, la escuela, la comunidad y en todas las etapas del ambiente individual” (Shertzer y Stone, 1992).

ambiente individual” (Shertzer y Stone, 1992). La influencia que la orientación ejerció

La influencia que la orientación ejerció en la educación en Estados Unidos, tuvoen la educación en Estados Unidos, tuvo sus repercusiones en otros países como Argentina, Brasil

sus repercusiones en otros países como Argentina, Brasil y México.y México.

En la segunda década del siglo XX dio surgimiento la orientación en México, En la segunda década del siglo XX dio surgimiento la orientación en México, con la reestructuración de la enseñanza media y con a separación entre la con la reestructuración de la enseñanza media y con a separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). La SEP en 1932 puso en escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). La SEP en 1932 puso en ma

marcrcha ha el el prproyoyececto to de de ororieientntacacióión n vovocacaciciononalal. . El El prprimimer er prprogograrama ma dede orientación educativa y vocacional se presentó en 1950.

orientación educativa y vocacional se presentó en 1950.

La orientación se realizaba mediante la aplicación de estudios sociotécnicos, el La orientación se realizaba mediante la aplicación de estudios sociotécnicos, el diagnóstico y un pronóstico, de casos personales enfocados al ambiente

diagnóstico y un pronóstico, de casos personales enfocados al ambiente social.social. También se incluía orientación sobre mercado de trabajo y actividades que También se incluía orientación sobre mercado de trabajo y actividades que llevaran al alumno a la reflexión de sus capacidades y limitaciones, con el fin de llevaran al alumno a la reflexión de sus capacidades y limitaciones, con el fin de lograr una elección vocacional acertada de

lograr una elección vocacional acertada de acuerdo a sus intereses, además seacuerdo a sus intereses, además se tra

tratataba ba de de evevitaitar r la la dedesesercrcióión n y y el el frfracacasaso o prprofofesesioionanal. l. PaPara ra lo lo cucualal, , sese exploraba también el núcleo familiar y social.

exploraba también el núcleo familiar y social.

A inicios de 1980 la orientación en México toma la denominación e Orientación A inicios de 1980 la orientación en México toma la denominación e Orientación Educativa en donde se proponen alternativas para

Educativa en donde se proponen alternativas para dar solución a problemáticasdar solución a problemáticas sociales con herramientas y acciones concretas, enmarcadas en programas, sociales con herramientas y acciones concretas, enmarcadas en programas, técnicas y procedimientos ubicadas en la realidad de la nación. Un aspecto técnicas y procedimientos ubicadas en la realidad de la nación. Un aspecto relevante es la diversificación del objeto sujeto de atención, no sólo el alumno, relevante es la diversificación del objeto sujeto de atención, no sólo el alumno, sino la comunidad escolar, familiar y social.

sino la comunidad escolar, familiar y social.

El marco de intervención de la orientación educativa incluye las siguientes El marco de intervención de la orientación educativa incluye las siguientes áreas de formación de los orientadores: a) Orientación en los procesos de áreas de formación de los orientadores: a) Orientación en los procesos de enseñanza – aprendizaje; b) Orientación para el desarrollo de la carrera; c) enseñanza – aprendizaje; b) Orientación para el desarrollo de la carrera; c) Atención a la diversidad; y d) Orientación para la prevención y el desarrollo. Los Atención a la diversidad; y d) Orientación para la prevención y el desarrollo. Los po

posisiblbles es cocontntexextotos s de de inintetervrvenencición ón soson: n: 1) 1) SiSiststemema a esescocolalar; r; 2) 2) MeMedidiosos comunitarios; y 3) Organizaciones.

comunitarios; y 3) Organizaciones.

La orientación educativa que se está consolidando actualmente ha llegado, de La orientación educativa que se está consolidando actualmente ha llegado, de forma inductiva, a un concepto operativo de orientación mediante la acotación forma inductiva, a un concepto operativo de orientación mediante la acotación progresiva de los fenómenos, de los elementos formales (principios y objetivos) progresiva de los fenómenos, de los elementos formales (principios y objetivos) y de las propuestas metodológicas de intervención que se consideran más y de las propuestas metodológicas de intervención que se consideran más adecuadas para atender las demandas del contexto social e institución

adecuadas para atender las demandas del contexto social e institución actual.actual. La orientación surge inicialmente como una necesidad social ante cambios La orientación surge inicialmente como una necesidad social ante cambios eco

económnómicoicos, s, proproducductivtivos os y y socsocio-io-lablaboraoralesles, , dradramátmáticoicos s por por su su natnaturauralezleza a yy rapidez histórica, y según Álvarez Rojo (2000) experimenta un proceso de rapidez histórica, y según Álvarez Rojo (2000) experimenta un proceso de reflexión y re-conceptualización influenciado por cuatro factores relevantes, que reflexión y re-conceptualización influenciado por cuatro factores relevantes, que producen tres consecuencias metodológico-conceptuales. El primer factor es la producen tres consecuencias metodológico-conceptuales. El primer factor es la consideración de que el ámbito de intervención de la

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en términos de que como práctica o incluso como asignatura, sus “contenidos”, en términos de que como práctica o incluso como asignatura, sus “contenidos”, au

aun n foformrmanando do paparte rte dedel l cucurrrriciculuulum m foformarmal, l, esestátán n susubobordrdininadados os a a ototroross contenidos (materias) que la sociedad considera prioritarios.

contenidos (materias) que la sociedad considera prioritarios.

Como segundo factor considera que el ámbito de intervención es múltiple y Como segundo factor considera que el ámbito de intervención es múltiple y diverso: abarca todo el campo de la personalidad del alumno, de su vida diverso: abarca todo el campo de la personalidad del alumno, de su vida académica (del aula hasta la institución) y familiar, y extiende los destinatarios académica (del aula hasta la institución) y familiar, y extiende los destinatarios a otros agentes implicados en la educación (y en otros contextos: consultorios, a otros agentes implicados en la educación (y en otros contextos: consultorios, clínicas, centros comunitarios y laborales).

clínicas, centros comunitarios y laborales). En

En tetercrcer er lulugagar, r, tetenenemmos os quque e ccomomo o ccononssececuuenenccia ia de de lo lo aantntererioior, r, lala co

concncepeptutualalizizacacióión n de de la la prprácáctictica a pspsicicoeoeduducacatitiva va se se dé dé dedesdsde e didiveversrsasas disciplinas y campos científicos

disciplinas y campos científicos subyacentes.subyacentes.

Finalmente, la praxis orientadora que demandan los cambios sociales se ve Finalmente, la praxis orientadora que demandan los cambios sociales se ve suc

sucesiesiva va y y sissistemtemátiáticamcamentente e aprapropiopiadada a por por “co“comunmunidaidadesdes” ” ciecientíntíficficas as y y dede profesionales diversas y, a veces, enfrentadas.

profesionales diversas y, a veces, enfrentadas.

Esta conjunción de factores tiene como resultado que: Esta conjunción de factores tiene como resultado que:

1)

1) Nos encoNos encontramntramos con un campo conos con un campo conceptuceptual extraoal extraordinarrdinariameniamente amplio,te amplio, que debería considerarse desde tres planos diferentes, que convergen que debería considerarse desde tres planos diferentes, que convergen entre sí: a) como orientación en sentido amplio, que actúa tanto a través entre sí: a) como orientación en sentido amplio, que actúa tanto a través de las escuelas como por medio de los sistemas sociales, familiares, de las escuelas como por medio de los sistemas sociales, familiares, laborales, etc.; b) como ayuda técnica desde la actividad educativa, laborales, etc.; b) como ayuda técnica desde la actividad educativa, profesoral o tutorial; c) como una práctica asistencial independiente de la profesoral o tutorial; c) como una práctica asistencial independiente de la edad o contexto institucional.

edad o contexto institucional. 2)

2) TrTratatamamos os cocon n ununa a prproboblelemámátitica ca mumultltididimeimensnsioionanal l quque e ininvovolulucrcra a ununaa compleja serie de factores.

compleja serie de factores. 3)

3) Que exisQue existe una considte una consideraceración interdión interdiscipisciplinar, puelinar, puesto que los fenómsto que los fenómenosenos que acota para sí son

que acota para sí son reclamados también por otras ciencias.reclamados también por otras ciencias.

3.1.7.

3.1.7. Orientación vocacionalOrientación vocacional

El ímpetu de orientación vocacional en Estados Unidos se originó a partir de El ímpetu de orientación vocacional en Estados Unidos se originó a partir de una creciente insatisfacción por las capacidades de las escuelas para preparar  una creciente insatisfacción por las capacidades de las escuelas para preparar  a

a lolos s esestutudidianantetes s papara ra el el trtrababajajo. o. En En ununa a sosociciededad ad quque e susufrfre e de de cicifrfrasas alarmantes de desempleo es evidente la ineficacia del sistema educativo al no alarmantes de desempleo es evidente la ineficacia del sistema educativo al no lograr que se capacite al

lograr que se capacite al estudiante para encontrar un trabajo satisfactorio.estudiante para encontrar un trabajo satisfactorio. Una serie de espantosos escenarios laborales futuros han influido en

Una serie de espantosos escenarios laborales futuros han influido en el sistemael sistema educativo general. Por ejemplo, Ruso, (1972) predijo que cerca de 80% de educativo general. Por ejemplo, Ruso, (1972) predijo que cerca de 80% de todas las oportunidades de trabajo podrían requerir de algún tipo de educación todas las oportunidades de trabajo podrían requerir de algún tipo de educación

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y que la persona promedio tendría que recurrir a algún tipo de entrenamiento y que la persona promedio tendría que recurrir a algún tipo de entrenamiento de 7 a 8% de su tiempo de vida.

de 7 a 8% de su tiempo de vida.

La orientación vocacional es una rama tanto de la educación como de la La orientación vocacional es una rama tanto de la educación como de la ps

psicicolologogía ía quque e se se enenfofoca ca a a esestutudidiar ar lalas s cocondnducuctatas s dedel l seser r huhumamanonoss relacionadas con el trabajo, la carrera, los estudios y otras actividades de la relacionadas con el trabajo, la carrera, los estudios y otras actividades de la vida tales como pasatiempos y deportes. La orientación vocacional es un vida tales como pasatiempos y deportes. La orientación vocacional es un proceso integral y total sustentado en una visión humanista, la cual procura la proceso integral y total sustentado en una visión humanista, la cual procura la realización plena del hombre a través

realización plena del hombre a través de una vida productiva y satisfactoria.de una vida productiva y satisfactoria. La orientación vocacional es el conjunto de métodos y técnicas para estudiar  La orientación vocacional es el conjunto de métodos y técnicas para estudiar  las capacidades, los valores y las motivaciones del individuo y los factores del las capacidades, los valores y las motivaciones del individuo y los factores del ambiente que son importantes para el desempeño de actividades productivas y ambiente que son importantes para el desempeño de actividades productivas y par

para a la la tomtoma a de de decdecisiisioneones s relrelaciacionaonadas das con con estestas as actactiviividaddades es (es(estudtudio,io, trabajo, retiro, pasatiempos, etc.), así como el conjunto de teorías para explicar  trabajo, retiro, pasatiempos, etc.), así como el conjunto de teorías para explicar  el desarrollo de este proceso.

el desarrollo de este proceso.

3.1.8.

3.1.8. Educación no formalEducación no formal

Hacia finales de los años sesenta algunos análisis macroeducativos detectaron Hacia finales de los años sesenta algunos análisis macroeducativos detectaron lo que entonces se denominó la

lo que entonces se denominó la “crisis mundial de la “crisis mundial de la educación”.educación”. Uno de los diagnósticos que se derivaban de

Uno de los diagnósticos que se derivaban de los análisis sobre esta crisis los análisis sobre esta crisis era elera el de que si los sistemas educativos se mantenían con los mismos medios e de que si los sistemas educativos se mantenían con los mismos medios e ins

institutituciociones nes conconvenvenciocionalnales es con con quque e habhabían ían estestado ado funfunciocionannando do hashasta ta elel momento, por más que éstos crecieran en cantidad y capacidad, difícilmente momento, por más que éstos crecieran en cantidad y capacidad, difícilmente aquellos sistemas estarían en disposición de satisfacer la demanda social de aquellos sistemas estarían en disposición de satisfacer la demanda social de educación.

educación.

También es significativo que existiera una clara coincidencia temporal entre la También es significativo que existiera una clara coincidencia temporal entre la in

intrtrododucuccición ón dedel l coconcncepepto to de de ededucucacacióión n no no foformrmal al y y la la apapararicicióión n de de ununaa literatura pedagógica muy notable que, desde perspectivas distintas, empezó a literatura pedagógica muy notable que, desde perspectivas distintas, empezó a cuestionar, a veces con mucha radicalidad, la institución escolar.. nos estamos cuestionar, a veces con mucha radicalidad, la institución escolar.. nos estamos refiriendo a discursos como los de los partidarios de la desescolarización (Illich, refiriendo a discursos como los de los partidarios de la desescolarización (Illich, Reimer y, más moderadamente, P. Goodman o J. Holt), al de autores más o Reimer y, más moderadamente, P. Goodman o J. Holt), al de autores más o menos encajables en el paradigma de la reproducción (Althusser, Bourdieu y menos encajables en el paradigma de la reproducción (Althusser, Bourdieu y Passeron, Baudelot y Establet, Bowels y Gintis, Bernstein…), al pocedente de Passeron, Baudelot y Establet, Bowels y Gintis, Bernstein…), al pocedente de la Pedagogía Institucional (Lobrot, Lapassade, Loureau, etc.), o más tarde al la Pedagogía Institucional (Lobrot, Lapassade, Loureau, etc.), o más tarde al derivado del análisis foucaultiano de la

derivado del análisis foucaultiano de la microfísica del poder.microfísica del poder.

Actualmente, y como fruto de todo esto, aun cuando la escuela siga ocupando Actualmente, y como fruto de todo esto, aun cuando la escuela siga ocupando un lugar privilegiado en el universo de la educación, no es posible admitir ya un lugar privilegiado en el universo de la educación, no es posible admitir ya ninguna clase de monopolio educativo de la misma. Así, parece más claro y ninguna clase de monopolio educativo de la misma. Así, parece más claro y asumido que:

asumido que: 1.

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