Solucionario sexto.pdf

(1)

de los libros de texto gratuitos

Español

Matemáticas

Ciencias Naturales

Geografía

Historia

Formación Cívica y Ética

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Solucionario de los libros de texto gratuitos. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua

Gerencia de Primaria ofi cial

Gabriel Hernández Valverde

Gerencia de Arte y Diseño

Humberto Ayala Santiago

Coordinación de Primaria ofi cial

Norma Alejandra Becerra Castillo

Coordinación de Diseño

Carlos A. Vela Turcott

Coordinación de Iconografía

Nadira Nizametdinova Malekovna

Coordinación de Realización

Gabriela Armillas Bojorges

Colaboradores

Diana Paloma Díaz Pérez, Concepción Madrigal Mexía, Karla Ivette Mendoza Robles y Angélica Alejandra Portillo Rodríguez

Edición

Yuritzi Arrieta Gonzalez, Victor Iván Cabañas López, Juan Daniel Castellanos Caro,

Iván Garduño Toledo, Ricardo Garfi as Morales,

Daniela Herrera Pelayo, Lucy Macías Arvizu, Rita Alicia Muñoz Garduño

e Israel Pantoja Galicia

Corrección de Estilo

Pablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso Centeno y Mónica Méndez García

Edición de Realización

Haydée Jaramillo Barona

Edición Digital

Miguel Ángel Flores Medina

Diseño de portada

Jessica Gutiérrez López

Diseño de interiores

Jessica Gutiérrez López y Raymundo Ríos Vázquez

Diagramación

Felicia Garnett, Alicia Prado Juárez y Tania Gabriela Soto Reyes

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

Solucionario de los libros de texto gratuitos. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

delegación Benito Juárez, México, D. F.

ISBN: 978-607-01-2748-9

Primera edición: junio de 2015

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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La misión de Editorial Santillana es poner a disposición de estudiantes y docentes materiales que les permitan realizar de la mejor manera sus tareas educativas. En esta ocasión ofrece el Solucionario de los libros de texto gratuitos. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser. En este solucionario encontrará las respuestas de las actividades y los ejercicios de los libros de Español, Matemáticas (Desafíos matemáticos), Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética de sexto grado de primaria que se utilizarán durante el ciclo escolar 2015-2016. Las respuestas que se ofrecen en el Solucionario de los libros de texto gratuitos. La Guía Santillana 6. Actividades para aprender, convivir y ser pueden ser de cuatro tipos:

›

Unívocas. En las que solo puede existir una respuesta posible.

›

Respuesta modelo (R. M.). En aquellas actividades o ejercicios que implican cierta refl exión y manejo de la información por parte de los educandos, se proporciona un modelo de lo que podrían contestar, con base en la información y el contexto dado en el libro de texto ofi cial.

›

Pauta de respuesta (P. R.). En algunas actividades las respuestas de los estudiantes pueden ser muy variadas, pues dependen de las características de cada individuo y de cómo organiza la información; sin embargo, existen criterios que deben aparecer en las respuestas, por lo que en el solucionario se mencionan los conceptos e ideas que deben incluirse para que la contestación sea correcta.

›

Respuesta libre (R. L.). Existen otras actividades en las que es muy difícil determinar parámetros de evaluación, pues las respuestas dependen de la elección de cada alumno. Será en esos casos que se consignará este tipo de respuesta.

Esperamos que este material le ayude a planear y ejecutar sus clases y le permita orientar a los estudiantes durante la realización de las actividades y los ejercicios propuestos en los libros de texto ofi ciales.

Los editores

124

Formación Cívica y Ética

126

4

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¿Qué son los Desafíos matemáticos?

A partir del ciclo escolar 2014-2015, la Secretaría de Educación Pública dispuso que el libro de texto ofi cial para la asignatura de Matemáticas, de primero a sexto grados de primaria, sea Desafíos matemáticos. Este material se basa en los contenidos establecidos por el programa de estudios 2011. Con estos libros se busca proporcionar a los docentes un material de trabajo que estimule a los escolares en el desarrollo del pensamiento matemático. ¿En qué consiste un desafío matemático?

Los desafíos intelectuales son actividades de aprendizaje que promueven que los estudiantes formulen alternativas de solución a un problema o una situación dada. Este tipo de actividades fomenta la participación de los alumnos, la producción de ideas y el análisis de estas, de modo que permite obtener conclusiones claras.

En los desafíos relacionados con el aprendizaje de las matemáticas, los menores pueden, mediante aproximaciones espontáneas, probar cuál de las soluciones resuelve un problema con la mayor precisión y en el menor tiempo posibles. Así, dicho análisis les permite reconocer que existen varias respuestas para una situación problemática, pero que algunas tienen ventajas o son más efi caces que otras.

¿Cómo aprenden los estudiantes cuando trabajan

con los libros Desafíos matemáticos?

El papel del docente es crucial en el trabajo con los libros Desafíos matemáticos: debe plantear los problemas y orientar al grupo en el análisis de estos. Para ello, el docente debe considerar algunas pautas indispensables, como las que a continuación se exponen.

La orientación que el docente brinde a sus estudiantes privilegiará la opinión de los menores sobre la explicación del profesor. En un desafío matemático, el trabajo de los docentes es animar a los estudiantes a que aporten ideas e identifi quen procedimientos.

Muchas veces, los estudiantes pueden recurrir con libertad a procedimientos que se habían utilizado previamente, incluso, algunos que el maestro

puede considerar como superados. No hay inconveniente en que esto suceda, al contrario; es necesario que los alumnos afi ancen los conocimientos nuevos con los que ya dominan o están adquiriendo. Esto les ayuda a fortalecer su confi anza.

Es importante recordar que los ejercicios de práctica ayudan a los estudiantes a apropiarse del procedimiento o a automatizarlo. El trabajo con los libros Desafíos matemáticos no descarta estas prácticas, pero las inserta en un trabajo progresivo, de manera que se puedan aplicar en situaciones cada vez más complejas.

5

(6)

La puesta en común de los resultados es vital, pues permite a los estudiantes demostrar su capacidad al ordenar y argumentar ideas. Este momento permite al maestro analizar y aclarar ideas.

¿Cómo se trabajan los libros Desafíos matemáticos?

Como decíamos, los libros del alumno Desafíos matemáticos de la SEP abarcan de primero a sexto grados. Cada uno se divide en cinco bloques, que cubren los contenidos de los cinco bimestres del grado correspondiente. Estos bloques, a su vez, se dividen en secciones llamadas “Desafíos”, que incluyen varias actividades regidas por una o varias consignas.

La propuesta general de trabajo para los libros Desafíos matemáticos que describe el libro ofi cial para el profesor cuenta con cuatro secciones:

1. Intención didáctica

Son los recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera que los alumnos pongan en práctica en cada desafío.

2. Consigna

Incluye la actividad o problema propuesto, la organización del trabajo (individual o en equipos) así como algunas reglas básicas para trabajar (qué se puede y qué no se puede utilizar).

3. Consideraciones previas

Son los elementos que apoyan al maestro para orientar a los menores en la resolución del problema: explicaciones sobre los conceptos que se usan, posibles procedimientos, sugerencias para la puesta en común y otros lineamientos.

4. Observaciones posteriores

Es el registro y las reflexiones que hace el propio docente sobre su práctica y la eficacia de la consigna.

¿Qué debe considerar el maestro para trabajar

con los libros Desafíos matemáticos?

La planeación del trabajo con desafíos matemáticos requiere lo siguiente:

›

Conocer la estructura de los desafíos propuestos en el libro ofi cial y las

secciones que lo componen.

›

Organizar el trabajo en función de las pautas de trabajo del libro del

maestro que se sugieren para cada sección. Por ejemplo:

»

Identifi car la intención didáctica

»

Resolver previamente el problema y determinar los aspectos de

la consigna

»

Determinar las consideraciones previas que se adecuen mejor a las

necesidades de su grupo.

»

Registrar puntualmente las observaciones posteriores

Para la edición de este Solucionario de los libros de texto gratuitos, se han considerado algunos elementos que pueden ayudar al docente en esta planeación:

›

Una tabla con la relación de los desafíos matemáticos y los contenidos

propuestos en el programa ofi cial de 2011 de la asignatura de Matemáticas.

›

Las respuestas a las actividades de este material.

6

(7)

Relación de contenidos ofi ciales 2011 y el libro

Desafíos matemáticos. Sexto grado

Eje Contenido del programa Desafíos

matemáticos Páginas Bloque 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.

1, 2, 3, 4 y 5 10-14

Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.

6 y 7 15-18

Resolución de problemas multiplicativos con valores

fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. 8, 9 y 10 19-21

Forma, espacio y medida

Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o

no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. 11 y 12 22-25

Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

13 y 14 26-30

Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada

de un punto a otro en un mapa. 15, 16, 17 y 18 31-35

Manejo de la información

Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).

19 y 20 36-38

Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para

responder diversos cuestionamientos. 21 y 22 39-42

Bloque 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.

23, 24 y 25 44-47

Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente

por 10, 100, 1 000, etcétera. 26 y 27 48-52

Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación

y la ubicación de sus alturas. 28 y 29 53-58

Manejo de la información

Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.

30, 31 y 32 59-61

Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos

portadores para responder preguntas. 33 y 34 62-70

7

(8)

Eje Contenido del programa Desafíos matemáticos Páginas Bloque 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.

35 y 36 72-74

Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

37 a 40 75-89

Representación gráfica de pares ordenados en el primer

cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. 41 a 43 90-94

Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas

y las unidades más comunes del Sistema Inglés. 44 a 46 95-97

Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea

directamente o mediante una unidad intermediaria. 47 y 48 98-100

Comparación de razones en casos simples. 49 a 51 101-103

Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la

resolución de problemas. 52 a 54 104-110 Bloque 4 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.

55 a 57 112-114

Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.

58 y 59 115-116

Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción

de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. 60 a 62 117-120

Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas

que permiten construir un cuerpo geométrico. 63 a 65 121-124

Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante

diversos procedimientos. 66 y 67 125-126

Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades. 68 a 70 127-129

Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje. 71 y 72 130-132 Bloque 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.

73 a 75 134-139

Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.

76 a 78 140-144

Resolución de problemas que impliquen una división de número

fraccionario o decimal entre un número natural. 79 a 81 145-148

Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo.

82 y 83 149-150

Resolución de problemas de comparación de razones, con base

en la equivalencia. 84 y 85 151-152

8

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Español

Matemáticas

Ciencias Naturales

Geografía

Historia

Formación Cívica y Ética

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10

8 10 12 18 22 26 9 11 13 19 23 27 A1 A1 A1 A2 A1 A1 A1 A1 A1 A1 Español

Bloque 1

LIBRO DE TEXTO OFICIAL

Práctica social del lenguaje 1

Elaborar guías de autoestudio para la resolución...

Página 9

Lo que conozco

En equipo, conversen sobre los exámenes que han presentado: P. R.

❖ Comente con los alumnos que los exámenes que realizaron durante el ciclo escolar

sirven, por un lado, para verifi car que los temas fueron comprendidos y, por otro, para solucionar dudas. Una manera de prepararse para resolver con éxito los exámenes es realizar guías de estudio, descansar el día anterior al examen y desayunar balanceado el día en que se presentará.

Páginas 10 y 11

Analicemos algunas modalidades de cuestionarios

Discutan estas preguntas con sus compañeros y respóndanlas…

❖ Cerradas

❖ Todas tienen una sola respuesta, pero la forma de llegar a ella es distinta en cada

una: se pide escribir la respuesta, elegir una opción de cuatro posibles, responder sí o no, completar una oración y elegir falso o verdadero.

❖ Su propósito es verifi car que quien responde tiene determinado conocimiento. Algunas

opciones de respuesta buscan confundir.

❖ Se diferencian por el tipo de respuestas.

Página 13

Discutamos las estrategias y los procedimientos

Escribe un texto donde describas brevemente las estrategias… P. R.

❖ Oriente a los alumnos para que recuerden qué estrategias han aplicado durante los

años anteriores y cómo llegaron a ellas.

Práctica social del lenguaje 2

Escribir biografías y autobiografías para compartir

Página 19

Lo que conozco

Comenten en grupo qué recuerdan sobre las biografías. R. M.

❖ De personas reconocidas en la política, la cultura, el deporte y las artes, entre

otros ámbitos.

❖ Por lo general, se mencionan fecha y lugar de nacimiento, así como acontecimientos

importantes de la vida personal y laboral.

(11)

11

Español

Página 22

Anota en la tabla las características de ambos textos.

Aspectos Texto 1 “Arreola, Juan José”

Texto 2 “Memoria y olvido” Tipo de texto Narrativo Narrativo

Posición del narrador: uso de persona gramatical (pronombre)

Tercera persona gramatical

Primera persona gramatical

Forma de presentar los hechos desde un punto de vista impersonal

Objetivo Subjetivo

Forma de presentar los hechos desde un punto de vista personal

No hay Impresiones personales y

reacciones a los hechos

Orden en que se narran los acontecimientos

Cronológico Puede variar

A partir de la información de la tabla, comenten:

❖ “Memoria y olvido”.

❖ Porque es una persona importante en la literatura mexicana.

❖ La biografía es “Arreola, Juan José” y la autobiografía es “Memoria y olvido”. Se sabe

porque en el segundo texto el autor cuenta su vida.

❖ R. M. Ambos informan acerca de la vida de otras personas y nos permiten conocer sus

formas de pensar y de sentir.

Página 23

En equipos, comenten:

❖ “Arreola, Juan José” comienza con datos de nacimiento y de los estudios que realizó el

personaje. Por su parte, “Memoria y olvido” empieza con comentarios sobre su lugar de nacimiento. En la autobiografía, el autor no puede contar su muerte.

Escribe en tu cuaderno los sucesos que consideres… P. R.

❖ Los alumnos deben incluir oraciones breves que relaten el nacimiento de Juan José

Arreola, su vida profesional y su muerte.

Página 26

La descripción

Concluye la parte que Angélica dejó incompleta cuando redactó… P. R.

❖ Los alumnos deben escribir adjetivos que caractericen a los sustantivos.

Comenten qué palabras colocaron en los espacios y qué función…

❖ Los adjetivos ayudan a decir cómo son las personas, los animales, los lugares y otras cosas.

Página 27

Comienza a escribir la biografía

Busca y consulta algunas biografías que te permitan establecer…

❖ El pretérito y el copretérito. El copretérito termina en -ía y -aba.

❖ Con nexos temporales. Por ejemplo, primero, luego, después, fi nalmente.

(12)

12

40 41 A1 A1 28 29 A1 A2 32 33 A2 A1 LIBRO DE TEXTO OFICIAL

Español

❖ Ayudan a exponer cuándo ocurrió un hecho.

❖ Los adjetivos se colocan junto a los sustantivos para mencionar cómo son estos

últimos. Se usan para describir a personas, lugares u objetos. Los adverbios se emplean para decir cómo se realiza una acción y generalmente se escriben junto a los verbos. Los adverbios también modifi can a los adjetivos y a otros adverbios.

Página 28

La autobiografía

En equipo, comenten:

❖ Dos párrafos.

❖ El primer párrafo tiene cinco oraciones y el segundo, seis.

❖ Tienen nexos.

❖ Primera persona gramatical.

Palabras que unen oraciones

Lee el siguiente texto y señala con color las palabras que sirven…

❖ después de que

❖ y

❖ por eso

❖ que

Práctica social del lenguaje 3

Elaborar un programa de radio

Página 33

Lo que conozco

Comenta con tus compañeros:

❖ La radio sirve para comunicar y difundir información o música a la población

en general.

❖ R. L.

❖ Mediante la radio, la comunidad se puede informar de hechos recientes,

que le afecten o le benefi cien.

❖ R. L.

Organizados en equipos, comenten qué programas de radio… R. M.

❖ Se caracteriza por usar solo voces, música, efectos y sonidos de ambiente.

❖ Los cambios de tema o ambientes que se quieran plantear.

❖ Por los cambios de música de fondo, la entrada de canciones y de otros locutores o

reporteros.

❖ Se distribuyó en comerciales, cortinillas (entrada del programa), entrevista, canciones,

lectura de mensajes que envían los radioescuchas, más canciones, cortinilla (cierre del programa) y comerciales.

Páginas 40 y 41

Evaluación 1. a) 2. b) 3. b) 4. b) 5. d) 6. d) 7. c) 8. a) 9. c) SOL6º_015_P01.indd 12 SOL6º_015_P01.indd 12 13/05/15 10:1713/05/15 10:17

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Matemáticas Desafíos matemáticos

13

11 10 13 12

Página 10

1. Los continentes en números

Continente Área (km2₎ _Continente Número de

habitantes 1.º Asia 44 900 000 1.º Asia 3 331 000 000 2.º América 42 500 000 2.º América 743 000 000 3.º África 30 310 000 3.º Europa 695 000 000 4.º Antártida 14 000 000 4.º África 694 000 000 5.º Europa 9 900 000 5.º Oceanía 27 000 000 6.º Oceanía 8 500 000 6.º Antártida 0

Página 11

2. Sin pasarse

Número menor que más se aproxima

398 761 1 139 652 298 765 110 9 998 887 79 610 459 499 554

Página 12

3. Carrera de robots

Lugar Robot Longitud del salto

a) El robot E b) El robot A y el B c) El robot H 1.º E 3 2.º A ₂2₃ 3.º B ₂2₅ 4.º G 2 5.º C 2 6.º F ₁5₈ 7.º D ₁3₄ 8.º I 1 9.º H 3₄

Página 13

4. ¿Qué pasa después del punto? Respuesta libre (R. L.)

Bloque 1

(14)

14

15 14 17 16 19 18 21 20 23 22

_{Página 14}

5. La fi gura escondida

El orden en el que se debe unir los puntos es: 0.001, 0.015, 0.123, 0.2, 0.317, 0.5, 0.62 y 0.001. La fi gura que debe formarse es una estrella de siete picos.

Página 15

6. Vamos a completar Consigna 1

1. El papá aportó 19₃₀ del total. El niño puso $18, María $15 y el papá $57. 2. 1 151.

Página 16

Consigna 2

1. 283

2. Es 103 mayor que 1.

3. Sí, al convertir las fracciones a sextos tenemos: 4₆ + 3₆ = 7₆ = 1 1₆. 4. Lo excede en 17₄₅.

Página 17

7. Rompecabezas Consigna 1 79.1 = 36.23 + 42.87 52.428 = 43.1 + 9.328 84.6 = 126 – 41.4 25.227 = 35.15 – 9.923

Página 18

Consigna 2 1. restar 0.1 sumar 0.01 sumar 0.996 sumar 2 sumar 0.006 2. 8.69 y 8.591 12.59 y 12.491 1.34 y 1.241 0.84 y 0.741 1.29 y 1.191 SOL6º_015_P01.indd 14 SOL6º_015_P01.indd 14 13/05/15 10:1713/05/15 10:17

(15)

15 Página 19

8. El equipo de caminata km 4 8 20 2 3 3.2 11.5 3 5 5.2 10.4

Página 20

9. El rancho de don Luis Consigna 1 1 3 hm2 Consigna 2 5 24 hm2

Página 21

10. La mercería $86.80 No Le falta $1.80.

Página 22

11. ¿Cómo lo doblo? Consigna 1

La fi gura A tiene dos ejes de simetría, la B uno, la C uno, la D no tiene, la E uno, la F dos, la G dos, la H cinco, la I uno, la J uno, la L uno, la K cuatro y la M tres.

Consigna 2

Vaso: un eje de simetría Piñata: tres ejes de simetría Hoja: no tiene ejes de simetría Mano: no tiene ejes de simetría Árbol: no tiene ejes de simetría Escalera: dos ejes de simetría Florero: un eje de simetría

Página 23

12. Se ven de cabeza

Los alumnos reproducen la fi gura simétricamente.

(16)

16

25 24 27 26 29 28 33 32 31 30 35 34

_{Página 24}

La imagen tiene dos ejes de simetría, el vertical que está marcado y uno horizontal que pasa por la mitad del cuadrado del centro de la fi gura.

Página 25

Páginas 26 y 27

13. ¿Por dónde empiezo?

a) Partiendo del escenario la cuarta zona (color morado). b)

Páginas 28 y 29

14. Batalla naval Consigna 1 R. L.

Página 30

Consigna 2 ❖ Máximo de tres ❖ R. M. (8, E), (8, F) y (8, G) ❖ Puede ser (6, F) o (9, F)

Página 31

15. En busca de rutas R. L. SOL6º_015_P01.indd 16 SOL6º_015_P01.indd 16 13/05/15 10:1713/05/15 10:17

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Matemáticas

Desafíos matemáticos

17

37 36

Páginas 32 y 33

16. Distancias iguales R. M.

Ruta 1: Avanzar por la calle 5 de Mayo hacia el norte y dar vuelta a la izquierda en la calle 16 Oriente y se llega al punto A.

Ruta 2: Avanzar por avenida Reforma y dar vuelta a la derecha en la calle 7 Norte y avanzar hasta llegar al punto A.

Ruta 3: Avanzar por la calle 5 de Mayo, dar vuelta a la izquierda en la calle 8 Poniente, después, dar vuelta a la derecha en la calle 7 Norte y avanzar hasta llegar al punto A.

Página 34

17. ¿Cuál es la distancia real? Medidas aproximadas a) 10 km b) 40 km c) 32 km d) 40 km

Página 35

18. Distancias a escala En el mapa, 1 cm = 10 km a) 24 km b) 45 km c) 70 km d) 50 km

Página 36

19. Préstamos con intereses

Cantidad ($) Interés ($) Cantidad ($) Interés ($)

100 4 10 000 400 200 8 50 000 2 000 500 20 150 6 1 000 40 2 650 106 1 500 60 125 5 2 500 100 1 625 65 SOL6º_015_P02.indd 17 SOL6º_015_P02.indd 17 13/05/15 16:3913/05/15 16:39

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18

37 36 39 38 41 40 43 42

_{Página 37}

20. Mercancía con descuento Consigna 1

Luis Ana Javier Sarape Precio ($) 100 140 80 Descuento ($) 10 14 8 Precio rebajado ($) 90 126 72 Aretes Precio ($) 50 60 40 Descuento ($) 5 6 4 Precio rebajado ($) 45 54 36 Blusa Precio ($) 80 50 70 Descuento ($) 8 5 7 Precio rebajado ($) 72 45 63

Porcentajes Descuentos ($) Precio con descuento ($)

5% 6.5 123.5 10% 13 117 15% 19.5 110.5 20% 26 104 25% 32.5 97.5 30% 39 91 50% 65 65 75% 97.5 32.5

Página 38

Consigna 2

Artículo Precio Descuento Cantidad a pagar

Collar $80 10% $72 Rebozo $100 25% $75 Pulsera $30 5% $28.50 Camisa de manta $90 80% $18 Florero $140 40% $84 Mantel $120 50% $60

Página 39

21. ¿Cuántas y de cuáles? 1. a) Mango b) Grosella y tamarindo c) 300 paletas

d) 99 de mango, 54 de uva, 75 de limón, 36 de tamarindo y 36 de grosella

(19)

19 Página 40

2. a) Limón b) Uva

c) Limón, grosella, mango, tamarindo y uva d) 290 paletas

3. $885 4. 10%

Página 41

22. ¡Mmm… postres!

Productos Precio ($) Cantidad vendida

Elote 72 12 pasteles

Chocolate con fresas 135 8 pasteles

Frutas de temporada 120 15 pasteles

Tres leches 144 5 pasteles

Galletas (paquete) 30 36 paquetes

Gelatina 10 108 gelatinas

Página 42

a) Las gelatinas b) Las galletas

c) En los pasteles de chocolate con fresas

(20)

Ciencias Naturales

20

18 19 A1 A2 A1 14 15 A1 A1 A3 12 13 A2

Bloque 1

Cómo mantener la salud

Página 12

Reacción

¿A que se debe esto?

La rapidez con que reaccionan los músculos dependen del cerebro. ¿Todos los miembros del equipo…?

Sí

¿Por qué mostraron diferentes tiempo de reacción? Porque dependen de la voluntad y actitud para hacerlo. ¿Esto depende de su estado de alerta…? Sí, porque el cerebro es un músculo voluntario. ¿Qué le sucede a la pupila al acercar la luz? La pupila se contrae, es decir, se hace pequeña. ¿Qué le pasa cuando retiran el haz de luz? La pupila se dilata.

¿Se puede controlar esa reacción? R. M. No

¿Interviene en ella la voluntad?

No, porque los músculos que controlan la pupila son involuntarios.

Página 13

La búsqueda

Movimientos voluntarios e involuntarios.

Los movimientos voluntarios son controlados de manera consciente; los involuntarios son inconscientes.

R. M.

Órganos que intervienen

Movimiento voluntario Movimiento involuntario

Párpados Corazón

Labios Intestino delgado

Manos Páncreas

Brazos Estómago

Página 15

El refl ejo

¿Qué sucede con ella?

La pierna se levanta bruscamente, pues es un movimiento involuntario. ¿La respuesta se presenta de forma consciente o inconsciente? Inconsciente

(21)

21 Página 19

Seguridad en la escuela

1. … identifi quen cuáles de las actividades que se realizan… R. M.

Situaciones de riesgo en la escuela que pueden provocar accidentes Actividades Medidas de prevención

Limpiar pasillos a la salida del recreo No correr

Jugar con el compás No jugar con objetos fi losos

Empujarse para salir del salón No empujar

¿Qué pasaría si no existiera el barandal?

R. M. Los niños se caerían de la altura de varias escaleras. Los niños de la imagen pueden caerse si se suben al barandal. Pueden caerse desde arriba de las escaleras si cierran bruscamente la puerta; al abrirla sin precaución pueden lastimar a quien se encuentre detrás de ella. Pueden lesionarse si corren para salir del salón. Es peligroso para el niño asomarse desde la ventana mientras está parado en una silla: se puede caer. Corren el riesgo de lastimarse los dos niños que juegan empujones.

Prevención de accidentes

¿Qué acciones de la vida cotidiana o deportiva…?

Recibir impactos bruscos. Caer de cierta altura. Realizar torsión forzada de tórax y abdomen. Caer de sentón.

¿Qué consecuencias se pueden manifestar en el sistema nervioso…? Se comprimen o lesionan los nervios motores que salen o entran de la médula espinal e impiden los movimientos de las extremidades superiores e inferiores, según el nivel donde ocurra la lesión.

Si al brincar..., ¿cuál consideras que puede sufrir una lesión? La persona que cae sobre los talones.

¿Qué medidas preventivas sugerirías para evitar lesiones…?

❖ Al estar sentado Apoyarse en el respaldo y con postura recta.

❖ Al dormir Bocarriba, en posición fetal a izquierda y derecha.

❖ Al levantar objetos

pesados Levantar los objetos fl exionando las rodillas.

❖ Al trasladarse en

cualquier vehículo Respetar la velocidad reglamentaria.

❖ Al practicar deporte

Entrenar y aplicar las técnicas de movimiento

apropiadas, tener condición física, realizar ejercicios de calentamiento previos y evitar impactos bruscos, así como usar calzado y ropa apropiados.

❖ Al subir o bajar

escaleras

Evitar correr o subir dos escalones al mismo tiempo, y pensar que puede lastimarse a alguien que está haciendo uso de estas.

(22)

22 _{Página 20}

Los riesgos

Un equipo elaborará una lista de situaciones que pueden… R. M.

Situación que puede provocar un accidente…

Lesión que puede

provocar Medidas de prevención

Futbol Daño en la columna

vertebral. Jugar limpio y evitar golpes bruscos

Ciclismo Lesiones en las rodillas,

brazos y columna.

Usar el equipo necesario de protección como casco, rodilleras y calzado deportivo.

Choque automovilístico

Daño en la columna y en todo el organismo.

Manejar a la velocidad reglamentaria y usar cinturón de seguridad.

Página 22

Contra las infecciones

¿Qué hace tu cuerpo para contrarrestar las infecciones en cada caso? R. M. Al mantenerse en reposo y beber líquidos, el organismo puede combatir por sí solo virus o bacterias y se restituyen los líquidos corporales para evitar la deshidratación. Cuando se prescriben medicamentos es porque el sistema inmunológico no puede combatir ciertas infecciones y necesita bactericidas para combatirlas.

¿Cuál es la importancia de seguir las recomendaciones del médico? R. M. Es importante concluir el tratamiento indicado y evitar la resistencia bacteriana o viral por tratamientos inconclusos o desordenados.

Página 23

El sistema inmunológico

¿Qué es? Es el sistema de defensa natural del organismo contra agentes externos e internos, causantes de infecciones y alguna tumoración, respectivamente.

¿Cómo está conformado?

Por estructuras que circulan con el torrente sanguíneo, llamados glóbulos blancos o leucocitos, que actúan como defensas para detener agentes causantes de infecciones y reaccionan contra microorganismos y partículas ajenas.

¿Cómo se favorece su correcto funcionamiento?

Dormir las horas requeridas, tener una alimentación balanceada y ordenada, hacer ejercicio, evitar el estrés y tener las vacunas indicadas para cada edad.

¿Qué lo puede dañar?

La mala alimentación, escasas horas de sueño, el estrés y alguna enfermedad prolongada.

Página 26

Te anulo

¿Qué elementos del sistema inmunológico puedes comparar con…? Con los anticuerpos y los antígenos.

¿Todos los equipos pudieron elaborar adecuadamente…? Sí

A1 26 27 23 22 A1 A1 20 21 A1 A1 36 37 A1 39 38 A1 40 41 SOL6º_015_P02.indd 22 SOL6º_015_P02.indd 22 13/05/15 16:3913/05/15 16:39

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23

¿Cualquiera de las piezas que elaboró el equipo “antígeno” embona…? Sí Elaboren una conclusión entre los miembros del equipo. P. R. Se espera que los alumnos concluyan que existe un anticuerpo específi co para cada antígeno. ¿Qué sucedería si nuestro organismo no elaborara anticuerpos? Seríamos susceptibles a todos los agentes causales de enfermedades, como virus, bacterias y hongos; no podríamos combatir las enfermedades y moriríamos.

Página 37

El cómic

¿Qué pasaría si Luisa tuviera relaciones sin protección con su novio? Quedaría embarazada.

¿A qué podría enfrentarse? A un embarazo indeseable o a una infección de transmisión sexual.

¿Qué harías si fueras uno de los personajes del cómic? Le aconsejaría a Luisa que no tuviera relaciones sexuales con su novio.

¿Qué sucedería si en un futuro cercano o a mediano plazo fueran padres? Un embarazo en edad temprana pone en riesgo la salud y la vida de la madre y del niño. Los problemas que un hijo trae consigo a una pareja joven son muy elevados, pues no tienen las habilidades para darle los cuidados necesarios. También implica abandonar los estudios para afrontar esa nueva responsabilidad, y truncar sus metas.

Página 39

Nuestra responsabilidad

En grupo, comenten y refl exionen sobre la responsabilidad… P. R. Se espera que los alumnos refl exionen sobre la responsabilidad que conlleva cuidar a un bebé, dando las condiciones necesarias que requiere un huevo.

Página 41

Infecciones de transmisión sexual

Investiguen las infecciones de transmisión sexual y completen la… Sífi lis: Infección causada por una bacteria, manifestada por un chancro en la zona de contacto y después avanza a otros órganos. Aunque desaparezca la primera lesión espontáneamente sin tratamiento, pasa a otras tres fases más graves. En las mujeres puede ser indetectable, pues esa lesión puede ser vaginal.

Gonorrea: La bacteria causal infecta el área genital femenina y masculina. En las mujeres puede pasar inadvertida la enfermedad. Puede causar esterilidad y contagiar al bebé durante el parto, causándole ceguera e incluso la muerte.

Herpes: Infección producida por un virus, el cual produce lesiones genitales muy dolorosas. Los síntomas se presentan cíclicamente y no tiene curación, sólo puede controlarse de por vida.

En grupo refl exionen y comenten sobre la naturaleza de la ITS… P. R. Se espera que los alumnos refl exionen sobre la transmisión de las ITS, las consecuencias que tiene padecer una de ellas, no acudir con un profesional de la medicina y el uso del condón como una manera de evitar su contagio.

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24

48 49 A1 A1 42 43

_{Página 42}

El siday el VIH

Mitos sobre el contagio del sida, especialmente los existentes... Que se transmite por una picadura de mosquito o por besar en la mejilla a una persona infectada. Que los hombres heterosexuales no pueden infectarse. Que se transmite por tocar objetos de personas que padecen sida.

El respeto y la solidaridad hacia las personas con VIH o con sida.

Las personas con VIH o sida merecen ser tratadas con respeto e igualdad. Requieren cuidados especiales, no ser discriminadas y protección igual ante la ley.

Página 48

1. Observa las columnas y relaciona cada acción con… 1) Refl ejo pupilar (b)

2) Mover un brazo para alcanzar un objeto (a)

3) Retirar un dedo cuando se siente un pinchazo de aguja (b) 4) Latidos cardiacos (b)

5) Dejar de respirar momentáneamente (a) 6) Caminar hacia algún lugar (a)

2. Menciona los cambios físicos y emocionales…

En las mujeres: crecimiento de las mamas, acumulación de grasa en la cadera, aparición de vello en el pubis y las axilas. En los hombres: desarrollo muscular evidente, aparición de vello en el pubis y en las axilas, cambio de voz más grave. Y en ambos: interés por una pareja y por la opinión de otras personas, aumento de responsabilidades, entre otros.

3. Existen consecuencias por no usar condón… d) Todas las anteriores

4) De acuerdo con lo que has aprendido e investigado, ¿existen otros... c) Hormonas, implantes subdérmicos

d) Técnicas de cirugía correctiva

(25)

25

18 19 A1 17 16 A1 A1 10 11 A1 20 A1 21 Geografía

Página 11

Exploremos

¿A qué se deben las diferencias entre las divisiones continentales? Respuesta Modelo (R. M.) A que se toman en cuenta distintas características. En este caso se consideran rasgos naturales como la vegetación y el relieve.

¿Qué separa a un continente de otro? R. M. Océanos y mares. ¿Se podría subdividir a un continente?, ¿qué criterios utilizarían?

Pauta de Respuesta (P. R.) Guíe a los alumnos para que respondan que un continente puede dividirse con base en un criterio determinado, que puede ser de carácter natural, cultural, etcétera.

Página 16

Exploremos

Anoten en el cuaderno los países que no existían hace dos siglos. R. M. Italia, Alemania, Grecia, Albania, Bulgaria, Rumania, las antiguas repúblicas soviéticas, entre otros. Varios países actuales, como Francia y España, eran reinos. ¿Por qué las regiones políticas, económicas y culturales europeas en 1815…? P. R. Los alumnos podrán responder que en 1815 dichas regiones se diferenciaban por rasgos sociales y culturales, y que hoy sus diferencias se derivan de cambios políticos y económicos.

Página 17

Apliquemos lo aprendido

¿Para qué utilizarían la información de las diferentes regiones…? P. R. Una vez concluido su cuadro, lleve a los alumnos a responder que esta información les permitirá profundizar en las características naturales, políticas, culturales y económicas de su continente.

Página 19

Comencemos

Ayuda a Mónica con la identifi cación de algunas de ellas…

R. M. Mónica podría identifi car las escalas continental, nacional, estatal y municipal.

Actividad

¿Cuál escala abarca a todas las demás? R. M. La escala continental.

Página 20

Exploremos

¿Por qué el territorio venezolano se ve más reducido en el mapa de Sudamérica? R. M. Porque dicho mapa es de escala continental y abarca otros países además de Venezuela.

Después, elabora en tu cuaderno una lista… (P. R.) Los alumnos pueden listar diferencias como el detalle con que se observan las divisiones estatales y el contorno del territorio venezolano, así como los océanos y las naciones vecinas.

El estudio de la Tierra

Bloque 1

(26)

26

26 27 A1 22 A1 23 29 A1 28 A1 31 30 A1 25 24 33 A1 32 Geografía

_{Página 22}

Exploremos

Según la escala gráfi ca de uno y otro mapa, ¿cuántos kiómetros…? R. M. En ambos casos la distancia es la misma: 1000 km.

Página 24

¿Qué información proporciona el mapa del sur de Europa que se muestra en una escala pequeña? R. M. División política, capitales, relieve y ríos principales. ¿Y uno a escala grande, como el mapa de Sicilia, al sur de Italia? R. M. Entre otros aspectos, ciudades principales, ríos más pequeños, volcanes y carreteras. Anota en la siguiente tabla “sí” o “no” en los elementos… R. M.

Elementos geográfi cos Con escala pequeña Con escala grande

Países Sí No Capitales Sí No Localidades urbanas Sí Sí Ríos Sí Sí Carreteras No Sí Volcanes No Sí

Página 27

Exploremos

¿A cuántos kilómetros equivale cada centímetro? R. M. A 150 km. ¿En qué punto cardinal se localiza Guerrero? R. M. En el sur.

¿Entre qué coordenadas geográfi cas se localiza Guerrero? R. M. Entre los 16° y 19° de latitud norte y los 98° y 102° de longitud oeste.

Página 29

Localicen en las coordendas cartesianas…

P. R. Las rutas pueden variar, pero en todos los casos deberán tener como destino las coordenadas 4, E.

El museo se localiza en las coordenadas 6, E.

Son nueve cuadras, que corresponden a una distancia aproximada de 4 cm en el mapa y 400 m en la realidad.

Página 31

¿Cuál fue la distancia total recorrida? 880 m.

Si su primo decide sólo ir de la capilla de Santa María a la plaza, ¿qué elemento…? La escala.

Calculen la longitud del trayecto y anótenla: P. R. Aunque el plano carece de escala, los alumnos pueden tomar como referencia las distancias anteriores y, con ayuda de una regla, determinar que el último trayecto es de aproximadamente 100 m.

(27)

27

39 38 A1 40 41 A1 34 35 A1 36 37 A1 A1 Geografía

Página 33

Comencemos

P. R. Los estudiantes deberán reconocer que tanto fotografías aéreas como imágenes de satélite muestran la supefi cie terrestre tal cual es, pero con distinto grado de detalle. En cambio, el mapa, por ser un dibujo, permite representar elementos que no son visibles en la realidad, como la división política y los nombres de países y océanos.

Página 35

De acuerdo con lo que observaron en esta actividad, comenten en grupo: ¿cuál…? R. M. La fotografía aérea podría representarse a 10 cm de distancia; la imagen de satélite, a 30 cm.

Página 36

Investiga en un periódico o revista el nombre de algún aparato que contenga un receptor GPS y cuál es su utilidad. P. R. El GPS es un sistema integrado por veinticuatro satéites artifi ciales que orbitan en torno a la Tierra y envían señales que capta un equipo receptor. Esto permite ubicar con precisión a la persona o vehículo que porte dicho aparato. El GPS sirve, por ejemplo, para rastrear automóviles y en la navegación marítima y aérea.

Página 37

P. R. De acuerdo con el cuadro resultante, los países en mayor riesgo de sufrir inundaciones son Francia, Bélgica, Países Bajos, Dinamarca, Alemania y Polonia.

Página 38

Lo que aprendí

¿Qué tipo de mapa tendrá que utilizar para mostrarles…? R. M. Un planisferio

¿Qué tipo de representación utilizaría para ubicar…? R. M. Un plano ¿Qué recurso tecnológico utilizaría para mostrar el relieve, los ríos y las zonas de…? R. M. Una fotografía aérea o una imagen de satélite de alta resolución

Página 40

Mis logros 1. b) 2. b) 3. a) 4. c) 5. a) 6. a) SOL6º_015_P02.indd 27 SOL6º_015_P02.indd 27 13/05/15 16:3913/05/15 16:39

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28

14 15 A1 24 25 A1 16 17 A1 A1 20 21 A1 22 23 A1 12 13 A1 Historia

Bloque 1

La prehistoria. De los primeros seres humanos

a las primeras sociedades urbanas

Panorama del periodo

Página 13

Para iniciar

Respuesta libre (R. L.)

Página 14

Cuándo y dónde pasó

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Con base en la línea de tiempo:

❖ El Australopithecus africanus y afarensis, el Homo habilis

y el Homo erectus.

❖ Periodo Paleolítico 350000-160000 a. de C.

❖ 160000-28000 a. de C.

2. Con base en el mapa:

❖ En la cuenca de Turkana, África.

❖ En Los Toldos (10800 a. de C.)

Página 16

Para observadores R. L.

Página 17

Leo y comprendo R. L.

Página 20

Comprendo y aplico R. L.

Página 22

Comprendo y aplico

Elige uno de los instrumentos ilustrados en este tema y reprodúcelo… Respuesta modelo (R. M.)

❖ En la Prehistoria, los humanos empleaban los instrumentos que fabricaban,

principalmente, como armas para cazar o pescar.

Al terminar, explica al grupo por qué elegiste ese instrumento y para… R. L.

(29)

29

28 29 A1 A1 30 31 A1 Historia

Página 25

Comprendo y aplico

¿Cuáles son las principales diferencias entre la forma de vida de los…

❖ Se construyeron viviendas en espacios urbanizados, surgieron artesanos

especializados y comerciantes, además de los cambios en la estructura familiar y las relaciones sociales.

¿Hay características que se mantengan hasta nuestros días?

❖ Las características que se mantienen hasta ahora son la construcción de grandes

urbes, la estructura familiar, etcétera.

Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente para representar… R. M.

Formas de vida Diferencias Semejanzas Alimentación La caza aún existe, pero

no es la principal forma de obtener alimentos.

Se sigue practicando la agricultura.

Vestido Existe la industria del vestido y el calzado.

Se siguen utilizando productos de origen animal para fabricar vestido y calzado.

Ocupación En la actualidad se necesita un empleo especializado para obtener dinero.

Los humanos eran cazadores, pescadores o agricultores para poder alimentarse.

Relaciones familiares

Existen costumbres y tradiciones con más arraigo.

El grupo se mantenía unido. Un miembro del grupo era el fuerte y protector de la familia.

Página 28

Investigo y valoro R. L.

Página 29

Investigo y valoro

1. Con base en la información de este bloque, elabora un relato… R. M.

❖ Los homínidos, como Lucy, son los ancestros de los seres humanos. Caminaban

erguidos, vivían en árboles, recolectaban sus alimentos y, en ocasiones, se alimentaban de carne.

2. Busca información en la biblioteca de tu escuela o en internet… R. M.

❖ Eran nómadas por lo que estaban en constante movimiento.

3. Al terminar, comparte tu relato. Comenta acerca de… R. L.

Página 30

Lo que aprendí

R. L.

(30)

30

31 30

A1

Historia

_{Página 31}

Evaluación

Subraya la respuesta correcta. 1. c)

2. c) 3. c) 4. b) 5. b)

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. R. M.

6. Los grupos nómadas andaban de un lugar a otro para cubrir necesidades, como mejores climas y alimentos. Los grupos sedentarios se establecieron en un lugar y dieron paso a importantes descubrimientos.

7. La escritura, porque con esta el ser humano dejó registros escritos que más tarde sirvieron para el estudio de la historia.

(31)

F . Cívica y Ética

31

14 15 A1 18 19 A1 20 21 A1 A1 A1

Bloque 1

De la niñez a la adolescencia

Lección 1. Mi crecimiento y desarrollo

Página 15

Lo que sé y lo que… siento

1. En parejas, observen las fotografías de la página 14. 2. Comenten sus respuestas a las siguientes preguntas: Respuesta modelo (R. M.)

❖ Porque, conforme pasa el tiempo, las personas van cambiando. Durante esta etapa los

niños pasan a la pubertad, que es la etapa en que el cuerpo comienza a desarrollarse para llegar a la forma adulta.

❖ En el último año aumentó mi estatura algunos centímetros, me crecieron los pies,

se alargaron mis brazos y mis piernas, se me cayeron algunos dientes de leche y me salieron los permanentes y creció mi cabello.

❖ Más fuertes, contentos, más experimentados.

❖ Respuesta libre (R. L.)

❖ Sus cuerpos estarán más desarrollados y cambiará su estado de ánimo.

Páginas 18 y 19

Para aprender

1. Observa la infografía de la página anterior.

Identifi ca qué cambios físicos y emocionales has experimentado... R. M.

❖ Siento que mi cuerpo está cambiando.

❖ Ahora no me gusta ayudar en los quehaceres de la casa.

❖ Los cambios en mi cuerpo me hacen sentir confundido e inseguro.

❖ Me gusta estar con mis amigos.

❖ Nunca había sentido cambios de ánimo tan bruscos.

❖ Me siento diferente porque mi cuerpo está cambiando.

❖ Cuando estoy con otros adolescentes, siento que me entienden.

❖ Lo que más me gusta de ser hombre es mi voz es grave.

❖ Lo que más me gusta de ser mujer es mi cabello largo.

❖ Cuando veo a la persona que me gusta siento cosquillas en el estómago.

2. Responde las siguientes preguntas y, con base… R. M.

❖ Me sale acné y crece el vello en mis axilas.

❖ Han cambiado mis gustos musicales, me interesan algunas personas

y me he vuelto un poco enojón.

❖ Cambio de ánimo muy rápidamente.

❖ Quiero mucho a mis amigos y siento que los adultos no me entienden.

❖ Quiero estar más alto y sentirme alegre.

❖ Para mantener una vida sana necesito hacer ejercicio.

3. Consulta en tu libro de Español qué elementos debe… R. L.

Páginas 20 y 21

¡Participemos! R. L. Lo que aprendí R. L. SOL6º_015_P02.indd 31 SOL6º_015_P02.indd 31 13/05/15 16:4013/05/15 16:40

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32

22 28 24 30 32 26 23 29 25 31 33 27 A1 A1 A1 A2 A1 A1 A1 A1

_{Lección 2. Nuestro derecho a la salud}

Páginas 22 y 23

Lo que sé y lo que… opino

1. En parejas, revisen los siguientes datos de la Encuesta… 2. En su cuaderno, respondan las siguientes preguntas:

❖ Por costumbres o creencias que les impiden usar anticonceptivos.

❖ Se pueden contraer enfermedades de transmisión sexual.

❖ Con buena comunicación y respeto.

❖ Les puede provocar inseguridad y llevarlos a tomar decisiones incorrectas sobre su vida.

❖ Infecciones y enfermedades de transmisión sexual.

❖ Cuidando la higiene de los órganos sexuales y usando anticonceptivos.

Páginas 24 a 27

Para aprender

1. En equipos, elijan uno de los siguientes temas: R. L.

2. Elijan uno de los siguientes apartados y una de las siguientes… R. M.

❖ Conductas sexuales responsables. Artículo de divulgación científi ca. Tips.

3. Elaboren el apartado y la sección de acuerdo con el tema... R. M. Cinco consejos para ser sexualmente responsable

❖ Distingue la información confi able: Consulta a personas o fuentes de información de

tu confi anza y que estén fundamentadas.

❖ Comportamiento responsable: Toma precauciones antes de tener una relación sexual.

Infórmate sobre anticonceptivos y el embarazo.

❖ Decide libremente: Nadie te puede obligar a tener relaciones sexuales.

Ejerce tu libertad de decisión.

❖ Mantén una relación de pareja saludable: Platica con tu pareja y lleguen a acuerdos

que favorezcan a ambos.

❖ Cuida tu higiene sexual: Mantén aseados tus órganos sexuales.

Página 29

¡Participemos!

R. L.

Lo que aprendí

R. L.

Lección 3. Aprendo a decidir sobre mi persona

Páginas 30 y 31

R. L.

Páginas 32 y 34

Para aprender R. L. SOL6º_015_P02.indd 32 SOL6º_015_P02.indd 32 13/05/15 16:4013/05/15 16:40

(33)

F

. Cívica y Ética

33 Página 35

¡Participemos!

1. Representen ante el grupo el caso que prepararon.

2. Al concluir las presentaciones comenten los casos. Respondan… R. M.

❖ El embarazo no deseado y las enfermedades de transmisión sexual.

❖ Porque con base en ella, las decisiones serán más asertivas y se sabrán las

consecuencias de los actos.

❖ Familiares, médicos, folletos gubernamentales, libros, charlas o debates sobre

sexualidad, páginas confi ables de Internet y artículos de publicaciones periódicas.

❖ Cuidar mi salud y mi seguridad.

❖ Haciendo deporte, conviviendo con personas saludables, teniendo autoestima, no

aceptando consumir sustancias desconocidas.

❖ Las amistades y la pareja deben apoyar a la persona para que sus decisiones

procuren su bienestar físico y emocional.

❖ Instituciones públicas de salud, familiares y profesores.

Lección 4. Relaciones personales basadas…

Páginas 36 a 38

En su casa, vean distintos canales de televisión prestando atención…

❖ Los hombres son altos, bien parecidos, delgados, rubios, blancos, su voz es grave

y alegre. Las mujeres son guapas, delgadas, blancas, su cabello es largo, su voz es suave y alegre. Algunas personas son buenas y otras malas; unas guapas y otras feas, ricas y pobres, inteligentes y tontas.

❖ R. M. Muchos jóvenes que aparecen en televisión y radio funcionan como modelo a imitar.

❖ Prejuicio: Opinión, generalmente negativa, que se forma sin el conocimiento necesario.

Estereotipo: Idea o imagen aceptada por la mayoría como modelo de cualidades o de conducta.

❖ R. L.

❖ Porque nos impiden saber cómo son las personas realmente.

Para aprender

1. En parejas, comenten:

❖ R. L.

❖ R. M. Música, datos culturales, de espectáculos, noticias y de deportes.

❖ R. L.

❖ R. M. Noviazgo: La mujer es cortejada por el hombre.

Hay un atractivo físico o material entre ellos.

Hombre: Fuerte, poco sentimental, controlador, agresivo. Mujer: Débil, sentimental, tiene hijos, servicial, atractiva.

35 37 39 34 36 38 A1 A1 A1 A2 A1 A1 A2

Adolescente: Rebelde, confundido, ensimismado, infl uenciable, malhumorado, poco afectuoso. Matrimonio: Vive en una casa, trabaja, tiene un coche, es feliz.

Éxito: Solo lo logran personas bien parecidas.

❖ R. M. Cuando nos presentamos el primer día de clases, los compañeros

se hacen una idea de cómo son los demás solo por su apariencia física. 2. Comenten qué se puede hacer para que su imagen personal… R. L.

❖ Algunas maneras de evitar que la imagen personal y las relaciones se basen en

estereotipos son no considerar como verdaderas las opiniones de otros antes de conocer a las personas, aceptar que las personas son diferentes, hacer amistad con personas distintas y ser crítico con uno mismo.

Página 39

¡Participemos!

R. L.

(34)

34

41 40 A1 A1

_{Página 40}

Lo que aprendí

Anota en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: R. M.

❖ Afectan en la manera en que se relacionan.

❖ Que todos somos iguales y todos merecemos ser escuchados y aceptados.

❖ Porque eso enriquece la cultura.

❖ Todos tenemos los mismos derechos.

Página 41

Evaluación

R. L.

(35)

Español

35

43 42 A1 47 46 A1 A1

Práctica social del lenguaje 4

Escribir un reportaje sobre tu localidad

Página 43

Lo que conozco

En equipo, respondan las siguientes preguntas:

❖ Un reportaje es un texto que se publica en periódicos o revistas y presenta información

detallada de un acontecimiento actual y de interés público. Los datos para elaborar un reportaje se obtienen de entrevistas e investigación documental. También hay reportajes en radio y en televisión.

Una fuente de información es un documento (libro, revista o publicación electrónica) o persona (especialista o testigo de un hecho) que puede brindar datos acerca de un tema o un acontecimiento. La información se registra en notas que sirven para después ordenar y construir el argumento del reportaje.

Página 46

Marca con una palomita (✔) cada uno de los elementos... R. L.

❖ La siguiente tabla responde al reportaje de las páginas 44 y 45.

R. M.

Qué dato proporciona Reportaje El encabezado: qué, quién,

cómo, cuándo, dónde ✔

¿El primer párrafo completa al encabezado y proporciona la información faltante?

✔

Las imágenes ✔

Las gráfi cas Los mapas

Los temas y subtemas ✔

La paginación ✔

Página 47

Un reportaje de mi localidad

Comenten sobre las costumbres y características del lugar donde… P. R.

❖ Verifi que que los alumnos expresen sus opiniones y utilicen en sus argumentos sus

conocimientos acerca de los reportajes. Observe que mencionen los puntos atractivos de su localidad.

Bloque 2

(36)

Español

36

51 50 A1 55 54 A1 67 66 A1 59 58 A1 61 60 A1 63 62 A1 A2

_{Página 51}

La entrevista como fuente de información

En el lugar donde vives hay personas que, por sus conocimientos… R. L.

❖ Los alumnos deben argumentar por qué eligieron entrevistar a determinadas personas.

Entre sus explicaciones pueden emplear afi rmaciones como “conoce muy bien nuestra localidad” y “sabe sobre un tema que nos interesa”. Las preguntas que redacten deben ayudar a lograr sus objetivos de entrevista.

Página 55

El informe de entrevista

Una vez que hayan analizado los textos respondan: R. M.

❖ El primero está escrito en primera persona y aparecen indicados con nombres los

diálogos de las personas que intervienen. El segundo está escrito en tercera persona, no hay diálogos y se complementa con información relevante.

❖ El reporte de la entrevista en discurso indirecto.

Práctica social del lenguaje 5

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación

Página 59

Lo que conozco

A partir de una lluvia de ideas propongan respuestas para las… R. M.

❖ Un cuento es una narración breve e imaginaria. Se divide en tres momentos: el inicio,

el nudo y el fi nal. Los cuentos de terror generan miedo y suspenso. Por lo general tratan de monstruos, hechos extraordinarios y misterios que se deben resolver. Una narración relata la sucesión de acontecimientos en el tiempo. Una descripción expresa cómo es una persona, un lugar o un objeto.

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En equipos, comenten el cuento “La tinta roja”: R. M.

❖ El cuento comienza con un problema cotidiano. Mariano y Roberto debían hacer la

tarea y habían olvidado sus cuadernos. Al tratar de resolver su confl icto, los niños enfrentan varios obstáculos sorpresivos. Los lectores se mantienen atentos porque se sorprenden por lo ocurrido y por los hechos extraordinarios.

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Comenta en tu equipo los siguientes aspectos sobre el cuento… R. M.

❖ De dos niños que deben realizar su tarea, pero no tienen sus cuadernos.

❖ En orden cronológico.

❖ Los niños no hicieron la tarea.

❖ De suspenso, de miedo.

❖ Un día.

❖ A la época actual.

❖ La casa de Roberto, la calle y la escuela.

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Español

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Llena el cuadro de la siguiente página con los datos del cuento…

Elemento Descripción de lo que sucede en el cuento Inicio del cuento

(planteamiento)

Mariano y Roberto deben hacer la tarea, pero olvidaron sus cuadernos.

Personajes Mariano, Roberto, la mamá de Roberto y don Chuy.

Características de los personajes

Mariano es miedoso, fl aco y débil. Roberto es valiente y pesado.

Escenarios La casa de Roberto, la calle y la escuela.

Cuándo sucede Una tarde entre semana.

Situación que genera el confl icto

Los niños quieren regresar por sus cuadernos, pero la escuela ya está cerrada.

Desenlace Mariano y Roberto no hicieron su tarea.

Situación que determina el desenlace

Que don Chuy encontrara las manchas de tinta roja en el piso y los cuadernos.

Tiempo verbal en el que se presentan los hechos

Pretérito

Ambiente en el que sucede la historia

De suspenso, de tensión e incertidumbre.

Contexto en el que sucede el cuento

Escolar

Situaciones tensas Las sanciones que recibirían si no hicieran la tarea, entrar a la escuela sin autorización y su captura.

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Compara los tres cuentos leídos en un cuadro como el siguiente: P. R.

❖ Los alumnos deben emplear palabras clave o frases cortas para llenar los campos

del cuadro. Verifi que que identifi quen los momentos de tensión y suspenso en los tres cuentos e identifi quen los adjetivos que describen a los personajes.

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¿Qué signifi ca tener manos de hielo? ¿Qué imaginas cuando lees…? R. M.

❖ “Manos de hielo” signifi ca manos frías, duras o agresivas. “Mirada de fuego” denota

mirada intensa de enojo. Aunque las expresiones ayudan a generar un ambiente de terror o suspenso, representan diferentes cosas.