FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA

GUÍA DOCENTE

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.

Título: Grado en Psicología

Facultad: Facultad de Ciencias de la Salud

Departamento/Instituto: Departamento de Psicología

Materia: Mención Psicología Educativa

Denominación de la asignatura: Intervención en discapacidad

Código: 29038

Curso: Cuarto

Semestre: Séptimo

Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa

Créditos ECTS: 6

Modalidad/es de enseñanza: Presencial

Lengua vehicular: Español

Equipo docente: Dra. Dña. Joanne Mampaso Desbrow

Profesor/a: Dra. Dña. Joanne Mampaso Desbrow

Grupos: 4º

Despacho:

Facultad CC Salud. Departamento

Psicología. Residencia masculina Teléfono: 918153131 Ext. E-mail: [email protected] Página web:

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2. REQUISITOS PREVIOS.

Esenciales:

Las propias del título. Aconsejables:

Los propios del título de grado y es recomendable que se le sumen conocimientos propios de la materia “Psicología del ciclo vital y de la educación” y “Evaluación y diagnóstico psicológico” y además los conocimientos y competencias adquiridas en : Psicología del Desarrollo

Psicología de la Educación Psicología de la Instrucción

Psicología de la Intervención educativa

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA

ASIGNATURA

AL PLAN DE ESTUDIOS.

Campo de conocimiento al pertenece la asignatura.

Esta asignatura pertenece a la Mención de Psicología educativa.

Constituye una de las cuatro asignaturas optativas vinculadas a dicho itinerario. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del curriculum.

Intervención en discapacidad, pretende ser una asignatura que, a través de la formación recibida en cursos anteriores, haga que el alumno se faculte en la compleja y específica formación necesaria para la intervención educativa en personas con discapacidad. Sin duda, requiere de la capacitación, en términos de competencias adquiridas, de destrezas de evaluación y realización de propuestas de intervención bajo el amparo de los elementos vinculados al paradigma subyacente. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.

La Intervención en discapacidad supone la verdadera apuesta por operativizar, en la rama educativa, la aplicación de instrumentos de evaluación y propuestas de intervención específicos para la población con discapacidad. Así, ésta asignatura, por su contenido, supone una apuesta por dotar a los alumnos de herramientas para que se puedan enfrentar al diseño y aplicación de cualquier intervención educativa en población con discapacidad.

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comprenderán con mayor profundidad y precisión los aspectos analizados en otras asignaturas de carácter educativo en su aplicación más práctica en una población con características específicas.

Desde esta perspectiva se les instruye para: identificar las áreas específicas de intervención en función del tipo de discapacidad, ajuste de los mismos, elementos diferenciales a considerar, etc. Se identifican, por tanto, de forma prioritaria, en función de la etapa y la discapacidad vinculada, los ámbitos de prioritarios de intervención.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN

CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA

ASIGNATURA.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG1. Conocer los procesos etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

CG2. Conocer las características de los distintos modelos explicativos de la discapacidad

CG3.Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en el ámbito de la discapacidad

CG4.Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y

CG1.

Identificar los procesos etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

CG2

Identificar las características de los distintos modelos explicativos de la discapacidad Discriminar entre las características de los distintos modelos explicativos de la discapacidad

CG3.

Identificar los métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en el ámbito de la discapacidad

Discriminar entre los métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en el ámbito de la discapacidad CG4

Identificar los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los

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promover la calidad de vida de los individuos con discapacidad

conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida de los individuos con discapacidad

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1.1

Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales,

los procesos grupales y

organizacionales

CE1.2. Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados

CE1.3. Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones

CE2. Ser capaz de establecer metas de la actuación psicológica básica en diferentes contextos, promoviendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados

CE2.1Ser capaz de utilizar estrategias y técnicas para involucrar en la

intervención a los destinatarios

CE2.2. Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones

CE1.1

Discriminar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales

Explicar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales

CE1.3.

Medir variables implicadas en la intervención para comprobar su eficacia

CE2.1.

Identificar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios

Discriminar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios

Aplicar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios

CE.2.2.

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CE2.3. Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa

CE2.4. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos

CE3. Intervención psicológica :

prevención, tratamiento y

rehabilitación

CE3.1. Ser capaz de definir objetivos y elaborar el plan de intervención básico en función del propósito de la misma (prevención, rehabilitación, inserción, acompañamiento).

CE3.2. Saber aplicar estrategias y métodos de intervención básicos sobre los destinatarios : consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación

Diseñar la evaluación de dichos programas

CE2.3.

Explicar a los destinarios lo que les ocurre Explicar a los destinarios la intervención a realizar

Explicar los resultados de una evaluación Explicar la metodología de trabajo en una intervención tanto al individuo implicado como a su contexto más inmediato.

CE2.4.

Redactar informes acerca de la situación de un sujeto y de su evolución.

Relacionar la información extraída del sujeto y de su contexto más inmediato a través de diferentes instrumentos.

Explicar los resultados de una evaluación Explicar la metodología de trabajo en una intervención tanto al individuo implicado como a su contexto más inmediato.

CE3.1.

Identificar objetivos de intervención Diseñar un plan de intervención básico en función del propósito de la misma

(prevención, rehabilitación, inserción, acompañamiento).

CE3.2.

Identificar estrategias y métodos de

intervención básicos sobre los destinatarios : consejo psicológico, asesoramiento,

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CE3.3. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología

Discriminar estrategias y métodos de

negociación, mediación

Aplicar estrategias y métodos de

negociación, mediación CE3.3.

Identificar las obligaciones deontológicas de la Psicología

5. CONTENIDOS

/TEMARIO

/

UNIDADES

DIDÁCTICAS

Temas Epígrafes Tema 1

Evolución histórica de las concepciones. Cambio de paradigmas: nuevas perspectivas de análisis

Tema 2

Paradigma de la autonomía personal. Autodeterminación, conducta adaptativa, calidad de vida, planificación centrada en la persona.

Tema 3

Discapacidad intelectual. Conceptualización, síndromes asociados, instrumentos de medida y programas de intervención.

Tema 4

Déficit sensorial: Discapacidad auditiva. Aprendizajes específicos y pautas de intervención en el aula

Tema 5

Déficit sensorial: Discapacidad visual. Aprendizajes específicos y pautas de intervención en el aula.

Tema 6

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6. CRONOGRAMA

UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL

Tema 1 Septiembre

Tema 2 Septiembre- Octubre

Tema 3 Octubre

Tema 4 Noviembre

Tema 5 Noviembre

Tema 6 Diciembre

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE

ENSEÑANZA

MODALIDAD ORGANIZATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS HORAS PRESENCIALES HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS

Clase teórica - Lección magistral CG1, CG2, CG3 Y CG4 CE1, CE4, CE5,CE27, CE7, CE21, CE17, CEI1, CEI2 Y CEI3 28 0 28 Clases prácticas - Estudio de casos - Asistencia y participación en las actividades - Informe del material audiovisual CE4,CE26, CE27,CE19, CE20, CEI1, CEI2 Y CEI3 0 24 24 Estudio y trabajo en grupo (Análisis de pruebas de evaluación para población con discapacidad) - Aprendizaje orientado a proyectos - Aprendizaje basado en problemas - Aprendizaje cooperativo CE12, CE7, CE23, CE13, CE21, CEI1, CEI2 Y CEI3 12 0 12 Estudio y trabajo autónomo (elaboración de - Estudio de casos - Aprendizaje basado en CE26, CE15, CE24, CE18, CE17, CE19,

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informes sobre prácticas) problemas Y CEI3 32 Estudio autónomo (examen) - Aprendizaje orientado a proyectos - Estudio de casos - Aprendizaje basado en problemas

CEI1, CEI2 Y CEI3

6 30 36 Tutorías (planteamiento y resolución de dudas sobre contenidos teóricos) - Aprendizaje orientado a proyectos - Aprendizaje basado en problemas - Estudio de casos CEI1, CEI2 Y CEI3 6 0 6 Tutorías (planteamiento y resolución de dudas sobre trabajos en grupo) - Aprendizaje orientado a proyectos - Aprendizaje basado en problemas CEI1, CEI2 Y CEI3 8 0 8 Examen

CE1, CE12, CE13 CE15, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE23, CE24, CE26, CE27, CE4 CE5, CE7, CEI1 CEI2, CEI3, CG1 CG2, CG3, CG4

2 2 4

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN RESPECTO A

LA CALIFICACIÓN FINAL (%) Exámenes / Pruebas

objetivas

Prueba objetiva

verdadero/falso (error resta 1)

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Prácticas valorables I. Visionados y prácticas de aula Grado de ajuste al esquema y principios planteados: a) justificación teórica (10%) b) ajuste de la propuesta (5%) d) Conclusiones (5%) e) uso de normas APA (5%)

25%

II. Visita a centros específicos

Asistencia y participación

O trabajo equivalente 10% Tutorías individuales Seguimiento de metas y

objetivos 5%

Consideraciones generales acerca de la evaluación:

Para superar la asignatura es necesario aprobar todas las partes.

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9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

Bibliografía general

Fernández, S. y Iglesias, M.T. (2005). La transición escuela- empleo de las personas con discapacidad en España: una investigación institucional mediante el estudio de casos. Madrid: Bordón. Vol. 57, 4, pp. 507-517

- Los autores facilitan las claves de éxito para una correcta transición de la escuela al empleo Fullana, J., Pallisera, M. y Vilá, M. (2003). La investigación sobre los procesos de integración laboral de

personas con discapacidad en entornos ordinarios. Un estudio de casos cualitativo. Revista de

investigación educativa. Vol. 21 82). Pp. (305-321).

- En este artículo se revisa la situación laboral de las personas con discapacidad en nuestro contexto y las características metodológicas de las principales investigaciones que abordan esta temática.

La Rivière-Zijdel et al. (2003). Congreso Internacional sobre Discapacidad y Envejecimiento Madrid: Escuela Libre .

Recoge las ponencias del congreso estableciendo líneas de actuación realizadas hasta el momento.

Verdugo, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadotas. Madrid: Siglo veintiuno de España Editores

- Manual muy completo que recoge todas actuaciones necesarias ante todas las discapacidades. Más que recomendable para que el futuro psicólogo se sitúe desde una panorámica sobre la discapacidad.

Bibliografía recomendada por temas

TEMA 1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS CONCEPCIONES. CAMBIO DE PARADIGMAS: NUEVAS PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS

American Association on Mental Retardation. Retraso Mental. (2002). Definición, clasificación y

sistemas de apoyo. Madrid: Alianza editorial.

- La edición que presenta la Asociación Americana de Retraso Mental, conceptualiza, por un lado, un nuevo paradigma centrado en la persona con discapacidad intelectual y , por otro, el manual especifica las claves para el diagnóstico e intervención de las personas con

discapacidad intelectual

Lopéz, M.A., Marín, A.I., y de la Parte., J.M. (2004). La planificación centrada en la persona, una metodología coherente con el respeto al derecho de autodeterminación. Siglo Cero, 35(2), 37-44

- Los autores del artículo analizan las bases del nuevo paradigma centrado en la persona, incluyendo el derecho de autodeterminación como base para su actuación.

Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002. Siglo Cero. Vol. 34(1).

- El autor en este artículo revisa la nueva definición de discapacidad intelectual haciendo un análisis comparativo con la conceptualización aportada por la AAMR en 1992.

TEMA 2. PARADIGMA DE AUTONOMÍA PERSONAL. AUTODETERMINACIÓN, CONDUCTA ADAPTATIVA. CALIDAD DE VIDA, PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA.

Gilman, C.J, Morreau, L.E., Bruininks, R.H., Andreson, J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E. (2002). Currículum de destrezas adaptativas (ALSC). Bilbao- ICE. Universidad de Deusto.

- Este instrumento clave en la intervención en destrezas adaptativas, ayudará al psicólogo a entender todo un proceso secuenciado de evaluación- tratamiento.

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Montero, D. (1993). Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Bilbao: Mensajero.

- Montero en su manual “Evaluación de la conducta adaptativa, de imprescindible lectura ayudará al alumno a conceptualizar la conducta adaptativa y la importancia de su evaluación en el ámbito psicológico.

Montero, D. (2003). Conducta adaptativa y discapacidad aquí y ahora: algunas propuestas para la mejora de la práctica profesional. Siglo cero. Vol. 34(2). Pp.68-7

- Montero facilita las claves de mejora en la práctica profesional, diez años después de siu publicación del ICAP.

Morreau, L.E., Bruininks, R.H., y Motero, D. (2002). Inventario de destrezas adaptativas (CALS). Bilbao: ICE- Universidad de Deusto

- Los autores facilitan con este instrumento una respuesta a la secuencia ICAP, CALS, ALSC. Verdugo, Arias e Ibáñez (2007) Escala de intensidad de apoyos SIS. Madrid: TEA.

- El instrumento trata de dar una respuesta ajustada a la nueva conceptualización de la AAID (2002) generando un instrumento acorde a dicho paradigma.

TEMA 3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTUALIZACIÓN, SÍNDROMES ASOCIADOS, INSTRUMENTOS DE MEIDA Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Brun, C. (2005).Síndrome de Angelman: del gen a la conducta. Valencia: Nau Lllibres

- El manual presenta los síntomas clínicos claves para diagnosticar el síndrome así como una descripción específica de los mismos.

Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. El alumno con retraso mental en la Escuela

Ordinaria. Madrid: MEC. (Video)

- Muestra como las experiencias piloto de 1985-1986 de la integración educativa. Muestra diversas personas con discapacidad intelectual a lo largo de (aulas especiales)(aulas de

integración), así como la metodología empleada por los maestros para su correcta aceptación. Matas, S. (1994). Estimulación temprana: de 0 a 36 meses: favoreciendo el desarrollo. Buenos Aires: Humanitas.

- Se presenta un programa de intervención (estimulación) de 0 a 36 meses con el de de fomentar la adquisición de habilidades básicas.

Molina, S. y Arraiz, A. (1993). Procesos y estrategias cognitivas en niños deficientes mentales. Madrid: Pirámide.

- Molina y Arraiz analizan los procesos cognitivos de las personas con discapacidad intelectual así como plantean posibilidades para su intervención

Portillo, R. (2005). Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales asociadas. Retraso

mental ligero frente a retraso límite. Málaga: servicio de publicaciones de la Universidad de Málaga.

[Recurso electrónico]

- El CD de Portillo, revisa de forma actualizada la nueva conceptualización de discapacidad intelectual.

Zulueta, M I. y Molla, M.T. (1982). Estimulación precoz. Método de estimulación del desarrollo infantil

de 0 a 2 años. Madrid: MEPSA.

- El programa de intervención presenta todo un sistema de evaluación- intervención diferenciado por áreas de desarrollo.

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TEMA 4. DÉFICIT SENSORIAL: DISCAPACIDAD AUDITIVA. APRENDIZZJES ESPECÍFICOS PAUTAS DE INTERVENCIÓN.

Baumgart, D. (2003).Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. - El manual presenta los diversos sistemas alternativos de comunicación: características

diferenciales y casos de específicos de personas con diversas discapacidad para su ejemplificación

TEMA 5. DEFICIT VISUAL. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN.

Checa, J. Díaz, P y Pallero, R. (2003). Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia

visual. Madrid: ONCE.

 Este manual estudia los procesos psicológicos del ajuste emocional al déficit visual, y las diversas modalidades de intervención psicológica.

Pallero, R (2001) Antecedentes y evolución del concepto de ajuste al déficit visual (Publicado en Pallero, R (2001). Adaptación española de la escala NAS de A.G. Dodds. Trabajo experimental de doctorado. Tarragona: URV).

 En este artículo se hace un exhaustivo repaso de los antecedentes en el estudio del proceso de ajuste, ofreciendo un original sistema clasificatorio de los diversos autores (los teóricos de las fases, los descriptores del proceso y los modelos estructurales).

TEMA 6. DISCAPACIDAD FÍSICA. TIPOLOGÍA Y PAUTAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN.

Fundación Once. (2003). La realidad sociolaboral de las personas con discapacidad en la Comunidad

autónoma de Madrid. Madrid: escuela libre editorial.

- El estudio facilitado analiza las diversas variables sociodemográficas que son susceptibles de ser cuantificadas con el fin de responder a una realidad ..Cuántas personas con discapacidad se encuentran trabajando en Madrid?