UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN ESTUDIANTES DEL
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DEL CENTRO DE
EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 71015
SAN JUAN BOSCO” JULIACA, 2016
PRESENTADO POR
SONIA APAZA LIMA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA Y TUTORÍA
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN ESTUDIANTES DEL
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DEL CENTRO DE
EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 71015
SAN JUAN BOSCO” JULIACA, 2016
PRESENTADO POR
SONIA APAZA LIMA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA Y TUTORÍA
APROBADA POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ____________________________________ Dra. LUZ PAULA DIAZ POLANCO
PRIMER MIEMBRO : ____________________________________ Dr. OBDULIO COLLANTES MENIS
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO... 1
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta ... 1
1.1.2. Duración ... 1
1.1.3. Grado, sección y número de estudiantes ... 1
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ... 2
1.3. OBJETIVOS ... 2
1.3.1. Objetivo general ... 2
1.3.2. Objetivos específicos ... 3
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS ... 42.1.1. Concepto de medio ambiente ... 4
2.1.2. Educación ambiental ... 4
2.1.3. La educación como herramienta para la conservación ... 5
2.1.4. Definición de educación ambiental y de conservación ... 5
2.1.5. El desarrollo de la educación ambiental. ... 7
2.1.6. Cuantificación del efecto de la educación ... 9
2.1.7. Marco de actitud-comportamiento ... 11
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. SECUENCIA DE ACTIVIDADES EJECUTADAS ... 20
3.1.1. Unidad de aprendizaje ... 21
3.1.2. Sesiones de aprendizaje ... 29
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS ... 42
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo académico denominado: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN ESTUDIANTES DEL PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DEL CENTRO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 71015 SAN JUAN BOSCO” JULIACA 2016, se trata sobre el cuidado del medio ambiente en la localidad de Juliaca.
El cuidado del medio ambiente se está tomando cada vez con más prioridad, por la contaminación del aire y el agua. Por supuesto, todavía hay otros tipos de contaminación como el suelo, la acústica, la lumínica y otros.
El tema en investigación se ha convertido como punto actual más debatida debido a sus efectos desastrosos. Aunque existen muchas personas que se preocupan por el cuidado del medio ambiente, pero hay también personas que lo ignoran.
Los efectos de la contaminación ambiental está causando un gran daño al ecosistema y a la salud. Sin la cooperación de todos, este problema es casi imposible de resolver.
ambiente saludable es un requisito para prever una vida saludable para la población, y combatir la contaminación del medio ambiente en la localidad.
El presente trabajo académico está organizado en tres capítulos, de acuerdo al reglamento vigente de la Escuela de Posgrado de segundas especialidades de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez”, que a continuación se detalla:
En el capítulo I, se enfoca los aspectos generales del trabajo académico: título del trabajo académico, institución educativa, duración, sección, número de alumnos, justificación y objetivos.
En el capítulo II, se refiere a las bases teóricas que describe el sustento del presente trabajo académico y la definición de términos básicos. Que se van a desarrollar respecto al tema y que sirven de base para la elaboración del trabajo.
En el capítulo III, Se explica la planificación, ejecución y resultados de las actividades pedagógicas.
Asimismo, se da a conocer las conclusiones y recomendaciones, concluyendo con la bibliografía y anexos.
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Cuidado del medio ambiente en estudiantes del primero y segundo grado del centro de Educación básica alternativa 71015 san juan Bosco” Juliaca, 2016.
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta
En los alumnos del Centro Educativa Básica Alternativa 71015 “San Juan Bosco.”
1.1.2. Duración
Fecha de Inicio : 02 de abril de 2016. Fecha de Término : 29 de junio del 2016.
1.1.3. Grado, sección y número de estudiantes Grado : 2do
Número de estudiantes : 23
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
Con este tema sobre el cuidado del medio ambiente resulta de suma importancia y tiene el propósito firme de contribuir, incrementar y mantener el compromiso hacia el cuidado del medio ambiente, en vista que los recursos que nos brinda la naturaleza se han ido deteriorando por la mano del hombre.
Durante el desarrollo de estas sesiones de aprendizaje lograremos que los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa desarrollen y practiquen valores sobre el cuidado del medio ambiente, y que además de ello permita clasificar los residuos orgánicos e inorgánicos reciclables y no reciclables.
El propósito que persigue el presente trabajo académico se centra en el cuidado del medio ambiente “Practica de valores sobre el cuidado del medio ambiente (manejo y clasificación de residuos sólidos)”, por esta y muchas razones el tema de vital importancia para la supervivencia del ser humano.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Educación Básica Alternativa 71015 “San Juan Bosco” – Juliaca, 2016.
1.3.2. Objetivos específicos
Dar a conocer sobre el cuidado del medio ambiente en vista que es responsabilidad de toda la comunidad educativa y la sociedad en el Centro de Educación Básica Alternativa 71015 “San Juan Bosco” – Juliaca, 2016.
Lograr la eficacia que los estudiantes tomen conciencia sobre sobre el cuidado del medio ambiente en el Centro de Educación Básica Alternativa 71015 “San Juan Bosco” – Juliaca, 2016.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. Concepto de medio ambiente
El término puede referir a circunstancias naturales o circunstancias exclusivas de la existencia humana, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
2.1.2. Educación ambiental
La educación ambiental, es un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento, provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental.
La educación ambiental es un proceso que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
el educando y en su comunidad actitudes de valoración y respeto
por el medio ambiente.
2.1.3. La educación como herramienta para la conservación
La ONU ha declarado de 2005 a 2014 la Década de la Educación
para el Desarrollo Sostenible; El objetivo general es utilizar la
educación como un medio para integrar los principios del desarrollo
sostenible con valores humanos y perspectivas para crear Una
sociedad sostenible (UNESCO, 2005). Sin embargo, la educación es
a menudo vista como una bueno y, en consecuencia, ha habido
pocos estudios empíricos sobre los costos y Beneficios de las
diferentes formas de educación en el campo de la conservación
ambiental. Por lo tanto, existe una necesidad urgente de una
evaluación integral, cuantitativa y crítica del papel de la educación
para determinar cómo las políticas educativas pueden llevarse a
cabo de la manera más rentable para ayudar a la implementación de
Estrategias de conservación.
2.1.4. Definición de educación ambiental y de conservación
La educación se define en el Diccionario de Inglés de Oxford como
“entrenamiento e instrucción sistemáticos diseñado para impartir
conocimientos y desarrollar habilidades (OED, 1990); eficazmente
tanto la adquisición de conocimiento como la capacidad de evaluar
ese conocimiento. Sin embargo, educación ambiental, definición por
En 1970, incluye el elemento de comportamiento; La idea de que a
través del conocimiento cambia en el comportamiento a nivel
personal, social y global (UICN, 1970). Ambiental o objetivos de
educación para la conservación; para dar a los estudiantes la
oportunidad para obtener una conciencia o sensibilidad hacia el
medio ambiente, el conocimiento y la experiencia de los problemas
que rodean el medio ambiente, para adquirir un conjunto de valores
y actitudes positivas, obtener las habilidades necesarias para
identificar y resolver problemas ambientales y La motivación y la
capacidad para participar (Jacobson et al., 2006).
La educación a menudo solo se considera el aspecto formal,
que se realiza en las escuelas o educación más alta. Sin embargo,
la Agenda 21, elaborada en la Cumbre de la Tierra de Río en 1992,
afirma que: “La educación, incluida la educación formal, la
sensibilización pública y la capacitación debe ser reconocido como
un proceso por el cual los seres humanos y las sociedades pueden
alcanzar su máximo potencial. La educación es fundamental para
promover el desarrollo sostenible y mejorar la capacidad de las
personas para abordar el medio ambiente y el desarrollo.
Cuestiones. . .. Tanto la educación formal como la no formal son
indispensables para cambiar actitudes de los pueblos” (UNESCO,
1992). Esto pone de relieve la importancia de la educación como
fundamental para lograr un desarrollo sostenible, pero también hace
como parte del currículo. En consecuencia, el medio ambiente.
Educación, y por lo tanto la educación para la conservación, debe
considerarse incluye, no solo educación formal y capacitación, sino
también concientización pública (por ejemplo, afiches y campañas
en los medios de comunicación), clubes escolares ambientales y
transferencia de conocimiento etc.
2.1.5. El desarrollo de la educación ambiental.
La primera conferencia de la UICN en París, celebrada en 1948, fue la
primera vez que el término se utilizó la educación (Palmer, 1998), sin
embargo, no fue hasta la década de 1960 que el término comenzó a
ganar más uso común. En 1970, en una reunión de la UICN en Nevada,
en Estados Unidos, se acuñó la definición oficial de educación
ambiental (UICN, 1970), pero no fue hasta finales de la década de 1970
que las primeras conferencias internacionales se celebraron
específicamente sobre el tema de la educación ambiental (UNESCO,
1975, 1977). En 1980. El se lanzó la Estrategia de Conservación
Mundial (UICN et al., 1980), seguida por la Tbilisi Plus Ten Conference
y The Brundtland Report (UNESCO, 1987, WCED, 1987), todos de los
cuales sirvió para consolidar los principios internacionales de
educación ambiental.
Se establece la década anterior. El Informe Brundtland fue
revisado más tarde en Cuidado de la Tierra: una estrategia para una
una contribución oportuna al debate sobre la definición de educación,
con su enfoque en traducir ideas y principios de vida sostenible en
acciones prácticas (Palmer, 1998). La declaración de 2005 a 2014
como la Década de la Educación.
Para el Desarrollo Sostenible anuncia una nueva fase en la
evolución continua la educación ambiental y su filial, la educación para
la conservación. Esta iniciativa para lo cual la UNESCO es la agencia
líder, es un esfuerzo educativo internacional que tiene como objetivo
para alentar cambios en el comportamiento que crearán un futuro más
sostenible en términos de integridad ambiental, viabilidad económica y
una sociedad justa para el presente y el futuro (UNESCO, 2005).
Los enfoques para la educación ambiental han evolucionado
dramáticamente desde su base científica de la década de 1960 a una
perspectiva orientada a las ciencias sociales en la década de 1990 y
actualidad (Palmer & Birch, 2005). Originalmente se consideró la
educación ambiental para ser simplemente estudios de la naturaleza y
fue sólo en la década de 1970 que el medio ambiente los estudios y la
educación para la conservación surgieron por primera vez. En la
década de 1980, la promoción del medio ambiente. El comportamiento
responsable se convirtió en el objetivo principal de la educación
(Hungerford y Volk, 1990, Mappin & Johnson, 2005), para que el
título amplio. La educación ambiental ahora incluye educación global,
política y desarrollo. En los últimos 15 a 20 años, esto se ha ampliado
para incorporar el desarrollo de capacidades. e investigación de acción
dirigida a la resolución de problemas socioeconómicos (Palmer &
Abedul, 2005). En efecto, la educación ambiental se ha convertido en
educación para el comportamiento, Cambio personal y social (Mappin
& Johnson, 2005).
2.1.6. Cuantificación del efecto de la educación
Los estudios que intentan cuantificar el efecto de la educación formal en la
conservación son limitados. En general, están de acuerdo en que tiene un
efecto beneficioso (Alix-Garcia, 2007). Por ejemplo, un estudio estimó que
entre el 4 y el 21.5 por ciento menos del área anual de bosque viejo se
cortaba por hogar por cada año adicional de educación que recibía el jefe
del hogar, según la sociedad estudiada (Godoy y Contreas, 2001, Godoy y
otros), 1998). Sin embargo, el efecto no es lineal y hay un punto de inflexión
cuando los retornos de la educación disminuyen (Godoy et al., 1998, Van,
2003). La influencia positiva de la educación también depende del tipo de
conservación que se lleva a cabo. Por ejemplo, Gotmark et al. 2009, en un
estudio realizado en Suecia, muestra que la educación contribuye a la
conservación de árboles maduros, pero no a la siembra de árboles jóvenes.
La relación cuantitativa entre educación y productividad agrícola se ha
para desarrollar modelos para estudiar el impacto de la educación en la
conservación del medio ambiente. Un gran número de estudios han
demostrado que la educación tiene un efecto positivo en la productividad
agrícola (Asadullah y Rahman, 2009, Godoy et al., 2000, Jamieson & Lau,
1982). Sin embargo, en un estudio comparativo de 37 conjuntos de datos
de Lockheed et al. En 1980, se encontró que seis tenían un efecto negativo,
aunque estadísticamente insignificante, mientras que en los 31 restantes el
efecto fue positivo.
Este hallazgo puede deberse al hecho de que el entorno en el que se
implementa la educación influye en el efecto que tiene sobre la
productividad agrícola. Varios estudios han demostrado que, en un entorno
modernizador, donde hay acceso a mercados bien desarrollados o durante
un período de rápido progreso tecnológico, la educación tiene un efecto
positivo significativo (Foster y Rosenzweig, 1996, Laszio, 2008). Esto no
ocurre en los entornos agrícolas tradicionales (Pudasaini, 1983). Otros
estudios han demostrado que debe pasar un umbral de desarrollo antes de
que la educación pueda tener un efecto (Bravoureta y Evensou, 1994).
Los estudios educativos dentro del sector energético también
proporcionan información interdisciplinaria útil. Dentro del campo de la
energía renovable y la eficiencia energética, un área importante del
desarrollo sostenible, la educación es considerada como una de las
herramientas más poderosas para aumentar la conciencia de la necesidad
desarrollados, los estudios han demostrado una correlación positiva entre
la educación y la disposición a pagar por las inversiones de los servicios
públicos en eficiencia energética (Zarnikau, 2003). Del mismo modo, en los
países en desarrollo, la investigación ha demostrado que existe una mejora
en el conocimiento de las tecnologías de eficiencia energética a medida
que aumenta la educación (Kumar et al., 2003). La mayoría de los estudios
discutidos anteriormente solo consideran el efecto de la educación formal,
quizás debido a su naturaleza más fácilmente cuantificable. Sin embargo,
como se indicó anteriormente, la Agenda 21 considera que la educación
incluye aspectos tanto formales como no formales (UNESCO, 1992). Se ha
argumentado que la educación no formal es un complemento necesario
para la educación formal (Weladji et al., 2003), y que si se brinda a través
de organizaciones locales existentes puede tener un impacto más
inmediato y ser más capaz de absorber y utilizar el conocimiento local que
Educación tradicional, formal (Nyhus et al., 2003). Se han realizado varios
estudios que exploran la educación no formal en el campo agrícola y han
demostrado que si bien la educación formal no es un factor significativo en
la productividad agrícola, la educación no formal lo es (Kalirajan y Shand,
1985, Parra-López y otros), 2007).
2.1.7. Marco de actitud-comportamiento
Para que un programa educativo logre un efecto más duradero y, en
consecuencia, tenga que ocurrir un éxito en la conservación, un cambio en
las actitudes, la intención de comportamiento y, en última instancia, el
o creencias” de las personas (Henerson et al., 1987), mientras que el
comportamiento es “las decisiones, prácticas y acciones de las personas,
como individuos y como grupos” (Byers, 1996). Existe evidencia de que las
actividades de medios de vida y los programas de divulgación,
emprendidos como parte de los esquemas de manejo de áreas protegidas,
pueden tener un impacto en la conservación al ayudar a cambiar tanto las
actitudes como el comportamiento (Abbot et al., 2001). Esto es
comprensible ya que las actitudes de los residentes locales a menudo se
ven influenciadas por los costos incurridos por las iniciativas de
conservación, por lo tanto, los programas establecidos para reducir o aliviar
estos costos deberían contribuir de alguna manera a revertir las opiniones
negativas. Por ejemplo, de Boer y Bauete 1998 proporcionan evidencia de
que las actitudes de los residentes cerca de la reserva de elefantes de
Maputo en Mozambique están inversamente relacionadas con la cantidad
de especies que invaden sus campos agrícolas.
La educación específicamente también se ha demostrado que influye
en las actitudes. En un estudio sobre la conservación del manatí, se
demostró que un mayor conocimiento sobre los manatíes se correlacionó
positivamente con el apoyo a la protección del manatí (Aipanjiguly et al.,
2002). El nivel de educación formal, incluso cuando no está
específicamente adaptado a la conservación, también se correlaciona con
actitudes positivas (Infield, 1988) y puede usarse como un predictor de
que el conocimiento de los estudiantes de biología de la conservación
puede afectar las opiniones ambientales que sostienen (Caro et al., 1994).
El término "comportamiento" es más difícil de definir. Hay una serie de
definiciones de este término aparentemente simple: algunos educadores
definen cualquier aprendizaje como un cambio en el comportamiento, a
menudo sin la presunción de que esto, a su vez, llevará a cambios en
cualquier forma de comportamiento expresado (Jacobson et al., 2006). Otra
definición a menudo se denomina alfabetización ambiental y requiere una
transferencia de habilidades y un aumento de la motivación para actuar de
una manera "ambientalmente responsable" (Jacobson et al., 2006).
En un principio, durante la primera mitad del siglo XX, se asumió que
las actitudes eran la clave para comprender el comportamiento humano.
Sin embargo, después de 70 años de investigación, finalmente se hizo
evidente que las actitudes son malos indicadores del comportamiento
(Wicker, 1969). En la década de 1970, la investigación comenzó a usar
intenciones para predecir el comportamiento. Se ha demostrado que, como
regla general, cuando las personas tienen control sobre el desempeño del
comportamiento, tienden a actuar de acuerdo con sus intenciones (Ajzen y
Fishbein, 2005). Desarrollado originalmente como la Teoría de la Acción
Razonada, la Teoría del Comportamiento Planificado y su marco de actitud
y comportamiento asociado, ha sido desarrollado por Ajzen y Fishbein
durante los últimos 30 años (Fishbein y Ajzen, 1975). En efecto, establece
normativas y creencias de control que interactúan para dar lugar a un
control de comportamiento percibido (Ajzen, 1985, 1991), donde una
creencia es la opinión de un individuo sobre un objeto, y en el caso de
posible comportamiento, las consecuencias de ese acto sobre el objeto
(Bateman & Willis, 2001).
2.2. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
2.2.1. Nuestro efecto sobre el mundo natural.
Cuando estamos discutiendo sobre el medio ambiente, es importante
no olvidar que nuestras acciones tienen un impacto no solo en
nosotros, sino también en el mundo natural y otras especies.
Entonces, por ejemplo, ciertas especies ahora están en peligro
debido a nuestras acciones. No es solo por la caza, sino porque
hemos destruido sus hábitats naturales: no tienen suficiente comida
ni en ningún otro lugar para vivir. Si continuamos de esta manera, la
biodiversidad del planeta está bajo amenaza.
2.2.2. Contaminación
Habría dicho que uno de los problemas ambientales más graves hoy
en día es, por supuesto, la contaminación. Es un tema ecológico muy
apremiante y si viajas a alguna de las grandes ciudades de China,
por ejemplo, encontrarás que hay una contaminación del aire muy
grave y una capa de smog que se cierne sobre las ciudades. Es solo
contaminación del aire, también hay contaminación del agua. En
los ríos han sido contaminados por todo tipo de desechos
industriales, por químicos y fertilizantes. Y lo que tenemos que hacer
es reciclar nuestros desechos y cuidar el planeta y tratar de usar
recursos renovables donde podamos.
2.2.3. Energía
Otra cuestión verde extremadamente importante es, por supuesto, la
energía. Hay dos puntos para hacer aquí. El primer punto es que la
forma en que usamos la energía está causando daños al medio
ambiente. La mayoría de nosotros obtenemos energía en forma de
electricidad. Esta electricidad es producida por las centrales
eléctricas. Estas centrales eléctricas emiten todo tipo de gases
peligrosos, como el monóxido de carbono, hacia la atmósfera. Y
estos gases causan lluvia ácida que daña nuestro ecosistema y el
medio ambiente. El segundo punto a destacar sobre la energía es
que necesitamos asegurarnos de que estamos utilizando la energía
de manera sostenible. Hay un límite a los recursos naturales de la
Tierra y existe el peligro de que usemos tanta energía que la Tierra
ya no podrá proporcionarnos suficiente carbón y combustibles
fósiles. Lo que debemos hacer es buscar más fuentes de energía
renovables como el viento o tal vez la energía solar del sol.
2.2.4. Calentamiento global
¿Cuál es la mayor amenaza para la Tierra hoy? Debería decir que es
invernadero. No entiendo toda la ciencia detrás de esto, pero
entiendo que tiene que ver con la acumulación de gases como el
dióxido de carbono en la atmósfera, lo que significa que el planeta se
está calentando lenta pero constantemente. y uno de los resultados
de esto es que la capa de hielo polar se está derritiendo y los niveles
de los océanos están aumentando. Y esto se debe a que entiendo
por la deforestación, particularmente de los bosques tropicales y
particularmente en la cuenca del Amazonas. Y lo que esto significa
es que podemos estar haciendo un daño irreparable al planeta y el
futuro del planeta para nuestros hijos y los niños de nuestros hijos
parece bastante sombrío.
2.2.5. Calentamiento global
Los científicos dicen que la temperatura de la tierra. Podrían subir en
3ºC en los próximos 50 años. Esto puede causar sequía en algunas
partes del mundo, e inundaciones en otros, como el hielo en el Los
polos norte y sur comienzan a fundirse y los niveles del mar suben
El calentamiento global es causado por el invernadero. Efecto.
Normalmente, el calor del sol calienta. La tierra y luego escapa de
nuevo al espacio. Pero el dióxido de carbono y otros gases en el La
atmósfera atrapa el calor del sol, y esto es Poco a poco calentando
la tierra.
2.2.6. La capa de ozono
La capa de ozono es una capa de gas por encima de La superficie
que puede Dañar nuestras pieles y causar cáncer. Los científicos han
descubierto recientemente agujeros en La capa de ozono, causada
por sustancias llamados CFC (clorofluorocarbonos) Los CFC se
utilizan en refrigeradores, latas de aerosol. y en la fabricación de
algunos plásticos, productos que algunas empresas ahora hacen
aerosoles que no contienen CFC, y estos a menudo están marcados
como "ozono amigable"
2.2.7. Deforestación
Las selvas tropicales ayudan a controlar el calentamiento global
porque absorben dióxido de carbono. En reciente años, gran área ha
sido destruida, ya que los árboles se talan para madera o se queman
para despejar la tierra para la agricultura. La quema libera grandes
cantidades de dióxido de carbono en la atmósfera. Muchas selvas
tropicales crecen en suelos pobres, y cuando se talan o se queman,
el suelo es Se lavó un poco en las lluvias tropicales, para que la zona
se convierta en desierto. Muchas plantas y Las especies animales
que viven allí podrían extinguirse.
2.2.8. La contaminación del aire
Es la contaminación más grave de todas y tiene un efecto grave en
la salud humana. Pueden ser algunas categorías dependiendo de su
combinación de contaminación o toxinas en el aire mismo. Por
ejemplo, el ozono mencionado anteriormente, que se conoce como
contaminación de partículas y smog, que se conoce como los tipos
hay contaminación que consiste en contaminantes letales como el
monóxido de carbono, plomo, dióxido de nitrógeno o incluso toxinas
como el benceno, el mercurio y los gases ácidos.
2.2.9. La contaminación del agua
Como no podemos sobrevivir sin agua por unos pocos días, muestra
cuán valiosa es el agua para nosotros. La contaminación del agua es
causada por el desperdicio arrojado en ella, pero también es causada
por la reacción en cadena de la contaminación del suelo y la
contaminación del aire. El suelo normalmente actúa como un filtro de
las fuentes de agua subterráneas, que es la raíz del agua que
bebemos, ya que el filtro está contaminado, sin duda, el agua
también se contaminará. La contaminación del agua causa muchos
efectos en los seres humanos, ya que al beberla de otra manera,
también contaminará las fuentes de proteínas que necesitamos
obtener para mantener nuestra buena salud.
2.2.10. La contaminación del suelo
La contaminación del suelo es causada principalmente por
productos químicos agrícolas, como pesticidas y fertilizantes,
debido al aumento en la cantidad de personas y alimentos. A
medida que el suelo se contamina, el producto químico no
desaparecerá sino que permanecerá dentro del suelo, cuando el
agua lo limpie y lo lleve a las fuentes de agua humanas y, por
2.2.11. Polución radiactiva
Este es un tipo de contaminación física del aire, agua o suelo
por sustancias radioactivas. Sustancias radioactivas que involucran
partículas alfa, partículas beta y rayos gamma. Este tipo de
contaminación también puede ocurrir naturalmente o por el hombre.
La radiación natural también se conoce como radiación, involucra
rayos cósmicos y aquellas sustancias que son sustancias
naturalmente radiactivas como el uranio, el radio y el radón. La
radiación artificial, por supuesto, se dirige principalmente a la
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. SECUENCIA DE ACTIVIDADES EJECUTADAS
MES Actividades Realizadas Tiempo
Octubre
INICIALES
Se inició con el informe profesional de trabajo de campo, en donde se recabo toda la información necesaria para su realización y ejecución
12 Horas
Noviembre
INTERMEDIAS
Se realizó las sesiones para su aplicación y ejecución: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN ESTUDIANTES DEL PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DEL CENTRO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 71015 SAN JUAN BOSCO” JULIACA, 2016.
08 Horas
Diciembre
FINALES
Se realizó la práctica correspondiente, y finalmente se agradeció al director por la oportunidad brindada.
3.1.1. Unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02 I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : San Román
1.2 CEBA : 71015 San Juan Bosco
1.3 FORMA DE ATENCIÓN : Presencial
1.4 CICLO : Inicial
1.5 ÁREAS : Todas
1.6 GRADO (MULTIGRADO) : Primero y Segundo
1.7 DURACIÓN DE LA UNIDAD : 2 meses: del 02 de Abril al 29 de Junio.
1.8 HORAS POR SEMANA : 30 horas
1.9 DIRECTOR : Dr. Fredy SUCAPUCA CHINOAPAZA.
1.10 PRACTICANTE : Prof. Sonia APAZA LIMA
II. NOMBRE DE LA UNIDAD:
“Aprendamos a cuidar el medio ambiente y celebremos con alegría nuestra patria.”
III. JUSTIFICACIÓN: (Por qué, para qué, cómo)
contenidos para desarrollar valores, capacidades y actitudes, incidiendo en el aprendizaje esperado, considerando todas las áreas que corresponden al siclo inicial primero.
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
PROBLEMAS CONTENIDOS
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
EJES CURRICULARES CALENDARIO COMUNAL NOMBRE DE LA UNIDAD Falta de conciencia Ecológica y pérdida de la identidad nacional
El respeto y la valoración de las diferencias. Responsabilidad Solidaridad Amor Autoestima Conciencia Democracia
Que el estudiante sea capaz de cuidar y preservar el medio ambiente y valorar con
responsabilidad la identidad de su localidad y la patria.
Aprender a ser Aprender a
hacer Aprender a
convivir Aprender a
aprender
Día de la bandera Día del padre Día del
campesino Día del maestro
Día de la patria
IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. SITUACIONES DE
VIDA /
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ÁREAS COMPONENTES COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
Comunicación Integral
Expresión y comprensión oral
1.- Escucha atentamente y
comprende los mensajes sobre su realidad inmediata para recoger información y procesarla.
2.- comunica espontáneamente sus sentimientos intereses, necesidades experiencias, ideas adecuando su lenguaje al contexto para desarrollar capacidades comunicativas.
3.- Dialoga para compartir la información construir
conocimientos, lograr acuerdos, solucionar conflictos, tomar
decisiones y afirmar sus identidades
1.1.- Escucha e interpreta mensajes de sus compañeros y medios de comunicación local y regional.
2.1 Manifiesta libremente sus sentimientos y emociones. 2.2 Reconoce y valora sus origines a
expresando ordenadamente sus ideas y opiniones respetando las normas
3.1 Dialoga mostrando respeto, tolerancia empatía hacia personas de diferente cultura lengua o raza.
4.1.- Interpreta el contenido y sentido de texto a partir del título,
Comprensión y producción de texto
4.- Lee y comprende textos breves, analizando su estructura y emite opinión.
Matemática 1. Resuelve problemas
relacionados con su entorno a través de estrategias que involucran operaciones de adición y sustracción de
números naturales demostrando confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
1.3.- Interpreta, codifica y representa gráficamente números de dos dígitos unidad y decena.
1.4.- Compara números naturales menores que 100 usando los signo “mayor que “menor que” e “igual que” 1.5.- Efectúa operaciones sencillas de adición, sustracción de números naturales menores que 100. 2. Reconoce patrones evalúa
conjeturas, explora relaciones elabora ejemplos y muestra interés orden y confianza al
Sistemas numéricos y funciones
razonar haciendo uso de números naturales.
3.- Observa, reconoce y construye figuras y cuerpos geométricos relacionados con su vida cotidiana, se ubica con respectos a uno a más referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientar.
3.2.- Relaciona las formas de objetos de su entorno con figuras y cuerpos geométricos de su entorno familiar y laboral.
3.3.- Construye figuras y cuerpos geométricos en su entorna familiar y laboral. CCSS Formación y fortalecimiento de la identidad sentido de pertenencia
1. Integra asertivamente sus grupos sociales de referencia (CEBA, familia comunidad local y regional) mostrando autoestima, auto -respeto y autoconfianza, así como esta sensibilizada para la defensa de sus derechos y práctica de deberes sociales.
1.1.- Identifica hechos históricos de la vida local y regional
1.-2 .- Reconoce los gobiernos democráticos como la mejor manera de gobernar un país
2.- Reconoce su identidad personal a partir de los aportes y creaciones culturales de su entorno valorando la necesidad de protección y orgullo del patrimonio cultural local.
2.2.- Identifica las diferentes
manifestaciones del mundo andino. 2.3- Reconoce el patrimonio
3.- Conoce sus derechos cumple sus responsabilidades en su entorno familiar, ceba y sociedad peruana, respetando los derechos de los otros con tolerancia
democrática a sus opiniones.
3.1.- Reconoce sus derechos y deberes como estudiante. 3.2.- Participa activamente en acciones cívicas y grupos sociales. 3.3.- Reconoce la convivencia con sus semejantes en diversas cultural
reconociendo el plurilingüismo y que somos de un país multilingüe.
CAS Salud higiene y seguridad.
1. Reconoce y comprende que la vida de los seres depende del equilibrio entre los procesos del intercambio de la materia energía entre los seres vivos en relación a s medio ambiente, valorando el cuidado de su salud integral.
1.3.- Reconoce y valora las funciones del sistema orgánico del cuerpo humano, los órganos y tejidos.
Cuidado y
recuperación del medio ambiente.
Identifica y comprende los principios que rigen la vida de nuestra planeta y la preservación del género humano en relación a su habitad.
2.1.- Describe la importancia de los componentes de un ecosistema y sus características.
2.2.- Asume la responsabilidad del uso de elementos contaminantes por las personas de su entorno dañando el ecosistema.
2.4.- Asume la preservación y
tratamiento de residuos sólidos de la biodiversidad, como una riqueza natural.
E.R. Dignidad y
trascendencia de la persona
humana.
1. Descubre a Dios actuando A través de la creación, lo reconoce como padre que lo ama. Se compromete a colaborar con él en la construcción de una
sociedad fraterna valorando lo creado. Valora su
cosmovisión andina.
1.2.- Acepta el mensaje de Dios que se expresa en su palabra y el
magisterio de la iglesia a través de la práctica y solidaridad en su entorno familiar.
APRENDIZAJES A LOGRAR
Diversificar de acuerdo al grado INDICADORES CONTENIDOS
TÉCNICA E INSTRUMENTOS
FECHAS
1s 2s 3s 4s
COMUNICACION
1.1.- Escucha e interpreta mensajes de sus compañeros y medios de comunicación local y regional.
2.3 Manifiesta libremente sus sentimientos y emociones.
2.4 Reconoce y valora sus origines a través de historias.
3.3 Valora el medio ambiente a través de las lecturas.
3.1 Dialoga mostrando respeto, tolerancia empatía hacia personas de diferentes culturas lengua o raza.
4.1.- Interpreta el contenido y sentido de texto a partir del título,
MATEMATICA
1.3.- Interpreta, codifica y representa gráficamente números de dos dígitos unidad y decena. 1.4.- Compara números naturales menores que 100 usando los signo “mayor que “menor que” e “igual que”
1.5.- Efectúa operaciones sencillas de adición, sustracción de números naturales menores que 100.
2.2.- Elabora sucesiones ascendente y
descendente con números naturales menores que 100.3.2.- Relaciona las formas de objetos de su entorno con figuras y cuerpos geométricos de su entorno familiar y laboral.
3.3.- Construye figuras y cuerpos geométricos en su entorna familiar y laboral.
Identifica adecuadamente los diferentes tipos de medios de comunicación.
Narra libremente historias de su comunidad.
Valora el trabajo del campesino a través de historias relatadas.
Reconoce los focos de contaminación de su ciudad y comparte con sus compañeros la forma de cuidado del medio ambiente.
Muestra respeto hacia personas de diferentes culturas, lengua y raza.
Adecuadamente lee textos de su eterno.
Medios de comunicación
Historias.
Valora sus origines.(Día del campesino)
Lecturas relacionadas con el Medio ambiente.
3.1.2. Sesiones de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE - AULAS MULTIGRADO
Nombre: “CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE” 1. Datos informativos:
1.1 DRE : Puno 1.2 UGEL : San Román
1.3 CEBA : 71015 “San Juan Bosco” 1.4 ÁREA : Ciencia y Ambiente 1.5 NIVEL : Inicial
1.6 GRADO : Primero y segundo. 1.7 DURACIÓN : 90 minutos
1.8 PRACTICANTE: Sonia APAZA LIMA
2. Estructura de la sesión.
Á
re
as
C
ompon ente
APRENDIZAJE A LOGRAR
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1° 2°
CAS, CI Cuidado conservació n ambiental Expresión oral Reconoce algunas causas y consecuencias de la contami- nación del agua en su entorno.
1. Identifica las
formas de
contaminación del agua en su entorno. 2. Describe
formas de
contaminación del agua y el aire en su entorno. 3. Manifiesta
actitudes que favorecen el cuidado del medio ambiente
1. Reconoce las
causas y
consecuencias de la contaminación del agua y del aire en su localidad.
2.Explica la
importancia del uso adecuado del agua
3. Propone
alternativas de solución a la contaminación del aire y del agua.
Contaminación del agua y el aire. Características de la contaminación Causas y consecuencias Diálogos y narraciones Observación
Ficha de observación
Escucha e interpreta mensajes de otras personas y medios de comunicación.
Escribe textos legibles de su interés
Comprende los mensajes recibidos de
su entorno. Redacta oraciones cortas, teniendo en cuenta las letras mayúsculas.
Expresa ideas a partir de relatos escuchados de su entorno familiar
y social.
MOMENTOS/ PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INICIO
Motivación Saberes Previos Conflicto Cognitivo
A través de láminas: Contaminación del agua
- Mediante preguntas: ¿Que observan en la lámina? ¿En qué lugar sucede?
- ¿Cuánto creen que afecta al ser humano los relaves de la mina?
- ¿Ustedes creen que esto ocurre en otros lugares?
Láminas Periódicos Hojas de información Paleógrafo Libros Cuadernos Laminas Fichas PROCESO
Construcción o procesamiento
de la
información
Aplicación a situaciones nuevas
1° 2°
En parejas o en grupos se les entrega láminas, imágenes de la contaminación del agua para que puedan identificar, en numerar las causas del agua.
Elaboran un organizador visual con las imágenes, luego lo sustentan en plenario.
Cada estudiante escribe y lee el nombre de las imágenes presentadas.
Escriben oraciones cortas con las palabras
En forma individual, dual, o en grupos se les da un texto corto sobre las causas de la contaminación del agua.
De la lectura leída extraen las causas de la contaminación del agua.
En forma grupal elaboran un organizador visual sobre las causas de la contaminación del agua, y lo presentan en plenario.
En forma individual construyen
oraciones con las palabras
mencionadas: Agua, basura, relave,
Describa las causas de la
contaminación del agua en tarjetas.
SALIDA
Transferencia
Metacognición
¿Cómo aprendieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Qué actividad les pareció fácil o difícil?
……….. ……….
SESIÓN DE APRENDIZAJE - AULAS MULTIGRADO
Nombre: “RECONOCIENDO LA LABOR DEL PADRE” 1.- Datos informativos:
1.1 DRE : Puno
1.2 UGEL : San Román
1.3CEBA : 71015 “San Juan Bosco”
1.4ÁREA : Ciencia y Ambiente 1.5 NIVEL : Inicial
1.6 GRADO : Primero y segundo 1.7 DURACIÓN : 90 minutos 1.8 PRACTICANTE : Sonia APAZA LIMA 2.- Estructura de la sesión.
Á re as C ompone nt
e APRENDIZAJE A LOGRAR INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E
EVALUACIÓN
1° 2° 3
CCSS
MAT
F y F, I. S. P. S.N.y F. Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en función de su desarrollo personal y el mejoramiento de su entorno familiar.
Reconoce la multiplicación de dos números con una suma abreviada
Describe las potencialidade s y capacidades de su familia
Valora las
potencialidade s de su familia.
Identifica los términos de la multiplicación. Reconoce la multiplicación como una suma abreviada.
Describe actitudes positivas que mejoren la convivencia
con las
demás personas de su entorno.
Identifica las propiedades
de la
multiplicació n. Resuelve correctamen te operaciones de multiplicació
n, con
números naturales
Manifiesta respeto a los demás para fortalecer la convivencia en su entorno familiar.
Identifica las propiedad es de la multiplicac ión. Resuelve correctam ente operacion
es de
MOMENTOS/ PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INICIO
Motivación Saberes Previos
Conflicto Cognitivo
A través de frases cortas, sobre la familia: Se les entrega a cada estudiante frases recortadas.
Mediante preguntas: ¿Qué mensaje nos da cada frase?
¿Qué es la familia? ¿De cuántos integrantes está compuesta tu familia? Etc., etc.
¿Cuánto es el ingreso mensual?
Se le plantea situaciones problemáticas relacionado a los ingresos económicos
Láminas Periódicos Hojas de información Paleógrafo Libros Cuadernos Láminas Fichas PROCESO
Construcción o procesamiento de la información
Aplicación a
situaciones nuevas
1º 2ª 3º
Se les proporciona una lectura sobre la familia
- En tarjetas meta plan escriben los integrantes de la familia sobre la lectura leída
- Reconoce los
elementos de la multiplicación - Resuelven diversos ejercicios individual y colectivamente de 2 cifras
- Elabora un resumen de la lectura leída en un organizador visual
- Reseña histórica
- Elabora una reseña histórica en una línea de tiempo
- Describe las características de sus padres
- En pares resuelven situaciones problemáticas sobre la multiplicación
- Resuelven diversos ejercicios individual y colectivamente de tres a más cifras
-SALIDA
Transferencia
Metacognición
Fichas prácticas
¿Cómo aprendieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Qué actividad les pareció fácil o difícil?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Puno 1.2 UGEL : San Román
1.3 CEBA : 71015 – “San Juan Bosco” 1.4 AREA : Matemática
1.5 Nivel : Inicial 1.6 GRADO : Primero 1.7 DURACIÓN : 90 Minutos
1.8 PRACTICANTE : Sonia APAZA LIMA
1.9 TEMA : Problemas con las cuatro operaciones
II ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Componente de Área
Aprendizaje Esperado Valores Actitudes
Sistemas Numéricos y Funciones
Efectúa operaciones sencillas con problemas cotidianas de adición, sustracción de números naturales menores que 100.
Puntualidad Responsabilidad
Llega a la hora indicada
Presenta
oportunamente sus trabajos
III ORGANIZACIÓN DE LAS ACTITUDES
Fases Estrategias T Materiales Evaluación
Indicadores Instrumentos
INICIO
-Motivación -Recojo de saberes y experiencias
Se presenta una serie de siluetas con imágenes del mercado donde
compran y 15 Siluetas Pizarra Plumón Mota. Participación y coherencia en sus ideas y respuestas
-Problematizaci ón
-Meta cognición
vendes las primeras necesidades. De las siluetas presentados Dialogan los estudiantes juntamente con su maestra y se formula algunas
preguntas. ¿Quiénes fueron ayer al mercado? ¿Qué compraron? ¿Cuánto de dinero llevaron? PROCESO - Investigaci ón - Construcci ón del conocimie nto - Profundiz ación - Meta cognición
Se les da una breve
información sobre el tema a tratar
presentándole s algunos problemas de su vida cotidiana y para la resolución de problema se les presentara el material educativo donde los estudiantes resuelven y anotan en sus cuadernos cada uno de los problemas.
45
Caja de es kínder Pizarra Plumón
Comunica el resultado de los problemas propuestas adecuadame nte dialogando con sus compañeros en el aula.
1.- Laura tiene 9 gallinas su hija mayor le regala 3 al ver esto su hijo julio le regala 5 gallinas mas ¿Cuántas gallinas tiene Laura en total? 2.- Julia vende leche en el mercado y tiene 57 litros a su amiga Martha le vende 4 litros y a Mario 9 Litros ¿Cuántos litros de leche le quedan a Julia? 3.- María compra 2 Kilos de manzana a 3 soles por kilo y 2 kilos de Uva a 4 soles por kilo ¿Cuántos Kilos compro por total? ¿Cuánto pago por ellos?
SALIDA
Finalmente, se les entrega una ficha de
25
Fichas de aplicación Cuaderno
Presenta oportuname nte su trabajo
aplicación donde ellos resuelven los problemas usando el material educativo Evaluamos los ejercicios.
Actividades para la casa
Resolver 2 problemas de su vida diaria
Bibliografía:
Diseño Curricular Nacional
Unidad de aprendizaje
Web
Anexo:
Silueta
Hojas de aplicación.
………. ……….. Director de la Institución Educativa Practicante Sonia APAZA LIMA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Puno
1.2 UGEL : San Román
1.3 CEBA : 71015 “San Juan Bosco” 1.4 AREA : Ciencia y Ambiente.
1.5 NIVEL : Inicial
1.6 DURACION : 90 Minutos 1.7 PRACTICANTE : Sonia APAZA LIMA
1.8 TEMA : Enfermedades más Comunes
II ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Componente de Área Aprendizaje Esperado Valores Actitudes Formación y
fortalecimiento de la identidad sentido de pertenencia
Diferencia y explica las diferentes enfermedades de su localidad. Responsabilidad Autocontrol Limpieza Que el estudiante sea capaz saber prevenir las enfermedades más comunes.
III ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Fases Estrategias T Materiale
s
Evaluación
Indicadores Instrumentos INICIO
- Motivación. - Recojo de
saberes y experiencias - Problematizac ión - Meta cognición
Al ingresar al solón se saludara
La docente se pondrá a toser y a partir de esto empezaremos a conversar de las diferentes
enfermedades más comunes de nuestra localidad donde los estudiantes participan activamente y con alegría
Para ello plantearemos algunos interrogantes como por ejemplo :
15 Objeto Pizarra Plumón Mota Practica y conoce la prevención con responsabilida d las enfermedades más comunes de la localidad en su entorno familiar y localidad.
¿Qué enfermedades conocen?
¿En estos días quienes se enfermaron?
¿Saben sus síntomas de cada enfermedad? ¿A dónde se debe recurrir cuando uno se enferma? PROCESO Investigación Construcción del conocimiento Profundización Meta cognición.
Se presentara imagines en forma de láminas con las diferentes enfermedades. De esta forma
estaremos abordando en tema de las
enfermedades donde se pega un pequeño concepto es sus cuadernos explicándoles las síntomas y
prevenciones de las enfermedades más comunes.
LAS ENFERMEDADES MAS COMUNES Resfrío común
El resfriado es una inflamación superficial de las fosas nasales que provoca congestión o secreción nasal. Otros síntomas son tos, estornudos y dolor de garganta. En el curso del año los peruanos podemos resfriarnos muchas veces. Se recomienda evitar los cambios bruscos de temperatura y el contacto con personas que se encuentran resfriadas.
Hepatitis:
La hepatitis es una inflamación del hígado
causada por múltiples factores. Puede ser de dos clases: de tipo A y B:
Hepatitis tipo A: Se
contagia por vía fecal u oral o por algún contacto con productos sanguíneos, agua y alimentos
contaminados. Este tipo de hepatitis está causado por el virus de la hepatitis A (VHA), que se encuentra en las heces de las personas infectadas. Sus síntomas más comunes son: ataque abrupto de fiebre, fatiga, inapetencia, náuseas, dolor de estómago, orina de color oscuro e ictericia (color amarillento de la piel y en el blanco del ojo).
Hepatitis tipo B: La
hepatitis B (también llamada hepatitis sérica) está causada por el virus de la hepatitis B (VHB). Se transmite por transfusión de sangre o productos sanguíneos, inoculación de drogas, alguna diseminación de líquidos orgánicos de personas infectadas.
Bronquitis
Neumonía
Es una infección que se desarrolla cuando un germen infeccioso invade el tejido pulmonar. Sus principales síntomas son fiebre alta, dolor de espalda, tos con expectoración, malestar general y dolores musculares. Para prevenirla se deben elevar las medidas de higiene y evitar todo lo que pueda congestionar las mucosas.
Sarampión:
Es una enfermedad causada por un virus y que se adquiere o contagia por vía conjuntival y faríngea, de persona a persona y a través de gotas de secreción del enfermo al toser, hablar o estornudar. La cara, el tronco y los miembros del niño se cubren de pequeñas manchas rojizas sobre elevadas, que desaparecen con la descamación al cabo de 7 días. Los síntomas son: fiebre elevada, tos y sensibilidad a la luz, dolor muscular y de garganta, entre otros.
Tuberculosis
dolor en el pecho, tos con sangre o esputo, debilidad, fiebre, sudor durante lanoche.
Se les entregara
a cada uno de los estudiantes
hojas donde
ellos tendrán
que dibujar las enfermedades presentados por la profesora y finalmente los estudiantes lo
pondrá en
conocimiento lo
aprendido de
las
enfermedades.
SALIDA Finalmente se les entregara una ficha de aplicación donde tendrán que emparejar con sus conceptos de las diferentes
enfermedades.
Actividad para la casa Dibujar las diferentes enfermedades
observando en el texto de la página 10 y 11
25 Fichas de aplicación cuaderno
Presentan oportunament e su trabajo
Ficha de aplicación
Bibliografía
- Diseño curricular nacional - Unidad de aprendizaje - Web.
Anexo
- Viñetas.
- Hojas de aplicación
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS
Se llegó a concientizar
Asume responsabilidades de protección
Mejora relaciones entre la humanidad y los entornos naturales.
Comprendieron la importancia del cuidado y la valorar el medio ambiente Formularon posibles acciones en el CEBA.
Contribuyeron a tener una cultura ambiental sana y limpia para una buena calidad de vida dando una solución alternativa a los problemas agobiantes de contaminación de nuestra región.
Optaron conocimientos nuevos con el medio ambiente y la responsabilidad social para un desarrollo sostenible.
CONCLUSIONES
PRIMERA. Los estudiantes conocen sobre la importancia del cuidado y la conservación del medio ambiente para ello se inculcó en los estudiantes valores referentes al medio ambiente. Pero se vio la falta de la prioridad política e institucional de la gestión ambiental. También se pudo observar la escasa participación de los gobiernos locales y regionales.
SEGUNDA. Se visualizó la poca relevancia en temas del cuidado ambiental, pero los estudiantes tomaron conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, y se llegó a la conclusión de que es una obligación de cuidar el medio ambiente y todos podamos disfrutar de nuestro planeta tierra.
SUGERENCIAS
PRIMERA. Sugerir a los docentes y entes encargados el enfatizar los temas sobre la conservación y el cuidado del medio ambiente. Y al mismo tiempo el involucrar a los estudiantes en el cuidado del mismo por ser un trabajo y obligación de todos.
SEGUNDA. Sugerir a los docentes inculque a los estudiantes sobre temas que conciernen al cuidado y la conservación del medio ambiente con esquemas y cursos didácticos para su mejor comprensión y concientización del tema ya estudiado.
BIBLIOGRAFÍA
BARRIGA ARCEO, Frida D. y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. (1999). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo” Primera Edic. Edit. S. A. de C. V. México.
BELLAMY, DAVID y otros. Salvemos la Tierra. Madrid: Ediciones Aguilar, 1991. Obra de carácter divulgativa sobre los problemas medioambientales.
BILBAO, A. y otros. Desarrollo, pobreza y medio ambiente. Madrid: Ediciones Talasa, 1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre países ricos y pobres. DELGADO DE SANTA GADEA, Kenneth, (1997). Evaluación y Calidad de la Educación, 2da Edic. Edit. Magisterial. Lima.
DRAGO, TITO. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Madrid: Cruz Roja Española, 1990. Obra divulgativa que repasa los problemas AMBIENTALES MÁS IMPORTANTES; BIBLIOGRAFÍA.
GRIBBIN, JOHN. El planeta amenazado. Madrid: Ediciones Pirámide, 1987. Reunión de artículos sobre los distintos problemas ambientales del planeta. POPHAM, W.J. (1999). Problemas de Evaluación Educativa y Técnicas. Edit. Anaya. Madrid.
TANCA S. Freddy E. “Nuevo Enfoque Pedagógico: Un enfoque constructivista” 1ra Edic. Edit. EDIMAG. Arequipa. 2001.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA (SEIGA) Ingeniería y Gestión Ambiental - Ing. Ana Romero Gamero - Perú
HIDALGO MATOS, Menigno. (2000). Nuevas Estrategias para Facilitar Aprendizaje Significativo. 1ra Edic. Edit. INADEP. Perú.
UNSAA (SEIGA) Ingeniería y Gestión Ambiental – Gestión de Residuos Sólidos Ing. Ana Romero Gamero – Perú
Elsom, Derek (1990). La contaminación atmosférica. Ediciones Cátedra SA. ODUM, E. (1972) Ecología. Interamericana. Ubicación: Biblioteca Departamento de Biología Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá.
ORTEGA HUANCA, Edgar Y Otros (2004). Dinámica de Juegos Recreativos. 1ra Edic. Editorial. Industrias Graficas Prisma Color, Puno.
