Motivación: clave para la enseñanza de la Comprensión lectora

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Motivación: clave para la enseñanza de la

Comprensión lectora

Título: Comprensión lectora. Target: Grado de Educación Primaria. Asignatura: Dificultades de aprendizaje. Autor:

María Fernández Fernández, Grado en Educación Primaria, mención en Educación Especial.

1. Motivación y gusto por la lectura.

Como ya apuntaba Jorge Luis Borges, “el verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta el modo imperativo”, por lo que los maestros debemos trasmitirles el gusto por la lectura a nuestros alumnos, diferenciando la lectura instrumental de la lectura placentera, ‘informal’.

Si reconocemos que una de las principales claves para la comprensión es la motivación o el interés que el texto suscite al alumno, las creencias que los lectores tienen respecto al objetivo, o respecto a lo que implica comprender (Tapia, 2005), debemos reconocer que esa motivación se logra a partir de una práctica continuada, en la que el maestro tiene el papel de animador o promotor de la lectura.

De esta promoción de la lectura depende en gran medida el despliegue de una manera mucho más fácil y rápida de ciertos procesos cognitivos y afectivos:

Las personas no aprendemos a leer en el vacío, sin la mediación de los adultos, sino que lo hacemos en el entorno creado por los textos en influidos por el contexto que incita a leerlos. Será preciso, pues, examinar el modo en que dicho entorno facilita o dificulta la existencia de una motivación adecuada y de procesos eficaces. (Tapia, 2005).

Esta motivación se puede llevar al aula mediante un sinfín de ejercicios, en los que el alumno se llegue a sentir el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ejemplo, si en una clase de cuarto de primaria, leemos el libro de ‘Ana Frank’, y decidimos llevarlo más allá, es decir, hacer una representación en la que un grupo de la clase llevará una estrella que los diferenciará del resto, redactándose normas abusivas para ese colectivo, y además no pudiendo participar en ninguna actividad durante el trascurso de la clase. Esta actividad no solo nos asegura una profunda comprensión del texto y su temática, sino que nos ayuda a que los alumnos se sumerjan en la historia, siendo ellos mismos los protagonistas.

Para Tapia (2005), “la motivación con la que leemos es responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo de ese texto”, si nos centramos en la actividad anterior, veremos como para muchos niños servirá como un nuevo conocimiento, siendo ellos mismos los que se interesen por el tema y busquen información, o en cambio, puede ser que para otros, los que estaban en el ‘gueto’, y no tuvieran claro porque estaban allí, y cuál era la situación de los judíos en ese momento, les resulte una actividad tediosa y sin sentido. De ahí, surge la ineludible necesidad de que el maestro sepa y trasmita el porqué de todas y cada una de las actividades que vaya a desarrollar así como su objetivo.

Si nos centramos en el peso de la motivación en la influencia en la comprensión lectora, vemos cómo esto se refleja en los resultados del informe PISA. Finlandia, que es el país que lidera este ranking, obteniendo los mejores resultados, tiene una concepción distinta de la lectura, de la que pueden tener muchos estudiantes españoles. Mientras que los primeros la ven como una actividad interesante y necesaria, los segundos la ven como algo difícil, aburrido.

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130 de 259 PublicacionesDidacticas.com | Nº 52 Noviembre 2014 Esta motivación de los alumnos finlandeses se lleva a todos los ámbitos; se trabaja desde las familias, desde las bibliotecas, desde los organismos públicos, etc.

No solo es trabajo de los maestros promocionar la lectura, sino que es el fruto de una connivencia social. Las actividades se puede llevar a cabo desde diversos ámbitos, una buena e interesante iniciativa puede ser la utilización de la biblioteca como recurso para fomentar el gusto y el placer por la lectura (Martín Vegas, 2009).

Tabla 5. La biblioteca escolar. Elaborado a partir de: Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura, García Guerrero, 2012.

BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO Celebraciones y efemérides de carácter cultural y social.

Día de las bibliotecas. Día universal de la infancia. Día de la paz.

Día del libro infantil y juvenil.

Visitas y salidas para complementar y enriquecer las experiencias de las personas participantes.

Visitas a un periódico.

Realización de una ruta literaria. Visita a museos.

Recepción de visitas y apoyos externos para completar y enriquecer las experiencias.

Visita de un escritor. Visita de cuentacuentos. Recepción de una exposición.

Producción. Elaboración de una revista.

Preparación de una exposición. Realización de un libro viajero. Realización de un libro-audio.

Colaboración. Grupos de lectura.

Semanas culturales.

Jornadas de puertas abiertas.

1.1 Propuesta de intervención.

Como hemos ido viendo, la comprensión lectora es la asignatura pendiente de los estudiantes españoles. Son muchos los que acceden a la universidad sin llegar a ser alumnos competentes en este aspecto.

. El proceso de enseñanza-aprendizaje no debe basarse única y exclusivamente en la conversión grafema/fonema, los maestros deben superar esa concepción, y trabajar todos los procesos implicados en ella. De ese problema, surge esta propuesta intervención, de la necesidad de trabajar la comprensión desde los primeros cursos, para poder eliminar problemas venideros.

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Esta propuesta de actividades va dirigida a un grupo de 22 alumnos de primero de primaria, con características muy heterogéneas.

Para elaboración de las actividades me he inspirado en las actividades que he podido ver durante mis prácticas, en las que he podido hacer durante estos cuatro años de carrera y en páginas web, principalmente dos: un blog de recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares (Aula Pt) y el portal aragonés de comunicación aumentativa y alternativa (Arasaac).

1.2 Actividades para trabajar los procesos implicados en la comprensión lectora.

Para trabajar la comprensión lectora, debemos asegurarnos de que el alumno tiene una serie de habilidades básicas adquiridas: atención, memoria, discriminación auditiva y visual, etc.

Las actividades (ver anexo) que presento a continuación, van destinadas al primer ciclo, concretamente a primero de primaria, y están programadas para principios del segundo trimestre. Debido a la heterogeneidad de sus capacidades, las actividades son muy variadas, al igual que el nivel de dificultad. No encontramos ningún alumno con necesidades educativas específicas.

En cuanto a la temporalización de esta propuesta de intervención, está dividida en 6 sesiones de 45 minutos, tres por semana y su duración es de dos semanas días. En el caso de que un alumno terminara todas las actividades de las fichas propuestas para una sesión determinada, he elaborado una presentación de porwert-point, con unos ejercicios para trabajar el vocabulario de los animales, basados en la competencia lingüística.

1. Sesión:

- Objetivos: Repasar la discriminación visual y auditiva de fonemas. Formar palabras. Construir frases sencillas a partir de una palabra. Elaborar de manera coherente, un pequeño texto. Ampliar vocabulario. Trabajar la atención. Mejorar la memoria de trabajo. Competencias: Competencia lingüística.

- Materiales: Ficha, lápiz y goma.

- Recursos didácticos: No utilizaremos ningún material de apoyo. - Temporalización: Una sesión, 45 minutos.

- Metodología: Los alumnos irán leyendo en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en su hoja de actividades y tendrán que elegir la palabra correcta. No solo trabajamos la atención sostenida, requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje, sino que refuerza y mejora el reconocimiento de patrones gráficos –principio alfabético-, condición sine qua non para poder comprender un texto.

En la segunda actividad, dadas unas letras los alumnos han de formas palabras; este ejercicio no solo fortalece la memoria de trabajo, requisito indispensable para la extracción de ideas y construcción de frases de diferentes ciclos, sino que ayuda a la elaborar

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132 de 259 PublicacionesDidacticas.com | Nº 52 Noviembre 2014 proposiciones básicas, tomando como referente las inferencias elaboradas a partir del conocimiento.

En la tercera actividad, los alumnos tienen que escribir una carta. Con esta actividad se verán mejorados cuatro elementos básicos en la construcción e integración del significado de frases: el primero sería la construcción de proposiciones, el segundo las inferencias a partir del conocimiento, el tercero las inferencias puente, y por último la integración de las frases en un ciclo. Estos elementos son necesarios para la construcción del significado global de un texto.

2. Segunda sesión:

- Objetivos: Ordenar frases y secuencias. Ampliar vocabulario. Trabajar los procesos atencionales. Redactar textos sencillos. Adquirir un hábito lector. Adquirir y desarrollar estrategias que faciliten la comprensión de un texto. Disfrutar de la lectura. Mejorar la capacidad del lector para establecer relaciones entre las distintas ideas de un texto.

- Competencias: Competencia lingüística. - Materiales: Ficha, lápiz y goma.

- Metodología: Los alumnos deberán leer detenidamente las frases que aparecen en la hoja de actividades y ordenar coherentemente cada una de ellas. Actividades como ésta ayuda a la construcción de significado y posterior comprensión de un texto. Solo aquel alumno que es capaz de conectar las ideas que el mismo va formando en cada ciclo, estableciendo una coherencia, será competente en la interpretación de información proporcionada en un texto.

La siguiente actividad está basada en la Prueba Cloze y las preguntas son de varios tipos: copia literal, inferencia y uso de conocimientos previos. Además con este ejercicio también ayudaremos a los alumnos a resumir y a extraer las ideas principales de un texto, mediante las estrategias de: selección, generalización o sustitución y construcción.

3. Sesión:

- Objetivos: Trabajar la atención. Redactar textos sencillos. Clasificar los animales según a la clase que pertenezcan. Ampliar vocabulario.

- Competencias: competencia lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y tratamiento de la información. Competencia matemática.

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- Recursos didácticos: Presentación en powert-point sobre los animales. - Temporalización: Una sesión, 45 minutos.

- Metodología: En la primera actividad los alumnos han de leer detenidamente y seguir cada una de las instrucciones. Esta actividad se basa en dos procesos psicológicos básicos: la percepción y la atención.

La segunda actividad está relacionada con la construcción de frases sencillas a partir de unos pictogramas dados. Además en esta última actividad he querido introducir dos ejercicios cuyo principal objetivo es la motivación, elemento imprescindible en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4. Sesión:

- Objetivos: Mejorar la agilidad mental. Trabajar la atención. Reconocer una palabra dada una definición. Ampliar vocabulario.

- Competencias: Competencia lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

- Metodología: Dividiendo la clase en grupos, la profesora irá leyendo cada una de las definiciones que aparecen en la actividad y preguntando a un grupo elegido al azar. Para facilitar la resolución de esta tarea, la profesora podrá utilizar los gestos o pistas que crea oportunos. Tendrán 30 segundos para, entre todos los miembros del grupo, darle una respuesta.

Los alumnos con esta actividad trabajarán el cuarto componente del proceso lector, la construcción de un modelo mental a partir de la información que se les proporciona, y la agilidad mental.

5. Sesión:

- Objetivos: Ampliar vocabulario. Trabajar los procesos atencionales. Elaborar textos sencillos.

- Competencias: Competencia lingüística. - Materiales: Ficha, lápiz y goma.

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134 de 259 PublicacionesDidacticas.com | Nº 52 Noviembre 2014 - Recursos didácticos: No utilizaremos ningún material de apoyo.

- Temporalización: Una sesión, 45 minutos.

- Metodología: Los alumnos irán leyendo en voz alta cada una de las preguntas y la maestra las irá explicando, solventando así las dudas que puedan surgir. Una vez que estén todas explicadas, los alumnos en silencio, empezarán a hacerlas ellos solos. En todo momento la maestra estará supervisándolos desde un segundo plano. Con las actividades planteadas para esta sesión se trabaja principalmente la atención en la primera actividad, y con la elaboración de un texto, segunda actividad: activación de conocimientos previos, inferencias puente, inferencias síntesis, conexión de ideas en cada ciclo y por último la construcción del significado global.

6. Sesión:

- Objetivos: Ampliar vocabulario. Trabajar los procesos atencionales. Elaborar textos sencillos. Autorregular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplicar las estrategias básicas para la comprensión de un texto. Adquirir un hábito lector. Mejorar la fluidez lectora. Disfrutar de la lectura.

- Competencias: Competencia lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

- Metodología: Los alumnos irán leyendo en voz alta cada una de las preguntas y la maestra las irá explicando, solventando así las dudas que puedan surgir. Para terminar esta propuesta de intervención, los alumnos realizarán una actividad que favorece todos los procesos de comprensión: identificación de patrones gráficos, reconocimiento y ampliación del léxico, construcción e integración del significado de las frases y por último la construcción de un modelo mental (incluyendo la autorregulación del proceso lector).

Todas estas actividades se evaluarán en un proceso continuo e individual, comparando la situación de la evaluación inicial, con los resultados obtenidos de esta planificación. Además, estas tareas nos sirven para seguir de cerca el proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando incidir en la corrección de las carencias que tengan los alumnos e intervenir o reforzar aquellos aspectos deficitarios.

Para dejar constancia de todo este proceso, se utilizará una hoja de registro, que servirá de punto de partida para nuevas intervenciones, si el alumno lo necesitase.

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